Saac que son: Son instrumentos de expresión basados en imágenes que tienen la

finalidad de aumentar (apoyando el habla) o compensar (como alternativa al lenguaje

oral) déficit de comunicación y lenguaje.

Apoyan la relación e interacción con los demás, permiten manifestar opiniones,

sentimientos, representar rutinas y alternativas, hacer frente a los desafíos de la vida
diaria.

No se trata de una sustitución del habla natural, sino de un complemento de la misma,

ayudando a la persona a alcanzar mayores niveles de comunicación con el entorno y, de
esta manera, mayor autonomía para desenvolverse en el ambiente.

TEACCH

creada por el Doctor Eric Schopler en los años ’70 destinada a personas con TEA (autismo
en cualquiera de sus variedades). El objetivo primordial que se marcó Schopler era
prevenir la institucionalización innecesaria de aquella época en centros asistenciales, para
ello enseñaba a los niños-as con TEA a vivir y trabajar en la escuela, casa y la sociedad de
una manera efectiva.

Es más que comunicación aumentativa/ alternativa, es una metodología

- Aborda la intervención global y el tratamiento de las personas con TEA (Trastorno del
Espectro Autista), no sólo la comunicación y el lenguaje.

Su objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, de un

conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico.

Educación estructurada para procesar mejor la información visual que la auditiva

los cuales mediante esos mismos procedimientos específicos de instrucción, permiten

funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional,
espontánea y generalizable) por sí solos, o como apoyo parcial en apoyo al lenguaje
hablado.

La Enseñanza estructurada es un sistema de organizar el aula y hacer que los procesos y estilos de
enseñanza estén orientados al autismo. Se trata de un sistema de programas educativos
estructurados que tienen en cuenta,  habilidades,  dificultades,  intereses del alumno. Se
pone especial énfasis en la comprensión y la satisfacción de las necesidades individuales.

Existen cuatro componentes de la Enseñanza estructurada que se incorporan a cualquier programa

educativo:
1. Estructuración física y organización del aula, hacen de la misma que sea clara y accesible,
proporcionando al alumno autonomía, reduciendo de esta manera su ansiedad y posibles
distracciones, fomentando un trabajo más coherente y efectivo.

2. Horarios, ofrecen al alumno predictibilidad y claridad, lo cual dará lugar a conductas más
tranquilas y colaboradoras porque los alumnos comprenden exactamente lo que se supone que
tienen que hacer.

3. Sistemas de trabajo les ayuda junto a los horarios a organizar cada actividad específica, con ellos
aprenden a trabajar sin la supervisión directa del adulto. Los sistemas de trabajo individuales
comunican cuatro tipos de información a los alumnos:

 qué trabajo tiene que hacer

cuánto trabajo tiene que hacer

 cómo saben que avanza y cuándo ha terminado

 qué sucederá una vez finalizado el trabajo.

Los sistemas de trabajo ayudan a organizar determinadas actividades. Hacen que el concepto de
"terminado" sea algo concreto y lleno de significado. Comprender ese concepto proporciona a los
alumnos con TEA menor ansiedad.

4. Estructura e informaciones visuales cada tarea debe estar organizada y estructurada visualmente
para reducir al mínimo la ansiedad, al dar importancia a la claridad, a la comprensión y a los
intereses. Hay tres componentes en los materiales que resultan vitales para conseguir resultados
positivos:  claridad visual  organización visual  instrucciones visuales

PECS

desarrollado en USA en el año 1985. se implmentó inicialmente con alumnos de

preescolar diagnosticados con Autismo en el Delaware Autism Program. Desde entonces,
PECS se ha implementado alrededor del mundo, obteniendo resultados positivos con
miles de alumnos, de todas las edades con varios retos cognitivos, físicos y de la
comunicación.

