Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Área de Conhecimento: Linguagem Componente Curricular: Língua Portuguesa Turma / Turno: “A” Matutino
Professor (a) EUNICE BASTOS DE SOUZA Ano Letivo: 2019
Plano de Curso
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Portuguesa
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
01- Reconhecer a língua como meio de construção de identidade de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
02- Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
03- Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos.
04- Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.
05- Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequado à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero textual.
06- Analisar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
07- Reconhecer o texto como lugar de manifestação de valores e ideologias.
08- Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e interesses pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
09- Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com compreensão, autonomia, fluência e criticidade.
10- Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do mundo e de si mesmo.
EMENTA DO COMPONENTE CURRICULAR
É por meio da linguagem que o ser humano interage consigo mesmo e com os outros. As formas de linguagem podem ser verbal (fala e escrita),
não verbal (visual, gestual, corporal, musical) e multimodal (integração de formas verbais e não verbais).
A BNCC propõe a escolarização das linguagens: “conscientizar os sujeitos do seu ‘ser-pensar-fazer’ e gerar um ‘fazer-saber’. O fazer baseado
na reflexão é uma transformação que modifica o sujeito, que passa do fazer imediato para um fazer informado, persuasivo e interpretativo. [...]
O importante é que os alunos se apropriem das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas estão inseridas, e
observem que as particularidades têm sentidos construídos para determinados fins. Mais do que isso, é relevante que compreendam que as
linguagens estão em constante processo de mutação e que todos participam deste processo direta ou indiretamente."
EIXO ORALIDADE
UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO/ HABILIDADES
TEMÁTICAS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS RELACIONADOS
Produção de textos orais Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares,
em situações específicas em sala de aula, com apoio em recursos multimodais
(imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro
de interação escrito, planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
Construção da autonomia
de leitura (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões,
silenciosamente e em voz alta, com crescente
autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e
Autodomínio do processo de leitura
precisão), de modo a possibilitar a compreensão.
(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem
como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos.
EIXO ESCRITA
UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO/ HABILIDADES
TEMÁTICAS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS RELACIONADOS
Estratégias antes da Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto
produção de texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
(EF35LP08) Buscar, em meios impressos ou digitais,
informações necessárias à produção do texto
(entrevistas, leituras etc.), organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
Estratégias durante a Texto expositivo- (EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse,
produção do texto -informativo com base em resultados de observações e pesquisas
em fontes de informações impressas ou eletrônicas,
incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
Parágrafo: aspectos semânticos e gráficos (EF04LP20) Produzir texto com o intuito de opinar e
defender ponto de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações vivenciadas na escola,
utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto
Estratégias após a Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a
produção do texto ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-
-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as
alterações feitas na revisão e obedecendo às
convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de
autoria.
Pontuação
EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar,
adequadamente, na escrita ponto final, de
interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão
em diálogos ( discurso direto ), virgula em
enumerações e separação de vocativo e de aposto.
O texto literário no Dimensão social e estética do texto literário (EF35LP13) Reconhecer o texto literário como
contexto sociocultural expressão de identidades e culturas.
Categorias do discurso Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário,
literário prosa e versos: estrutura da narrativa e ponto de vista do personagem central, conflito gerador, resolução e o
narrador ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.
Reconstrução do sentido Recursos de criação de efeitos de sentido (EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e
do texto literário tirinhas relacionando imagens, palavras e recursos
gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.).
PRÁTICAS DIDÁTICAS-PEDAGÓGICAS
Leitura de imagem seguida de conversa sobre o tema, explorando “O que eu vejo” e “O que eu sei”;
Recitação de poemas;
Combinados: levantar a mão para solicitar a palavra e respeitar a decisão da maioria;
Trabalho com as hipóteses dos alunos, quanto ao portador textual da HQ, para que percebam as relações entre texto
escrito e material gráfico;
Exploração dos elementos de um conto, na associação entre imagens e texto escrito;
Localização de repetições e rimas em parlendas, como elementos constituintes do gênero textual;
Reescrita de parlenda com planejamento em dupla e com o propósito de recitá-la para brincar com os colegas da turma;
Estudo da ordem alfabética por meio da apreciação de poema, da completação de palavras, da observação da relação
figura/nome e de atividade lúdica de ligar pontos seguindo a ordem alfabética de letras;
Revisão textual, como parte do processo de produzir o texto, fazendo ajustes textuais, linguísticos e gramaticais, tendo em
vista seu uso coletivo;
Prática retomando o alfabeto, tendo em vista os conceitos de vogal e consoante, bem como as letras iniciais dos nomes de
pessoas;
Prática de linguagem com parlenda, na oralidade e na leitura, para observar repetições e rimas, elementos constituintes dos
textos poéticos;
Inferências de certos aspectos da fábula, em prosa, para compreender o texto, focando a moral da história, que traz
ensinamentos do viver em sociedade;
Localização de elementos caracterizadores do gênero textual carta enigmática para poder lê-la e decifrar os enigmas nela
presentes;
Narração de fábula, observando à sequência de ações, a alternância de papel enunciativo das personagens, a clareza da
pronúncia e o cuidado em não usar ou repetir palavras expletivas;
Revisão textual feita pelos alunos, que avaliam a produção por meio de alguns elementos caracterizadores do gênero:
seleção do léxico, figuras/desenhos que compuseram o enigma, assinatura ou ausência dela.
Leitura de textos de diversos gêneros: poemas, bilhetes, contos, trava-línguas, texto dramático, texto expositivo, fábulas,
notícia, adivinhas, histórias em quadrinhos, textos instrucionais, parlendas, cantigas de roda, discursos e outros;
Produção textual: listas, reconto de histórias, bilhetes, avisos, convites e outros;
Pesquisa;
Entrevista;
RECURSOS
Recorte e colagem;
Confecção de cartazes;
Atividades escritas: listagem, cruzadinha, caça-palavras, etc;
Exibição de vídeos e slides.
Livro didático e paradidático;
Caderno do aluno;
Computador, som, TV, DVD, pendrive;
Quadro branco;
Jornais e revistas velhos;
Papel metro.
Quadro;
Pincel;
Aulas expositivas;
Brincadeiras;
Trabalho extraclasse;
Atividades de classe.
Atividades digitalizadas;
AVALIAÇÃO
Atividades de trabalhos individuais e em grupo,
Pesquisas.
Observações do comportamento disciplinar e respeito ao professor
Participação ativa, passiva e efetiva nas aulas durante as unidades;
A articulação da oralidade,
A exposição de ideias,
Acompanhamento da frequência em sala de aula e interação com a comunidade escolar.
REFERÊNCIAS
Buriti mais : português : manual do professor/organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora
Moderna; editora responsável Marisa Martins Sanchez. – 1.ed – São Paulo : Moderna, 2017.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (3ª versão). Brasília: MEC/SEB, 2017.