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Interpretativo
Nosotros trabajamos con todas las disciplinas pedagógicas aplicadas en un BESPA común:
matemáticas, tecnología, legua, ingles etc., formación ética y ciencias sociales las oferta
didáctica común, todos los BESPA trabajan de la misma manera solo que aquí es en un
lugar de privatización de libertad. Sumada también formación en el trabajo, también
trabajamos las 5 áreas pedagógicas: ciencias sociales, ciencias naturales. Matemática,
literatura y formación para el trabajo ambientadas para el mundo del trabajo, a través de
un proyecto de acción en la cual se evalúa al alumno su proceso no con notas si no con un
alto, medio o bajo rendimiento trabajando la capacidad de los alumnos determinando la
calificación cuatrimestralmente, tomando las asistencias a través del trabajo y porcentaje
de actividades siendo un 80% el trabajo requerido. De acuerdo con los informes del
INADI: “ la educación inclusiva se concibe como un conjunto de procesos orientados a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación a todo el
alumnado( informes del INADI pag .22) ”
4. ¿Qué herramientas de transposición didáctica emplea para el proceso de enseñanza en
los individuos?
Nosotros presentábamos trabajos en las ferias de ciencias para las personas, en el cual
se buscaba hacer reflexionar a los convictos en la hipótesis de que nunca se limpiaban los
tanques de agua dado a que caían animales muertos de alguna manera a través de
biología lográbamos hacer cambiar las perspectivas del modelo de vida que llevaban, en
principio se insta mucho la idea de que por ser presos es el castigo que merecen y la
misma sociedad refuerza esa idea, entonces a través de estas ferias de ciencia
buscábamos concientizar la importancia de la higiene y de mejorar las condiciones de vida.
En los módulos de educación establecidos es: salud y ecología en la cual relacionan suelo
agua clima, todas las condiciones de prevención de enfermedades con la salud
plasmándolo en las ferias de ciencias. Dicha feria paso por modelos nacionales, regionales
e inclusive otros presidios logrando concientizar la importancia del ecosistema y la salud
pasando de lo general a lo particular en un contexto propio.
De acuerdo a“ Nuria López: “además de los planteamientos ético sociales que
fundamentan los procesos de integración también es necesario considerar los nuevos
conocimientos científicos tanto en las ciencias humanas como naturales que
fundamentan ciertos cambios en las actitudes sociales” ( la integración escolar Silvia
Dubrosky pag 27).
Nos pareció importante la manera de abordar las problemáticas sociales de los internos
a través de las relaciones entre ciencias sociales y naturales, debido a que a través de esta
estrategia lograron que los mismos individuos mejoren su calidad de vida al mismo tiempo
que iban logrando que reúnan conocimientos específicos de las materias estando reclusos.
6. ¿Existe una capacitación especial para poder impartir el proceso de enseñanza por parte
del estado?
Existía un Pos título de dos años y medio de duración, pero desde hace dos años maso
menos en la provincia se ha estado dejando de dictar este pos títulos y no se estuvo
dictando nada, a lo sumo son algunas capacitaciones aisladas. Ahora nosotros estamos
armando una capacitación desde el ministerio, para dar solución a esto, hoy mismo me
entere que desde nación se volvió a constituir la dirección de contexto de encierro, que la
habían desarmado y la volvieron a armar. Tiene una demanda grande, en donde una junta
exige cierta experiencia de parte de los docentes.
Según Terigi : “ Tenemos desarrollos pedagógicos y didácticos más que centenarios en
nuestro sistema escolar que están montados sobre una serie de supuestos que vamos a
tratar de discutir aquí, y que son problemáticos a la hora de dar respuestas a las
situaciones de exclusión social. Son supuestos que no se si alguna vez han sido
completamente válidos, no estoy en condiciones de opinar sobre eso, pero si sé que en
este momento están en crisis. Algunos de ellos posiblemente hayan tenido vigencia en
un periodo importante de la historia del sistema educativo, pero hoy es difícil
sostenerlos como supuestos universales del trabajo pedagógico – didáctico.
Es probable que tengamos que diversificar las propuestas educativas, es probable que
el formato escolar tenga que modificarse de maneras sustantivas y es probable que
surjan formatos no escolares, cada vez más, sin que esto signifique ninguna cuestión
catastrófica, sino más bien hacernos cargo del cambio cultural que estamos
protagonizando y que quizás va a una velocidad mucho mayor de la que se podía
imaginar a mediados del XX. (Conferencia MG. Flavia Terigi – “Las cronologías de
aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”)
Partiendo desde el precepto de que hay una “crisis” en el sistema escolar, es posible ver
con claridad desde ya, que la realidad de la cual nos contaba la Pro. María Sol Fuentes en
la que estaba inmersa la educación de contexto de privación de libertad, estaba
totalmente desarticulada y desbaratada, pero que recién en estos últimos tiempos se
volvió a constituir la dirección de contexto de encierro desde nación. Esto también se debe
puede decirse por la diversificación de las propuestas educativas que se van dando
periódicamente, ya sea modificándolas o cambiándolas.
8. ¿Qué factores influyen en los reclusos que impidieron seguir con una vida normal o una
educación formal?
Cuando nosotros hacemos esa indagación de porque no terminaste, resulta que muchos
dicen que por trabajo, porque la situación económica en la casa no era favorable. Entonces
dejaron de estudiar y empezaron a trabajar, pero como era más rápido conseguir dinero
delinquiendo o transportando drogas que trabajando en un trabajo formal que obviamente
ganan mucho menos. Entonces el poder tener cosas lleva a la desesperación y se cometen
estos errores y se deja todo, se arriesga la vida, se arriesga la libertad.
“Se supone que en las leyes de obligatoriedad y en las normativas que establecen las
obligaciones del Estado, de la familia y de los chicos respecto de la asistencia a la escuela,
hay un punto bastante claro para todo el mundo: a la escuela hay que ingresar a cierta edad,
a los seis años a primer grado y todo lo que ustedes ya conocen. La realidad es que tenemos
nivel por nivel una cierta proporción de la población que ni siquiera en nivel primario
hemos logrado universalizar y una cierta proporción que no logra ingresar, ya sea por
razones estrictamente familiares, sea por razones culturales, sea por la falta de oferta
suficiente de vacantes por parte del sistema escolar. Pero existe una realidad que
conocemos bien que es que muchos no permanecen, prueban algunos años pero luego se
van, o se van mucho más rápidamente en el caso de la escuela secundaria. El Ausentismo de
los estudiantes son de diversos tipos, pero quiero mencionar que el ausentismo no es el
mismo para todos los grupos. (Conferencia Mg. Flavia Terigi – “Las cronologías de
aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”)
Se logra ver un notable ejemplo de lo que plantea Terigi, contrastado con los dichos de las
Prof. María Sol Fuentes. Como el ausentismo, en este caso por las obligaciones laborales a la
cuales estaban atados los reclusos, por la cual tenían que hacerse cargo de un trabajo para
mantener a sus familias pero como el ingreso de dicho laburo no era el suficiente, se
inclinaron por robar o transportar drogas lo cual generaba mayores ingresos para la
subsistencia de sus familias y beneficio propio.
Si, hay una muy buena transferencia de un lado y del otro, muy pocos son los docentes que
me han reclamado de alguna falta de respeto o de falta de conocimiento, aunque si a veces
ellos representan dificultades porque no le entienden al contenido, por ejemplo unas de las
materias que les costaba era el inglés y matemática. Porque en realidad decíamos, vamos a la
realidad, enséñale algo que sea significativo en el inglés para ellos, enséñales a producir un
texto o traducir una canción, porque esta profesora le enseñaba como si fueran un chico de
secundaria o primaria.
El equipo de docente de ahí es en realidad muy bueno, por eso no hay que hacer o producir
un trabajo aislado, sino tratar de socializar o compartir. Por lo general no hay grandes
conflictos y eso se trata de influir para que haya una mejor comunicación, porque si no se
traslada a los pabellones.
