PENDAHULUAN

Bahasa merupakan alat komunikasi yang yang menghubungkan antara pribadi dan
kelompok. Pengunaan bahasa sebagai alat komuniksi merupakan perkembangan lanjutan dari
alat komunikasi sebelumnya yang hanya berupa isyarat. Bahasa yang selalu kita gunakan setiap
hari tentunya berbeda dengan bahasa yang digunakan oleh yang lainnya. Apabila ditanya
darimana bahasa bisa diperoleh, akan lebih mudah menguunakannya daripada mengetahui mana
asalnya.
Manusia mulai berkomunikasi dengan sekitarnya sejak lahir atau masih bayi. Pada masa
tersebut manusia memperoleh bahasanya pertama kali. Ada banyak teori yang menjelaskan
bagaimana bahasa bisa diperoleh. Namun pada uraian kali ini akan dibahas mengenai pendapat
beberapa ahli mengenai bagai bahasa itu diperoleh
 PEMBAHASAN
Pendapat Para Ahli Mengenai Pemerolehan Bahasa

Berikut ini pendapat para ahli mengenai bagaimana cara bahasa itu diperoleh :
1. Watson
Watson menjelaskan bahwa ada beberapa tahapan yang dilalui anak sampai ia bisa
mengucapkan kata pertama, tahapan tersebut yakni :
1) Tahap 1: Ketika anak mengeluarkan suara seperti ((Da)), dia akan merangsang dirinya
sendiri di tingkat pendengaran dan di tingkat indra motorik internal, tetapi insentif ini
memerlukan jawaban. Jawabannya adalah pelafalan ulang bagian ((Da)), dan bagian ini
bukan hanya karena sudah siap dan mengucapkannya, tetapi hal baru ini membangkitkan
rangsangan audio baru dan gerakan internal baru
2) Tahap 2: Jika pada tahap pertama output suara hanya dapat menjadi stimulus akustik,
karena bagian internal tidak lagi diperlukan, lingkungan anak memungkinkan untuk
mendorongnya untuk mengulangi suara ((Da)). Anak akan mengulangi bagian ini tidak
meniru, itu membawa mekanisme yang sudah disiapkan sebelumnya untuk bekerja. Di
sini, hubungan antara anak dan lingkungannya sangat terbatas tergantung pada respon
anak, karena anak tidak benar-benar merespons kecuali bila keinginan dirinya.
3) Tahap 3: Ketika anak diberi pengisap susu, dan bagian (Da) dikatakan setiap kali botol
susu disajikan, anak akan mengulangi bagian ini ketika melihat botol susu tersebut.
Watson dan istrinya menerapkan eksperimen ini pada putra mereka yang berusia lima
setengah bulan, dan anak itu tidak mengucapkan bagian itu (Da) kecuali ketika melihat
botol susu tersebut
4) Tahap 4 : Watson percaya bahwa melihat sesuatu nantinya tidak akan perlu untuk
mengucapkan kata, karena ia melihat bahwa gerakan kata atau sinyal terjadi di hadapan
objek pertama dan kemudian saat dia tidak ada.

2. John Dewey
Dewey mengatakan bahwa ucapan anak itu dimulai dengan bunyi dan bunyi tersebut
tanpa makna atau ekspresi, dan bunyi-bunyi ini hanya semacam rangsangan. Ketika ibu
memindahkan anak keluar dari rumahnya, dia meletakkan sesuatu di atas kepalanya, dan dia
berkata kepadanya (topi). Kata "topi" berarti bahwa anak memiliki arti yang sama dengan yang
dipahami ibunya dengan menghubungkannya dengan berbagai faktor yang masuk ke dalam
kegiatan mereka, kemudian kata tersebut menjadi simbol dari jenis benda yang telah digunakan.
Hakikat yang sebenarnya adalah bahwa bahasa terdiri dari sejumlah suara yang dipahami
oleh cukup banyak orang dalam diri mereka untuk menunjukkan bahwa makna bahasa
tergantung pada hubungannya dengan pengalaman umum di antara orang-orang.Seperti kata
(topi), artinya dapat diketahui dengan menggunakannya dengan cara tertentu dan dengan suara
tertentu.
Dewey menunjukkan efek dari lingkungan sosial pada penguasaan bahasa, dengan
mengatakan: "Media secara umum berfungsi untuk membentuk kebiasaan linguistik. Gaya bicara
dasar dan sebagian besar kosa kata dibuat dalam konteks kehidupan normal karena mereka
adalah kebutuhan sosial dari alat pendidikan. Adapun anak-anak, seperti yang sering dikatakan
belajar bahasa ibu mereka, sehingga pendidikan yang dimaksudkan di sekolah dapat
memperbaiki atau mengubah kebiasaan bahasa ini, tetapi begitu orang jengkel, mereka sering
kehilangan metode berbicara yang sengaja mereka pelajari, ).

