PLANIFICACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: Historia, Geografía y Ciencias Sociales UNIDAD 1: ¿Por qué la participación ciudadana implica relacionarse y
comprometerse con problemas sociales? CURSO: 6° BÁSICO DOCENTE: Nacci Espinoza Sepúlveda
METODO ACTIVO: Modelo VAK.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
OA 15
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organización
democrática de Chile incluyendo:
- la división de poderes del Estado
- la representación a través de
cargos de elección popular
(concejales, alcaldes_ diputados_
senadores y Presidente)
- la importancia de la participación
ciudadana.
TIEMPO ESTIMADO: 26 hrs.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTOS DE
APRENDIZAJE CON EVALUACIÓN
DUA
El docente guía una conversación con el Principio I: Proveer - Evaluación
fin de indagar en los conocimientos múltiples formas de diagnóstica.
previos de los estudiantes con respecto a representación.
la organización política de Chile. Para ello
2.5 Ilustrar conceptos
plantea preguntas como:
claves no lingüísticos
› ¿A qué nos referimos cuando hablamos - Observación directa.
3.1 Activar
de la organización política de un país?
conocimiento anterior.
› ¿Qué saben de la organización política
3. 2 Remarcar - Lista de cotejo.
de Chile? ¿Con qué cargos o funciones
conceptos, ideas y
asocian la organización política de Chile?
relaciones importante.
- Pauta de evaluación.
- Evaluación sumativa.
OA 16 Definen qué es una Constitución Política. Principio I: Proveer - Evaluación
Luego elaboran un mapa conceptual con múltiples formas de diagnóstica.
Reconocer que la Constitución
los aspectos centrales que establece la representación.
Política de Chile establece la
Constitución, utilizando los conceptos de:
organización política del país y
garantiza los derechos y las › Constitución Política
3.3 Guiar el proceso de
libertades de las personas, - Observación directa.
› organización política del país la información
instaurando un sistema
democrático. › república democrática
- Lista de cotejo.
› derechos y deberes de las personas Principio II: Ofrecer
múltiples medios para la
Los estudiantes leen y comentan algunos
acción y expresión.
capítulos de la Constitución Política de - Pauta de evaluación.
Chile y desarrollan en su cuaderno las
siguientes actividades relacionadas con
4.1 Proveer diferentes - Evaluación sumativa.
los poderes públicos:
maneras de responder
› Leen el capítulo IV, artículos 24, 25 y 26
y responden de acuerdo

a la Constitución:

- ¿Cuáles son las principales funciones del

Presidente de la República?
 - ¿Qué requisitos debe cumplir una
persona que quiere ser Presidente de la
República?

- ¿Cómo accede el Presidente de la

República a su cargo?

Leen fragmentos seleccionados por el

docente del artículo 19 de la Constitución
Política y elaboran un listado para
sintetizar los derechos individuales
contemplados en el artículo. Seleccionan
los tres que consideren más importantes,
fundamentando su elección y los
presentan ante el curso.

OA 17 Leen los artículos de la Constitución Principio I: Proveer

Política de Chile y de la Declaración múltiples formas de
Comprender que todas las personas - Evaluación
Universal de los Derechos Humanos que representación.
tienen derechos que deben ser
se indican en el recuadro y luego diagnóstica.
respetados por los pares de la 3.3 Guiar el proceso de
desarrollan las actividades que se
comunidad y el Estado lo que la información.
presentan a continuación:
constituye la base para vivir en una
sociedad justa y dar como ejemplo Constitución Declaración
algunos artículos de la Constitución Política de Chile Universal de los - Observación directa.
Artículo 1
y de la Declaración Universal de los Artículo 19, incisos Derechos Principio II: Ofrecer
Derechos Humanos. 1°, 2°, 3°, 4°, Humanos múltiples medios para la - Lista de cotejo.
6°, 7°, 8°, 9°, 10°, (extracto) acción y expresión.
11°, 12°, 13°, Artículo 1 -
16°, 18° y 24°. Artículo 2 -
Artículo 3 - Pauta de evaluación.
- Artículo 4 - 4.1 Proveer diferentes
Artículo 7 - maneras de responder
Artículo - Evaluación sumativa.
13 - Artículo 16 -
Artículo 17 -
Artículo 18 - Principio III:
Artículo 19 - Proporcionar múltiples
Artículo medios para la
20 - Artículo 23 - motivación en el
Artículo 26 aprendizaje
A partir del artículo n° 1 de la Constitución
Política de Chile, explican la función del 7.1 Aumentar las
Estado en la sociedad. opciones individuales y
de autonomía.

