TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- Laura Marcela Zambrano Faneytte

El aprendizaje significativo es una teoría propuesta por el psicólogo estadounidense David
Ausubel, a quien le preocupaba mucho que los estudiantes aprendieran de forma
memorística- pasiva y por lo mismo poco significativa para su vida cotidiana. Su teoría se
basa en el hecho de que los estudiantes aprenden mejor cuando pueden vincular la nueva
información presentada por el maestro con sus saberes previos, pues este es el proceso natural
del aprendizaje humano para adquirir conciencia y experiencia cognitiva, organizarla y
retenerla.

El objetivo del aprendizaje significativo es condicionar los nuevos temas a la cultura,

idiosincrasia y necesidades de los estudiantes para que ellos se motiven y participen en su
proceso de aprendizaje de forma activa, y vean la memorización como un factor necesario
para aprender, no como un todo.

Así pues, el aprendizaje significativo implica aprender nuevos conceptos o proposiciones y

modificar continuamente nuestros conceptos previos. Esto resulta muy atractivo para el
estudiante, pues siempre estará aprendiendo un poco más de lo que ya sabía anteriormente,
es decir, siempre se mostrará interesado en el tema, pues este impactará de alguna forma su
cotidianidad, de esta manera, lo que estará aprendiendo corresponderá con sus necesidades y
circunstancias reales. Esto es lo que hace a un aprendizaje esencialmente significativo.

Esta teoría nace como respuesta a las necesidades de la escuela constructivista, por lo tanto,
requiere que el docente tenga un rol directivo-cognitivo: directivo porque es él quien indagará
la estructura cognoscitiva previa de sus estudiantes (lo que ya saben) para así exponer la red
de nuevos conceptos, estos irán de lo general a lo especifico; y cognitivo porque se encargará
de problematizar las preguntas que expondrá en clase (conflicto cognitivo) para
posteriormente ayudarles a adquirir confianza en sus nuevas ideas.

El estudiante debe tener un rol receptivo-participativo: receptivo porque debe tratar de

incorporar a su estructura cognoscitiva los nuevos conceptos expuestos en clase, no solo
memorizarlos, sino captar su sentido; y participativo porque debe investigar (auto aprender),
comprobar que su estructura cognoscitiva (saberes actuales) haya sido modificada por la
nueva información, y también presentar oportunamente los trabajos propuestos por el
docente.
El recurso didáctico de esta teoría es el mapa conceptual, mediante ellos tanto el docente
como los estudiantes podrán organizar la información desde los conceptos más generales
hasta los más específicos de una forma sintetizada, evitando así perderse en el laberinto de la
nueva información.

Sin duda, esta teoría del aprendizaje es importante y de necesaria aplicación, sobre todo en
un país multicultural y pluriétnico como lo es Colombia, pues cuando se aprende desde los
saberes previos se construye el conocimiento necesario para entender y transformar nuestra
realidad cotidiana. Precisamente esto ha hecho la Universidad Nacional Abierta y A
Distancia (UNAD), en la cual los estudiantes aprendemos nuevos conocimientos que están
relacionados de diferentes formas con nuestro contexto cultural y saberes previos, de esta
forma nos formamos como futuros profesionales con un gran compromiso social, interesados
en cambiar desde nuestra labor profesional la realidad social de nuestras regiones.

Referencias Bibliográficas:
Acevedo, S., Alonso, N., Egea, T., Escobar, S., Martínez, C., y Samper, L. (versión 2016).
Aprendo a aprender. UNAD. Recuperado de
http://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/7521/1/80017_%20Unidad%202.pdf

De Zubiría, M., (2004), Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas, Bogotá,

Colombia: Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani.