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Saulo Javier Cifuentes Escobar

Hilmar Ottoniel Maldonado Garcia


Bianka Emeteria Villatoro Gonzàlez

PROPUESTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE


MATEMÁTICAS EN NIVEL BÁSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN COMERCIAL I.N.E.B.O.C.J.M.
DE SAN FELIPE, RETALHULEU.

Asesor General: Lic. M.Sc. Daniel Humberto González Pereira

Universidad Rural de Guatemala.


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, agosto de 2018.


Informe final de graduación

PROPUESTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE


MATEMÁTICAS EN NIVEL BÁSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN COMERCIAL I.N.E.B.O.C.J.M.
DE SAN FELIPE RETALHULEU.

Presentado al honorable tribunal examinador por:


Saulo Javier Cifuentes Escobar
Hilmar Ottoniel Maldonado Garcia
Bianka Emeteria Villatoro Gonzàlez
En el acto de investidura previo a su graduación en Ciencias de la Educación, con
Énfasis en Matemáticas y Física, en el grado académico de Licenciados.

Universidad Rural de Guatemala


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, agosto de 2,018


Informe final de graduación.

PROPUESTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE


MATEMÁTICAS EN NIVEL BÁSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN COMERCIAL I.N.E.B.O.C.J.M.
DE SAN FELIPE, RETALHULEU.

Rector de la Universidad:
Doctor Fidel Reyes Lee
Secretario de la Universidad:
Licenciada Lesbia Tevalán Castellanos
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
Doctora Georgina Marisol Rodríguez Medina

Universidad Rural de Guatemala


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, agosto de 2,018


Este documento fue presentado por los autores, previo a
obtener el título universitario en Ciencias de la Educación,
con Énfasis en Matemáticas y Física en el grado académico
de Licenciados.
Índice general

No. Contenido Página

Presentación
Prólogo
I. INTRODUCCIÓN……………………………………….……. 01
I.1 Planteamiento del problema………………………………......... 03
I.2 Hipótesis…………………………………….………………..... 04
I.3 Objetivos……………………………………………………...... 04
I.3.1 Objetivo general……………………………………………..... 05
I.3.2 Objetivo específico……………………………………………... 05
I.4 Justificación………………………………………………….…. 05
I.5 Metodología…………………………………………………….. 05
I.5.1 Métodos………………………………………………….…..…. 06
I.5.2 Técnicas…………………………………………………...….… 07
II. MARCO TEÓRICO………………………………………..…... 10
II.1 Aspectos doctrinarios……………………………………...…... 10
III. PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS Y RESULTADOS……….... 95
IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………..…. 102
IV.1.1 Conclusiones………………………………………………...….. 102
IV.1.2 Recomendaciones……………………………………...……...... 103
Bibliografías
Anexos
Índice de cuadros

No. Contenido Página


01 Ineficiente aprendizaje de matemática en los estudiantes de Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu, en los últimos 5 años…………...………………….... 96
02 Gran cantidad de temas en la unidad provoca ineficiente
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu..……………………. 97
03 Falta de material concreto y empleo de problemas reales de la vida
cotidiana provoca ineficiente aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu……………………………………………………… 98
04 Bajo promedio en sus calificaciones lo cual refleja ineficiente
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu…………...………… 99
05 Forma de enseñar del docente provoca ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu………………........... 100
06 Falta una propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de
matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu …………………………….………………………….. 101
Índice de gráficas

No. Contenido Página


01 Ineficiente aprendizaje de matemática en los estudiantes de Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu, en los últimos 5 años…………...……………………. 96
02 Gran cantidad de temas en la unidad provoca ineficiente
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu..…………………… 97
03 Falta de material concreto y empleo de problemas reales de la vida
cotidiana provoca ineficiente aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu……………………………………………………… 98
04 Bajo promedio en sus calificaciones lo cual refleja ineficiente
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu…………...………… 99
05 Forma de enseñar del docente provoca ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu…………………....... 100
06 Falta una propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de
matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu …………………………….………………………….. 101
Prólogo

De acuerdo con las directrices establecidas por la Universidad Rural de Guatemala y


la Facultad de Ciencias de la Educación, es requisito fundamental para obtener el
título universitario de Licenciados en Ciencias de la Educación con Énfasis en
Matemáticas y Física, la elaboración del de un trabajo de investigación, por lo que se
optó por el estudio: Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas
en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu, este resultado realizado fue
realizado por los estudiantes, durante un proceso que abarco los meses de julio a
noviembre del año dos mil dieciocho como requisito para optar el título Universitario
en Ciencias de la Educación con Énfasis en Matemática y Física en el grado
académico de licenciatura, conforme a los estatutos de la Universidad Rural de
Guatemala.

Las razones prácticas de la investigación son: Que el estudiante aplique los


conocimientos adquiridos durante su carrera, que sirva de fuente de consulta a otros
estudiantes y que los resultados se puedan aplicar a otros centros educativos.

Se estableció que es importante darle un matiz diferente al curso de matemática,


durante el aprendizaje además de ejercitar el cerebro por las conexiones que se dan a
través dela sinapsis, provoca que el aprendiz de esta asignatura, alcance analizar,
comprender toda la información que le llega cotidianamente y así poder manejarla de
la mejor manera.

El estudio demuestra la aversión y el desinterés por el curso, por falta de prácticas


innovadoras de enseñanza, por cuanto el alumno es visto como receptor, como ente
pasivo, lo que provoca un aprendizaje poco significativo.

Ante esta problemática se presentó una propuesta de solución, de prácticas


innovadoras contenidas en una Guía Práctica Didáctica, para el aprendizaje del curso
de matemática en educación básica.
Presentación

El estudio de esta investigación: Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de


matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu fue realizada del
mes de febrero al mes de agosto del año dos mil dieciocho, como requisito previo a
optar el título universitario de Licenciados en Ciencias de la Educación, con Énfasis
en Matemáticas y Física, en el grado académico de Licenciados, de conformidad con
los estatutos de la Universidad Rural de Guatemala.

Se determinó que el problema es el desconocimiento y aplicación de técnicas para el


aprendizaje matemático estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu. Retalhuleu., en los últimos 5 años.

En la investigación surgió una propuesta para solucionar el problema, formada por


tres resultados que son: a) Se cuenta con una Unidad Ejecutora. b) Se definen políticas
para la Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu c) Se cuenta con una Propuesta de guías
didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional
de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu.
1. INTRODUCCIÓN

El presente estudio se elaboró como uno de los requisitos establecidos por la


Universidad Rural de Guatemala, previo a obtener el título universitario de
Licenciados en Ciencias de la Educación con Énfasis en Matemáticas y Física, por lo
tanto, se optó por: Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas
en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

El estudio identifica la problemática existente, se determinó que el problema es el


desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático estudiantes
de Nivel Básico.

El resultado del presente estudio puede el estudiante aplique los conocimientos


adquiridos durante su carrera, que sirva de fuente de consulta a otros estudiantes y que
los resultados se puedan aplicar a otros centros educativos.

La preocupación sobre este problema toma como principales protagonistas a docentes


y estudiantes, siendo estos del nivel básico, quienes han experimentado dificultades
en la comprensión y expresan su aversión a las matemáticas de muchas maneras.

A esto se suman los cambios físicos y psicológicos de la pubertad, y la adolescencia,


donde el estudiante se torna negativo, desinteresado, además de la falta de atención y
concentración, tan importantes para la comprensión. El docente, no hace uso de la
didáctica, o simplemente la desconoce porque no tiene una especialidad en docencia
y más específicamente en esta asignatura.

En este trabajo, se proponen prácticas innovadoras para comprender mejor, por medio
de una guía didáctica para el docente, en la cual encontrará una selección de temas
que aportaran de manera distinta de impartir la clase en donde la comprensión y la

1
atención del alumno será diferente en la cual se incluye estrategias y técnicas que
harán más dinámico y significativo su aprendizaje.

La elaboración de la guía propone alternativas con actividades que coadyuven a


mejorar su desarrollo, con que permitan al docente tener una herramienta útil para
enseñar por medio de ideas creativas, prácticas innovadoras, la temática que propicien
un mejor aprendizaje y que los estudiantes tomen esta asignatura con interés y
dinamismo.

Además, se realizó un profundo análisis del CNB, la Malla Curricular de Matemáticas


específicamente, donde logramos extraer la temática básica o principal para la
elaboración de nuestra Guía práctica que proponemos, que estamos seguros que será
de mucha utilidad para docentes y estudiantes.

Este aporte se relaciona con las diferentes teorías educativas, especialmente el


Constructivismo y el Aprendizaje Significativo que propone David Ausubel, donde el
estudiante puede fácilmente aplicar el aprendizaje logrado.

El presente documento está estructurado por presentación y Prologo. Luego con


cuatro capítulos los cuales se identifican de la siguiente manera.

I: Está compuesto por el planteamiento del problema, hipótesis, objetivos (generales


y específicos), justificación, así como la metodología compuesta por métodos y
técnicas utilizada en el desarrollo de la investigación.

II: Comprende el marco teórico y todos los aspectos conceptuales formados por
aspectos doctrinarios y legales.

III: Lo conforman el análisis de resultados, respecto a la investigación de campo, en


el cual se analizan los datos obtenidos en las encuestas relacionados a la variable
dependiente “Y” e independiente “X”, dichos datos son tabulados, graficados y

2
analizados para tener una visión clara respecto a las condiciones de la población
representada por la muestra estudiada.

IV: Se compone de las conclusiones y recomendaciones. Luego bibliografía y


anexos.

Además de estos capítulos se desarrollan un conjunto de anexos principales, anexos


secundarios la planificación desarrollo y estructuración de la investigación

Resultado I: Se cuenta con una Unidad Ejecutora.

Resultado II: Se definen políticas para la Propuesta de guías didácticas para el


aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu

Resultado III: Se cuenta con una Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de
matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu.

1.1. Planteamiento del problema

Para el año 2019 se ha logrado determinar que siempre existirá deficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu, si no
se aplica la propuesta.

El problema principal de la investigación es el desconocimiento y aplicación de


técnicas para el aprendizaje matemático estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San
Felipe, Retalhuleu. El efecto es ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes
de Nivel Básico, en los últimos 5 años. La causa es la falta de propuesta de guías
didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional

3
de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu.

Al resolver el problema con esta propuesta, el aprendizaje matemático en los


estudiantes de Nivel Básico, será eficiente.

1.2. Hipótesis

A través del Método del Marco Lógico, se elaboró el árbol de problemas, y se


determinó la Variable Dependiente: Ineficiente aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu, en los últimos 5
años. Además, la Variable Independiente: Falta de propuesta de guías didácticas para
el aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu,
Retalhuleu.

Con estas variables se elaboró la hipótesis es la siguiente: El ineficiente aprendizaje


matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu, en los
últimos 5 años, por desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje
matemático; es debido, a la falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje
de matemáticas.

1.2. Objetivos

De acuerdo con la problemática, la causa y el efecto planteados en el árbol de


problemas, fue posible la determinación y planteamiento de objetivos del trabajo de
graduación.

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1.2.1. Objetivo general

Eficientar el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto


Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San
Felipe, Retalhuleu.

1.2.2. Objetivo especifico

Lograr conocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático


estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

1.3. Justificación

El desarrollo de la presente investigación y estudio que se realizó, refleja la necesidad


de implementar la Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas
en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu.

La presente investigación se basó en fuentes de información primaria que ofrecen


datos reales y serios; así mismo de otras fuentes, el trabajo de campo que se desarrolló
con las personas que se encuentran dentro del establecimiento educativo, sin dejar de
tomar en cuenta la documentación existente sobre el tema.

