DIFICULTADES DE APRENDIZAJES DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS, ASOCIADO A
LA DISLEXIA.
Maira Alejandra García Martínez
Corporación Universitaria Iberoamericana
Licenciatura en pedagogía infantil
RESUMEN
La dislexia pude llegar a ser uno de las principales
dificultades en los procesos de aprendizaje de
lectoescritura en los niños y niñas que padecen de
dicho trastorno, sin embargo, a partir de un correcto
direccionamiento y pedagogía es posible lograr que
los menores alcancen un nivel educativo más
eficiente, esto depende en gran medida en que los
espacios educativos se conviertan en escenarios de
inclusión en donde se garanticen que los procesos de
aprendizajes sean complementarios e integrales.
Los trastornos de aprendizaje son mucho más
frecuentes en los niños que en las niñas, surgen de
alteraciones en los procesos cognoscitivos y su
principal característica es que el déficit tiene lugar
en un área muy concreta. Los más habituales son los
relacionados con problemas en la lectura, la escritura
o el cálculo.
En ocasiones, las dificultades pasan desapercibidas
durante algún tiempo ya que, al afectar a un único
ámbito del aprendizaje, en el resto de competencias
el niño mantiene un nivel parecido al resto de la clase
y, en ocasiones, incluso superior a la media.
En el presente artículo se presentará una revisión
bibliográfica que evidenciará el impacto de la
dislexia en los procesos de aprendizajes, así como
las diversas teorías desde las que se aborda, sus
características, sintomatología y finalmente se
expondrán conclusiones y recomendaciones con
relación al tema abordado.
Palabras claves: Dislexia, investigación, niños,
impacto.
ABSTRAC
Dyslexia can become one of the main difficulties in
the learning process of reading and writing in
children who suffer from this disorder, however,
from a correct address and pedagogy is possible to
achieve that children reach an educational level
more efficient, this depends to a large extent on the
fact that educational spaces become inclusion
scenarios where they ensure that learning processes
are complementary and comprehensive.
Learning disorders are much more frequent in
children than in girls, they arise from alterations in
cognitive processes and their main characteristic is
that the deficit takes place in a very specific area.
The most common are those related to problems in
reading, writing or calculation.
Sometimes, these difficulties go unnoticed for some
time because, by affecting a single area of learning,
in the other skills the child maintains a level similar
to the rest of the class and, sometimes, even higher
than the average.
In the present article a bibliographic review will be
presented that will show the impact of the dyslexia
in the learning processes, as well as the different
theories from which it is approached, its
characteristics, symptomatology and finally
conclusions and recommendations will be exposed
in relation to the topic addressed.
Keywoards: Dyslexia, investigation, children,
impact.
I.INTRODUCCIÓN
La lectura y la escritura son actividades complicadas
que son esenciales para obtener el conocimiento y
las instrucciones que se establecen en torno a una
cultura y, por lo tanto, son importantes para
desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad o su
contexto cultural. La Obtención o adquisición de
estos dos procesos lingüísticos se da después del
aprendizaje del habla, de ahí la importancia de que
las habilidades orales del habla se trabajen de
manera adecuada antes de iniciar el aprendizaje de
la escritura.
Las dificultades en el aprendizaje de los
niños constituyen un conjunto de
problemas que interfieren de forma significativa en
el rendimiento y desempeño escolar, dificultando el
adecuado progreso de los menores afectados y la
consecución y rendimiento en las metas marcadas en
los distintos planes educativos.
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la
lectoescritura, de carácter persistente y específico,
que se da en escolares que no tienen ningún
problema, físico, psíquico ni sociocultural, por lo
que su origen parece estar en algún problema del
neurodesarrollo.
Esta dificultad es de alta prevalencia y una de las
causas principales del bajo rendimiento escolar en
parte del alumnado (Dificultades de aprendizaje:
Dislexia, Dislalia y otros problemas, 2018). El
principal problema relacionado con la dislexia es su
incompatibilidad con un sistema educativo donde la
mayor parte de los contenidos se enseñan a través
del código de lectoescritura. Esto provoca que el
alumno disléxico tenga muchos problemas para
seguir el ritmo de la clase, se canse y acabe
perdiendo la concentración.
