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Outil d'accompagnement à l’inspection

Descripteurs des degrés d'acquisition des compétences

Compétence Composante de compétence 1 2 Observables


Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel
en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction
CC1. Faire partager les ■ Savoir transmettre et faire partager les principes Fait circuler la parole en veillant Organise des débats argumentés
valeurs de la République de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la à l'expression de chaque élève et commence, lorsque la situation
République : la liberté, légalité, la fraternité, la et au respect mutuel. s'y prête, à déléguer les rôles
laïcité, le refus de toutes les discriminations. Sait distinguer, dans les propos d'animation et de modération.
■Aider les élèves à développer leur esprit critique, des élèves, ce qui relève de Suscite le questionnement et la
à distinguer les savoirs des opinions ou des leur libre expression et ce qui, mise à distance des opinions
croyances, à savoir argumenter et à respecter la parce que contraire aux valeurs exprimées.
pensée des autres. portées par l'école, appelle une
correction explicative.
CC2. Inscrire son action ■ Connaître la politique éducative de la France, les Respecte les obligations Explicite aux élèves, aux parents,
dans le cadre des principales étapes de l'histoire de l'école, ses professionnelles, notamment en aux partenaires le sens et les
principes fondamentaux enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du termes de ponctualité, enjeux
du système éducatif et système éducatif et de son organisation en assiduité, communication, - de l'institution scolaire ;

dans le cadre comparaison avec d'autres pays européens. sécurité, protection de - du projet pédagogique et

réglementaire de l'école ■ Connaître les grands principes législatifs qui l'enfance. éducatif de l'école ou de
régissent le système éducatif, le cadre l'établissement.
réglementaire de l'école et de l'établissement
scolaire, les droits et obligations des
fonctionnaires ainsi que les statuts des
professeurs et des personnels de l'éducation.
CC6. Agir en éducateur ■ Accorder à tous les élèves l'attention et Veille à ce que son attitude et Participe au bien-être et à la
responsable et selon des l'accompagnement appropriés. son langage ne soient pas construction de l'estime de soi par
principes éthiques ■ Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des discriminatoires et ne fassent des commentaires valorisant les
élèves, des parents, des pairs et de tout membre pas obstacle à l'apprentissage progrès.
de la communauté éducative. et au développement de la Participe à sa mesure dans un
confiance en soi. projet éducatif à l'échelle de la
■ Apporter sa contribution à la mise en œuvre des
classe, de l'école, de
éducations transversales, notamment l'éducation Pose et maintient les conditions
l'établissement.
à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation et les règles d'une vie collective
au développement durable et l'éducation artistique fondée sur le respect mutuel. Développe des méthodes de
et culturelle. Distingue l'identité numérique travail qui donnent de l'autonomie
■ Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les professionnelle de l'identité et propose des activités qui
stéréotypes et les discriminations de tout ordre, personnelle qui relève de la favorisent la prise de
promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, sphère privée. responsabilité.
les femmes et les hommes. Intègre dans ses démarches la
■Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la lutte contre les discriminations.
sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les
violences scolaires, à identifier toute forme
d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout
signe pouvant traduire des situations de grande
difficulté sociale ou de maltraitance.
■Contribuer à identifier tout signe de
comportement à risque et contribuer à sa
résolution.
■Respecter et faire respecter le règlement
intérieur et les chartes d'usage.
■ Respecter la confidentialité des informations
individuelles concernant les élèves et leurs
familles.
Compétences relationnelles, de communication et d’animation favorisant la transmission, l’implication et la coopération au sein
de la communauté éducative et de son environnement
CC7. Maîtriser la langue Utiliser un langage clair et adapté aux différents S'exprime avec clarté et Utilise le vocabulaire spécifique
française à des fins de interlocuteurs rencontrés dans son activité précision à l'oral et à l'écrit en aux différentes situations
communication professionnelle. prenant en compte son scolaires.
Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de
interlocuteur. Est attentif aux messages
la langue orale et écrite par les élèves. Utilise un niveau de langue verbaux et non verbaux de l'élève
compatible avec la posture pour l'encourager à s'exprimer
attendue d'un référent éducatif. avec justesse.
CC10. Coopérer au sein Inscrire son intervention dans un cadre collectif, Trouve sa place au sein des S'investit de façon constructive
d'une équipe au service de la complémentarité et de la équipes, contribue à sa mesure dans les différents collectifs.
continuité des enseignements comme des actions au travail d'équipe. S'implique avec les différents
éducatives. Identifie et sollicite les acteurs de l'école ou de
Collaborer à la définition des objectifs et à leur personnes ressources pour l'établissement dans
évaluation. assurer la cohérence du l'accompagnement du parcours
Participer à la conception et à la mise en œuvre parcours de l'élève. de l'élève.
de projets collectifs, notamment, en coopération En lycée technique et
avec les psychologues scolaires ou les conseillers professionnel, prend l'attache
d'orientation psychologues, le parcours du chef de travaux pour
d'information et d'orientation proposé à tous les l'organisation des activités.
élèves.
CC11. Contribuer à l'action Savoir conduire un entretien, animer une réunion Identifie le rôle et l'action des S'implique en collaboration avec
de la communauté et pratiquer une médiation en utilisant un langage différents membres de la les autres membres de la
éducative clair et adapté à la situation. communauté éducative de communauté éducative dans le
Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou l'école ou de l'établissement. projet d'école ou d'établissement.
d'établissement et à sa mise en œuvre. S'informe sur le fonctionnement
Prendre en compte les caractéristiques de l'école et le contenu des liaisons inter-
ou de l'établissement, ses publics, son cycles et inter-degrés, et
environnement socio-économique et culturel, et participe aux réunions dans la
identifier le rôle de tous les acteurs. mesure du possible.
Coordonner ses interventions avec les autres
membres de la communauté éducative.
CC12. Coopérer avec les Œuvrer à la construction d'une relation de Organise un dialogue Explicite auprès des parents ses
parents d'élèves confiance avec les parents. bienveillant avec les parents attentes, ses démarches
Analyser avec les parents les progrès et le fondé sur l'écoute réciproque. pédagogiques et ses propositions
parcours de leur enfant en vue d'identifier ses Informe les parents des progrès d'actions.
capacités, de repérer ses difficultés et coopérer et des résultats de leur enfant
avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et en veillant à leur intelligibilité.
la conduite de son projet personnel, voire de son
projet professionnel.
Entretenir un dialogue constructif avec les
représentants des parents d'élèves.
CC13. Coopérer avec les Coopérer, sur la base du projet d'école ou Identifie les principaux Contribue à sa mesure à la mise
partenaires de l'école d'établissement, le cas échéant en prenant en partenaires de l'école ou de en œuvre d'un projet partenarial
compte le projet éducatif territorial, avec les autres l'établissement, leurs en pensant l'articulation de son
services de l'État, les collectivités territoriales, ressources et leurs fonctions rôle et de celui des partenaires.
l'association sportive de l'établissement, les respectives.
associations complémentaires de l'école, les
structures culturelles et les acteurs socio-
économiques, en identifiant le rôle et l'action de
chacun de ces partenaires.
Connaître les possibilités d'échanges et de
collaborations avec d'autres écoles ou
établissements et les possibilités de partenariats
locaux, nationaux, voire européens et
internationaux.
Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives
d'autres écoles ou établissements, notamment dans le
cadre d'un environnement numérique de travail et en
vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les
degrés d'enseignement.
Compétences liées à la maîtrise des contenus disciplinaires et à leur didactique
P1 : Maîtriser les savoirs Connaître de manière approfondie sa discipline ou Connaît les notions clés de sa Connaît les pré-requis