7.1 Aumentar las

opciones individuales y
de autonomía.
OA 18: Los estudiantes explican los objetivos e Principio I: Proveer - Evaluación
importancia que tiene la educación de múltiples formas de diagnóstica.
Explicar que los derechos generan
acuerdo a la Declaración (artículo 26). representación.
deberes y responsabilidades en las
Incorporando sus propios conocimientos
personas e instituciones, y lo
y opiniones, redactan en conjunto un
importante que es cumplirlos para
texto sobre el rol de la educación en la 3.1 Proveer o activar
la convivencia social y el bien - Observación directa.
sociedad, los derechos que se debieran conocimiento anterior
común.
garantizar con relación a ella y los
deberes que genera en los diversos
actores sociales (Estado, - Lista de cotejo.
4.1 Proveer diferentes
establecimientos, padres y estudiantes).
maneras de responder
Todos los grupos leen su texto y los
comentan, reconociendo similitudes y - Pauta de evaluación.
diferencias entre estos.
Principio III:
Proporcionar múltiples - Evaluación sumativa.
medios para la
motivación en el
aprendizaje

7.2 Mejorar la
importancia, el valor y la
autenticidad.
OA 19: Los estudiantes conversan sobre sus Principio I: Proveer - Evaluación
múltiples formas de diagnóstica.
Proponer y fundamentar distintas propios intereses y motivaciones, y en
representación.
formas en que la sociedad puede qué ámbitos les gustaría aportar a la
proteger a las personas de sociedad. Una vez definido lo anterior,
situaciones en las que no se
obtienen información en internet, sobre 3.2 Remarcar
respetan sus derechos. - Observación directa.
las entidades y propuestas existentes en conceptos, ideas y
relaciones importantes.
su comunidad, como proyectos culturales
- Lista de cotejo.
o de ayuda social, que les permitirían
desenvolverse en esos ámbitos, Principio II: Ofrecer
múltiples medios para la
identificando sus principales acciones y - Pauta de evaluación.
acción y expresión.
aportes que realizan. En un texto breve
explican por qué eligieron esas entidades - Evaluación sumativa.
y cuál sería su participación dentro de 5.1 Permitir opciones de
formas de
ellas, además de las actitudes que
comunicación
consideran importantes para llevar a
cabo de mejor manera su participación.
OA20 Elaboran en el cuaderno una tabla de dos Principio I: Proveer - Evaluación
columnas comparando los derechos en múltiples formas de diagnóstica.
Demostrar actitudes cívicas con
común que tiene nuestra Constitución y representación.
acciones en su vida diaria, como: ›
la Declaración Universal de los Derechos
respetar a todas las personas
Humanos.
(ejemplos: actuar consideran- do la
3.2 Remarcar
igualdad de derechos, escuchar A partir de ambos documentos, - Observación directa.
conceptos, ideas y
respetuosamente opiniones responden en el cuaderno:
relaciones importantes.
distintas, etc.) › contribuir a la
- ¿Qué se entiende por bien común?
buena convivencia (ejemplos: - Lista de cotejo.
proponer posibles soluciones frente - ¿Por qué creen que en ambos
a un problema, usar el diálogo para documentos se resalta la importancia de Principio II: Ofrecer
plantear ideas a sus pares, alcanzar la familia? múltiples medios para la
- Pauta de evaluación.
acuerdos, cooperar activamente en acción y expresión.
el logro de metas comunes, etc.) › - ¿Cómo pueden aportar ustedes a que
actuar con honestidad y los Derechos Humanos se respeten? - Evaluación sumativa.
responsabilidad (ejemplos: hablar 5.1 Permitir opciones de
¿Qué responsabilidad recae en cada
con la verdad, actuar de acuerdo formas de
con sus convicciones y asumiendo persona con relación a los Derechos comunicación
las responsabilidades que se Humanos? Fundamentan.
deriven ellas, cumplir las
responsabilidades asumidas, evitar
la copia textual y el plagio, etc.) ›
cuidar y valorar el patrimonio y el
medioambiente (ejemplos:
impulsar y participar en campañas
de reciclaje, realizar acciones en la
casa y en la escuela para ahorrar luz,
agua y gas, etc.)