Se suma a esta idea, que el concepto de educación, debe contener la educación a lo largo de
toda la vida (Educación Permanente), ya que la enseñanza, bajo toda modalidad de
organización, estructura y currículum, es esencial para el desarrollo personal y la participación
plena del individuo en la sociedad. Pero la misma no debería desarrollarse como un aprendizaje
rutinario basado en una serie de muchos datos, sino como una educación que permita a quien la
reciba significar, elaborar, modificar y construir su propio camino. (“EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN EN LAS CÁRCELES COMO GARANTÍA DE LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
“(EDH) Francisco José Scarfó Presidente del GESEC)
De acuerdo a los dichos del Presidente del GESEC (Grupo de Estudio sobre Educación en
Cárceles), no debería desarrollarse como un aprendizaje rutinario basado en una serie de muchos
datos sino como una educación que permita a quien la reciba significar, elaborar, modificar y
construir sus propio camino. Siguiendo la entrevista, se logra ver que lo requerido a la hora de la
enseñanza sea algo significativo para ellos y que los profesores (en este caso la profesora de
inglés) no estén tan ligada a saberes que imparten los docentes a chicos de secundaria o primaria,
sino algo significativo para ellos.
Nosotros no hemos trabajado, aunque si queríamos trabajar con los psicólogos del servicio
penitenciario, porque el servicio penitenciario tiene un equipo de psicólogos y asistentes sociales.
Con los asistentes sociales si habíamos tenido algún acercamiento de trabajar en conjunto. Por lo
general hemos trabajado solos, los únicos que nos iban a ayudar eran de la gente de ambiente,
que no era el ministerio de ambiente sino un programa llamado “separemos juntos” y a pesar de
ser un programa municipal de salta capital, nosotros nos íbamos a cerrillos a ayudarlos. El profesor
Miguel Ángel Cáceres de historia iba como invitado y nos contaba historias de Güemes o del
carnaval dentro del aspecto histórico que a los chicos les fascinaba, inclusive iban músicos, o sea
mucha gente que aportaba desde sus áreas de forma didáctica ya sea música, poesía o literatura, o
en cuestiones ambientales para el desarrollo.
Una de las cláusulas del: “Contexto de privación de libertad del Art. 56 e) Desarrollar
propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes
manifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y deportiva.”
Otras de las cosas que si se cumplen o reglamentan, es por ejemplo la estimulación artística,
invitando a diversos artistas ya sean músicos o también desde la poesía o la literatura aportándolo
de una forma didáctico hacia los reclusos. Por ejemplo el Prof. Cáceres de Historia aportaba desde
un aspecto cultural dando charlas sobre Güemes o el carnaval.
11. ¿Existe el desinterés social en la inclusión de las personas con privatización de libertad?
Sí, eso te decía al comienzo, es una lucha continua en aceptarlo. Uno de mis deseos es de
formar a la gente que tenga la doble certificación, es decir que tenga su certificado escolar de la
primaria y secundaria, y un certificado de formación profesional. Formación profesional, es que
puedan desempeñar algún oficio, pero a la vez hacer convenios, con empresas o con fábricas para
que esas personas que están recluidas puedan insertarse, al cumplir eso me siento hecha es un
objetivo que tengo. Aunque lo eh tenido con cualquier escuela, ya sea con la técnica o con
contexto de encierro, para que después sigan avanzando y puedan tener una base sólida y seguir
su carrera en un estudio superior.
No basta con que cada unidad penal tenga escuelas y docentes, es necesario buscar una
educación que contemple el acceso, la permanencia y el egreso, así como también las
posibilidades de continuar estudiando cuando se hubiere recuperado la libertad sin obstáculo
alguno. Garantizar la construcción de trayectorias educativas que habiliten la elección de
proyectos de vida es parte de las condiciones que hacen al disfrute del derecho a la educación;
con más razón si tenemos en cuenta que en el afuera, para la mayoría de las personas privadas
de su libertad, el derecho a la educación ya había sido vulnerado al igual que muchos otros
derechos.
Pues unas de las metas de las cuales tiene como objetivo la Prof. Fuentes es lograr que los
reclusos obtengan su certificado escolar de la primaria, secundaria y un certificado de formación
profesional. Formación profesional con la cual puedan desempeñar algún oficio, pero a la vez
hacer convenios, con empresas o con fábricas para que esas personas que están recluidas puedan
formar un “proyecto de vida” laboral a futuro o sino para que puedan seguir estudiando en
estudios superiores.