Si se aplica la propuesta se evitarán el desconocimiento y la falta de aplicación de


técnicas para el aprendizaje matemático estudiantes de Nivel Básico, por el contrario
si no se aplica, continuarán los mismos.

1.5. Metodología

Para poder comprobar la hipótesis planteada, se utilizaron los siguientes métodos.

5
1.5.1. Métodos

Se dividen en utilizados para la formulación de la hipótesis y para la comprobación


de la hipótesis.

La metodología utilizada para la elaboración de la hipótesis y su comprobación se


compone de, métodos y técnicas.

1.5.1.1.Métodos utilizados en la formulación de la hipótesis

Los métodos utilizados en la formulación de la hipótesis fueron: El Método Deductivo


y el Método del Marco Lógico.

a) Método Deductivo

Este se utilizó para identificar la problemática, que inicia con la observación de


fenómenos sociales educativos y de esta manera definir la investigación planteada,
por lo que fue necesario visitar el Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu.

b) Método del Marco Lógico o la Estructura Lógica

Es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y


evaluación de proyectos. Su énfasis está centrado en la orientación por objetivos, la
orientación hacia grupos beneficiarios y el facilitar la participación y la comunicación
entre las partes interesadas.

El Método del Marco Lógico o la Estructura Lógica, sirvió para la estructura y


elaboración de los árboles de problemas y objetivos, para establecer los resultados
deseados y esperados dentro de la investigación, así mismo para fijar y establecer los
insumos y tiempos por cada resultado. También para comprobar la hipótesis.

6
1.5.1.2. Métodos utilizados para la comprobación de la hipótesis

Los métodos utilizados para la comprobación de la hipótesis fueron los siguientes:


Inductivo, de Síntesis y Estadístico.

a) Método Inductivo

Se estudian los fenómenos particulares, que darán soluciones generales.

Con este método se obtuvieron los resultados de la problemática, se utilizó para


realizar encuestas y para diseñar conclusiones, de esta forma poder llegar a la hipótesis
planteada.

b) Método de Síntesis

Una vez interpretada la información, se utilizó la síntesis para obtener conclusiones y


recomendaciones del presente trabajo de investigación; la que sirvió para hacer
congruente la totalidad de la investigación.

c) Método Estadístico

Con este método se determinaron los parámetros necesarios, que ayudaron a la


comprobación de la hipótesis. Haciendo uso de este método, se tabularon los
resultados de la encuesta, en los cuadro y gráficas, para comprobar la variable “Y” y
la variable “X”, así mismo para comprobar el problema.

1.5.2. Técnicas

Las técnicas empleadas en la formulación y comprobación de la hipótesis fueron las


siguientes:

1.5.2.1. Técnicas de investigación para la formulación de hipótesis

Las técnicas que se utilizaron para la formulación de la hipótesis, son las herramientas
que se detallan a continuación:

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a) Lista de Cotejo

Se utilizó esta técnica para recopilar ideas de la problemática matemáticas en Nivel


Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu.

b) Observación Directa

Por medio de esta técnica se observa el problema directo que se Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu, y se recolectó dicha información.

c) Investigación Documental

Se utilizó, con el fin de no duplicar documentos, así mismo para obtener aportes y
puntos de vista de otros investigadores sobre la problemática.

1.5.2.2.Técnicas empleadas para la comprobación de la hipótesis

Para la comprobación de la hipótesis se aplicaron las siguientes herramientas:

a) Cuestionario

Se elaboró un cuestionario para investigar el efecto (variable dependiente “Y”) y otro


cuestionario para investigar la causa (variable independiente “X”), y para el problema,
se distribuyó el mismo a la muestra.

b) Entrevista

Para la entrevista se diseñaron boletas de investigación, para comprobar la variable


dependiente “X” (Causa) e independiente “Y” (Efecto) de la hipótesis, esto fue
realizado con el mismo personal que trabaja dentro Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu.

8
c) Análisis

Esta técnica se aplicó al interpretar los datos tabulados en valores absolutos y


relativos, obtenidos después de la aplicación de las boletas de investigación, “Y” y
“X”, que tuvieron como objeto la comprobación de la hipótesis.

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II. MARCO TEORICO

El marco teórico consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto de


investigación. En su elaboración fue necesario acudir a la recopilación de datos e
información documental.

El marco teórico está integrado por aspectos doctrinarios, en los que incluyen los
aspectos legales. Los doctrinarios incluyen toda la teoría que se ha escrito
anteriormente sobre el tema y los legales, son un conjunto de leyes y trámites
burocráticos, que se deben de cumplir.

2.1. Aspectos doctrinarios

Los aspectos doctrinarios incluyen los aspectos legales. Comprenden: Educación y


Pedagogía, Competencias Curriculares, Metodología, Factores que influyen en una
clase dinámica de matemática, Prácticas innovadoras de aprendizaje, Evaluación del
aprendizaje de la matemática y la Legislación Educativa Nacional.

2.1.1. Educación y Pedagogía

2.1.1.1. Educación

La educación se inicia por la transmisión de simples conocimientos a las nuevas


generaciones para la conservación de la especie, hasta el establecimiento de hábitos y
costumbres, que conllevaron a culturas complejas transformadas en sociedades.

En las culturas y sociedades no se presentan únicamente tradiciones y armonías, si no


que todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas, filosóficas y
tecnológicas, que son la base de las ideologías de cada país; todo esto se fusiona en la
concepción pedagógica actual.

La educación ha sido muy trascendental a lo largo de los años, por lo cual es nuestro
deber ir innovando la forma de cómo vamos impartiendo los diferentes conceptos de

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la misma dentro y fuera de los salones de clase, para que nuestros estudiantes puedan
ir razonando y adquiriendo nuevos conocimientos que será de beneficio en su futuro,
por lo tanto, nosotros como docentes deben implementar mejoras que puedan
beneficiar el futuro educativo de nuestro país.

Algo que ha demostrado ser de mucha utilidad en el tema de la educación, es el uso


adecuado de las tecnologías modernas, porque de esa forma, el estudiante interactúa
con los conocimientos, con sus compañeros, con el docente, sin tener que aburrirse y
con ello se facilita el aprendizaje.

2.1.1.2. Pedagogía

La pedagogía aparece en el campo educativo cuando se hace necesario innovar


técnicas y métodos para transmitir el conocimiento, puesto que la educación no era
sino una acción espontánea y natural.

La historia de la educación es paralela a la evolución del ser humano, no existe


ninguna sociedad por primitiva que sea, donde no se presente la educación.

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogos.

Según Homero (Siglo VIII a. C.) “Este término estaba compuesto por paidos (“niño”)
y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo
que llevaba a los niños a la escuela”

No era la palabra de una ciencia, no era una ciencia, porque no contaba con un objeto
definido de estudio. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo
que era únicamente guía del niño.

Por lo tanto, la pedagogía no era considerada como una ciencia sino como un oficio
de servidumbre; los pedagogos no eran entonces maestros ilustres con un alto nivel
académico o intelectual como en nuestros días.

11
Sin embargo, es considerada una disciplina de tipo interdisciplinario puesto que toma
conceptos y principios derivados de otras ciencias como la Filosofía, Psicología,
Sociología, Antropología, Lingüística, etc.

En el transcurso del tiempo la educación ha contado con el aporte de varios pedagogos


como:

Según Rouseau (1762) “La pedagogía tomó nombre de “ciencia” al contar con un
objeto de estudio en particular “La educación” como fenómeno socio-cultural y
específicamente humano”

Brindar a la educación un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar


la educación para dar un sentido globalizado de modelos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Para tal logro fue indispensable también el acudir a métodos matemáticos porque
como decía Aristóteles apegada a la ideología pitagórica:

"Nutridos de ella (la matemática), creyeron que su principio fuera el de todas las cosas.
Ya que los números por su naturaleza son los primeros que se presentan en ella, les
pareció observar en los números semejanzas con los seres y con los fenómenos,
mucho más que en el fuego, o en la tierra o en el agua y como también veían en los
números las determinaciones y las proporciones de la armonía y como, por otra parte,
les parecía que toda la naturaleza estaba por lo demás hecha a imagen de los números,
y que los números son los primeros en la naturaleza, supusieron que los elementos de
los números fuesen los elementos de todos los seres y que el universo entero fuese
armonía y número. Y todas las concordancias que podían demostrar en los números y
en las armonías con las condiciones y partes del universo y con su ordenación total,
las recogieron y coordinaron" (Aristóteles 322 a.C.)

Se considera que el número es parte fundamental en el universo y que la matemática


es una ciencia formal esencial para las demás ciencias, las cuales dependen de ella y

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han sido parte fundamental para comprender el mundo, y para todo ser que requiera
tener el afán de alcanzar inteligencia por medio del razonamiento lógico, la
abstracción, en tanto, el éxito de la vida se puede comprender con el inicio de las
matemáticas.

No está demás resaltar que las matemáticas son habilidades útiles para darle
soluciones a problemas y en la toma de decisiones, es sumamente necesaria.

De lo anterior se deduce la gran importancia que tiene la matemática en la vida del ser
humano y en todo el mundo, se crea la necesidad de innovar la enseñanza con visión
de mejorar la calidad del proceso formativo, mediante la integración de métodos
adecuados.

Las matemáticas y la pedagogía tienen una estrecha relación, por la dificultad que
suelen tener los estudiantes para asimilar la materia de matemáticas, la pedagogía
proporciona al profesor las herramientas necesarias para impartir su materia, es decir,
establecer claramente “los contenidos” y “cómo abordarlos” de tal manera que
faciliten el aprendizaje.

La pedagogía a través de sus múltiples herramientas pretende que el maestro


establezca en forma clara y precisa el aprendizaje, fijando los elementos y aspectos
fundamentales que lo forman, estableciendo los nexos con los conceptos que le
anteceden, para lograr en forma simple el enlace entre los contenidos.

En el proceso deben intervenir los integrantes de la comunidad educativa, con aportes


que coadyuven a construir los nuevos conocimientos.

Es indispensable promover el criterio propio de cada participante para que se ejerza


la discusión y el análisis, planteando decisiones y soluciones ante la problemática
actual.

La matemática de hoy debe estar acorde a los requerimientos de una sociedad exigente
porque únicamente los “buenos métodos” en manos de un “buen maestro” puede

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lograr, con el uso de prácticas innovadoras que permitan despertar el pensamiento
lógico y el razonamiento del estudiante, mediante el análisis, la reflexión, la
investigación, la creación y construcción del conocimiento en beneficio de su
aprendizaje.

2.1.1.3 Aprendizaje

El Aprendizaje según sus diversas épocas tiene una misma dirección y sentido

Según Descartes (1596) “Pienso y luego existo” y “no está de acuerdo esencialmente
en el empirismo”

en su filosofía pretendía mantener una relación estable entre religión y ciencia, resalta
que lo que procesa la mente es parte del cuerpo con esto le da realce a la existencia de
Dios, con esto da su apoyo principalmente en el dualismo, cabe mencionar que
compartía una teoría sustancial con Aristóteles únicamente con la diferencia que:

Aristóteles decía (322 a.C.) “el aprendizaje parte de nuestras experiencias” y “La
persona nace sin ideas” se comprende el hacer las cosas es poner el individuo en
acción, operación que permite aprender mediante la prueba e incluso el error y esto se
convierte en algo muy valioso que se llama experiencia.

Con ello este gran filósofo confirmaba lo que ya se sabe hoy en día que la “práctica
hace al maestro”, donde se deduce que esta teoría anulaba la propuesta de:

Según Platón (347 a.C.) “las ideas dominan la estructura del aprendizaje” se
comprende que la persona puede mantener una mejor percepción en la vida cotidiana,
también tener otro enfoque que presenta el gran filósofo Sócrates (399 a.C.) el cual
expresa en la “mayéutica”

Que el estudiante encuentra sus respuestas a través del dialogo y este enfoque, porque
genera un aprendizaje amplio.

