27/2/2019 REPORTE PROYECTOS SITUADOS - Documentos de Google

CURSO: “ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE”  

DOCENTE: MTRA.MIRIAM DURÁN QUIROZ 
ALUMNAS:  
● MARÍA GUADALUPE LADINO DANIEL  ● INGRID KAREN ROJAS SÁNCHEZ 
● MIRIAM SARAÍ MARIN CUAUTLE  ● MARIA DE LOS ÁNGELES SÁNCHEZ CASTILLO 
GRADO Y GRUPO:4°C 
 

LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA 
MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS  
 
ORÍGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE PROYECTOS  
El  aprendizaje  por  proyectos es un aprendizaje eminentemente experiencial, se aprende 
al hacer y reflexionar en contextos de prácticas situadas y auténticas. 
 
Métodos de aprendizaje y enseñanza  
★ Enfoque de proyectos 
★ aprendizaje basado en problemas 
★ enfoque aprender sirviendo en la comunidad 
★ aprendizaje cooperativo 
★ situaciones situadas 
★ participación tutelada en investigación 
★ formación a través de la práctica 
★ análisis de casos 
 
Las  perspectivas  experiencial  y  situada  plantean  una  secuencia  de  contenidos  de  la 
enseñanza  en  base  a  los  saberes,  habilidades  o  competencias  para  lograr  afrontar  los 
problemas, necesidades que se plantean en los entornos académicos y sociales. 
Dewey  ,Plantea  que  el  currículum  debe  ofrecer  al  alumno  situaciones,  condiciones 
objetivas o sociales e internas o personales. 
 
El  foco  de  una  enseñanza  centrada  en  proyectos  situados  se  ubica  en  el  “mundo 
real” 
 
Mediante  los  proyectos  situados  se  busca  la  solución  de  problemas  para  ampliar  el 
conocimiento  por  medio  de  los  métodos  científicos  llevando  la  resolución  de  dichos 
problemas la práctica de sus ideas y la reflexión sobre las acciones. 
 
la visión Deweyniana reconoce dos tendencias en los procesos de enseñanza 
a)   la  enseñanza  está  centrada  en  el  facultamiento  del alumno,  en el desarrollo de 
su independencia y la responsabilidad 
b)   la  formación  está  orientada  a  mejorar  la  vida  en  la  sociedad  y  las  formas  de 
comportamiento democrática 
 
Supuestos enfoques basados en proyectos según Posner 
Epistemológico:  se  emplea  mediante  el  método  científico  para  estructurar  las 
experiencias  educativas  Estableciendo  círculos  recurrentes  de  pensamiento  acción  y 

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reflexión  permitiendo  a  los  estudiantes  conseguir  habilidades  actitudes  y  conocimientos 

para participar en una sociedad democrática 
Psicológico:  educar  a  la  persona  en  su  totalidad  adquiriendo  nuevas  habilidades  y 
actitudes. 
Propósito  educativo:  reconstruir  o  reorganizar  su  experiencia  centrándose  en  el 
desarrollo y crecimiento del alumno 
Currículum:  se  debe  establecer  una  congruencia  con  los intereses de los estudiantes así 
como las necesidades. 
Desarrollo  del  currículo:  establecer  una  manera  cooperativa  entre  estudiantes  y 
profesores permitiendo el respeto entre sus intereses y necesidades. 
 
El  enfoque  por  proyectos  es  un  proceso  mediante  el  cual  se  adquieren  poco  a  poco 
competencias  propias  con  respecto  al  nivel  educativo  los  alumnos  contribuyen  de 
manera productiva y colaborativa en la construcción de dicho conocimiento. 
 
La  educación  progresista  centrada  en  el  niño  como  menciona  kilpatrick  mencionando  al 
proyecto  como  un  acto  positivo  en  el  cual  presupone  una  libertad  de  acción  por  parte 
del  alumno  ,  estableciendo  que  mediante  un  proyecto  o  actividad  propositiva  que 
entusiasmé  e  involucre  a  la  persona  ,  a  aprender  es  posible  articular  la  enseñanza, 
refiriéndose  al  proyecto  como  cualquier  tipo  o  variedad  de  experiencia  de  vida  que  se 
hace  por  un  propósito  dominante  .Para  lo  cual  kilpatrick  identifica  cuatro  tipos  de 
proyectos. 
 