El protocolo de enseñanza de PECS está basado en el libro de B.F. Skinner, Conducta

Verbal, y un amplio espectro del Análisis Aplicado de la Conducta

A lo largo del protocolo se utilizan estrategias específicas de ayuda y de reforzamiento

que promueven comunicación independiente. El protocolo también incluye
procedimientos de corrección para ofrecer oportunidades de aprendizaje cuando un error
occurre. No se utilizan ayudas verbales para, justamente, evitar la dependencia de las
ayudas y en cambio se promueve la iniciación y esponteaneidad desde el inicio.

El objetivo principal de PECS es enseñar comunicación funcional.

PECS es apropiado para individuos con:

Significativos déficits de comunicación

Una historia o dificultad para adquirir el lenguaje,
Pequeños intentos comunicativos o del entendimiento del aspecto interactivo
social de la comunicación.
Niveles diagnósticos de autismo, retraso en la difusión del desarrollo, Síndrome
de Down con las características arriba mencionadas.
Niveles diagnósticos de dispraxia y disfasias severas donde los individuos no
tienen las habilidades motoras o ambientales para tener un lenguaje de signos.
FASE 1: intercambio físico

Objetivo: al ver un objeto altamente preferido, el individuo seleccionará el símbolo del objeto, se
acercará al terapeuta, y dejará el símbolo en la mano del terapeuta.

Pasos de la Fase 1:

UN INTERCAMBIO COMPLETAMENTE ESTIMULADO (INCITADO):

Mientras el individuo alcanza el objeto, el maestro ayuda físicamente al estudiante para coger el
símbolo, alcanzar y dejar el símbolo en la mano abierta de aquel terapeuta. Una vez que el símbolo
es colocado en la mano abierta del terapeuta, el terapeuta verbalmente refuerza al niño (a) (Ah, tu
quieres el _______) e inmediatamente le entrega al alumno el objeto solicitado.

RETIRANDO LA ASISTENCIA FISICA:

Retirando la ayuda física para que el estudiante tome el símbolo y alcance la mano abierta del
maestro. Continúe mostrando al estudiante su mano abierta tan pronto como el estudiante
alcance cualquiera, el objeto o el símbolo. Continúe este paso hasta que el individuo, al ver la
mano abierta del terapeuta, tome el símbolo, se acerque al terapeuta y deje el símbolo en su mano
abierta. Inmediatamente dé al individuo el objeto y elógielo verbalmente.

ENCUBRA LA "CLAVE DE LA MANO ABIERTA“:

Haga esto esperando cada vez más para mostrar su mano abierta, hasta que el estudiante sea
capaz de tomar el símbolo, acercarse al adulto y dejarlo en la mano del maestro.

FASE 2: Aumentando la espontaneidad y Buscar/Localizar Comportamientos y

Persistencia

Objetivo:

El individuo va al tablero de comunicación, selecciona el símbolo, va con su interlocutor, y

deja el símbolo en la mano abierta del interlocutor.

Pasos:

INCREMENTE LA DISTANCIA ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL MAESTRO.

El individuo comienza el intercambio, toma el símbolo y se acerca al adulto. Mientras el estudiante
se acerca al terapeuta, éste se inclina hacia atrás para que el estudiante tenga que ponerse de pie
para alcanzarle. Una vez que el intercambio es completado ( el símbolo es dejado en la mano
abierta del adulto) verbalmente se refuerza al individuo y se da acceso al objeto. Continúe
entrenando en esta manera, gradualmente aumente la distancia entre el estudiante y el terapeuta.

INCREMENTE LA DISTANCIA ENTRE EL INDIVIDUO Y LOS SÍMBOLOS.

Inicie aumentando sistemáticamente la distancia entre el individuo y los símbolos, de tal manera
que el individuo tenga que ir al símbolo y luego ir al adulto para completar el intercambio.
Continúe reforzando tal cual se describe arriba.

PERSISTENCIA EN LA ENSEÑANZA.

Permita al individuo traer el símbolo al adulto, pero que él (adulto) pretenda no estar prestando
atención. El individuo puede ser enseñado (físicamente estimulado) a tocar al adulto para llamar
su atención y luego intercambiar el símbolo.