Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Actividades previas
Actividades complementarias
- Propóngales observar las imágenes que se presentan, imaginar sobre qué hablan las personas
que aparecen y escribir un diálogo. Deben intercambiar los diálogos y evaluar la pertinencia del
tema, de la forma de hablar, de la intención de cada uno en la conversación y de la identificación
de las circunstancias de la comunicación. Haga una puesta en común, mencionando registros de
habla, la relación entre los hablantes, las principales acciones que promueve el habla y las
modalizaciones discursivas utilizadas. Haga mención al tiempo y lugar de la situación
comunicativa.
NÚCLEO DE CONTENIDO 1: Niveles de habla y relación entre los hablantes
Actividades previas
Actividades complementarias
- Propóngales analizar escenas de películas y diálogos tomados de libros que representen épocas
distintas y que apliquen el análisis de los niveles de habla y sus registros y finalmente analicen
comparativamente las situaciones comunicativas tomando en cuenta la ubicación temporal.
Actividades previas
- Pida a sus alumnos que en grupos asuman diversos roles. En conjunto deben determinar el tema
del diálogo, las características del contexto y lo que desea lograr cada personaje. Pídale al grupo
que con estos antecedentes improvise el diálogo y grabe su presentación.
Luego haga que se escuche y analicen algunos enunciados que revelen claramente su objetivo
personal y determinen el efecto causado en los demás. Permítales evaluar si fueron eficaces o no
en el habla para conseguir lo que deseaban. A partir de esta actividad comparta con ellos el
sentido de la expresión “el lenguaje como acción”.
Actividades complementarias
- Invítelos a diseñar y producir un cómic en el que no existan verbos performativos. Pida a los
alumnos intercambiar sus trabajos y descubrir los actos de habla indirectos. Deberán elaborar un
informe del análisis realizado.
Actividades previas
- Pida a los alumnos que realicen diferentes actividades tales como: recomendar una película a
sus compañeros, contar una anécdota, contar un chiste, comentar una pintura, evaluar la
conducta de algún protagonista de un hecho noticioso, contar un sueño, buscar en el diccionario
el significado de palabras “raras”, etc. y presentarlas al curso. Luego solicíteles la identificación
de las actividades en las que abundaron los puntos de vista personales y de las que hicieron una
mera referencia a un hecho. Pregúnteles: ¿qué les permitió detectar esas diferencias?
Actividades complementarias
- Propóngales escribir un texto en el cual se mezclen las modalizaciones. El tipo de texto lo elegirá
cada uno de acuerdo a su preferencia. Luego deberán intercambiar los textos de manera que un
compañero identifique las modalizaciones y sus correspondientes operadores lingüísticos.
- Ver ficha de refuerzo.
Unidad 5: Contexto sociocultural de la comunicación
Situación comunicativa
Es la que se produce cuando un hablante o emisor se comunica con un oyente o receptor utilizando un
código en un contexto determinado en el que intervienen factores extralingüísticos.
Los factores extralingüísticos son aquellos que no se relacionan directamente con el lenguaje sino con el
uso que los hablantes hacen de él.
Lo primero que debemos reconocer es que las situaciones comunicativas son diferentes unas de
otras y que nos exigen adaptarnos a sus requerimientos y garantizar el éxito de la comunicación.
Al considerar la situación comunicativa específica tendremos que tener en cuenta en qué lugar estamos,
con quién estamos hablando, qué relación tenemos con esa persona, cuál es el tema y el propósito de la
comunicación. Al respecto conviene analizar qué sucede cuando un hablante no se adapta a la situación
y no adecua su vocabulario, pronunciación, construcción de oraciones y gestualidad a la relación que
tiene con su interlocutor y a las circunstancias en que se realiza la comunicación.
Niveles de habla
Lo anterior influirá en nuestra actuación lingüística, es decir, cómo usaremos el lenguaje de un modo
adecuado a la situación comunicativa, dependiendo en primer lugar de nuestro desarrollo sociocultural
que nos permitirá usar un nivel de habla más o menos culto o inculto y tener una actitud formal o
informal dependiendo de las circunstancias.