14
El aprendizaje nos trae varios puntos de vista de filósofos; Descartes aclara que
porque ellos no creen que el alumno trae sus propias ideas, que tiene conocimientos
previos; por lo contrario Aristóteles según lo expuesto anterior la persona es de
coeficiente cero también con esto se puede deducir que nuestras ideas entran a nuestra
mente a través de la práctica, también podemos afirmar que el conocimiento se obtiene
de los sentidos, para ejemplificar, que nuestra mente y alma también manejan en
ciertos casos diferente información almacenada que puede ser utilizada en momentos
de generar nuevos aprendizajes.

También aportar que el aprendizaje se conformar por completo a través de un estudio


o investigación pragmática en un tiempo determinado: también se puede obtener
aprendizaje a través de la observación del estudiante, en la participación a efecto de
obtener siempre un aprendizaje significativo por completo.

Según Vigotsky, (1896): “El aprendizaje es un mecanismo fundamental del desarrollo


que aporta a la enseñanza un contexto central y que se obtienen de mejor manera en
situaciones colectivas”

Se comprende que el aprendizaje entre dos o más personas viene a ser más puntual en
sus resultados porque nos abarca más puntos de vista y obtenemos un desarrollo
completo en la enseñanza.

El aprendizaje no es una simple asimilación de paquetes de información


que nos llega desde afuera, si no que se explica por una dinámica en
donde reúnen las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de
ideas para construirlo de manera permanente esta teoría es la que define
que el aprendizaje puede construirse o reconstruirse a través de las
acciones o dinamismos, encontrando que el aprendizaje no se transmite
sino, lo podemos facilitar dependiendo del alumno, si él quiere
construirlo para solucionar sus propias inquietudes (Piaget 1896).

15
Con esta teoría del constructivismo se comprende que el individuo ya posee un
conocimiento previo que le ayudaran a procesar los conocimientos para hacer una
mancuerna que enlaza el generador de nuevos aprendizajes.

El individuo puede tomar esos conocimientos previos de los medios que lo rodea,
entiéndase entorno, tiene mucha importancia la manera en que se procesa ese antiguo
conocimiento con el nuevo conocimiento, esto le permitirá enfrentar situaciones
nuevas para que le dé una solución correcta a lo que se enfrenta, para finalizar el
propósito donde el individúo cumpla con el saber, saber hacer y el ser.

Según Ausubel (1918). Aprendizaje significativo: “El aprendizaje del alumno


depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información e
ideas que el individuo posee en un determinado campo para saber cuáles son los
conceptos y proposiciones que maneja”

En esta teoría se puede asimilar que el aprendizaje se facilita cuando se parte de los
conocimientos adquiridos y se comparte las nuevas técnicas para el aprendizaje, así
mismo, de nuestras vivencias y contextualizaciones, experiencias y las
interpretaciones se puede compartir de una manera más sencilla.

Se puede confirmar que el empirismo es importante para el aprendizaje porque a


través de la práctica principalmente se obtienen conocimientos.

El aprendizaje se basa en la práctica o en los dinamismos que se obtienen a través de


experiencias vividas, por medio de proyectos, interacción de docente a discente y la
interpretación que le da el educador según el enfoque.

En la actualidad se ha observado que se aprende de nuestras vivencias porque es un


proceso muy importante considerando que también nos lleva a consumir mucho de
nuestro tiempo en el proceso; también se puede mencionar que la experiencia que
permite examinar el desarrollo en la educación pragmática; con esto se puede asegurar

16
que se cumple con los objetivos y las demandas de la educación, porque a partir de
aquí el educando podrá utilizar métodos y técnicas significativas.

La experiencia, nos aporta: “…es un proceso de cambios de estructuras


desde las más simples a las más complejas, las estructuras de
conocimiento son construcciones que se modifican mediante los
procesos de asimilación y acomodación de esquemas” (Piaget 1896).

La teoría del aprendizaje por medio de experiencias demanda al discente llevar su


conocimiento de menor a un mayor nivel se concreta que los conocimientos que se
adquieren en la práctica, logran un desarrollo intelectual por razonamiento lógico.

Mayor aprendizaje se da cuando se aplica esta teoría, porque sirve como base para
entregar al educando herramientas y estrategias para que personal y voluntariamente
resuelva problemas e inquietudes de su entorno y cuyo proceso didáctico facilite la
aplicación del transcurso de enseñanza-aprendizaje, basado en la investigación y la
práctica del educando

Según Piaget (1896) el constructivismo se basa en 3 ideas: “El alumno es el


responsable de su propio aprendizaje, la actividad mental constructivista del alumno
y el alumno reconstruye objetos de conocimiento”

A partir de estas ideas se puede entender que los educadores son responsables de
inculcar nuevos conocimientos y nuevas técnicas al educando, para que su desarrollo
sea concreto. Hasta cierto punto simple, para que él pueda convertirlo en su propio
conocimiento y adaptarlo a su entorno.

Podemos concluir que el constructivismo tiene 3 aspectos:

El que constituye el conocimiento conforme al dialogo

Nuevos conocimientos que van de la mano con los previos

El aprendizaje para la mayoría de estos países, es aún mecánico, memorista; el


egresado no logra el éxito deseado; incorporarse a la clase trabajadora implica que el

17
individuo razone, analice, aplique estrategias para la resolución de los problemas de
una sociedad cambiante en la cual se desenvuelve.

Con el teoricismo, tecnisismo y el procedimentalismo; la primera el docente pretende


que se tenga memorizada exactamente la parte teórica de carácter adecuada, es aquí
donde muchas veces se le indica al discente que debe saber la teoría, la formula y
como se aplica, he ahí donde el discente no encuentra aplicación de la matemática de
lo cotidiano, la segunda siendo esta el tecnisismo este es similar al anterior la
diferencia es que el docente trata de simplificar los pasos llevan la solución de dichas
operaciones y con el tercer caso busca que el alumno logre dominar una serie de pasos
para dar solución a dichos enunciados, ambos no permiten un razonamiento lógico y
el criterio propio.

Se vive en un mundo real, que cambia constantemente y para ello se debe estar
preparado, Esto solo puede lograr cuando cada docente tenga conciencia individual y
conciencia social, que no vea su propio bienestar, que no trabaje solo para la obtención
de un salario sino, se interese por los demás, por los niños y jóvenes que serán el
futuro de nuestro pueblo, de nuestra sociedad, de nuestra nación.

La resolución de problemas busca transmitir, de forma sistemática, procesos de


pensamiento que resultan útiles al momento de resolver verdaderos problemas;
de esta manera el estudiante pondrá en marcha su capacidad mental, su
creatividad, reflexionará sobre su propio aprendizaje, se divertirá y se preparará
para nuevos problemas, además de adquirir paulatinamente mayor confianza en
sí mismo (Guzmán 2007).

2.1.1.4. Participación activa y reflexiva

“El tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con


la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso, es decir, la estructura de los conocimientos previos que condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, éstos a su vez modifican y reestructuran
aquellos” (Ausubel 1918).

18
En la labor educativa el propone el aprendizaje que coincide con la teoría
constructivista que propone Piaget, porque facilita la educación mejora la calidad
toma como referencia puntos de partida de experiencias y ejecuciones reales de
problemas que están estructurado de varios modos.

Este aprendizaje está constituido por el constructivismo porque el educando puede


contextualizar, visualizar, razona lógicamente mediante criterio propio con el
conocimiento previo que tiene el relaciona la información nueva obtenida, se
enfocarse ante lo que tiene y lo que necesita para darle solución a la situación que es
sometido, esto permite aplicar los conocimientos adquirido.

De aquí parte un aprendizaje significativo que permite que el alumno logre ser el
constructor de su propio aprendizaje.

Para Ausubel (1918) el “Intercambio de información con los participantes de la


estructura educativa, la búsqueda de significado de lo nuevo con lo anteriormente
obtenido y la comprensión de la nueva información para un manejo mental y
concreto”

2.1.1.4. Didáctica

Según Medina (1995): “Disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los
procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesor y el
conjunto”

La didáctica es la que se encarga de mejorar la enseñanza, cuando se encuentra


maestros que se enfocan y se mantienen con una enseñanza tradicional, la cual no
llena los requisitos que actualmente se necesita en nuestro sistema educativo, lo
docentes necesitan aprender el concepto fundamental de la didáctica para que de esta
manera puedan ejercer sus labores y sus responsabilidades con vocación y espíritu de
superación, no tanto para ellos si no que para que sus estudiantes superen los

19
estándares que mantiene el sistema y aún más, para que los estudiantes sobre salgan
en todo momento de la educación que desempeñen.

Según Labarrere (1988) se aprecia que, “La Didáctica es una disciplina que abarca los
principios más generales de la enseñanza aplicable a todas las asignaturas en su
relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso
docente – educativo a veces también llamado de enseñanza – aprendizaje.

Si los docentes pudieran centrarse más en el proceso cognitivo de la educación podrían


ampliar información y de esta manera generar buena formación y educación de
calidad la cual demanda el sistema educativo a estas alturas de nuestra vida, cada
docente debe de ser flexible en el ámbito laborar, debe manejar estándares
modificables que permitan el avance continuo de todos y cada uno de sus estudiantes.

La didáctica está encargada de mejorar en su ámbito todos los procesos y los


procedimientos que el docente debe tomar en cuenta para que el aprendizaje
significativo prevalezca dentro de la educación formal de los estudiantes. Los
docentes que permiten el nuevo ingreso de técnicas y estrategias de aprendizaje
pueden lograr cambiar la mentalidad y el rendimiento de uno y mil estudiantes, debido
a que el alumno puede darse cuenta que este proceso se tornara interesante para él.

Didáctica práctica

"la práctica es lo particular y lo urgente, es lo que hacen los maestros cuando


se enfrentan a las tareas y a las exigencias que se le plantean en su trabajo
cotidiano. La teoría, en diametral contraste con lo anterior, es intemporal y
universal, es lo que elaboran los investigadores por medio de un prudente
proceso de indagación". Estos mismos autores dicen que los que se dedican a
la "práctica" de la educación deben poseer alguna "teoría" previa de la
educación que estructure sus actividades y guíe sus decisiones, afirmando que
"las creencias simétricas de que todo lo teórico es no práctico y todo lo práctico
es no teórico son, por tanto, completamente erróneas” y que "la incomunicación
entre teoría y práctica se produce sólo cuando el lenguaje de la teoría educativa
no es el mismo que el de la práctica educativa" (Carr y Kemmis, 1988).

20
Muchos docentes incurren en el desarrollo del proceso de enseñanza debido a la falta
de atención o desconocimiento de la nueva Reforma Educativa que se ha
implementado, se acostumbra a trabajar con la “enseñanza tradicional” y no se tiene
el tiempo para verificar y mejorar, para actualizar con el nuevo currículo, los
docentes deben encargarse y los únicos que pueden modificar y cambiar este proceso
en el ámbito educativo, porque nuestras observaciones demuestran que no se logra,
porque ellos, los docentes tienen otros intereses que le son propios, porque son
carentes de vocación para educar a las generaciones, que están ávidas de conocimiento
para desenvolverse en una sociedad que es cada vez más exigente.

“La investigación que hace el profesor cuando reflexiona sobre su práctica


docente es el mejor medio para la integración entre la teoría y la práctica. Por
ello estas dos dimensiones necesitan de la investigación que contribuirá al
desarrollo de una teoría didáctica más científica, que guíe la propia práctica
sobre la base de la explicación (descripción, interpretación crítica) y la
proyección. Dimensiones de la Didáctica que no pueden ser autónomas sino
interdependientes, iluminándose mutuamente y evitando tanto un pragmatismo
ciego como un teoricismo errático” (Contreras 1990).

Cada establecimiento podría estandarizar la utilidad de esta malla curricular, hasta


cierto punto, cada docente puede manejarla según su contexto, es más, podría
manejarla de acuerdo a las necesidades del grupo de estudiantes que están sometidos
a este proceso de enseñanza, especialmente de matemáticas, lograr las competencias
requeridas para un aprendizaje más significativo.

Se refiere a la práctica de la enseñanza, de una manera más completa se toma en cuenta


la aplicación de técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje que no permiten
resolver situaciones que pueden tornarse complejas y de esta manera realizar las
actividades con prácticas innovadoras y dinámicas que ayuden al desenvolver la parte
intelectual del educando.

La práctica didáctica va más allá de todas las practicas que se realizan en nuestro
entorno, porque en ella se visualiza un método muy peculiar de investigación como

21
es el método inductivo que como su nombre lo dice, indaga en la información, se
ejecuta de una manera más específica para poder llegar a lo básico y lo complejo del
tema.

Se enfoca básicamente en ejecutar métodos y estrategias de enseñanza de una manera


visible donde se pueda garantizar la participación de todos los integrantes del
momento educativo; una enseñanza llena de actos vivenciales y menos teóricos que
si se logra podrá ayudar al desarrollo de las habilidades y destrezas del estudiante lo
cual pretende hoy en día.

Desde sus orígenes la labor educativa se ha interesado en encontrar los medios para
mejorar la enseñanza.

Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún


medio, material o recurso didáctico que represente, aproxime o facilite el acceso del
alumno a la observación, investigación o comprensión de la realidad.

La didáctica ha sido dividida según J. Amós Comenio en su obra “Didáctica Magna”


en Matemática, Sistemática y Metódica:

La primera se refiere a “quien aprende”, es el educando. Es importante saber a quién


va dirigido el aprendizaje, quien es el que aprende, para lograr y adecuar la enseñanza,
contra lo que Comenio expresaba: “no es posible enseñar todo a todos”, por eso es
necesario tomar en cuenta el grado de madurez y las posibilidades del que aprende,
sin olvidar sus intereses, capacidades y aptitudes, además que el educador debe saber
a quién va orientar el aprendizaje a efecto de hacer las adecuaciones pertinentes.

La sistemática incluye las materias del plan de estudios y los objetivos de enseñanza
y la didáctica considera importante las metas y las formas para que se alcancen.

La tercera o sea la Metódica es la ejecución del trabajo en sí, enseñar con arte, por
esta razón, Comenio dejó recomendaciones muy importantes que hasta hoy no han
podido ser superadas; se considera la didáctica en sus aspectos generales y

22
particulares, se refiere a la enseñanza de las materias, lo cual separa a la didáctica
general de las diversas didácticas especiales, entiéndase, las distintas disciplinas.

Dentro de todo lo que se conoce sobre la metodología educativa y la forma de cómo


se debe aplicar para mejorar el rendimiento escolar de nuestros estudiantes, también
es importante mencionar su clasificación, los tipos de metodología que han pasado
por las aulas, en algún momento el docente la toma como parte fundamental para
poder ejercer de la mejor forma su clase, el tema en desarrollo, o que por otro lado, se
queda en el olvido, como si nunca hubiese existido, aunque también, existen otras que
simplemente el docente ignora y que pudiesen ser parte fundamental de sus estrategias
para reforzar el aprendizaje de sus estudiantes.

Entre las metodologías que, por su fácil forma de aplicación en el salón de clases o
mejor conocimiento que tienen los docentes hacia ellas, son las que más se utilizan
dentro de los salones, y no exclusivamente en el área de matemática, sino que también
diversos cursos se prestan para crear dichas formas de trabajo, lo más común dentro
del mundo educativo y todo buen educador aprovecha al máximo para llevar a cabo
de una forma correcta todo el contenido a trabajar dentro del salón de clases.

La primera de ellas es la clase magistral, que es la más común de todas, porque, para
poder aplicarla, basta con la utilización de un marcador, borrador de pizarra y claro,
la respectiva pizarra dentro del salón de clases.

Se puede atrever un docente a decir que todo se aplica ha dicho método de trabajo
para enseñar a sus estudiantes todo el contenido que trabajará en la misma, y no es
mala en realidad, simplemente al ser la más utilizada, se llega a considerar que ha sido
demasiado desgastada, a tal punto que en múltiples ocasiones se ha de volver tediosa
una clase en sí, los estudiantes podrían perder cierto interés respecto a lo que se
trabaja.

23
2.1.1.5. Comunicación

Según Martínez (1954) “La comunicación se puede definir como un proceso por
medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje, y
espera que esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta”. -

Según Nosnik (1954) “En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer
contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, busca
una reacción al comunicar lo que se ha enviado”. -

Según ambos autores mexicanos Nosnik y Martínez (1954), “la intención del emisor
consiste en modificar o reforzar el comportamiento de aquel que recibe la
comunicación. Es decir, el acto de comunicar se lleva a cabo para recibir algo a
cambio”

Cuando la relación entre docente y estudiante es fuerte se puede describir que es


debido a los manejos precisos que le ha dado este a la trayectoria de el o los intereses
del mismo, pero que esto se debe siempre según el desenvolvimiento comunicativo
que tenga con él o ellos, cada docente es el encargado de generar un ambiente de paz
y un modelo que permita que el estudiante pueda dirigirse o completar algo siempre
que la situación lo amerite, el docente que se mantiene en constante comunicación
con su grupo puede dominar sus clases de tal manera que estas sean más interesantes
para cada uno de ellos.

El docente es el encargado de transmitir esa confianza y motivar a ese grupo con


halagos y con dinámicas que sean reciprocas donde se pueda observar que el docente
tiene un contacto verbal muy agradable con el resto de la clase, cuando se nota que la
enseñanza aumenta se debe al interés que el docente le otorga a cada estudiante y que
su relación sea perfecta y educativa en general

Si se analiza con diligencia, estas expresiones de Ausubel nos introducen a hacer uso
de nuevas formas de enseñanza, nuevas estrategias y técnicas, para poder intercambiar

24
la información donde hay una participación de cada integrante de la clase, para
determinar la perspectiva que tiene el alumno ante de impartir nuevos conocimientos
a esto da paso lo que se conoce como didáctica.

Entiéndase didáctica como un proceso de formación práctica que permite al docente


enseñar y aprender, mediante un soporte pedagógico, para tener una interacción
completa dentro del aula y con actividades principalmente prácticas, también
consolida el aprendizaje esencial como un acto comunicativo e interactivo, donde el
discente puede tener la información ya sea de manera visual, auditiva o concreta.

Es una disciplina o un estudio que fundamenta actividades de enseñanza formativas


para mejorar el desempeño y que el alumno se desenvuelva; la didáctica nos enseña
cómo enseñar, nos provee de herramientas que facilitan al alumno su comprensión,
análisis y el razonamiento lógico del discente para tener de esta manera resultados
positivos en este campo.

La etimología del vocablo didáctica se deriva del griego didactiké que significa el arte
de enseñar.

Según Piaget (1896): Se incluye en este proceso donde se dice que “…el
comportamiento y el aprendizaje humano deben interpretarse en términos de
equilibrio. Este proceso de aprendizaje requiere además de dos procesos
complementarios: asimilación y acomodación”

Esta teoría explica cómo se conoce el mundo y también cómo cambia nuestro
conocimiento sobre el mismo.

La didáctica logra extender los conocimientos psicopedagógicos con sus finalidades


de modelos y teorías más prácticas que tradicionales, como actualmente se ve en
muchos lugares, se pretende cambiar el manejo de las prácticas docentes de una
manera general para poder tener educadores con vocación y conocimiento en su área,

25
ellos mismos podrán ejecutar sus propias técnicas para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Es notorio que en la actualidad existe un divorcio entre la teoría y la práctica, cuya


didáctica utiliza técnicas y procedimientos poco comprensibles para el estudiante.

Según Paz (2014) “Didáctica es la ciencia y el arte que nos permite el estudio de un
conjunto de recursos técnicos, útiles para guiar el aprendizaje del educando, y que sea
capaz de enfrentar su entorno con valores sólidos, alcanzando un estado de madurez,
de manera consciente y responsable; apto, para generar cambios productivos en la
sociedad”

Se debe de considerar que aplicar la didáctica práctica en cada sesión de clase es una
gran responsabilidad y un esfuerzo del docente que tendrá su recompensa en gran
medida porque puede coadyuvar a mejorar el sistema educativo, conlleva a optimizar
la el proceso de enseña, debido que comprensión e interpretación de los temas y
contenidos se darán de manera precisa, incrementa las expectativas e intereses de
todos los estudiantes, se puede involucrar al alumno para resolver problemas y lo cual
brinda un aprendizaje significativamente, la dirección final se logra alcanzar como
educadores.

Según Zifreund (1966) “Las aspiraciones a una reforma didáctica se ven más
impedidas que fomentadas por ese modo de preparación para la práctica escolar”

Las preocupaciones que tienen en la actualidad los educadores, son grandes, de tal
manera que se hace evidente la necesidad de la didáctica para la formación del
estudiante, que por cierto debe interesar al educador para su propia formación en
cualquier nivel de enseñanza, lo que lleva una entrega por parte del mismo, para la
debida preparación y actualización constante.

Se puede concretizar que la didáctica son diferentes procedimientos y técnicas


utilizadas en los niveles: primario, medio y superior resultan más eficientes, la cual

26
contribuye a hacer más interesantes y productivos los estudios del educando, así
mismo más consciente y eficiente la acción del educador.

Esta transformación digital ha llegado ser algo de novedad, lo que hace que más que
una primicia se vuelve una necesidad de tener docentes efectivos, dispuestos a
innovar, debido que el proceso de enseñanza no puede ser el mismo que los tiempos
antiguos se entiende que los recursos tecnológicos en las instituciones públicas no se
logran cubrir pero sin embargo la astucia he inspiración del docente tiene que ser
amplia para que logre recurrir a otros recursos didácticos para que se cumpla con la
Reforma Educativa que tanto se habla hoy en día.

Al establecer la educación antigua se puede mencionar que el docente era el centro y


el alumno se le restringía la intervención en algún momento, negándole la oportunidad
de dar su propio criterio.

Según la UNESCO (2014) “El aprendizaje móvil (learning) ofrece métodos modernos
para proceso de aprendizaje”

Lo más reciente y actual que toma tendencia mediante la historia y a la evolución de


la educación, es el uso intensivo las nuevas tecnologías, lo cual permite tener una
educación a distancia, conocido también como learning, esto se da a través de diversos
canales digitales, proceso que está sencillo que se hace por medio del correo
electrónico, sitios web, plataformas de formación y foros de discusión.

Es una dinámica que permite llevar una educación en cualquier momento, en cualquier
lugar, abre nuevas oportunidades para los que necesitan retroalimentar, reforzar,
practicar e intercambiar información, para ampliar los conceptos de aprendizaje, sin
importar culturas, para este proceso solo es necesario tener algún dispositivo digital y
servicio de conectividad.

El docente de pleno siglo XXI debe ser el primero en actualizarse y someterse a estos
nuevos cambios para no quedarse rezagado en lo monótono de la enseñanza y

27
aprendizaje esta nueva modalidad no sustituye la función principal del docente debido
que siempre será necesario que medie el desarrollo de cada actividad que constituye
el aprendizaje móvil.

Los canales digitales en ciertos casos son gratuitos, en otros casos tienen un costo, el
cual es necesario hacer depósitos con tiempo anticipado para poder adquirir el
beneficio, seguidamente se puede utilizar, no obstante, las plataformas gratuitas
existen y son diversas, donde el docente puede ayudarse de dispositivos como tablets,
o pizarras interactivas, donde por medio de aplicaciones se puede llevar el control de
cada alumno.

Según Bruns y Luque (2015) Desarrollo de habilidades y conocimientos, la baja


efectividad del docente esté relacionado con las débiles y prácticas pedagógicas que
el maestro utiliza en clase y un limitado nivel de conocimiento

Asigna demasiado tiempo a las actividades de gestión de aula como controlar


asistencia, borrar la pizarra e incluso tocando temas sin relación al aprendizaje, si no
tiene la especialidad en los temas esto le lleva a evadir los temas que no maneja,
saltándose por desapercibidos, busca excusas para sustituir esos temas por otros más
fáciles.

El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas:


evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse,
crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biológico)
gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es
(específicamente para el hombre) eminentemente social. Educación, en sentido
amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional
o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación es ante todo
una práctica social, que responde a, o lleva implícita, una determinada visión
del hombre (de lo que he llamado su “crecer”) (Lucio 1989).

La educación está en proceso de cambio a través de los años, pero no se evoluciona


como se pretende ni como se necesita, la educación es la encargada de poder ejercer
un desarrollo más completo y para personalizar a cada persona, donde hay educación

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hay desarrollo y prosperidad, se necesita enfocar el desarrollo en nuevas técnicas
educativas que no solo mejoren el proceso, sino que también cambien el enfoque al
cual se planea llegar.

La educación es la base fundamental del crecimiento intelectual, no todos la


aprovechan como se debería, pero sin duda la educación está ahí donde menos se
espera, y se aprende siempre de la visión y de la práctica que se realiza, la educación
es algo que desde hace muchos años se pretende mejorar y es algo que se ejercer, en
la actualidad la educación es un factor muy importante para el gobierno.

La educación es el proceso para un correcto aprendizaje por medio del cual se


adquieren nuevas y mejores habilidades, creencias, valores y hábitos que son enviados
de maestro a alumnos, la investigación es base fundamental de la educación y el
ejemplo en todo su sentido de la palabra es el que realiza la tarea de enseñar de una
manera más concreta y sencilla, la educación si bien se toma desde el punto de vista
escolar posee varias etapas las cuales se deben completar para desarrollar las
habilidades de una manera más eficaz y completa.

2.1.2. Competencias Curriculares

2.1.2.1. Competencias

Dentro de las planificaciones realizadas para las distintas áreas a trabajar dentro de un
ámbito educativo, se encuentra una de las partes más importantes del mismo, las
competencias, que se definen como el fin a donde se quiere llegar con los estudiantes,
es lo que se necesita hacer competentes, tal como su mismo nombre lo indica.

Todo modelo educativo sale de diversos escenarios, sociales, culturales y políticos,


que se determinan dentro de la sociedad, se adaptan al medio donde se encuentran y
se forma el uso de técnicas y métodos de acuerdo a las necesidades que el contexto
local exige.

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Todo enfoque educativo tiene como finalidad responder cualquier tipo de necesidad
social y plantear respuestas adecuadas para contrarrestar la falta de efectividad de los
enfoques que se proponen con anterioridad. Se sabe que cada día, se debe evolucionar
para avanzar de forma considerable, nuestra forma de ver la pedagogía, la enseñanza,
debe de cambiar de acuerdo a las necesidades que presentan las nuevas generaciones.

Según Delval, (1990)."Cada vez que se inicia una reforma se produce una ofensiva
conservadora que trata de hablar de la pérdida de valores y de los errores que se
producen con los cambios" Se aferran al enfoque actual, a la forma de cómo los padres
hicieron las cosas y hay negación a cualquier cambio, sin comprobar toda
potencialidad que este provoque.

Se es susceptible a las cosas negativas, que en muchas ocasiones no se ve o


simplemente se niega a ver los buenos cambios que los nuevos enfoques pueden
proveer a lo que se quiere llegar en determinado trabajo, en este caso la educación.

Un ejemplo es el uso de las nuevas tecnologías dentro de los salones de clases, se tiene
la mentalidad que el papel y lápiz siempre será fundamental para cualquier tipo de
enseñanza, que se deje por un lado el uso de aparatos tecnológicos como tabletas,
celulares, computadoras, entre otros. Se enfrascan más en la “pérdida de tiempo” que
dichos aparatos provocan, en lugar de explotar toda potencialidad que estos pueden
dar al momento de querer enseñar determinado tema, y a la larga, esto podría atraer
más la atención de los estudiantes, por lo innovador del producto.

Toda competencia, aparece que relaciona ciertos procesos productivos de empresas,


particularmente en campos tecnológicos, donde adquiere conocimientos, puede
observarse avances significativos, dicho concepto de competencia, se analiza
profundamente. De igual manera, toda competencia se clasifica de la siguiente
manera: Motivación, característica, concepto propio, conocimiento y habilidad.

Una competencia llevada por motivación, es algo que puede que se puede aprovechar
por cualquier docente, ya que se podría decir que la voluntad del educando por

30
aprender es considerable, y al poseer esos deseos de querer aprender más, se nota
cierta voluntad por realizar las cosas de la mejor forma posible, desde ya tiene esa
motivación necesaria para supera, poco a poco, los diferentes obstáculos que se le
pueden presentar en el desarrollo de cualquier tema, especialmente en la matemática
donde son requeridos constantemente.

Las características de una competencia, hacen que se distinga de cualquier otra, ya


que, cada competencia, posee su fin específico, y la forma con la se desarrolla, no
coincidirá con otra competencia creada para otro tema aparte, es cuestión de adaptar
cada una a las necesidades del tema en curso.

Para que una competencia se lleve a cabo de la mejor manera posible, se debe de
tomar en cuenta su propio concepto, es decir, las actitudes, valores o imagen propia
de los individuos que forman parte del grupo de trabajo, cada uno de ellos aportará
desde su punto de vista, distintas situaciones que beneficiarán el aprendizaje, la forma
en que ellos trabajan o piensan respecto al tema en curso, podría ser aprovechado y
puesto en práctica por parte del docente.

Por otra parte, algo que no debe faltar cuando se trabaja cualquier tema de cualquier
área, es el conocimiento, mejor aún los previos, donde se puede saber de dónde se
debe de partir y hasta donde se pueda llegar respecto a cierto tema de la mejor forma
posible. El conocimiento es la base fundamental del aprendizaje, tanto del docente
como de los estudiantes que participan en dicho proceso educativo.

Finalmente, la habilidad que caracteriza de otros individuos para poder solucionar


distintos problemas en diferentes situaciones de la vida. Toda capacidad para
desempeñar cierta tarea, sean estas físicas o mentales, ayudarán a mejorar las
habilidades mentales, salir de determinadas situaciones dependerán de la habilidad de
pensamiento crítico y lógico, donde se pone a prueba todos nuestros conocimientos
que cambien con la forma en que lograra aplicar para un beneficio mutuo.

31
Saltando al ámbito laboral, en el caso de las competencias, podremos definirlo
de la siguiente forma: La capacidad que tienen las personas para llevar cierto
desempeño de forma efectiva, a través de diversos conjuntos de acciones en
distintos lugares de trabajo, considerado así por Benavides (2001)

Es decir, la forma de como cualquier empleado puede desarrollar distintas


capacidades especiales para poder laborar, y que en dicho trabajo se le presenten
situaciones difíciles que requieran de la capacidad determinada para solucionar dichos
conflictos, por tal motivo, todos deben estar al tanto y tratar la manera de lograr salir
avante en esas situaciones donde se aplique todo lo que se sabe.

Las competencias no son exclusivas del ámbito educativo, sino también de cualquier
desempeño laboral, donde se comience con distintas cualidades adquiridas, para
combinar con el desempeño que el trabajador presenta, sus cualidades y habilidades,
sean estas propias o adquiridas por la experiencia, su conocimiento teórico o práctico,
para ser el conductor de adquisiciones hacia sus capacidades, logre ser lo más
importante la comunicación, que se trabaje en equipo de la mejor forma, soluciones
cualquier tipo de conflicto que se le presente y crear lazos con el resto del equipo con
el cual tiene relación para que de esa forma pueda crear un ambiente adecuado de
trabajo y que todos sientan esa comodidad necesaria que debe irradiar en cualquier
puesto de trabajo.

Toda competencia laboral está compuesta por distintas características, las cuales se
pueden enumerar de la siguiente manera: Flexibilidad, motivación, orientación hacia
el logro, colaboración y orientación hacia el cliente.

Cualquier predisposición considerada para fomentar el cambio, se creen nuevas


oportunidades de adopción a través de la tecnología, hacen que dicho cambio sea
notorio y represente nuevas oportunidades positivas para crear un mejor ambiente en
el trabajo, donde se genere buena motivación con la cual se sienta interés por adquirir
nuevos conocimientos, buscar información y tener la capacidad de aprenderla, crear
un gran entusiasmo por las nuevas oportunidades generadas, con esto se pretende

32
llegar a una buena orientación hacia cualquier logro, que nos impulsa hacia la
innovación y continúa mejor la calidad y productividad que se necesita para poder
hacer frente hacia el crecimiento de cualquier competencia expresada.

Donde se tenga la colaboración, que, si bien supone la capacidad de trabajar en equipo,


de forma disciplinada y coordinada, donde cada miembro de dicho grupo tenga algo
positivo para aportar y se pueda aprovechar al máximo las distintas capacidades de
cada uno de ellos. Todo con un fin en específico, la orientación hacia los clientes
potenciales, cuyo deseo es ayudar a los demás, se comprenda a cada compañero, en
lo positivo y en lo negativo, generar una mejor oportunidad del cambio.

“La educación, en todos sus niveles y modalidades debería interpretar estas


finalidades para posibilitar las competencias de acción, establecidas por
Gerhard Bunk en los años 70 en el mundo educativo y el mundo laboral, donde
le asigna a cada una de ellas un papel predominante en el desarrollo de las
mismas” (Maldonado, 2002).

Las competencias es una base fundamental al momento de hacer de una buena


planificación pedagógica, debe estar presente en cada programación de temas con sus
respectivas actividades, se debe tener presencia en todos los niveles, y sus diferentes
modalidades establecidas, donde debe interpretar la distinta finalidad para facilitar
cada competencia de acción creada, todo esto mencionado por Bunk, puesto que, se
asigna a cada una de ellas el papel que corresponde como parte de su desarrollo.

Con todo lo anterior mencionado, se puede referir al desarrollo como ese apoyo cuyo
significado propuesto por el diccionario español actual, tiene diferentes acepciones al
mismo, primeramente, dar mayor magnitud o importancia a determinada cosa, para
ser el crecer hasta alcanzar cierto grado de madures o perfección corresponde al
lineamiento establecido para el desarrollo de lo que se pretende llegar con su trabajo
ya dado.

Referente al dominio de tareas para el desarrollo de individuos con distintas


circunstancias, demanda a cualquier utilización de conocimientos, relaciona a las

33
competencias técnicas, se menciona lo siguiente: "Las requeridas en el contexto o
ámbito de trabajo, al igual las destrezas necesarias para ello". Maldonado, M. (2002)
interpretar que, dentro de cualquier contexto de trabajo, o ámbito laboral, cualquier
destreza o habilidad para su mejora debe ser manejado con la importancia debida, ya
que de ello depende el avance de cualquier proyecto establecido.

Un aspecto fundamental a mencionar de las competencias, es la relación entre la


teórica y práctica, siendo estas dos diferentes pero a la vez relación a profundidad de
una con la otra, donde involucra en condiciones y demandas de diferentes situaciones
concretas para sus labores, se llevan a la práctica, con distintas necesidades de
sistematización de conocimiento adquirido, aportando a cada individuo teorías para
cobrar más sentido y partir de su práctica, por decir de otra forma, su saber teórico,
podrá ser abordado en distintas funciones con las condiciones de trabajo más
concretas, sin dejar por un lado los datos originales que le preceden para fortalecer lo
anteriormente trabajado.

Por tal motivo, toda competencia deberá tener distintas posibilidades dentro de la
sociedad que la enmarque, para robustecer de dicha competencia, vaya de la mano
con un buen manejo y beneficie a la sociedad por la cual se trabaja, y fomentar con la
misma un nivel aceptable de participación, para que los que la conforman no se
queden atrás.

2.1.2.2. Currículo

En lo que, al currículo en sí, se puede referir de la siguiente manera:

"Un conjunto de experiencias de aprendizajes compartidos que la escuela,


deliberada y espontáneamente, pone a disposición de estudiantes y maestros
para que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en el proceso
constante de transformación vital. Incluye el plan de enseñanza más
la atmósfera escolar, al tiempo que es también proceso y resultado" Vílchez,
(2005).

34
Se entiende que es todo proceso que se puede llevar a cabo en cualquier centro
educativo, como docentes de cualquier área, cada actividad que se planifique y se
lleve a cabo, cada trabajo que realiza con los estudiantes, cada tarea o evaluación
impuesta, forma parte de lo que es el currículo, es parte de nuestras experiencias en el
ámbito educativo.

Cada docente desarrolla el currículo conforme la forma que trabaja, y también lo


adapta al área que le corresponde; en el caso de los docentes de matemática, se deben
enfocar en el aprendizaje de la lógica, que todo lo que se enseñe ayude al individuo a
tener mejor razonamiento lógico, que ellos vayan dando soluciones a cada situación
por la cual deban enfrentar, y saber que la mayor parte de situaciones que se
encuentran requieren cierto nivel de lógica matemática, porque, la matemática está en
todo.

"La descripción anticipada y sintetizada de un proyecto global o nacional, al


igual que la planeación abreviada del proceso en un período lectivo trimestral,
semestral o anual, asimismo, los atributos del marco de referencia de una
institución educativa" (Maldonado, 2002)
En lo que a currículo refiere, es la representación organizada de cualquier proyecto,
lo que se pretende trabajar, la forma en que se va a realizar y lo que se quiere lograr
con el mismo.

Es ahí donde entran las competencias curriculares, que son todas las metas trazadas
con cada estudiante, lo que en realidad se quiere que ellos aprendan y la forma en que
se logre cumplir con dichas metas.

Se sabe lo que el currículo significa y la relación que tiene con las competencias, se
debe conocer el diseño del mismo, para ello debe ver un enfoque en lo siguiente:

"Las intenciones y el plan de acción que se establecen en el currículo se


plasman, en último término, en una determinada práctica pedagógica. El
currículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica. […] El término
Diseño del currículo para el proyecto que recoge las intenciones y el plan de
acción, y el de Desarrollo del currículo para el proceso de puesta en práctica."
(Díaz 2002)

35
Toda interacción que se quiera lograr se debe establecer de una forma específica,
donde se siga ciertas normas para su trabajo, todo en la práctica pedagógica. Su diseño
debe ser establecido con lo que el Mineduc pide y para ello se toma como gran
referencia el Currículo Nacional Base, que provee todo contenido de las diferentes
áreas y sub áreas y la forma de cómo se debe trabajar, por tal motivo, su diseño deberá
seguir dichos lineamientos y sin evadir los requisitos que en marcan en ellos.

"Actividad de selección del contenido esencial para vivir en la sociedad y


desempeñarse en ella, lo cual implica elegir actitudes, habilidades
procedimentales y conocimientos básicos. Y el enfoque por competencias
insertado en el diseño teniendo en cuenta los requerimientos del mundo laboral
– profesional como también los grandes problemas de la sociedad y de
la investigación." (Tobón, Rial, Carretero, y García, 2006)

Todas las actividades seleccionadas para el aprendizaje significativo de los temas a


trabajar durante cierto tiempo, se tomarán como grandes potencialidades de
aprendizaje, por tal motivo es necesario una amplia planificación, que su estructura
sea llevada de la mejor forma, es ahí donde entran las competencias curriculares,
porque en base al currículo, se establecen las metas al final por la que se llevarán
dichas actividades. Además, el desempeño estudiantil estará enlazadas en las tres
fases fundamentales del contenido: El actitudinal, procedimental y declarativo.

Las actitudes que se quieren que se desarrollen al momento de trabajar cualquier


contenido con distintas actividades, la importancia que el estudiante le dará a lo que
realizar en clase, la importancia que esto representa dentro de lo mismo y el dominio
moral que se obtendrá.

Todo ello con lo que se trabajará en cada unidad, los procedimientos que se llevarán
para fortalecer dicho proceso.

Finalmente, la forma en que todo se evaluará, para que podamos conocer los progresos
llevados al finalizar cualquier ciclo.

36
Por lo tanto, Maldonado, comprende el diseño curricular como cualquier modelo que
se basa en distintas competencias cuyos objetivos llegan a ser fundamentales para la
enseñanza-aprendizaje, es comprender el mundo educativo con la vida cotidiana de
toda persona, adaptar todo lo aprendido y poder llevarlo a cabo dentro de las diferentes
actividades del ser humano, una buena adaptación nos hará más fáciles las cosas, no
solo en lo académico, sino también en cada cosa que cada individuo se propone como
seres pensantes.

Por lo mismo dicho autor establece tres etapas diferentes del currículo: Diseño,
desarrollo y gestión.

Por parte del Diseño Curricular, se toma en cuenta la parte cultural, lugar de consulta,
defensa y organización de toda fuente, siendo filosófica, tecnológica, pedagógica,
productiva, entre otras, para convertirlas en un conjunto de distintos componentes que
se relacionen entre sí, y así, poder ubicar cualquier ciclo de formación, en el perfil de
la persona, siendo este profesional.

Del diseño, se pasa al desarrollo que es donde se enmarca todo lo didáctico, cabe
señalar los procesos de la enseñanza-aprendizaje que se llevan en desarrollo acorde a
lo planificado por los docentes, todo esto debe hacer las competencias su base
principal, donde se debe establecer todos los saberes, contenidos de aprendizaje, la
metodología y su secuencia a utilizar durante todo el proceso de desarrollo formativo.

Finalmente, el encuentro con la gestión curricular, que es la parte de la didáctica


específica a la acción que el docente tomará para poner en práctica todo lo planificado,
cada el proceso y diseño desarrollado en base al currículo, las secuencias que llevan
a cabo con su programación incluida, lo llevará a la inminente evaluación, para
conocer si los procesos se llevan a cabo, si se cumplen de forma satisfactoria.

Dichas situaciones se desarrollarán en el escenario educativo, donde se tiene como


protagonista al docente y los estudiantes.

37
Un buen currículo, llega a establecer distintas competencias para los niveles por los
cuales está estructurado, especialmente en el sistema educativo, tales son:
Competencias de marco, de eje, de área y de grado o etapa, para cada competencia de
grado, están incluidos todos los contenidos de trabajo en el orden que corresponde.
Además, de una competencia específica para cada grado a trabajar.

Las Competencias de Marco, puede ser definida como lo que el docente espera de
todos los estudiantes, lo que ellos llegan sabiendo de cada tema a trabajar, pasando a
lo que se pretende llegar con cada uno y finalizando con el aprendizaje definitivo que
él debe llegar al finalizar determinada unidad o tema en específico, básicamente, es
todo el proceso de aprendizaje por el cual el educando pasará durante todo el ciclo
lectivo al cual es sometido.

Se tiene como grandes propósitos en la educación, metas a lograr respecto a la


formación de los participantes de dicho proceso, la comunidad que tiene relación con
el trabajo que se realiza. Que refleje todo aprendizaje de contenido llevado a cabo en
sí mismo, se tiene en cuenta los grandes pilares del procedimiento, que son los
declarativos, procedimentales y actitudinales, traducidos de alguna manera como el
conocimiento adquirido, los procedimientos y trabajos llevados a cabo y las actitudes
formadas por cada tema trabajado en relación a cada tema visto en clase. Se toma en
cuenta todo saber sociocultural de la región, del contexto que rodea la comunidad, ya
que todo el conocimiento tiene que ser entrelazado con las costumbres que embargan
el lugar de trabajo.

Por otra parte, las competencias de ejes, se puede definir con los conocimientos y
habilidades adquiridas en actividades concretas de la vida cotidiana, todo aquello que
el estudiante practica en su diario vivir, independientemente que algo extra curricular,
pero que de cierta forma tiene relación con ciertos contenidos que el docente llega a
trabajar dentro de los salones de clases que bien pueden ser aprovechados
formalmente.

38
Señalar los aprendizajes de concepto, procedimiento y actitudes, todo ligado a la
realización de un buen desempeño, en base al currículo establecido por el ente mayor
de la educación, y llevar los problemas y expectativas hacia las necesidades que la
sociedad presenta. Además de integrar ciertas actividades escolares ligados a la vida
diaria, que, a la larga, contribuyan para definir todo aprendizaje adquirido en dicho
proceso y que beneficie el futuro de todos los involucrados en el mismo.

En el ámbito del saber se puede encontrar las competencias de área, que, por su
nombre, se consigue intuir que se especializan con las otras competencias, para lograr
una mejor contextualización desde el área al cual pueda especificarse, siendo esta
matemática, lenguaje u otra, pero que al final, cada área tendrá su forma específica de
trabajo y no puede tener relación con otra.

Dicha competencia, comprende toda capacidad, habilidad y destreza, entre actitudes


que todo estudiante debe lograr dentro de las distintas áreas, el arte o la ciencia, todo
esto de la mano de la tecnología en los diferentes niveles a los cuales están ligados.
Enfocado en un desarrollo de aprendizaje que se basa en contenidos específicos, en
relación con lo declarativo, procedimental y actitudinal, ya establecido con una
relación de conocimiento sociocultural, teniendo en mente todo lo que le rodea, su
contexto general.

Dejar las áreas de estudio con su importancia y debida, ya que las competencias que
se dediquen a la misma que deberán alcanzar todos los objetivos que sus diferentes
áreas requieran, que refiera a sus etapas en si, por medio de los grados a los que están
dados.

Su realización y desempeño en todo el que hacer educativo, el diario vivir dentro de


los salones, lo lleva más allá de una buena memorización, de una rutina bien llevada,
sino que se enfoca en el “saber hacer” como un mensaje significativo, porque, no
servirá de nada si el estudiante tiene todos los conocimientos, pero no puede los puede

39
aplicar en su diario vivir, sería como tener información inútil que solo estorbaría con
lo que realmente importa.

Al final de cuentas, una buena competencia finalizará con un indicador de logro ideal,
que es hacia donde todo docente quiere llegar con sus educandos, pues, es la meta
final al cual el estudiante está obligado a llegar y que es por donde el docente se
propone llegar con los mismos.

Al mencionar esto, nos referimos a una buena actuación educativa, es decir, la


utilización de todo conocimiento a disposición de los involucrados en dicho proceso
educativo. Sus comportamientos, que manifieste evidencias y rasgos que son
observables por medio de desempeño humano, que, gracias a un buen argumento
teórico con un buen fundamento, permitirá afirmar todo aquello que se haya previsto
alcanzar.

Por tal motivo, es importante resumir al currículo como una operativa en el aula, que
contextualiza y complementa todos los elementos culturales de la región donde se
encuentra y pone como base principal toda demanda que venga a nivel nacional. Por
decirlo de otra manera, el currículo se adapta a las necesidades que el lugar donde se
trabaja lo requiera, la realidad de las mismas, sus demandas y aspiraciones, todo sector
aportará lo que le haga falta y propondrá diferentes opciones para mantener la esencia
del lugar donde se encuentre, la cultura principalmente, para que nada de lo básico se
vaya perdiendo, sino lo contrario, se fortalezca para el beneficio de todos los
involucrados en dicho proceso.