3. Skinner
Skinner berpendapat mengenai pengambilan bahasa dilakukan dalam media sosial
dengan cara rangsangan dan respons, yang memperkenalkan konsep perilaku kerja. Dia
menunjukkan bahwa perilaku verbal mewakili perilaku kinerja dan mendefinisikannya sebagai
perilaku otomatis yang benar-benar dapat mendukung atau mendukung dengan cara yang
berbeda. Misalnya, perilaku respons kinerja atau sarana yang terkait dengan rangsangan khusus
seperti makanan. Amfibi dapat menggunakan respons (tanda) ini sebagai lapar.
Anak belajar bahwa penampilan beberapa suara kata-kata tertentu seperti susu atau air
menyebabkan respons terhadap dorongan atau manifestasi cinta atau pada hal-hal yang telah
diulangi.
Suara atau kata-kata lain yang tidak diberi respon dengan cara ini dan penjelasan ini,
yang disampaikan Skinner, dapat mencakup semua fenomena linguistik. Seorang anak cenderung
mempelajari respons yang mendukung penguatan langsung atau dengan bukti. Respons yang
tidak didukung cenderung menghilang dan menghilang dari hasil respons anak, dan respons yang
terkandung dalam peristiwa ini dapat berupa respons langsung terhadap rangsangan eksternal,
atau mungkin respons kinerja.
Skinner mengaitkan keberhasilan anak dalam memperoleh bahasa yang kompleks dengan
pelatihan yang terus-menerus dan terkontrol yang memungkinkannya mempelajari hewan yang
rumit dan kebiasaan lain yang sedang diuji di lingkungannya.
Skinner juga mengatakan “Kami mencatat bahwa pembicara memiliki simpanan verbal”.
Dengan kata lain, berbagai jenis respons muncul dari waktu ke waktu dalam perilakunya
sehubungan dengan keadaan yang dapat diidentifikasi. Ini adalah serangkaian respons prosedural
verbal - terhadap perilaku potensial pembicara.

4. Wats
Wats merangkum mengenai proses penguasaan anak terhadap bahasa sebagai berikut :
1) Jika anak tersebut berusia enam bulan, ia akan mengucapkan semacam nada.
2) Jika anak itu berusia dua belas bulan atau lebih, ia menggunakan satu atau lebih kata
seperti (Baba, Mama), dan memahami instruksi dan perintah verbal disertai dengan tanda
atau frasa yang berbeda.
3) Jika anak berusia delapan belas bulan atau lebih, ia menggunakan empat atau lima kata
dan menggunakan dua kata bersama-sama.
4) Jika anak berusia dua tahun atau lebih, ia dapat mengucapkan empat atau lima hal yang
sudah dikenalnya seperti : jam, kunci, pisau, pena, dll. Dan juga dapat menggunakan dua
huruf tambahan seperti : di, pada.
5) Jika anak berusia tiga tahun atau lebih, ia dapat menggunakan kata ganti seperti: I, you.
Dan juga dapat menggunakan kata yang menunjukkan masa sekarang dan masa lalu.Anak
juga bisa mendefinisikan tiga huruf, dan membedakan antara (di), (di bawah) dan (di
belakang), serta mendefinisikan bagian utama tubuhnya dengan nama mereka.
6) Jika anak berusia empat tahun atau lebih, ia tahu nama warna yang umum. Ia dapat
menggunakan empat huruf. Ia dapat mengatakan apa yang dapat dilakukan hewan
peliharaan, seperti (kucing, anjing). Ia juga bisa menyebutkan tiga angka setelah
mendengarnya.
7) Jika anak berusia lima tahun, kata-kata deskriptif dapat dengan mudah digunakan. Lawan
kata umum juga sudah bisa dikenali seperti : besar dan kecil, kasar dan lunak, berat dan
 ringan, dan lain-lain. Ia juga tahu kapan harus mengatakan: Tolong, terima kasih, serta
dapat berhitung sampai sepuluh.