disciplinaires et leur ses domaines d'enseignement. En situer les discipline ou de ses domaines nécessaires à l'appropriation des
didactique repères fondamentaux, les enjeux d'enseignement ou d'activités notions clés de sa discipline ou de
épistémologiques et les problèmes didactiques. pour les cycles dans lesquels il ses domaines d'enseignement,
Maîtriser les objectifs et les contenus enseigne. sait les expliciter avec des
d'enseignement, les exigences du socle commun Connaît les exigences du socle approches diversifiées.
de connaissances, de compétences et de culture commun et leur articulation Construit des liens avec d'autres
ainsi que les acquis du cycle précédent et du avec les programmes. disciplines ou domaines
cycle suivant. d'enseignement.
Contribuer à la mise en place de projets
interdisciplinaires au service des objectifs inscrits
dans les programmes d'enseignement.
En particulier, à l'école
Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les
continuités entre les domaines d'activités à l'école
maternelle et assurer la cohésion du parcours
d'apprentissage à l'école élémentaire.
Ancrer les apprentissages des élèves sur une
bonne maîtrise des fondamentaux définis dans le
cadre du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture.
P2 : Maîtriser la langue ■ Utiliser un langage clair et adapté aux capacités Connaît et reconnaît les étapes Par un guidage bienveillant, est
française dans le cadre de de compréhension des élèves. du développement langagier attentif à ce que les élèves
son Intégrer dans son enseignement l'objectif de d'un enfant. s'expriment dans une langue
enseignement maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. Adapte son langage et sa correcte dans diverses situations
Décrire et expliquer simplement son posture à l'âge des élèves et de communication et
enseignement à un membre de la communauté aux situations d'apprentissage. d'apprentissage.
éducative ou à un parent d'élève. Construit des situations Fait prendre conscience aux
favorisant l'enrichissement de la élèves de leurs erreurs et propose
langue des élèves. les reprises, les reformulations et
les rétroactions nécessaires.
En particulier, à l'école
Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire
accéder tous les élèves au langage de l'école.
Repérer chez les élèves les difficultés relatives au
langage oral et écrit (la lecture notamment) pour
construire des séquences d'apprentissage
adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.
CC8. Utiliser une langue ■ Maîtriser au moins une langue vivante étrangère Utilise une langue étrangère en S'appuie sur les langues et les
vivante étrangère dans les au niveau B2 du cadre européen commun de tant que de besoin. cultures pour développer la
situations exigées par son référence pour les langues. curiosité et l'ouverture aux autres.
métier ■ Participer au développement d'une compétence S'intéresse aux programmes et
interculturelle chez les élèves. aux projets européens et
internationaux.
Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d’apprentissage et d’accompagnement
des élèves diverses
P3 : Construire, mettre en ■Savoir préparer les séquences de classe et, pour Traduit les objectifs et les Prévoit la différenciation pour
œuvre et animer des cela, définir des programmations et des contenus d'enseignement ainsi répondre à la diversité des
situations d'enseignement progressions ; identifier les objectifs, contenus, que les exigences du socle en besoins des élèves.
et d'apprentissage prenant dispositifs, obstacles didactiques, stratégies activités réalisables pour les Veille à la diversification des
en compte la diversité des d'étayage, modalités d'entraînement et élèves. supports proposés aux élèves.
élèves d'évaluation. Établit une planification à court Adopte des postures
■Différencier son enseignement en fonction des et moyen terme de ses professionnelles diversifiées en
rythmes d'apprentissage et des besoins de séquences sur la base des fonction des activités engagées.
chacun. Adapter son enseignement aux élèves à contenus et de la nécessaire
Fait acquérir aux élèves des
besoins éducatifs particuliers. progressivité des
méthodes de travail.
■Prendre en compte les préalables et les apprentissages.
Impulse de véritables situations
représentations sociales (genre, origine ethnique,Organise la mise en œuvre de
de questionnement de nature à
socio- économique et culturelle) pour traiter les la séance
éveiller l'esprit critique des élèves
difficultés éventuelles dans l'accès aux - en dégageant clairement les
et à favoriser la confrontation des
connaissances. étapes de déroulement de la
points de vue.
■ Sélectionner des approches didactiques séance et en étant attentif à leur
Favorise le plus souvent possible
appropriées au développement des compétences rythme et à leur durée ;
visées. - en formulant des objectifs, des l'autonomie et la créativité des
consignes et des explicitations élèves.
■ Favoriser l'intégration de compétences
claires permettant aux élèves
transversales (créativité, responsabilité,
de s'engager dans les tâches
collaboration) et le transfert des apprentissages
d'apprentissage proposées.
par des démarches appropriées.
Utilise en complémentarité les
supports de communication
(tableau, vidéoprojecteur...).
Est vigilant quant à la qualité du
matériel servant à la réalisation
des tâches.
Prend conscience des écarts
entre la conception et la mise
en place effective de son
enseignement et des activités
d'apprentissage.
En particulier, à l'école Observables
■Tirer parti de l'importance du jeu dans le
processus d'apprentissage.
■ Maîtriser les approches didactiques et
pédagogiques spécifiques aux élèves de
maternelle, en particulier dans les domaines de
l'acquisition du langage et de la numération.
P4 : Organiser et assurer ■ Installer avec les élèves une relation de Met en place et maintient un Adopte une organisation spatiale
un mode de fonctionnement confiance et de bienveillance. cadre permettant un et temporelle en fonction de l'âge
du groupe favorisant ■ Maintenir un climat propice à l'apprentissage et déroulement efficace des des élèves et des activités
l'apprentissage et la un mode de fonctionnement efficace et pertinent activités usuelles de la classe. proposées.
socialisation des élèves pour les activités. Énonce et explicite l'objet des Explicite les enjeux et les
■Rendre explicites pour les élèves les objectifs apprentissages. attendus,
visés et construire avec eux le sens des Donne un droit à l'erreur et évite Utilise l'erreur dans les
apprentissages. l'effet stigmatisant. productions et les raisonnements
■ Favoriser la participation et l'implication de tous Dynamise les échanges entre des élèves comme un levier pour
les élèves et créer une dynamique d'échanges et les élèves. la construction des
de collaboration entre pairs. apprentissages, s'en sert pour
Repère et désamorce un
ajuster et redéfinir ses objectifs
■ Instaurer un cadre de travail et des règles comportement qui nuit au
pédagogiques et sa stratégie
assurant la sécurité au sein des plateformes fonctionnement du groupe.
d'aide.
techniques, des laboratoires, des équipements Veille au respect des règles de
sportifs et artistiques. Favorise la collaboration entre les
sécurité.
élèves.
■ Recourir à des stratégies adéquates pour

prévenir l'émergence de comportements Réagit de manière pertinente et


inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils proportionnée face à un
se manifestent. comportement inapproprié.
En particulier, à l'école À l'école maternelle, prend en
■ À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant compte la présence de l'Atsem

et ses parents dans la découverte progressive de pour prévoir l'organisation des


l'école, de ses règles et de son fonctionnement, activités et construire le cadre
voire par une adaptation de la première d'apprentissage.
scolarisation, en impliquant, le cas échéant,
d'autres partenaires.
■Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les
formes de communication en fonction des
situations et des activités (posture, interventions,
consignes, conduites d'étayage).
■ Apporter les aides nécessaires à
l'accomplissement des tâches proposées, tout en
laissant aux enfants la part d'initiative et de
tâtonnement propice aux apprentissages.
Gérer le temps en respectant les besoins des
élèves, les nécessités de l'enseignement et des
autres activités, notamment dans les classes
maternelles et les classes à plusieurs niveaux.
■ ■ Gérer l'espace pour favoriser la diversité des
expériences et des apprentissages, en toute
sécurité physique et affective, spécialement pour
les enfants les plus jeunes.
P5 : Évaluer les progrès et ■ En situation d'apprentissage, repérer les S'approprie les outils Repère les forces et les difficultés
les acquisitions des élèves difficultés des élèves afin mieux assurer la d'évaluation et les utilise de individuelles des élèves pour leur
progression des apprentissages. manière adaptée aux objectifs indiquer comment progresser et
■ Construire et utiliser des outils permettant poursuivis et aux situations. pour ajuster son enseignement.
l'évaluation des besoins, des progrès et du degré Appuie ses évaluations sur des Varie les techniques et les
d'acquisition des savoirs et des compétences. critères explicites et modalités d'évaluation.
■ Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et transparents. Se questionne et échange avec
mettre en œuvre des activités de remédiation et En Lycée professionnel, ses collègues sur les pratiques
de consolidation des acquis. s'implique dans la mise en d'évaluation, contribue à
■ Faire comprendre aux élèves les principes de œuvre des contrôles en cours l'élaboration d'outils.
l'évaluation afin de développer leurs capacités de formation. Aide l'élève à prendre conscience
d'autoévaluation. Utilise l'évaluation dans une de ses marges de progrès et
■Communiquer aux élèves et aux parents les démarche d'information des développe progressivement
résultats attendus au regard des objectifs et des familles. l'autoévaluation.
repères contenus dans les programmes.
Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis

des élèves dans une perspective de réussite de


leur projet d'orientation
CC3. Connaître les élèves ■ Connaître les concepts fondamentaux de la S'appuie sur les connaissances Recueille les diverses procédures
et les processus psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du en psychologie ainsi que sur mises en œuvre par les élèves,
d'apprentissage jeune adulte. des observations objectivées les analyse et aide ces derniers à
■Connaître les processus et mécanismes pour ajuster son action auprès les améliorer.
d'apprentissage, en prenant en compte les des élèves.
apports de la recherche. Veille à leur faire verbaliser
■ Tenir compte des dimensions cognitive, affective leurs démarches et leur

et relationnelle de l'action éducative. raisonnement.