Para que el trabajo se lleve a cabo de forma organizada y no represente ningún cambio
negativo para sus aspiraciones, se debe determinar distintos niveles de trabajo para el
mismo, los cuales se mencionan a continuación: Nacional, regional y local. Los cuales
son integrados y articulados para que el currículo se lleve a cabo de buena forma en
cada centro educativo donde sea aplicado.

40
2.1.2.3. Currículo Nacional Base

A nivel nacional, se representa todo el margo general, todo proceso de información y


formación que se relaciona con el sistema educativo de la nación, como su nombre lo
indica, en ella se encuentra toda información necesaria referente a los sistemas
educativos trabajados en el país, los procesos, avances y mejoras para ir creando una
educación con más fortaleza.

Tienen un carácter formativo, que establece diferentes parámetros dentro de los que
deben funcionar todos los centros educativos de la nación, todo sector, sean oficiales
o privados, son la base principal para autorregularse a otros niveles del currículo.

Una descentralización nacional, es plasmada en el CNB (Currículo Nacional Base),


presenta ciertas características, siendo estas las siguientes: Flexible, ya que incorpora
constancia en los nuevos aportes, modificando las existentes, como un consenso
general. Contemplando la intención educativa y sus elementos que son de relevancia
general, que promueven su autonomía como centro educativo, todo docente se
contextualizará con el CNB como referente principal, de acuerdo a las distintas
características comunales, siendo estas sociales, culturales y lingüísticas de su
comunidad. Generados a nivel regional y local como puntos específicos de trabajo,
porque desde el plan general que se propone, es posible tomar en cuenta casos
específicos de gran importancia.

Pasando a nivel regional, se encuentra su propósito, el cual es adaptar el currículo a


un punto más específico del país, según ciertas características y necesidades que el
mismo presenta, llevándolo a diferentes regiones sociolingüísticas del área genéralo.
Por tanto, genera ciertos elementos, formas y procedimientos, además de técnicas de
organización que dicha región necesita con el paso del tiempo.

Que Planifica todo aprendizaje, el currículo se organiza en sus distintas competencias,


para su participación y satisfacción, de toda necesidad, las características educativas

41
son vinculadas en procesos ya establecidos, todo con base al fundamento nacional que
lo ostenta.

Concreta diferentes lineamientos de orientación según el currículo, desde viviendas


hasta expectativas de región, para que su conocimiento y práctica, sea beneficio de
todo estudiante, según la región lo necesite. Su desarrollo y la manera gradual según
niveles educativos. Que refleje una imagen social, económica y cultural con su
lingüística característica de dicha región y la pluriculturalidad que le caracterice.

Dentro de la localidad, se tiene como propósito principal, hacer operaciones de


currículo en su ámbito, para cual se toman distintas características, necesidades e
intereses que solucionen los problemas locales, implique la elaboración de distintos
planes educativos con formación escolar, programas y planes dentro de las clases,
integrados a las necesidades locales y que fomente los intereses de todo estudiante,
oriente normas generales, con base regional y nacional para su beneficio mutuo y
mejor desarrollo dentro del contexto específico y general.

En un diseño curricular, la organización de sus aprendizajes en las diferentes áreas


que integran a dicha disciplina, y su esencia, todo contenido de conocimiento que se
genera, desde el contexto al cual pertenece, será dado de la mejor forma. Cada área
desarrolla y orienta para poder corresponder a las necesidades que se formen, cada
demanda y aspiración hacia los estudiantes, con todo el conocimiento adquirido, para
formar de la mejor forma su disciplina en específico, se contextualice todo
conocimiento para que tenga significado propio.

Una organización adecuada con enfoque global e íntegro al conocimiento, para


orientar una buena adaptación al lugar donde se desarrollan sus hechos diarios,
llegando a un aprendizaje significativo y que realmente funcione para sus beneficios
personales y colectivos.

Conociendo los siguientes términos para poder llegar al contenido de la mejor forma,
en el cual se tiene la asignatura, que es la materia específica con la que se trabaja

42
docentes y estudiantes para constar una carrera o plan de estudio y plasmarlo
adecuadamente dentro del currículo para su mejor organización.

En el caso del área, ya es una mención un poco más general, porque se refiere al
conjunto de materias varias relacionadas entre sí.

Un área enfocada con diferentes destrezas permite crear toda clase de conocimiento
nuevo de forma propia, construida de bases para llegar a diferentes aprendizajes en el
que desarrolla diferentes acuerdos con conocimientos hacia la ciencia, artes o
tecnología, cabe considerar la multiculturalidad e interculturalidad de la región con
sus diferentes ejes articuladores.

Todo esto llega hacia una actualización necesaria para mejorar la educación en el país,
referido con esto al nuevo currículo, que tiene como centro al individuo, el estudiante,
cuya organización o competencias de ejes y áreas para desarrollar su aprendizaje, todo
en relación a las necesidades que presenta dentro de su contexto, tanto social, cultural,
también de sus intereses y aspiraciones personales.

Todo modelo de currículo que ocupa, que define competencia, como capacidad o
disposición que desarrolla cualquier persona por afrontar y dar solución a distintas
situaciones cotidianas y pueda con ello genera conocimientos nuevos que podrá
aplicar más adelante para facilitar la solución de nuevos conflictos.

En resumidas palabras simples, se tiene la competencia como la capacidad que el


individuo tiene para afrontar y solucionar distintos problemas que se presentan en la
vida diaria y generar conocimientos nuevos con los cuales se pueden dar mejor
solución hacia problemas varios que se puedan presentar más adelante; dentro del
currículo el individuo forma parte fundamental en el mismo, ya que es el encargado
de recibir dicha información y poder ejecutarla de la mejor forma posible, todo esto
dentro del contexto en el cual se encuentre, porque es donde va a desarrollar todas sus
actividades diarias, todo su vivir va ligado en el mismo y raramente saldrá del mismo,
pero cuando lo haga, estará mejor preparado y podrá salir avante ante cualquier

43
situación, donde cree de esta forma una especialidad a la cual podrá recurrir cuando
tenga problemas específicos; hoy en día es necesario poseer alguna especialidad para
dar a conocer en lo que realmente somos buenos, donde se devuelve de mejor forma,
aun con el conocimiento que en los demás aspectos también se puede hacer un buen
papel.

Toda habilidad y destreza que se puede solucionar cualquier situación negativa, o


enfrentar la realidad conectada con las distintas áreas del conocimiento, todo esto
aplicado lo que ya se sabe puede crear conocimiento nuevo, para sí aplicar más
adelante en cualquier problema.

El currículo actual, que envuelve el sistema educativo del país, tiene como eje
principal al ser humano, a toda persona, cuya organización son las competencias, los
ejes y áreas para el desarrollo de su aprendizaje, la función de sus necesidades dentro
del área donde se encuentra, su contexto, sus intereses personales, y las aspiraciones
a las cuales todo estudiante de la región es capaz de conseguir.

Todo modelo curricular que se ocupa, se define su competencia como la capacidad de


poder desarrollar alguna situación en específico, tener la disposición de afrontar y
solucionar cualquier problema que se le presente, generar con dicha experiencia
nuevos conocimientos.

Que salga de las competencias en el nuevo currículo, están los logros que las
anteriores se deben conseguir, para ser de estos con sus respectivos indicadores de
logro, que refieren a la situación actual, es decir, la utilización del conocimiento
adquirido, su comportamiento, manifestó, evidencia, rasgo humano que, gracias a un
buen argumento teórico bien con fundamento, pueda afirmar que se alcanza el logro
específico o general.

También los ejes curriculares, que son toda temática central que viene de la Reforma
Educativa, su función es orientar las grandes intenciones y necesidades del grupo

44
social, es susceptible a ser de trato con la educación, además, tiene vínculo con toda
realidad de aprendizaje adquirida.

Todo docente antes de iniciar el proceso de planificación, piensa el tema que trabajará,
la forma de cómo lo hará y los recursos que usará para desarrollar dicho tema; cuándo,
dónde y quienes se involucran para su desarrollo, se parta de ahí, formar ideas para
poder escribirlas adecuadamente. El plan, al final, es la idea plasmada de todo lo que
se requiere, por medio dejar claro que exactitud lo que se quiere hacer y la forma en
la que se quiere llevar a fin.

2.1.2.4. Planificación

En la docencia, un buen plan, es el requisito principal, ya que contribuye a reducir


cualquier tipo de imprevistos durante el desarrollo de las clases, dejar en claro las
competencias que se quieren llegar, los logros a llegar y los contenidos que se deben
alcanzar en cada unidad a trabajar, de esta forma, la misma planificación nos permite
dejar plasmado toda actividad que se realizará en base al contenido a ver durante cierta
unidad en específico, los recursos que se necesitarán para poder llevarlos a cabo, las
técnicas de evaluación que se emplearán para asegurar en alcance de todo elemento
curricular que se requiere para llevar a cabo el trabajo de la mejor forma.

Una buena planificación, especifica su aprendizaje dentro del nuevo enfoque


establecido, se basa en las expectativas de un aprendizaje productivo y de rendimiento
homogéneo, donde todo estudiante pueda adquirir conocimientos que le servirán para
la vida. Todo lo contrario, acomodarse a la diversidad de características culturales que
presenta la comunidad, ha caracterizado poder seguir un proceso de evaluación
centrado en todo desempeño del educando, la red de interacción entre él y el docente,
dentro del contexto en cual se encuentre, principalmente la sociedad que le rodea.

La planificación no puede ser una propuesta aislada, ni una secuencia fija de


contenidos a transmitir, sino debe ser integrada al plan que le brinde la oportunidad
de abordad todo tipo de conocimiento, las experiencias que son creadas con sus

45
distintos procesos, el desarrollo de habilidades por parte de todos los que se
involucran, donde se prevén ciertas estrategias para trabajar con todo el estudiantado,
ya sea grupal o individual, según sea el caso.

Tomando a la planificación como una herramienta técnica, con la cual como docente,
nos servirá la toma de buenas decisiones, por su producto de evaluación de cualquier
aprendizaje y el desarrollo de todo los estudiantes que se involucran en su proceso de
enseñanza, tiene como propósito principal facilitar la organización de los elementos
que puedan dar una orientación acertada de los resultados de evaluación, lo que se
piensa como plan y lo que se trabaja como desarrollo del mismo, para llevar el
aprendizaje de todos los que se involucran a otro nivel, que se cumplan cada una de
las metas trazadas, partiendo por las competencias a las que se quiere llegar con sus
logros obtenidos

Anteriormente los docentes implementaban objetivos en cada etapa de enseñanza a


los estudiantes, esto fue un gran avance para mejorar el proceso, el desarrollo
intelectual de los estudiantes estaba siendo puesto a prueba de manera más general y
ayudó a darle más sentido a el aprendizaje de las matemáticas porque esto daba opción
a crecer dentro del salón, daba opción a mejorar varios puntos débiles que se tenían
con anterioridad, desde el momento que las competencias vinieron a reemplazar los
objetivos se pudo generalizar una manera más dinámica de ver las situaciones actuales
de la enseñanza.

La praxiologia vino a tomar un rol muy importante en la sociedad educativa, siempre


que la manera de enseñar de estos docentes fuera con mente abierta y dispuesta al
cambio, se toma en cuenta que existen muchos que actualmente no están de acuerdo
con la innovación por el simple hecho de que no pueden observar y aprovechar las
mejoras que se puede compartir y conocer.