5. J. Piaget
John Carroll (John) menunjukkan bahwa selama perkembangan anak, anak belajar mana
tanggapan verbal atau motorik yang akan menjauhkannya dari apa yang tidak disukainya, dan
respons apa pun dari apa yang dia inginkan dan apa yang tidak dia inginkan.
Respons yang terkandung di awal sangat umum dan komprehensif, tetapi mereka secara
bertahap dapat membedakan dan membentuk. Anak belajar meniru respons orang lain, tetapi
belajar untuk mencoba respons dan korelasi baru antara respons.
Kesalahan yang jelas di mana seorang anak kadang-kadang jatuh adalah kegagalan untuk
mendefinisikan perbedaan sensitif dalam suara, bentuk dan makna, atau hasil dari
ketidakteraturan dan konsistensi dalam bahasa. Sangat mungkin bahwa akan ada urutan
perkembangan yang stabil dalam perbedaan-perbedaan yang diperoleh ini, tetapi para peneliti
telah gagal untuk mengikutinya dalam detail yang cukup, dan mereka telah mengabaikan banyak
fenomena linguistik seperti jenis-jenis penegasan yang cenderung berada di antara kata-kata
yang berbeda.

6. J. Piaget
Piaget percaya bahwa bahasa adalah organisasi dalam komunitas dan telah memeriksa tes
yang dilakukan oleh bahasa dalam rangka perkembangannya pada anak dan perannya dalam
pertumbuhan kognisi dan pemikiran.
Menurut Piaget, ada beberapa tahapan bahasa, yaitu :
1) Pertukaran gerakan dan tradisi suara dan animasi : Diperkirakan bahwa komunikasi yang
bermakna berdasarkan makna yang diperoleh (Gestes) gerakan meniru anak dewasa
melalui itu, dan orang dewasa meniru anak, dan tradisi ini menjadi tradisi dinamis audio
(Jeux) memungkinkan anak untuk membedakan antara suara yang masuk akal dalam
bahasa ibu. Dan apa yang diucapkan oleh lingkungannya dan diperoleh di satu sisi,
meluas di sisi lain untuk memainkan tradisi-diri di mana anak meniru dirinya dengan
kehadiran yang lain.
 2) Pengkodean: Mainan berbasis pengkodean muncul pada anak bersamaan dengan ujaran,
tetapi terlepas dari itu dan memiliki makna penting berkaitan dengan pemikiran anak,
karena ia merupakan sumber representasi persepsi diri. Fungsi Pengkodean ini, yang
membedakan antara simbol dan simbol lain, dan bahasa itu adalah bentuk khusus dari
fungsi pengkodean. Di sini anak memasuki dunia linguistik, yaitu hubungan antara bunyi
dan makna. Melalui ucapan, ia dapat berkomunikasi dengan komunitasnya dan tidak lagi
berkomitmen untuk mengaitkan kata-katanya dengan gerakan atau gerak tubuh.
Pertumbuhan intelektual itu sendiri, diikuti oleh perkembangan linguistik. Pertumbuhan
intelektual mendahului pertumbuhan linguistik, dan pertumbuhan mental dan cara-cara mewakili
hal-hal tumbuh sesuai dengan yang berikut:
1. Perbuatan (Action)
2. Gambaran (Image)
3. Bahasa (Langue)
Bahasa anak dipusatkan di sekitar diri pada tahap-tahap selanjutnya, dan kemudian
menjadi feminin saat anak memasuki sekolah dasar.
Dia juga mempelajari tahapan perkembangan berpikir pada anak-anak dan mempelajari
pertumbuhan linguistik pada tahap yang sama ini, dan menyimpulkan dari penelitiannya bahwa
pertumbuhan pemikiran pada anak melewati empat tahap :
1) Tahap memperoleh kesan kognitif : Tahap ini dimulai dari kelahiran sampai tahun kedua,
di mana anak mengenali hal-hal umum dari. Tetapi ia mengenali indera tidak hanya
melalui kualitas, tetapi melalui penggunaan respon tangan seperti sentuhan, dan lain-lain.
2) Tahap pemikiran teoretis : dan meluas dari tahun kedua ke ketujuh, dan mengenali anak
pada tahap ini hubungan antara hal-hal sensorik di sekitarnya kurang jelas, dan
menumbuhkan pemahaman sederhana dalam hal penjelasan dan indikasi waktu dan
tempat.
3) Tahap berfikir indrawi procedural : Berlanjut dari tujuh tahun menjadi sebelas tahun, dan
pada tahap ini anak memperoleh konsep baru dalam hal kuantitas, ukuran, jumlah, berat,
penalaran dan sebab-akibat, dan pengakuan persamaan dan perbedaan.
4) Fase berpikir logis dimulai pada usia 11 tahun, di mana anak dapat memvisualisasikan
hubungan potensial antar subjek, dan mengukur hasilnya berdasarkan pengenalan.
 Jelas bahwa sangat sulit untuk mengidentifikasi tahap-tahap yang ditunjukkan oleh usia
tertentu, karena superioritas individu di antara anak-anak memainkan peran penting dalam
bidang ini, dan lingkungan sosial tempat anak tersebut hidup jelas memengaruhi pertumbuhan
beberapa tahap.
Tahapan perkembangan kecerdasan seperti yang terlihat ((Piaget)) adalah :
1) Kecerdasan kinetik sensorik sejak lahir hingga 26 bulan.
2) Munculnya gambar mental, di mana representasi dan gambar mental muncul dengan
munculnya bahasa pada anak, lebih banyak digunakan untuk analogi, dan tidak dapat
menghubungkan hal-hal dan peristiwa dan menempatkan mereka di dalam kata
terintegrasi, dan tidak dapat mengenali konsep ((semua)) dan ((beberapa)) Penjelasan
deskriptif menempatkan penjelasan.
3) Kecerdasan sensorik 4 - 7 tahun, dan pada tahap ini mengendalikan persepsi kecerdasan
dengan mengacu pada pentingnya bahasa dalam pembentukan struktur logis pada anak.
4) Proses sensorik 7 - 12 tahun, dan pada tahap ini amati proses logis matematis, sambil
menjaga mereka terbatas pada kegiatan anak di mana karakteristik hal-hal ditemukan
oleh intuisi.
5) Kecerdasan abstrak setelah 12 tahun : Pada tahap ini anak dibebaskan dari batasan
realitas konkret hingga realisasi teori dan prinsip.

7. Brunner
Brunner percaya bahwa pertumbuhan psikologis anak manusia ditandai oleh tindakan
yang semakin mandiri menuju kegembiraan. Kemandirian ini membutuhkan proses konseptual
yang dapat membedakan beberapa level.
Tingkat kedua melengkapi organisasi kognitif dengan data sensorik dalam gambar mental
tanpa menggunakan tindakan, yang merupakan persepsi analog. Ini termasuk tingkat ketiga
((bahasa)), yang merupakan persepsi simbolik. Masing-masing dari tiga tingkat ini secara alami
memerlukan persiapan yang tepat. Namun, sementara interaksi persiapan ini dengan lingkungan
fisik cukup untuk menjelaskan tingkat pertama dan kedua, tingkat ketiga mengasumsikan bahwa
sistem simbolik ditambahkan oleh lingkungan sosial, artinya tingkat ketiga diatur oleh budaya.
Oleh karena itu, sementara pola persepsi simbolik ikut campur, kita tidak dapat berbicara
tentang perkembangan kognitif yang terpisah dari bahasa, kita juga tidak dapat mempelajari
pertumbuhan individu secara independen dari pola-pola pengaruh yang dilakukan oleh
lingkungan budaya untuk pertumbuhan ini.
Tiga level ini terkait dengan evolusi satu sama lain, tidak hanya dari pengalaman
individu, tetapi juga dari akumulasi pengalaman budayanya. Budaya ini, yang membimbing ke
arah tertentu penggunaan oleh anggota-anggotanya tentang cara visualisasi.
Meskipun Brunner tertarik pada dampak perubahan budaya pada perkembangan kognitif,
ia tidak mengesampingkan karakteristik universal dari lingkungan budaya. Namun, universalitas
dari karakteristik ini tidak mencegah psikolog dari bertanya-tanya bagaimana karakteristik ini
mempengaruhi individu.