FECHA: Miércoles 15 de mayo

ÁREAS:
Conocimiento de Lengua - Oralidad y Escritura

CONCEPTOS: CONTENIDOS:
Acto del discurso: narrar. El relato oral de trama de una película.
Texto La recensión de películas.

PROPÓSITOS:
Favorecer instancias donde el niño se exprese oralmente a partir del visionado de una película.
Promover el uso de estrategias para organizar información escrita.
Genera una instancia de escritura colectiva: recensión a partir del visionado de una
película.

POSIBLE RUTA DE ABORDAJE Y FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA

● LENGUA - Oralidad y
Escritura

PELÍCULA: “EL
NIÑO QUE DOMÓ EL
VIENTO”

Secuencia de enseñanza - Parte 4

Recibir al grupo de estudiantes docentes y a la Directora para que observen y posteriormente

analicen en el Taller, una actividad en el Área de LENGUA - Escritura..
En esta instancia, se les mostrará la propuesta sobre la producción escrita de una
recensión colectiva (escrita por la docente) a partir del visionado de la película.
Esta etapa se llama ESCRITURA.

● Realizar un nuevo abordaje (racconto) a lo trabajado hasta el momento.

● Hacer énfasis a lo realizado en la jornada pasada sobre la preescritura. Recordar
consigna.
● Organizar a los niños en los grupos ya establecidos:
★ GRUPO 1 - …
★ GRUPO 2 - …
 ★ GRUPO 3 - …
★ GRUPO 4 - ...
★ GRUPO 5 - …
★ GRUPO 6 - …

● Entregar las preescrituras.

● Socializar las producciones. Simultáneamente, se colocarán los textos realizados

por los niños en la pizarra (funcionan como guía) y si se cree conveniente también
se realizará un registro con aportes o ideas que surjan en el momento.
● Propuesta de trabajo grupal: Teniendo en cuenta las características propias de
una recensión y lo trabajado sobre el contenido de la película, elaboramos una
recensión colectiva.
● Presentar un papelógrafo para la escritura de la recensión por parte del docente.
● Leer de forma conjunta la producción terminada (en otra instancia se realizará la
reescritura de la misma, así como también se le solicitará a cada niño que realice
su propia recensión, entre otras actividades que forman parte de esta secuencia).
● Registrar en el cuaderno lo realizado.

Escribir a través del maestro

En este tipo de actividades los alumnos dictan al maestro un texto que han
planificado previamente o realizan correcciones y revisiones de un texto a partir
de la lectura que haga el docente. De este modo, aprenden a usar estrategias de un
escritor tales como elegir un tema, organizar sus ideas, buscar información
cuando no la poseen o esta es insuficiente, tomar en cuenta el propósito y el
destinatario, tomar en cuenta el género y adecuar el texto a las características
de este, tomar en cuenta estrategias para lograr que el texto final tenga
coherencia y esté bien cohesionado, evitando repeticiones, ambigüedades e
inadecuaciones. Es importante tener en cuenta que en estas instancias
de «escribir a través de…» quien se hace cargo del sistema de escritura es el
maestro; lo que los niños hacen es tomar decisiones vinculadas al lenguaje escrito
y a aspectos discursivos de este.
Escribir por sí mismo
Los niños que aún «no saben escribir» también pueden escribir por sí mismos. Es
fundamental que al momento de pensar situaciones didácticas de intervención tengamos
claro que las escrituras de los niños no son caprichosas y que en ellas se pueden reconocer
determinada sistematicidad que las Primer grado del maestro.indd 19 14/01/2016 02:56:24
p.m. 20 | Cuaderno para leer y escribir en primero regula y ciertos principios que permiten
justificarlas. El maestro debe conocer las ideas que cada uno de los niños tiene sobre la
escritura y proponer en consecuencia. Lo que se pretende escribir debe ajustarse cada vez
más al logro de la escritura alfabética. Para ello las explicaciones que el maestro brinde al
niño sobre su escritura serán fundamentales. El principio didáctico que rige la escritura
alfabética se refiere a cuántas letras se necesitan (cantidad), cuáles son esas letras
(variedad), en qué orden deben escribirse y por qué. Las propuestas del CLEP apuntan a que
el niño logre autonomía en la escritura haciéndose cargo del sistema. A medida que consolide
su comprensión del principio alfabético, escribirá palabras, enunciados y textos evitando las
omisiones, sustituciones y traslocaciones de letras; así como logrará una adecuada
segmentación de las palabras.

Extraído de: Cuaderno para Leer y Escribir en Primero. Especificaciones para el docente.

Las investigaciones psicogenéticas han demostrado que el modo en que se

conceptualiza la lengua escrita depende en gran parte de las oportunidades de
interacción que el niño tenga con la misma. Creemos que es responsabilidad de la
escuela «garantizar las mejores condiciones didácticas para que todos puedan ejercer
el poder de la lectura y la escritura con creciente autonomía. Un poder que fuera de la
escuela no es patrimonio de todos, pero que en la escuela todo niño debe tener las
posibilidades de asumir como propio» (Molinari y Corral, 2008:1). Sin embargo, así
como la acción de mostrarles a los niños las relaciones entre fonemas y letras no
implica enseñarles a leer y a escribir, tampoco es suficiente con una simple “inmersión”
de los niños en los libros. Es fundamental crear las condiciones didácticas que
favorezcan la legalización de las escrituras y de las prácticas de los niños como
escritores en el aula. Las producciones de los niños no son caprichosas;
por el contrario, hay reglas que las orientan y principios que las justifican, por eso es
primordial que el maestro conozca estas ideas para poder trabajar con ellas.
Extraído de: Revista Quehacer Educativo N°51 - “¿Cómo escriben los niños que
escriben?”

OTRAS ACTIVIDADES:
De 13.15 a 14 hrs: Pensamiento computacional (posible, aún no han tenido).
De 14.15 a 15 hrs: Clase de Inglés
OBSERVACIONES
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

TAREAS DOMICILIARIAS
….