CC4. Prendre en compte ■Adapter son enseignement et son action Tient compte de la diversité des Organise son action en prenant
la diversité des élèves éducative à la diversité des élèves. représentations, des rapports appui sur la diversité des élèves
■ Travailler avec les personnes ressources en vue aux savoirs et des modes pour créer des dynamiques
de la mise en œuvre du projet personnalisé de d'apprentissage pour proposer collectives.
scolarisation des élèves en situation de handicap. des réponses variées. Repère les points d'appui de
■ Déceler les signes du décrochage scolaire afin Repère, dans un comportement chaque élève pour construire une
de prévenir les situations difficiles. d'élève, les signes de ou des démarches
difficultés ; s'interroge sur leur d'apprentissage appropriées.
nature et prend appui sur les Contribue à la mise en œuvre de
personnes ressources. projets ou de dispositifs
spécifiques s'intégrant dans un
cadre institutionnel et répondant à
la diversité des situations.
CC5. Accompagner les ■ Participer à la construction des parcours des Recueille des informations sur Prend part aux actions de l'équipe
élèves dans leur parcours élèves sur les plans pédagogique et éducatif. les acquis des élèves pour et de la communauté éducative
de formation ■ Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle construire la progressivité des sur l'orientation.
commun de connaissances, de compétences et apprentissages.
de culture. Aide l'élève à construire des
■ Participer aux travaux de différents conseils compétences et valorise les
(conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de progrès réalisés pour asseoir la
classe, conseil pédagogique...), en contribuant confiance en soi.
notamment à la réflexion sur la coordination des Soutient l'ambition de tous les
enseignements et des actions éducatives. élèves par une pédagogie de
■ Participer à la conception et à l'animation, au l'encouragement.
sein d'une équipe pluri-professionnelle, des
séquences pédagogiques et éducatives
permettant aux élèves de construire leur projet de
formation et leur orientation.
Compétences relatives à l’usage et à la maîtrise des technologies de l’information de la communication
CC9. Intégrer les éléments Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et Identifie et organise les Exerce une veille documentaire
de la culture numérique des usages numériques, en particulier pour ressources numériques Sélectionne les ressources et les
nécessaire à l'exercice de permettre l'individualisation des apprentissages et nécessaires à l'exercice de son supports les plus appropriés dans
son métier développer les apprentissages collaboratifs. métier. la préparation de ses séances.
Aider les élèves à s'approprier les outils et les Aide l'élève à chercher, à Initie les élèves à la pluralité des
usages numériques de manière critique et sélectionner des informations supports et des ressources.
créative. sur Internet. Aide l'élève à structurer
Participer à l'éducation des élèves à un usage Connaît et utilise les services et l'information recueillie.
responsable d'Internet. ressources institutionnels pour Intègre à une activité une
Utiliser efficacement les technologies pour s'informer, communiquer, se modalité de travail numérique qui
échanger et se former. former. améliore l'implication - individuelle
et collaborative - des élèves dans
leurs apprentissages.
Contribue aux travaux en équipe
via des espaces numériques dans
le cadre de sa formation ou de
l'exercice de son métier.
Compétences d’analyse et d’adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions du métier et de son
environnement de travail.
CC14. S'engager dans une Compléter et actualiser ses connaissances Repère, dans l'observation de Conduit une analyse de son
démarche individuelle et scientifiques, didactiques et pédagogiques. la pratique du tuteur et les activité seul, en entretien et/ou en
collective de Se tenir informé des acquis de la recherche afin échanges avec les collègues, collectif de travail pour ajuster ses
développement de pouvoir s'engager dans des projets et des des éléments à expérimenter. pratiques.
professionnel démarches d'innovation pédagogique visant à Construit des liens entre des S'engage à suivre une formation,
l'amélioration des pratiques. situations professionnelles à mettre en œuvre une
Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et vécues et observées et des expérimentation à l'échelle de
réinvestir les résultats de sa réflexion dans savoirs théoriques ; ajuste sa l'école, de l'établissement.
l'action. pratique en conséquence.
Identifier ses besoins de formation et mettre en
œuvre les moyens de développer ses
compétences en utilisant les ressources
disponibles.

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