Según el CIE-10 (Guiá de bolsillo de la clasificación
CIE-10), los disléxicos manifiestan de forma
característica dificultades para recitar el alfabeto,
denominar letras, realizar rimas simples y para
analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura
se caracteriza por las omisiones,
sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones,
lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento
visual y déficit en la comprensión.
La dislexia, es mucho más que tener dificultades en
la lectura y en la escritura, ya que existen problemas
de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso
al léxico, confusión entre la derecha y la izquierda,
dificultades en las nociones espacio-temporales
Las repercusiones y las dificultades para la lectura y
la escritura y la compresión de los textos varían a lo
largo de la vida, pero continúan estando presentes.
Aun así, en muchos casos, con ayuda de
profesionales como neurobiólogos, psicólogos,
pediatras, pedagogos, entre otros, se pueden
compensar para permitir a la persona afectada una
lectura precisa. La dificultad persistirá, sin embargo,
de una manera menos automatizada. Por lo tanto, el
adulto disléxico leerá con lentitud y tendrá poco
dominio ortográfico.
En conclusión, los niños desde que nacen se
relacionan con el medio, utilizando distintas formas
de expresarse el cual va ayudando a crear una
relación especial de comunicación. Por lo tanto, no
hay que excluir que esta forma natural de
aprendizaje tiene un valor muy importante, pero que
al llegar al colegio cambia todo, ya que debe
enfrentarse a actividades que en su mayoría son o
están mecanizadas y es allí donde el docente tendrá
que emplear métodos o estrategias necesarias para
lograr crear escenarios que generen aprendizaje.
DIDÁCTICAS FLEXIBLES PARA DIVERSAS
POBLACIONES
Tunmey y Graney (2010) proponen que la
conceptualización de la lectura y su proceso de
adquisición influye sobre la definición, etiológica e
intervenciones de dislexia. Por estas razones la
implementación de estrategias para mejorar la
comprensión de lectura en estudiantes de diferentes
edades, permite considerar las actuaciones de los
niños y niñas en el aula de clase a la hora de realizar
una lectura y/o escritura demostrando diversidad
funcional a través de las diferentes dificultades que
presenta al leer o escribir.
Tanto la lectura como la escritura han sido objeto de
estudio por parte de diferentes autores, existiendo
gran cantidad de publicaciones y trabajos orientados
a ahondar en estos temas, los cuales en ocasiones
han generado discusión y contradicción en las
distintas investigaciones. Es importante que dichos
términos sean interpretados como el conjunto de
estrategias iniciadoras y prioritarias que favorezcan
el proceso de adquisición de la lectura y la escritura.
Las didácticas flexibles son una oportunidad de
enseñar las estrategias pedagógicas donde existe
lugar para las múltiples formas de aprender que
tienen los estudiantes, derrumbando así las barreras
que generan las maneras tradicionales en que la
escuela se ha centrado para pensar la manera de
construir conocimiento, por tanto, comprenderlas y
aplicarlas es el camino para construir la inclusión
educativa.
En el ámbito académico debe las estrategias en
mención deben ser comprendidas y catalogadas
como todas aquellas tecnologías digitales y
analógicas que propician hacer dinámicas e
interesantes los procesos de enseñanza-aprendizaje
al hacer uso adecuado, eficiente y eficaz de las
tecnologías circundantes. Por otro lado, se requiere
referir que las herramientas tecnológicas como las
TIC presentan para la educación componente
comunicativos, pedagógicos, tecnológicos y
administrativos importantes, debido a que permiten
la gestión de información específica gracias a los
avances mediáticos, tecnológicos e informativos.
