UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Curso: Lenguaje natural Y formal

Nombre: Jessica Danesa Murillo

Código: 1623365
Fecha: 12 de junio 2019
Profesor: Jorge Enrique Galeano

El contexto de la vida real, en el aprendizaje de las matemáticas

Los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas escolares han sido tema de
investigación por algunos profesionales a través de la historia (matemáticos, filósofos,
psicólogos, entre otros), los cuales tratan de hallar metodologías efectivas que le sirvan de
apoyo al docente en el desarrollo de las clases de matemáticas. A menudo es frecuente
encontrar en la educación matemática diferentes clichés que relacionan los procesos de
aprendizaje de las matemáticas con los procesos de enseñanza de estas, uno de los cliché más
controversiales se relaciona con las matemáticas inmersas en el contexto real, pues algunas
posturas afirman que mantener las matemáticas en el contexto de la vida real no asegura un
aprendizaje.

El aprendizaje es un tema fundamental para el docente y este ha sufrido diferentes

interpretaciones conceptuales, que tratan de hallar un sentido lógico a la manera cómo se
desarrolla el conocimiento, estas interpretaciones son determinadas por diversos
profesionales en sus posturas, algunas de ellas afirman que aprender matemáticas es
modificar la conducta, mientras otros dicen que aprender matemáticas es adquirir algo que no
se tenía (enfoque adquisicionista), sin embargo Anna Sfard propone que aprender matemática
es cambiar las formas discursiva propias, es decir, aprender es comunicar.

lo planteado anteriormente por Sfard es basado en la convicción de que las teorías que
conceptualizan el aprendizaje como adquisiciones dicen poco sobre el complejo fenómeno de
aprender, pues el enfoque adquisicionista se enfoca en encontrar lo que pertenece constante
cuando la situación cambia, sin embargo el aprendizaje humano es muy dinámico y muy
sensible a interacciones sociales en curso como para ser capturado totalmente en los términos
de esquemas mentales desconceptualizados, construidos de acuerdo a reglas universales (e. g,
Lave, 1988; Cole, 1996). Por lo tanto, el aprendizaje no es otra cosa que una clase especial
de interacción social que apunta a la modificación de otras interacciones sociales (la
comunicación).

Ahora bien, puesto que centramos la atención en el aprendizaje, el aprendizaje según Sfard
significa un cambio, en donde lo que cambia o se modifican son las formas discursiva
propias, es decir cambiar de vocabulario y de reglas metadiscursivas, además este cambio se
produce utilizando plantillas viejas para cambiarlas por plantillas nuevas, mediante un
proceso llamado mecanismos bomba, en donde este mecanismo se caracteriza por reciclar
viejos hábitos discursivos (lakoff, 1993).

Es común que en los contextos escolares que concurren a las matemáticas, se creen
metodologías concernientes al aprendizaje y enseñanza de estas. la inmersión de las
matemáticas en el contexto de la vida real, es una esas opciones metodológicas que plantean
que los estudiantes aprenden matemáticas si estas se involucran con la vida real, y no está tan
lejos de conseguir su propósito, pero hay posturas que afirman que es insostenible pensar que
los estudiantes aprenden matemáticas solo con el hecho de involucrarse en un contexto de la
vida real, y es el caso de Anna sfard y uno de los representante de los Bourbaki Jean
Dieudonne que en una célebre arenga en el coloquio de Royaumont en 1959, grito “muerte a
Euclides” el cual afirmaba que no era necesario hacer dibujos para que la geometría se
pudiera entender, además prometió que desarrollaría un libro de geometría sin un solo dibujo
y así lo hizo.

Para sfard es insostenible considerar que para que los estudiantes aprendan matemáticas basta
con llevar las matemáticas a un contexto real, pues a pesar de que los estudiantes se
familiarizan con algunos conceptos matemáticas con solo escuchar su nombre, estos no
pueden decir mucho de ellos, es decir no llegan a tomar parte activa de dichos conceptos,
además señala que en el aula de clase nunca se empieza de cero, por el contrario la tarea del
profesor es modificar e intercambiar el discurso existente más que crear uno de la nada.

finalmente, los diferentes cliché que yacen en relación con los proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas escolares, son proposiciones que se pueden discutir y que
permiten desarrollarse como tema de investigaciones posteriores, como lo es el controversial
cliché que desarrollamos durante este escrito (la mejor manera de asegurar un aprendizaje
eficaz es mantener las matemáticas inmersas en el contexto de la vida real), puesto a partir de
este subyacen diferentes posturas en casos contradictorias y otras aclaratorias, que permiten
fundamentarse como un tema de investigación.