OA21 Principio I: Proveer - Evaluación

múltiples formas de diagnóstica.
Trabajar en equipo de manera
representación.
efectiva para llevar a cabo una
investigación u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
3.2 Remarcar
cumpliendo las responsabilidades - Observación directa.
conceptos, ideas y
asignadas y los tiempos acordados,
relaciones importantes.
escuchando los argumentos de los
demás, manifestando opiniones - Lista de cotejo.
funda- mentadas y llegando a un
punto de vista común. Principio II: Ofrecer
múltiples medios para la
- Pauta de evaluación.
acción y expresión.

- Evaluación sumativa.
5.1 Permitir opciones de
formas de
comunicación
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES. UNIDAD 2: ¿Qué beneficios y desafíos conlleva vivir en un país
independiente? CURSO: 6º AÑO Básico DOCENTE: Nacci Espinoza Sepúlveda TIEMPO ESTIMADO: 38 hrs.

METODO ACTIVO: Modelo VAK.

OBJETIVOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTOS DE

APRENDIZAJES APRENDIZAJE CON EVALUACIÓN
DUA
OA 1: Leen en fuentes secundarias o en su texto Principio I: Proveer  Evaluación Diagnóstica.
de estudio acerca de las características múltiples formas de  (Conocimiento previos
Explicar los múltiples
de la Colonia, con el fin de activar sus representación. de la época Colonial)
antecedentes de la
conocimientos previos. El docente les  Pauta de Evaluación u
Independencia de las colonias 3.1 Proveer o activar
recuerda que uno de los antecedentes de Observación directa,
americanas y reconocer que la conocimiento anterior
la Independencia de las colonias para:
Independencia de Chile se
americanas era el descontento de los 3.3 Guiar el proceso de  Presentación PPT
enmarca en un proceso
criollos con relación a algunos temas. En la información Periodo de la Patria
continental.
parejas, los estudiantes imaginan que Nueva.
son criollos que viven en algún país de 5.1 Permitir opciones de  Infografía (Grupos
Hispanoamérica y escriben una carta al formas de Políticos del Periodos de
rey Fernando VII solicitando tres comunicación. la Independencia)
reformas que consideran importantes.  Investigación Personaje
Deben argumentar sus peticiones. siglo XIX
 Evaluación cuadro
comparativo
  Evaluación de Proceso.

OA 2: A partir de fuentes entregadas por el Principio I: Proveer - Evaluación diagnóstica.