Las didácticas flexibles proporcionan al educador
herramientas fundamentales que estimulen y
direccionen los procesos de enseñanza- aprendizaje,
así como también se constituyen en valiosas
estrategias de inclusión para estudiantes con
necesidades educativas especiales, al hacer buen uso
de estas se garantiza que los niños y niñas puedan
adquirir conocimientos y aprendizajes de forma más
precisa y eficaz, promoviendo la inclusión en los
escenarios académicos, de forma tal en que cada
estudiante participe en el aula, interactúe de forma
didáctica y entienda los temas y contenidos
abordados en la clase.
Por medio de estas herramientas, se promueven que
los niños y niñas que padecen de trastornos en el
aprendizaje como la dislexia se integren de forma
directa a las clases, que logren captar los
conocimientos impartidos, que adquieran las
capacidades necesarias para desenvolverse dentro de
los escenarios educativos.
Para alcanzar la meta trazada se requiere de una serie
de recursos didácticos, los cuales se refieren a todos
aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompañar y evaluar el
proceso educativo que dirige u oriente. Estos
recursos didácticos abordan una amplia variedad de
técnicas, estrategias, instrumento, y materiales,
como lo son impresoras, tableros didácticos,
materiales manipulativos, juegos, materiales
audiovisuales, programas informáticos, servicios
temáticos entre otros.
Los medios didácticos son todos los materiales
diseñados con la intención de facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Un recurso educativo es cualquier material que, en
un contexto educativo determinado, sea utilizado
con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
Desde una perspectiva de inclusión existe una
transformación acerca de las personas con
necesidades educativas especiales, apostando por la
inclusión mediante el aprendizaje y la participación
como parte esencial en el proceso formativo de los
nuños y jóvenes.
REFERENTE TEORICO
La teoría PASS nos ofrece un modelo que
conceptualiza la inteligencia humana desde los
enfoques cognitivos, neuropsicológicos y procesamiento secuencial también desempeña un
psicométricos. Nos plantea cuatro procesos
cognitivos relacionados entre sí: Planificación –
Atención - Simultáneo – Secuencial. Estos procesos
cognitivos se activan a partir de los conocimientos o
del aprendizaje individual,
Los procesos de planificación son necesarios para la
toma de decisiones, qué hacer, sobre la resolución de
problemas, la selección de la opción más adecuada y
su puesta en marcha. A su vez, este proceso se
relaciona con el resto de los procesos cognitivos.
El proceso de la atención permite atender
selectivamente a unos estímulos y no a otros,
focaliza la actividad cognitiva, selecciona la
información y se resiste a la distracción.
El procesamiento simultáneo se encarga del
reconocimiento global, relacionando cada elemento
con los demás. Procesa la información de una forma
global, principalmente visual, dando sentido al todo
y no a las partes.
Por otro lado, el procesamiento secuencial implica
un orden donde cada componente se relaciona con el
siguiente, como en una cadena sucesiva. Este
proceso permite la memorización de números y de
palabras, la asociación entre los sonidos y las
grafías, el aprendizaje de las reglas gramaticales y el
lenguaje matemático, entre otros. Los procesos
cognitivos secuenciales intervienen en la
decodificación y producción de la articulación del
habla y del lenguaje. Según este modelo es el
proceso responsable en el aprendizaje de la lectura y
en la disfunción del mismo está el origen de la
dislexia.
Este modelo acepta mayoritariamente que las
personas con dificultades lectoras («disléxicos y
disléxicas») plantean un problema a nivel de la
codificación fonológica. En la Teoría PASS la
codificación fonológica tiene lugar mediante el
procesamiento secuencial. Además, este
papel importante en la comprensión de la sintaxis,
pues requiere del lector o lectora que comprenda la
secuencia en que se disponen las palabras en un
orden gramaticalmente correcto.
Este modelo coincide con el modelo psicolingüístico
en cuanto entiende la dislexia desde un enfoque
cognitivo donde el procesamiento fonológico
adquiere gran relevancia. Sin embrago la teoría
PASS va más allá intentando comprender y explicar
otros factores que están también implicados en este
trastorno de aprendizaje.