1. Experiencias conforme al propósito dominante Es hacer o efectuar algo 
2. apropiación propositiva y placentera de una experiencia 
3. resolver un problema desentrañar Un acertijo o una dificultad intelectual 
4. adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad 
El  proyecto  surge  y  se  conecta  con  los  tópicos  del  currículo  escolar  Por  lo  cual Dewey , 
kilpatrick  mencionan  al  proyecto  como  la  posibilidad  de  preparar  al  alumno no sólo en 
el  entorno  de  la  experiencia  concreta  sino  también  en  el  tema  de  la  educación  moral  y 
la  disposición  actitudinal  como  referencia  del  bien  común  Estableciendo  que  la 
enseñanza mediante proyectos requiere un cambio de actitud y forma de trabajo. 
 
CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS Y COMPETENCIAS QUE 
PROMUEVE 
 
El  proyecto  implica  una  intención  de  actuar  o  hacer  alguna cosa un buen proyecto tiene 
que  referirse  a  un  conjunto  de  actividades  concretas  interrelacionadas  y  coordinadas 
entre  sí  con  el  fín  de  resolver  un  problema  producir  algo  o  satisfacer  alguna  necesidad 
siendo  una  visión  sistémica  multidimensional  o  ecológica  de  un  problema  o  situación 
siendo la manera común de construcción de saberes en el aula. 
 
Se mencionan estrategias de proyectos 
● Una  estrategia  de  proyectos  es  aquella  que  está  dirigida  a  un  grupo  clase 
orientado  a  una  producción  concreta  en  donde  todos  los  alumnos  pueden 
participar  y  desempeñar  un  rol  activo  en  el  que  se  suscita  el  aprendizaje  de 
saberes y procedimientos con un carácter global o transversal. 
 

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Las estrategias de proyecto según Perrenoud 

 
BENEFICIOS: 
● Se  implica  al  grupo  a  una  estrategia  auténtica,  fuerte y común para volver a ella 
dde manera reflexiva y analitica y asi lograr nuevos saberes. 
● Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes de los saberes y aprendizajes. 
 
OBJETIVOS: 
1. Movilizar los saberes y construir competencias  
2. Incrementar los saberes y los aprendizajes a través de prácticas sociales  
3. Descubrir nuevos saberes 
4. Plantear obstáculos 
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco del mismo proyecto  
6. Identificar los logros y carencias a través de la autoevaluacion y evaluacion final  
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva  
8. Ayudar a los alumnos a que confíen en ellos o reforzar su identidad 
9. Desarrollar la autonomía  
10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos 
 
Un  proyecto  enfrenta  problemas  auténticos y conduce a la adquisición de competencias. 
“Una  competencia  es  la  facultad  de  movilizar  un  conjunto  de  recursos  cognitivos  para 
solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones”.  
(Perrenoud, 2000b, p.1) 
 
Competencias que desarrolla el alumno: 
● Competencias para la definición y afrontamiento de problemas “verdaderos” 
● Competencias para la cooperación y el trabajo en red 
● Competencias para la comunicación escrita y oral  
● Competencias para la evaluación espontánea o solicitada  
 
Woolfolk  (1996)  señala  que  los  profesores  pueden  fomentar  la  motivación  y  el 
aprendizaje  autorregulado  al  incrementar  el  grado  de  participación  y  autonomía  en  los 
alumnos.  
 
Knoll (1997) plantea dos modelos de instrucción:  
● Los alumnos aprenden en un inicio y por separado los conocimientos y habilidades 
que después deben aplicar en el proyecto de manera creativa e independiente  
● El  proyecto  no  termina  al  final  de  la  unidad  o  ciclo, sino que construye el centro 
de la misma, una “totalidad natural” 
 
  Hoy  en  día  los  proyectos  se  vinculan  a  una  sola  disciplina,  son  de  carácter 
interdisciplinario  o  apuntan  a  aprendizajes  no  disciplinarios  de  las  llamadas 
competencias transversales.  
 