docente o la lectura del texto de estudio, múltiples formas de
Explicar el desarrollo del proceso
elaboran un cuadro de síntesis que representación.
de Independencia de Chile,
explique los principales factores que
considerando actores y bandos 3.3 Guiar el proceso de
desencadenaron la Independencia de
que se enfrentaron, hombres y la información - Observación directa.
Chile y las características de la sociedad
mujeres destacados, avances y
previa a la Independencia. Principio III:
retrocesos de la causa patriota y
Proporcionar múltiples - Lista de cotejo.
algunos acontecimientos
medios para la
significativos,[…]
motivación en el
aprendizaje
- Pauta de evaluación.
4.3 Integrar asistencia
de tecnología.
- Evaluación sumativa.
OA 3: Elaboran una presentación en PPT sobre Principio I: Proveer - Evaluación diagnóstica.
el periodo de la Patria Nueva, a partir de múltiples formas de
Describir algunos hitos y
una investigación que debe incorporar representación.
procesos de la organización de la
los siguientes elementos:
república, incluyendo las 2.5 Ilustrar conceptos
dificultades y los desafíos que › Título › Ubicación temporal › claves no lingüísticos - Observación directa.
implicó organizar en Chile una Identificación de los grupos y personajes
3.2 Remarcar conceptos,
nueva forma de gobierno, […]. más destacados, como el Ejército
ideas, y relaciones - Lista de cotejo.
Libertador, Bernardo O’Higgins y José de
importantes.
San Martín, considerando su importancia
para el logro de la Independencia de Chile Principio III:
y América. › Acontecimientos y acciones Proporcionar múltiples - Pauta de evaluación.
más relevantes que permitieron medios para la
consolidar la Independencia durante el motivación en el
- Evaluación sumativa.
gobierno de O’Higgins, presentados a aprendizaje
partir de material gráfico. ›
Consecuencias de esta etapa para Chile, 4.2 Integrar asistencia
para el resto de América y para España. de tecnología.
5.1 Permitir opciones de
formas de
comunicación.
OA 4: En grupos, leen información en el texto Principio I: Proveer - Evaluación diagnóstica.
de estudio u otras fuentes entregadas múltiples formas de
Investigar sobre algunos
por el docente sobre los principales representación.
aspectos culturales del siglo XIX,
grupos políticos surgidos en Chile con
como los avances en educación y 3.2 Remarcar conceptos,
posterioridad a la Independencia
la fundación de instituciones, el ideas, y relaciones - Observación directa.
(ejemplo: pipiolos, pelucones,
aporte de intelectuales y importantes.
federalistas, entre otros). A partir de esta
científicos nacionales […] y
información: › Crean un personaje ficticio Principio II: Ofrecer
extranjeros […], las primeras - Lista de cotejo.
que forme parte de uno de los grupos. › múltiples medios para la
mujeres en obtener títulos
Realizan una infografía, con dibujos o acción y expresión.
universitarios y el impacto en la
imágenes para presentarlo al resto del
sociedad de la llegada del 4.3 Integrar asistencia - Pauta de evaluación.
curso, considerando elementos como
ferrocarril y de otros avances de tecnología
origen social, principales ideas políticas,
tecnológicos, entre otros
participación en algún hecho relevante - Evaluación sumativa.
5.1 Permitir opciones de
del periodo, entre otros aspectos.
formas de
comunicación.

Principio III:
Proporcionar múltiples
medios para la
motivación en el
aprendizaje

7.2 Mejorar la
importancia, el valor y la
autenticidad.
OA 5: Los estudiantes realizan una Principio II: Ofrecer - Evaluación diagnóstica.
investigación en internet, sobre un múltiples medios para la
Describir cómo se conformó el
intelectual, artista o científico del siglo acción y expresión.
territorio de Chile durante el
XIX que haya contribuido al desarrollo
siglo XIX, considerando 4.3 Integrar asistencia
cultural del país en este período
colonizaciones europeas, la de tecnología - Observación directa.
(ejemplo: Andrés Bello, José Victorino
incorporación de Isla de Pascua,
Lastarria, Ignacio Domeyko, Isidora
la ocupación de la Araucanía, la
Zegers, entre otros). Luego, presentan su
Guerra del Pacífico y diversos Principio I: Proveer - Lista de cotejo.
trabajo al resto de sus compañeros
conflictos bélicos, entre otros múltiples formas de rep
utilizando recursos gráficos,
factores.
audiovisuales u otros.
|.3 Proveer alternativas - Pauta de evaluación.
de información visual.

- Evaluación sumativa.

OA 6: Leen extractos de los tratados firmados - Evaluación diagnóstica.

en el marco de la Guerra del Pacífico
Caracterizar los principales
(Tratado de Ancón con Perú en 1883 y
aspectos que definieron el
Pacto de Tregua con Bolivia en 1884). A
período de riqueza aportada por
partir de la información obtenida,
la explotación del salitre, - Observación directa.
identifican los territorios incorporados
considerando la expansión
por Chile en virtud de esos tratados y
luego, los señalan en un mapa de Chile,
económica y el inicio de la especificando a qué regiones - Lista de cotejo.
“cuestión social”. corresponden actualmente.