El nivel culto o inculto está en relación directa con el grado de competencia de los hablantes o el grado
de internalización de las normas que define su saber lingüístico.
1. Grado de escolaridad.
2. Ámbito de interacción social.
De este modo podemos distinguir cuatro registros de habla que resultan de la combinación entre el
nivel de habla y la actitud adoptada por el hablante de acuerdo con la situación.
Registros de habla
Culto
Formal Informal
Inculto
Formal Informal
Es relevante detenerse en el análisis de la aceptación social y que los estudiantes propongan formas de
aceptación y propuestas de mejoramiento, con el fin de evitar una discriminación que nace de un juicio
sin profundidad en el análisis de los elementos determinantes de los usos.
La relación entre los hablantes
En las situaciones formales la relación entre los hablantes suele ser asimétrica y jerárquica. Ejemplos
de ellos son: entrevistas de trabajo, conversación con profesores y autoridades del colegio, etc.
En cambio, en las situaciones informales la relación entre los hablantes es simétrica, es decir, se trata de
una relación entre pares.
Conviene conducir la reflexión respecto de si es posible una comunicación informal entre personas
que mantienen una relación asimétrica o jerárquica. En este caso se debe contextualizar la
argumentación de una respuesta positiva con ejemplos de la vida diaria que lleven a concluir que este
tipo de comunicación es posible y que en ella influye el nivel de confianza entre los hablantes, a pesar de
la asimetría de la relación. Por ejemplo: las conversaciones entre padres e hijos.
Hablar no es solamente decir, también en ello esta implicada una acción. Con lo que enunciamos
influimos en los oyentes y generamos una acción y afectamos el desarrollo de los hechos en
nuestra interacción diaria con los otros. Esto se debe a que el habla obedece a los propósitos que
tengamos como hablantes, es decir, queremos pedir, preguntar, dar una orden, alertar, etc., y los demás
realizarán también acciones en consecuencia.
1. Un acto locucionario que es el acto de decir, o sea, articular palabras y se enuncia algo.
2. Un acto ilocucionario que es el acto que representa nuestra intención: prometer, ordenar,
preguntar, etc.
Hay que agregar que existen los llamados verbos performativos que reúnen el decir y el acto deseado,
por ejemplo: yo te bautizo. El solo hecho de mencionar estas palabras hace que el ser bautizado se
consume.
“Yo te bautizo” tiene valor en el contexto mismo del ritual. En otra circunstancia no tiene validez.
3. Un acto perlocucionario que es el acto que realiza el intelocutor como efecto de nuestro acto
ilocucionario.
Es conveniente tener presente que esto implica que nuestros actos de habla producen efectos. De allí
que sea importante dirigir, regular y controlar nuestro discurso para no dañar a otros con lo que decimos.
Coincidencia entre el enunciado y la acción
El significado del enunciado no siempre coincide con la acción que se efectúa. Para entender esto es
necesario distinguir el enunciado en sí mismo, la intención comunicativa y en contexto.
De este modo podemos tomar como ejemplo lo dicho por una madre a su hijo que escucha música a un
volumen excesivo: “¿Acaso estás sordo?”. La intención de la madre es que baje el volumen y no que su
hijo le responda si esta sordo o no.
Acto de habla directo: Es el acto de habla en el que existe coincidencia entre lo que se dice y la
intención que se tiene al decir.
Acto de habla indirecto: El propósito del enunciado puede estar implícito en el acto de decir, pero no
resulta claro y preciso como el acto de habla directo por lo que puede resultar ambiguo y aumentar las
posibilidades de interpretación.
Existen actos de habla globales que se realizan utilizando una secuencia de actos de habla específicos.
El macroacto se relaciona con tipos de textos, es decir, un texto como macroacto puede tener la
intención global de narrar, pero utiliza además secuencias descriptivas, explicativas, etc.
Es recomendable para la comprensión cabal de este concepto el análisis de un cuento identificando los
actos particulares que lo conforman.
NÚCLEO DE CONTENIDO 3: Modalizaciones discursivas
La modalización discursiva es la expresión de la actitud del hablante en relación con lo que dice. Tiene
que ver fundamentalmente con la distinción entre hecho y opinión.
