Univer sida d Nacional del Altipla no

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Escuela Profesional de Educación Secundaria

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : comunicacion
1.2. DURACIÓN : 20 horas
1.3. HORAS SEMANALES : 02 semanas
1.4. CICLO : VI
1.5 GRADO Y SECCIÓN : 1-A
1.6. PROFESOR (A) PRACTICANTE : ASLEY MICHELL CESPEDES YUCRA

II. TÍTULO : Desarrollamos la comunicación oral

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Propósitos Evaluación
Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidencias de Instrumentos de evaluación
COMPETENCIA “SE COMUNICA
 Recupera información explícita de textos aprendizaje lista de cotejo
ORALMENTE EN SU LENGUA
orales tanto de los que usan registro formal
MATERNA” -leen y explican la
como informal, seleccionando datos
específicos del texto que escucha. Integra infografía acerca de
 Obtiene información del información dicha por distintos
texto ora los tipos de textos
interlocutores.
• Infiere e interpreta información del  Deduce relaciones lógicas entre las ideas del -esquemas
texto oral. texto oral, como las secuencias temporales, y
• Adecúa, organiza y desarrolla las las relaciones de semejanza y diferencia y de
ideas de forma coherente y causa – efecto.
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y  Adecúa el texto oral a la situación
paraverbales de forma estratégica. comunicativa considerando a sus
• Interactúa estratégicamente con interlocutores y el propósito. Usa un registro
distintos interlocutores. formal o informal de acuerdo con la
• Reflexiona y evalúa la forma, el situación.usa-efecto.
contenido y contexto del texto oral.

Competencia y capacidades
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA”
 Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia y capacidades
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA”
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
Integra información explícita ubicada en distintas
partes del texto.
Deduce información en textos complejos (por
ejemplo, en textos continuos y discontinuos) y temas
de diversos campos del saber, en los que predomina
el vocabulario variado.
Explica el tema y el propósito comunicativo
relacionando información del texto con sus saberes de
su contexto sociocultural.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
de información complementaria.
Organiza su texto en párrafos en torno a diversos
temas.plementaria
Utiliza diferentes recursos ortográficos
 • Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Competencia Transversal
Enfoque transversal
Otras competencias relacionadas
y diversas expresiones formulaicas para
que su texto sea claro.
Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que
respecta tanto a su contenido como a su
organización, a la situación comunicativa
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
optimiza sus estrategias de participación, creación,
construcción del conocimiento y expresión de su
individualidad para consolidar, gestionar y compartir
su experiencia en diversos contextos socioculturales.
Actitudes observables
El ambiente no es bueno debido a las frecuentes huelgas y que es transitable de vehículos POONIENDO EN
peligro a los estudiantes .

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la ciudad de puno , lo que observa que en dicha institución se da una preocupación de que la en la zona es transitable de carros lo cual es peligroso para
los estudiantes y también las permanentes huelgas del terreno no permiten laborar con normalidad.

IV. SECUENCIA DE SESIONES

SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 01: aprendemos a definir la comunicación
humana
Principales experiencias de aprendizaje
 Recupera información explícita de los textos orales  Explica el tema y propósito comunicativo del texto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, sesgos,
sinónimos, y expresiones con sentido figurado.
Sesión 04: identifiquemos el lenguaje verbal
Principales experiencias de aprendizaje
 Explica las intenciones de sus interlocutores  Adecúa el texto oral a la situación comunica - tiva  Expresa oralmente ideas y emociones de for - ma
considerando el uso de algunas estrategias
discursivas, y de recursos no verbales y para -
verbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos y diver - sas
figuras retóricas, así como la trama, las
motivaciones y la evolución de personajes de
acuerdo con el sentido global del texto.
Sesión 07: Elaboramos un esquema del proceso
comunicativo
Principales experiencias de aprendizaje
 • Emplea estratégicamente gestos y movimien - tos  Explica el tema y propósito comunicativo del texto
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la en - tonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en
el público, como el suspenso y el entretenimiento.
V. RECURSOS Y MATERIALES
Sesión 02: conozcamos el concepto de lenguaje
Principales experiencias de aprendizaje
cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido a
partir de la comprensión global del texto..
Sesión 05: diferenciemos las características del
lengua y habla
Principales experiencias de aprendizaje
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o in - formal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales
Sesión 08: reconozcamos los tipos de comunicación
Principales experiencias de aprendizaje
cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido a
partir de la comprensión global del texto..
Sesión 03: diferenciamos las funciones del lenguaje
Principales experiencias de aprendizaje
del texto oral (causa-efecto, semejan - za-
diferencia, entre otras) a partir de informa - ción
implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Sesión 06: reconozcamos los componentes del
proceso comunicativo
Principales experiencias de aprendizaje
coherente y cohesionada. Ordena y jerar - quiza las
ideas en torno a un tema, y las desa - rrolla para
ampliar o precisar la información. Estructura
estrategicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relacio - nes lógicas
entre las ideas mediante varios tipos de referentes,
conectores y otros mar - cadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos especializados
Sesión 09: Elaboramos nuestra infografía sobre los
tipos de comunicación .
Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento participar recurriendo a
saberes previos, usando lo di - cho por sus
interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y contrastar ideas.
Emplea estrategias discur - sivas, y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Material educativo Recursos educativos Espacios de aprendizaje
• Plumones Ficha de información. biblioteca
• Hojas bond Instrumentos de medida. Laptop.
• Papelotes Proyector.
• Cinta de embalaje Diapositivas. Videos. Audios. •
Puno, marzo de 2019
VI. Referencias bibliográficas
MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
MINEDU (2014). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Ciencia y
Tecnología. Lima: MINEDU
http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/B%205357413%20Caratula%20Fasciculo%20General%20C
iencia_WEB.pdf
MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Ciudadanía. Lima.
MINEDU
http://www.perueduca.pe/documents/10191/73f38930-e5cc-4030-9a10-95dacc32157d
MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Comunicación. Lima:
MINEDU
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/18-fasciculo-general-comunicacion.pdf
MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Matemática. Lima:
MINEDU
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/19-fasciculo-general-matematica.pdf
MINEDU (2014). Rutas del aprendizaje del Nivel Primario: Ciudadanía para el Ciclo
III. Lima: MINEDU
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/27-ciudadania-ciclo-iii.pdf
MINEDU (2014). Rutas del aprendizaje del Nivel Primario: Ciudadanía para el Ciclo
IV. Lima: MINEDU
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/28-ciudadania-ciclo-iv.pdf
MINEDU (2014). Rutas del aprendizaje del Nivel Primario: Ciudadanía para el Ciclo
V. Lima: MINEDU
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Docente de Área de la IES Profesor Practicante

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Docente de Práctica Pre- Profesional
FCEDUC-UNA - PUNO