Investigan en fuentes de internet, acerca

- Pauta de evaluación.
de los siguientes procesos:

› Anexión de las provincias de Tarapacá y

- Evaluación sumativa.
Antofagasta.

› Incorporación de isla de Pascua.

› Ocupación de los territorios de la

Araucanía.

› Posesión efectiva de los territorios de

Magallanes y Tierra del Fuego.

› Pérdida de tierras de la Patagonia.

Luego realizan un ppt en el que señalan

los principales motivos por los que estos
procesos tuvieron lugar e identifican dos
consecuencias positivas y una negativa
(para Chile o para las personas que
habitaban estos territorios antes de ser
incorporados de manera efectiva a Chile)
que se derivaron de estos. Ponen en
común las consecuencias señaladas y
reflexionan sobre la importancia que
estos procesos tienen en la actualidad, ya
sea por la relevancia de los territorios en
el Chile de hoy y/o por la existencia de
conflictos derivados de esos procesos.

Investigan en diferentes fuentes

(internet, textos, etc) sobre los aportes
que entrego al país la explotación
salitrera y las causas que
desencadenaron la “cuestión social.

Contestan preguntas sobre el tema

investigado.

Observan video alusivo al desarrollo de

la sociedad chilena a lo largo de la
historia.

Completan cuadro comparativo sobre los

aspectos que se han mantenido y lo que
han cambiado en la actualidad, luego
reflexionan guiados por la docente.
 PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE AÑO 2018

ASIGNATURA: Historia, geografía y ciencias sociales. UNIDAD 3: ¿Qué beneficios y desafíos conlleva vivir en un país
independiente? CURSO: 6º Año Básico DOCENTE: Nacci Espinoza Sepúlveda TIEMPO ESTIMADO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

OA 1: Explicar los múltiples Leen en fuentes secundarias o en su texto de  Evaluación

antecedentes de la Independencia de estudio acerca de las características de la Diagnóstica.
las colonias americanas y reconocer Colonia, con el fin de activar sus conocimientos
que la Independencia de Chile se previos. El docente les recuerda que uno de los
enmarca en un proceso continental. antecedentes de la Independencia de las colonias  (Conocimiento
americanas era el descontento de los criollos con previos de la época
relación a algunos temas. En parejas, los Colonial)
estudiantes imaginan que son criollos que viven
en algún país de Hispanoamérica y escriben una
carta al rey Fernando VII solicitando tres reformas  Pauta de Evaluación
que consideran importantes. Deben argumentar y Observación
sus peticiones. directa, para:

A partir de fuentes entregadas por el docente o la

lectura del texto de estudio, elaboran un cuadro
 de síntesis que explique los principales factores  Presentación PPT
que desencadenaron la Independencia de Chile y Periodo de la Patria
las características de la sociedad previa a la Nueva.
OA 2: Explicar el desarrollo del proceso Independencia.  Infografía (Grupos
de Independencia de Chile, Políticos del Periodos
considerando actores y bandos que se de la Independencia)
enfrentaron, hombres y mujeres Elaboran una presentación sobre el periodo de la  Investigación
destacados, avances y retrocesos de Patria Nueva, a partir de una investigación que Personaje siglo XIX
la causa patriota y algunos debe incorporar los siguientes elementos:  Evaluación cuadro
acontecimientos significativos,[…] comparativo
› Título › Ubicación temporal › Identificación de los
grupos y personajes más destacados, como el
Ejército Libertador, Bernardo O’Higgins y José de
 Evaluación de
San Martín, considerando su importancia para el
Proceso.
logro de la Independencia de Chile y América. ›
Acontecimientos y acciones más relevantes que
permitieron consolidar la Independencia durante
 Evaluación sumativa
el gobierno de O’Higgins, presentados a partir de
de la Unidad.
material gráfico. › Consecuencias de esta etapa
OA 3: Describir algunos hitos y
para Chile, para el resto de América y para
procesos de la organización de la
España.
república, incluyendo las dificultades y
los desafíos que implicó organizar en
Chile una nueva forma de gobierno,
[…].
En grupos, leen información en el texto de estudio
u otras fuentes entregadas por el docente sobre
los principales grupos políticos surgidos en Chile
con posterioridad a la Independencia (ejemplo:
pipiolos, pelucones, federalistas, entre otros). A
partir de esta información: › Crean un personaje
ficticio que forme parte de uno de los grupos. ›
OA 4: Investigar sobre algunos
Realizan una infografía, con dibujos o imágenes
aspectos culturales del siglo XIX, como
para presentarlo al resto del curso, considerando
los avances en educación y la
elementos como origen social, principales ideas
fundación de instituciones, el aporte de
políticas, participación en algún hecho relevante
intelectuales y científicos nacionales
del periodo, entre otros aspectos.
[…] y extranjeros […], las primeras
mujeres en obtener títulos
universitarios y el impacto en la
Los estudiantes realizan una investigación sobre
sociedad de la llegada del ferrocarril y
un intelectual, artista o científico del siglo XIX que
de otros avances tecnológicos, entre
haya contribuido al desarrollo cultural del país en
otros
este período (ejemplo: Andrés Bello, José
 Victorino Lastarria, Ignacio Domeyko, Isidora
Zegers, entre otros). Luego, presentan su trabajo
OA 5: Describir cómo se conformó el
al resto de sus compañeros utilizando recursos
territorio de Chile durante el siglo XIX,
gráficos, audiovisuales u otros.
considerando colonizaciones
europeas, la incorporación de Isla de
Pascua, la ocupación de la Araucanía,
la Guerra del Pacífico y diversos
conflictos bélicos, entre otros factores.

Leen extractos de los tratados firmados en el

marco de la Guerra del Pacífico (Tratado de
Ancón con Perú en 1883 y Pacto de Tregua con
Bolivia en 1884). A partir de la información
obtenida, identifican los territorios incorporados
por Chile en virtud de esos tratados y luego, los
señalan en un mapa de Chile, especificando a
qué regiones corresponden actualmente.

Investigan acerca de los siguientes procesos:

 › Anexión de las provincias de Tarapacá y
Antofagasta.

› Incorporación de isla de Pascua.

› Ocupación de los territorios de la Araucanía.

› Posesión efectiva de los territorios de

Magallanes y Tierra del Fuego.

› Pérdida de tierras de la Patagonia.

Luego realizan un ppt en el que señalan los

principales motivos por los que estos procesos
tuvieron lugar e identifican dos consecuencias
positivas y una negativa (para Chile o para las
personas que habitaban estos territorios antes de
ser incorporados de manera efectiva a Chile) que
OA 6: Caracterizar los principales
se derivaron de estos. Ponen en común las
aspectos que definieron el período de
consecuencias señaladas y reflexionan sobre la
riqueza aportada por la explotación del
importancia que estos procesos tienen en la
salitre, considerando la expansión
actualidad, ya sea por la relevancia de los
económica y el inicio de la “cuestión territorios en el Chile de hoy y/o por la existencia
social”. de conflictos derivados de esos procesos.

AO 9: Explicar y dar ejemplos de

aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han
desarrollado en la sociedad chilena a
lo largo de su historia.

Investigan en diferentes fuentes (internet, textos,

etc) sobre los aportes que entrego al país la
explotación salitrera y las causas que
desencadenaron la “cuestión social.

Contestan preguntas sobre el tema investigado.

Observan video alusivo al desarrollo de la
sociedad chilena a lo largo de la historia.

Completan cuadro comparativo sobre los

aspectos que se han mantenido y lo que han
cambiado en la actualidad, luego reflexionan
guiados por la docente.
 PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DE APRENDIZAJE AÑO 2018

ASIGNATURA: Historia, geografía y ciencias sociales. UNIDAD 4:

CURSO: 6º Año Básico DOCENTE: Nacci Espinoza Sepúlveda TIEMPO ESTIMADO

OBJETIVOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES PROCEDIMIENTOS DE

APRENDIZAJES EVALUACIÓN