La  situación  que  reúne  las  condiciones  necesarias  para  realizar  un  proyecto  se  ubica  en 
la  vida  real  pero  también  es  frecuente  que  las  situaciones  se  enfoquen  en  los  intereses 
de  los  alumnos.  Pero  lo  importante  es  que  los  proyectos  generen  aprendizajes 
significativos 

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Esta forma de trabajo conducen al alumno al despliegue de inteligencias múltiples.  

 
LOS PASOS DE UN PROYECTO Y SU PUESTA EN MARCHA EN EL AULA  
 
El trabajo con proyectos se orienta a plantear  a los alumnos desafíos y a motivarlos para 
la  construcción  de  conocimientos  y  aprendizajes  significativos.  La  meta  del  profesor  es 
que  sus  estudiantes  desarrollen  un  sentido  de  pertenencia  y  control  sobre  sus  propio 
aprendizaje en un ambiente centrado en el alumno y en el trabajo cooperativo.  
 
Tres propuestas de enseñanza: 
● La  primera  se  ubica  en  la  educación  básica  y  en  el  ámbito  de  enseñanza  de  las 
ciencias  
● La  segunda  es  pertinente  al  diseño  de  proyectos  sociales  y  culturales  en  el  nivel 
profesional  
● La  tercera  se  denomina  método  de  proyectos  en  la  industria  y  se  enfoca  a  la 
enseñanza de la tecnología en las escuelas de nivel medio.  
 
En  la  realización  del  proyecto  y  en  su  evaluación  no  solo  se toma en cuenta el producto 
final  o  se  exposición,  es  importante  revisar  el  proceso  de  planeación  y  la  asesoría  o 
supervisión del desarrollo o nivel de avance de dicho proyecto.  
 
Para  evaluar  se  den  establecer  desde  el  principio  los  criterios  e  indicadores  esperados, 
así, los alumnos saben qué esperar del proyecto y ellos mismos.  
 
La  estrategia  principal  para  que  diseño  de  un  proyecto  sea  favorable  para  los  actores 
involucrados,  se  debe  partir  de  darle  respuesta  a  10  preguntas  centrales para mantener 
claros  los  productos  y  resultados  a  los  que  pretende  arribar.  Las  principales  preguntas 
que la lectura aborda son: 
1. ¿Qué  se  quiere  hacer?  (Tomando  la  definición  y  la  caracterización  de  la  idea 
central). 
2. ¿Por qué se quiere hacer? (Dando origen y fundamentación). 
3. ¿Para qué se quiere hacer? (Mostrando los objetivo y propósitos). 
4. ¿Cuánto se quiere hacer? (Fijando metas). 
5. ¿Dónde se quiere hacer? (Ubicación en el espacio). 
6. ¿Cómo se va a hacer? (Siguiendo un procedimiento). 
7. ¿Cuándo se va a hacer? (Ubicación en el tiempo, cronogramas). 
8. ¿A quiénes se dirige? (Destinatarios y/o beneficiarios). 
9. ¿Quiénes los van a hacer? (Recursos humanos). 
10. ¿Con qué se va a hacer/costear? (Recursos materiales y financieros). 
 
El  método  de  proyectos  industriales  (Ginestié,  2002),  se  enfoca  con  dos  tipos  de 
funciones:  su  uso;  la  cual  se  refiere  al  porqué  existe  el  producto,  y  lo  que  simboliza; 
representando el porqué deseo comprar ese producto y no otro. 
 
Dentro  de  los  modelos  de  enseñanza  adoptados  por  los  profesores,  su  actuación  ha  sido 
identificada en tres modalidades: 
a. Acción guiada por el profesor, instruyendo a los alumnos paso a paso. 

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b. Solución  de  problemas,  a  partir  de  una  tarea,  el  alumno  asume  la  posición  del 
experto y delimita la lógica de la tarea.  
c. Provisión  de  insumos  teóricos  y  asignación  de  tareas,  en  donde  se  practicaba 
primero  la  teoría  y  después  el  docente  les  plantea  ciertas  tareas  en  donde  se 
pudiera aplicar dicha teoría. 
 
Organización social en el aula 
 
 
se  debe  de  trabajar juntos para lograr metas compartidas, el aprendizaje cooperativo es 
mejor cuando son grupos pequeños en donde los alumnos trabajan juntos para maximizar 
su propio aprendizaje y el de los demás. 
 
un  grupo  es  una  colección  de  personas  que  interactúan entre sí y ejercen una influencia 
recíproca (Schmuck, 2001). existiendo así tipos de trabajo en grupos: 
● grupos  de  pseudoaprendizaje:  aquí  los  integrantes  trabajan  juntos  pero  existe 
una competencia entre sí, este tipo de personas trabajarían mejor individual. 
● grupos de aprendizaje tradicional: aquí los alumnos están dispuestos a trabajar, 
 
 
  en  otro  caso  existe  un  fenómeno  llamado  “Free  riders”  (polizones)  según  Olson (1992) 
son  quienes  se  benefician  de  la  acción  colectiva  de  demás  sin  aportan  nada,  o  sea  no 
cooperan. 
 
según  los  hermanos  Johnson  un  grupo  cooperativo  es  donde  existe  la  interdependencia 
positiva,  la  interacción  promocional  cara  a  cara,  la  responsabilidad  y  evaluación 
personal  del  aprendizaje  de  los  integrantes,  el  manejo  de  determinadas  habilidades 
sociales e interpersonales requeridas para cooperar. 
 
Schmuck  dice  que  los  docentes  son  los  que  propician  que  los  alumnos  que  trabajan  en 
grupos  o  equipos  mantengan  una  relación  buena,  satisfactoria  y  con  respeto  para  así 
alcanzar los aprendizajes, siendo el docente el mediador. 
pero  para  Sapon-Shevin  (1999)  los  trabajos  cooperativos  en  la  escuela  suelen  fallar, 
cuando  no  se  vincula  el  currículo  escolar  o  no  permite  la  consolidación  de  verdaderas 
comunidades aprendices. 
 
para  la  evaluación  de  estos  grupos  de  trabajo  o  trabajo  cooperativos  es  importante 
llevar  a  cabo  la  evaluación  cuantitativa  y  cualitativa,  el  docente  puede  hacer  una 
triangulación,  tomando  en  cuenta  todo  lo  que  hicieron  como  un  ensayo,  reporte, 
proyecto,  etc.  y  para  definir  una  calificación  es  importante  tomar  en  cuenta  el  trabajo 
individual  así  como  el  del  equipo  en  general,  para  que  al  final  se  haga  una  reflexión 
entre el equipo y el docente. 
en  la  mayoría  de  las  aulas  escolares  es  muy  mínimo  el  trabajo  en  equipo  que  se  lleva a 
cabo, es más el porcentaje del trabajo individual y competitivo que realizan. 
 
Mendoza  cambia el nombre de “grupos de trabajo cooperativo” a “trabajo en equipo” ya 
que  no  se  cumplian  algunos  requisitos  mencionados  anteriormente  y  se  aumentan  otros 

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como  la  ayuda  espontánea  entre  alumnos,  así  se  más  el  potencial  de  cada  alumno, 
aunque sigue existiendo el problema de los alumnos “free riders”. 
 
como  anteriormente  ya  lo  mencionamos  el  docente  es  una  pieza  fundamental  para  el 
aprendizaje  y  los  trabajos  en  equipo  ya  que  no  solo  es  el  mediador,  sino  que  es  el 
encargado  de  guiar  y  verificar  que  todos  estén  colaborando,  que  sean  responsables  y se 
encarga  que  en  cada  actividad  de  algún  proyecto o trabajo en equipo sea dinámica para 
recrear  el  conocimiento,  con  la  finalidad  de  que  los  alumnos  y  él  busquen  nuevos 
saberes. 

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