Exposición de hechos
Las afirmaciones se limitan a dar conocer un hecho o una situación de manera objetiva.
Nos referimos a hechos o situaciones dando nuestros puntos de vista o sentimientos respecto de ellos, es
decir, nuestra modalidad es subjetiva.
Ejemplo: Me parece que la fachada habría quedado mejor si la hubiesen pintado de color azul.
Es conveniente profundizar reflexionando en torno a que las modalizaciones pueden mezclarse cuando
damos a conocer un hecho y filtramos una opinión. Lo importante es ser conscientes de lo que es parte
de la objetividad y lo que corresponde a la subjetividad.
Del mismo modo debemos tener en cuenta que hay opiniones que se emiten de tal modo que parecen
exposición de hechos. El atender a ello permitirá que desarrollemos nuestra capacidad analítica y crítica
ante los mensajes que recibimos.
Los verbos declarativos expresan una enunciación pura (contar, declarar, anunciar) en los que se
asume lo que se dice como hecho, mientras los verbos de opinión indican que no se asume lo dicho
como hecho sino como opinión (creer, pensar, estimar).
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Preguntas de alternativas
Instrucciones: Encierre en un círculo la alternativa correcta (Un punto por cada respuesta correcta).
3.- ¿De qué depende el que nuestro nivel de habla sea culto o inculto?
A.- De la interacción social.
B.- De nuestro nivel de escolaridad.
C.- De nuestro nivel económico.
D.- A y B.
11. ¿Qué acto específico del habla representa la intención del hablante.
A.- Locucionario.
B.- Ilocucionario.
C.- Perlocucionario.
D.- Todos los anteriores.
1.- ¿De qué manera se podría producir un acto de discriminación ante quienes manejan un registro de
habla inculto? ¿Por qué es reprobable dicha discriminación?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Tabla de especificaciones
1.- ¿De qué manera se podría producir un acto de discriminación ante quienes manejan un registro de
habla inculto? ¿Por qué es reprobable dicha discriminación?
Los factores determinantes de un manejo culto o inculto del lenguaje en la situación comunicativa
obedecen a condiciones de tipo social que motivan la pertenencia de los hablantes a grupos carentes de
desarrollo cultural, económico y social; situación de la que no son directamente responsables, por lo tanto
es injusto discriminarlos por ello, más aún cuando la discriminación por si sola es reprobable.
Si un alumno de Enseñanza Media toma conciencia de ellos se sentirá motivado a mejorar su nivel de
competencia lingüística y a la vez tendrá una mayor capacidad para adecuarse a la situación
comunicativa
Ficha de Refuerzo
Señor profesor:
La siguiente actividad se les presenta como una ayuda más a su quehacer pedagógico, en la cual se
incluyen la totalidad del contenido.
Lean con atención el planteamiento del siguiente problema y resuélvanlo escribiendo un diálogo que
represente una situación comunicativa oral. Para ello utilicen las formalidades de un texto dramático que
les permitirá incluir acotaciones que den cuenta, por ejemplo, del manejo de la gestualidad de los
hablantes.
Luego, en un grupo evalúen los diálogos y determinen las mejores adecuaciones a las situaciones
comunicativas que cada uno deberá crear.
La profesora ha designado a la directiva de los alumnos del curso para analizar una situación delicada y
proponer una solución. Se trata de que existe un grupo de estudiantes que ejercen la violencia en forma
permanente contra otros alumnos que se sienten cada vez más intimidados. La pregunta de la profesora
es qué se puede hacer para lograr un cambio sin utilizar medidas represivas.
Leer las mejores propuestas seleccionadas y analice a nivel de curso el comportamiento de los
hablantes.
- La situación comunicativa.
- Relacionar nivel de habla con sus condicionantes.
- Reconocer la finalidad de los registros de habla.
- Caracterizar registros de habla.
- Reconocer la importancia de la cercanía entre hablantes en el grado de formalidad e informalidad
de la relación.
- Distinguir modalizaciones discursivas: exposición de hechos y manifestación de opiniones.