Al leer, la persona con dislexia pone en
funcionamiento estos procesos cognitivos y
simultáneamente estos circuitos se interconectan
con sus emociones, codificando esta situación como
peligrosa, ya que al realizar cualquier tarea de tipo
lecto-escritura se disparan señales a todo el
organismo, y es entonces cuando el alumnado se
comporta de forma nerviosa, se pone tenso o se
queda mudo. Es decir, en los niños y las niñas con
diagnóstico de dislexia, es muy probable que se
hayan vivido repetidas experiencias negativas al
resolver tareas escolares en las que se requiere la
lectura o la escritura, condicionando todas sus
respuestas en este sentido.
Las personas con dislexia manifiestan un patrón
característico con un proceso secuencial de
aproximadamente dos desviaciones típicas por
debajo de la normalidad estadística, pero además
también va asociado muchas veces a una puntuación
inferior en los procesos de planificación, debido a
situaciones de tensión emocional, falta de control
emocional. Se sabe que existe una relación entre
emoción y cognición que se da básicamente a través
del proceso de planificación.
Además, este modelo propone un programa de
intervención, el PREPP. La finalidad de este método
consiste en la ejercitación de los mismos procesos
que intervienen en la lectura, la pronunciación y la
comprensión. Por lo tanto, este programa es uno de
los recomendados para el trabajo educativo del
alumnado con dislexia.
La teoría actual más ampliamente aceptada es la
teoría fonológica. Ésta defiende que el niño o niña
antes de empezar a leer, tiene que darse cuenta que
las palabras habladas pueden ser divididas en
unidades más pequeñas, los fonemas, y que las letras
escritas representan sonidos. Esta baja conciencia
fonológica es la que se detecta en los niños y niñas
con dislexia en las primeras etapas.
En el desarrollo de la adquisición de la lectura,
empiezan desarrollando la ruta fonológica que es el
paso previo al desarrollo de la ruta léxica. En un gran
grupo de niños y niñas esa es la ruta que falla. Pero
hay otro grupo en el que el mal funcionamiento se
encuentra en la ruta léxica. Son niños y niñas que
adquirieron bien el aprendizaje inicial de la lectura
pero que, más adelante, cuando tienen que ganar
velocidad lectora por la activación de la vía léxica
continúan leyendo lentamente, procesando letra por
letra, sin llegar a leer de forma global.
CARACTERISTICAS Y SINTOMAS DE UN
NIÑO/A CON DISLEXIA
Es un trastorno específico que se caracteriza por la
presencia de dificultades en una o varias áreas de
desarrollo mientras las demás pueden permanecer
sin alteraciones.
Las personas con dislexia presentan dificultades
específicas para aprender a leer y escribir, gran parte
de las cuales dependen de una baja capacidad para el
procesamiento fonológico.
Si bien la principal característica que define a las
personas con dislexia son los problemas para
decodificar las palabras, éstos y éstas tienen enormes
dificultades para aprender las reglas de conversión
de grafemas en fonemas y, sobre todo, les cuesta
automatizar esas reglas. Como consecuencia, su
lectura es muy lenta e imprecisa, en especial cuando
se trata de palabras largas de baja frecuencia o
desconocidas en las que tienen que aplicar muchas
de esas reglas. Otros síntomas que suelen ir
asociados a la dislexia son dificultades en la
segmentación fonológica, lentitud en el
procesamiento lingüístico, baja fluidez verbal y
reducida memoria operativa o memoria verbal a
corto plazo.
Según la clasificación internacional del diagnóstico
de los trastornos mentales, la dislexia se recoge
como un trastorno específico del aprendizaje, que se
refleja en dificultades en la lectura y/o dificultad en
la expresión escrita.

Los criterios que se tienen en cuenta son los
siguientes:
- Dificultades en la lectura de palabras imprecisas,
con lentitud y con esfuerzo.
-Dificultad para comprender el significado de lo que
lee.
-Dificultades ortográficas y en la expresión escrita.
-Dificultades de aprendizaje que se inician en la
edad escolar, pero pueden no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las aptitudes
académicas superan las capacidades limitadas.
-Las aptitudes académicas afectadas se presentan en
grado sustancialmente por debajo de lo esperado
para su edad cronológica.
Define la dislexia infantil o evolutiva como un
trastorno del desarrollo cuyo síntoma principal es la
dificultad para aprender a leer. Existe una gran
variación en cuanto a los porcentajes de niños y
niñas con dislexia, pues algunos estudios señalan
entre un 10% y un 20%, pero se debe a que muchas
veces se incluyen como alumnado con dislexia a
todos los niños y niñas con retraso lector,
independientemente de la causa que lo origine.
Cuando se aplican criterios más estrictos el
porcentaje se suele situar entre el 2 y el 4%.
El concepto de dislexia evolutiva ha ido cambiado a
lo largo de los años.
La principal característica que define al niño y niña
con dislexia, es la dificultad para decodificar las
palabras; tienen enormes dificultades para aprender
las reglas de conversión de grafemas en fonemas y,
sobre todo, les cuesta automatizar esas reglas. Como
consecuencia, su lectura es muy lenta e imprecisa,
en especial cuando se trata de palabras largas de baja
frecuencia o desconocidas.
Otros síntomas que suelen ir asociados a la dislexia
son dificultades en la segmentación fonológica,
lentitud en el procesamiento lingüístico, escaso
vocabulario, baja fluidez verbal y reducida memoria
operativa o memoria verbal a corto plazo. También
pueden presentar, aunque no necesariamente,
problemas perceptivo-visuales, problemas en la
percepción del habla y alteraciones en la
coordinación motora.
Hoy en día existen infinidad de tópicos sobre la
dislexia, muchos de ellos basados en conceptos
totalmente superados por el conocimiento
neurobiológico actual. Muchos de estos conceptos
no sustentados en una base científica sólida están en
la base de muchos de los «tratamientos» que recibe
el alumnado con trastornos de aprendizaje y
especialmente los que presentan dificultades para el
aprendizaje de la lectoescritura: problemas de
«lateralidad», déficit del procesamiento visual,
auditivo, problemas de orientación espacial y de
identificación derecha e izquierda
La dislexia también puede acarrear problemas en el
comportamiento de los niños y niñas que los
padecen este argumento se sustenta en diversas
investigaciones que han demostrado una mayor
frecuencia de cuadros depresivos, de ansiedad y de
conducta en alumnado con trastornos del
aprendizaje y con dislexia. La sensación de fracaso,
la falta de reconocimiento del esfuerzo que realizan,
la sensación de ridículo delante de los compañeros y
las compañeras pueden estar entre las causas de
estos problemas.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Dado a lo anterior expuesto se hace importante y
necesario garantizar espacios educativos incluyentes
que contemplen las necesidades especiales de
aprendizaje en la cual se logre una articulación de
estrategias didácticas flexibles que permita una
mayor captación del conocimiento de los menores
que padecen de trastornos de aprendizaje como la
dislexia.

Es importante asegurar que las aulas se conviertan

en un escenario en donde el estudiante
independientemente de su condición se sienta
aceptado, incluido y que su opinión sea tenida en
cuenta, que las docentes no hagan distinción entre
estudiantes si no que busque tácticas mediante las
cuales pueda llegar a todos sus estudiantes de forma
integral garantizando que los procesos de enseñanza
aprendizaje sean efectivos y eficaces.

II. REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA

Organization, W. H. (2000). Guía de bolsillo de

la clasificación CIE-10. Madrid: Editorial
Médica Panamericana.
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE
VALENCIA. (21 de 03 de 2018).
Dificultades de aprendizaje: Dislexia,
Dislalia y otros problemas. (VIU)
Recuperado el 05 de 06 de 2019, de
https://www.universidadviu.com/dificulta
des-de-aprendizaje-dislexia-dislalia-y-
otros-problemas/