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2.1.3. Metodología

En pleno siglo XXI se vive una etapa de desarrollo integral y personal muy bajo,
debido al desinterés o el conformismo de los que dirigen centros educativos, centros
sociales incluso familiares.

Las personas ya no se toman el tiempo de reflexionar sobre los problemas que pueden
ocasionar estas actitudes negativas para el futuro de la sociedad.

Los individuos se enfocan en el detalle actual y las preocupaciones son tan grandes
que olvidan crear un ámbito agradable para los sucesores, que en este caso son los
jóvenes.

La juventud de ahora tampoco toma participación en el desarrollo integral debido a


que su educación ya no está conformada por valores y responsabilidades, entonces los
docentes de la actualidad se ven la necesidad de encontrar métodos y técnicas que
puedan satisfacer las necesidades actuales de todos estos jóvenes, por lo que cada día
experimentan con muchas situaciones adversas a lo que cada docente pretende lograr
con su grupo de clase.

2.1.3.1 Motivación

Para Piaget (1896) “La voluntad de aprender, entendido como un interés del niño por
absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno”

El tema motivacional es el que abarca mayor terreno dentro del enfoque pedagógico
de innovación curricular debido se puede experimentar atreves de ella cambios
positivos dentro de un grupo de trabajo, la motivación alcanza el logro más
significativo dentro de los parámetros que nos hemos estandarizado al inicio y
desarrollo de cada ciclo, el adolecente debe poner de su parte pero sin embargo es
deber del docente ejercer y hacer que ese interés aumente con cada innovación dentro
de los enfoques generales del tema.

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La motivación como herramienta de aprendizaje es la más importante porque genera
confianza e interés múltiple para mantener una relación amena con todo el grupo, así
como estar organizados, entiéndase ambiente, estudio, las ideas en la mente del
estudiante, esto traerá consigo un mejor aprendizaje y sobre todo claridad en el
desarrollo.

2.1.3.2. Organización

Según Mooney:

“El término "organización" se refiere a algo más que a la estructura del edificio.
Se refiere a todo el cuerpo, y las funciones que van apareciendo en acción; al
pulso y a los latidos mismos del corazón; a la circulación y a la respiración; al
movimiento vital, por así decirlo, de la unidad organizada. Se refiere a la
coordinación de todos estos factores en cuanto colaboran para el fin común".
(Mooney, 1947).

Se hace referencia lo anteriormente mencionado, en cuanto a la organización con la


educación, especialmente a la enseñanza de la matemática, sabemos que todo debe
estar entrelazado de forma coordinada, que cada uno de los engranajes funcione
adecuadamente para que la enseñanza sea llevada a cabo de la mejor manera.

Los docentes en la actualidad deben estar preparados en general con todos los cambios
que van se sugieren, donde se trate de ir adecuando de la manera más correcta todo y
cada uno de los detalles que intervienen en el desarrollo de las habilidades cognitivas
de los adolescentes, un docente que está preparado, completamente organizado en
relación a sus actividades puede y debe ser más exacto al momento de controlar y de
mejorar algún proceso.

La organización no solo sirve para verse bien sino, también el de trabajar en relación
y con una secuencia correcta para permitir que todas las opiniones y los pensamientos
puedan adaptarse al cambio, esto seguramente proporcionara avance y eficacia en la
enseñanza y el aprendizaje.

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Una vez que se domine la parte de la organización, se pasa a la participación, tanto
del docente como de los estudiantes participantes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Saber, que se define el término participar de la siguiente manera:

“El acto de participar conduce al individuo a desarrollar conciencia de sí mismo


de sus derechos y de su pertenencia a un grupo, la participación tiene que ver
con la capacidad de tomar decisiones en libertad y no solo el hecho de contraer
responsabilidades. Dime y olvido, enséñame y recuerdo, Involúcrame y
Aprendo” (Franklin, 1790).

Hoy en día para una buena enseñanza-aprendizaje, ya no solo basta con presentar los
contenidos con los cuales se trabajarán dicha unidad, sino que también se debe tomar
en cuenta la interacción de todos los participantes en dicho evento, en ese caso, el
salón de clases, dando a entender que cada uno puede expresar de forma correcta sus
pensamientos hacia el tema con el cual se está trabajando.

Los estudiantes actualmente están aferrados a la escuela antigua, se están adecuando


a técnicas que no tienen relación con la participación o el método de involucrar, cabe
decir que también existe una gran parte de docentes que no comparten este proceso
debido a que ellos creen que la clase es de ellos y todo el compromiso les corresponde
y lo que no entienden es que, el docente aprende más al escuchar al alumno que al leer
un libro que contenga la misma información.

Los estudiantes están llenos de ideas, de conocimientos y de técnicas que pueden


ayudar al desarrollo de la clase e incluso al crecimiento integral y normativo de sus
compañeros, no solo es beneficio para el docente, sino que también se debe considerar
el apoyo que proporciona la participación a los estudiantes debido a que ellos se
consideran capaces y sobre todo útiles en cada situación de la vida. Involucrar a los
adolescentes en el proceso de enseñanza aprendizaje trae muchos beneficios dentro
del área educativa.

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2.1.3.3. Innovación

Se parte de ello, es necesario ir cambiar ciertos aspectos que si bien, en procesos


anteriores ayudaron a contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hoy en día
podrían considerarse obsoletos, que se requiera cierto cambio, que se puede llamar
como innovación.

La innovación es un cambio que introduce novedades y se refiere a modificar


elementos ya existentes con el fin de mejorar o renovar, esta palabra proviene del latín
"innovatio" que significa "Crear algo nuevo"

“La innovación no tiene nada que ver con cuántos dólares tengas para la
investigación y el desarrollo. Cuando Apple salió con el Mac, IBM gastaba al
menos 100 veces más en investigación y desarrollo. No se trata de dinero. Se
trata de la gente que tienes, cómo se dirigen y cuánto lo entiendes” (Jobs, 2011).

No se trata de girar el mundo, tampoco de cambiar el pensamiento de la comunidad


educativa, si no que se trata de hacer que los cambios se noten en el margen positivo
de la educación.

Que cada estudiante piense a su manera pero que estas nuevas ideas lo ayuden a
convertir un proyecto en algo grande a desarrollar mejoras que puedan proporcionar
datos importantes para todos los que se involucran en el proceso, la innovación es
importante siempre y cuando se salen del punto principal que es el que da el enfoque
general y necesario para el aprendizaje, esto lo logran también los docentes mediante
la capacitación y la adquisición de las nuevas modalidades educativas que van siendo
funcionales.

Se hace referencia a toda acción y efecto en aplicar donde se coloca algo en práctica,
se emplea y se ejecuta ciertas rutinas y situaciones.

La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición


con que se realiza algo.

50
El estudiante aprende con la demostración y la participación, el docente debe
enfocarse mucho en dar a conocer las distintas maneras de ejecutar algo, también debe
ser muy específico dentro del parámetro de ejercitación, debido a que es una
herramienta fundamental para que el estudiante genere sus propias conclusiones y
encuentre caminos diferentes que llevaran a un mismo resultado, la manera más
correcta de enseñar es poner en práctica toda la teoría y el aprendizaje que han
obtenido a lo largo de la presentación técnica,

Según Rokeach1 (1918) “Las actitudes lógicamente son constructos hipotéticos (son
inferidos, pero no objetivamente observables, son manifestaciones de la experiencia
consciente, informes de la conducta verbal y de la conducta diaria”

Se sabe que la actitud es todo comportamiento que el individuo utiliza para cualquier
labor. En dicho sentido, se puede decir que es parte de su comportamiento normal, la
forma de cómo actúa, se puede considerar como parte de su carácter, entonces, se
percibe frente a cualquier motivación biológica, de tipo primario, donde se impulsa y
orienta a acciones determinadas para cumplir ciertos objetivos.

Cuando un docente encuentra el estado de actitud positiva para las labores, es decir
que todo docente que cuente con vocación puede controlar la actitud muy positiva que
ayudara a tener un proceso de enseñanza aprendizaje más ameno.

La actitud define mucho a la persona en especial a los docentes, a lo largo de la


situación del país se puede encontrar que existen muchos docentes que no trabajan y
no cumplen con un estándar de actitud aceptable para el desarrollo de su clase, esto
provoca inconformidad, mal carácter y mucha falta de interés en ambas partes del
proceso, se debe tomar en cuenta que con una buena actitud el desarrollo podrá
llevarse de manera más completa y precisa.

Esa actitud negativa, debe ser cambiada, todo docente debe sentir ese compromiso de
informar la mente de sus estudiantes, recordar, que se forman los pensamientos de las
generaciones que, en un futuro no tan lejano, van a tomar las riendas de las partes más

51
importantes de una comunidad, y que depende de la labor docente, lograr cambios
significativos en todos ellos.

Principalmente se debe tomar en cuenta que a nivel nacional existe un déficit de


aprendizaje en el curso de matemáticas, existe un bajo promedio dentro del nivel
medio con toda la población, también que existe un poco de temor o falta de interés
de los estudiantes debido a que no existen profesionales especializados en la materia
de matemáticas.

Cada docente especializado en la enseñanza de las matemáticas trae un concepto


diferente de como ver y como solucionar las problemáticas generales que se han
presentado a nivel global en el área educativa.

Un docente de nivel medio que no mantiene esta relación con la especialidad solo se
encarga de desarrollar la cantidad de temas y actividades que se le piden, donde tome
en cuenta que habrá diversos temas que se tornaran complicados e incomprensibles
para ellos, y esto provoca la falta de interés, un tema menos dentro de la planificación,
entonces se pierde la secuencia, se pierde el desempeño y el desarrollo que debe de
tener un estudiante promedio.

Si el docente pierde ese lazo interactivo con sus estudiantes, es muy probable que
desarrolle falta de interés por parte de los mismos, la cual se puede definir de la
siguiente manera:

La falta de interés como toda ausencia de emociones, entusiasmo y motivaciones hacia


la realización de cualquier actividad, se traduce en un estado de indiferencia hacia
varios aspectos, sean emocionales, laborales, sociales o afectivos.

Si el interés hacia determinado tema o situación se pierde, por más esfuerzo que se
realice para que cierto grupo de personas aprenda algo nuevo, se pierde con ella, si
algo no es de interés personal, el aprendizaje disminuye considerablemente, y el
enfoque profesional irá decayendo.

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Cuando se habla del enfoque profesional en el ámbito laboral se encuentra que cada
persona debería de estar en la posición que mejor desempeñe y donde se sientan más
cómodos, debido a que esto influye mucho en el desenvolvimiento personal y laboral
de cada persona.

El crecimiento personal de aprendizaje significativo, lamentablemente en la


actualidad es un poco reducido el número de docentes con voluntad e interés en sus
estudiantes así como en cumplir con el compromiso de levantar el nivel académico y
social al que su labor corresponde, es una cadena de problemas, debido a la falta de
interés, no hay enseñanza y si no hay enseñanza jamás se lograra salir de este agujero
en el que se encuentra, por no saber dirigir y compartir lo mejor posible de las
habilidades de cada persona, máximo si no toma en cuenta que no tiene un
conocimiento más amplio de la materia.

Con la ausencia de ese contenido necesario en lo que a la materia en curso respeta, no


se puede ir adaptando nuevos enfoques educativos, adecuando contenidos nuevos para
el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Una buena adecuación, forma parte de lo
que un buen aprendizaje requiere, por tal, se define la adecuación de la siguiente
manera:

2.1.3.4. Adecuación

La adecuación se define como todo proceso de adaptación que atraviesa cualquier ente
u objeto hacia determinada situación previamente dada, por cualquier emisor. Su
significado, en palabras simples, es ajustarse a nuevas condiciones previamente
fijadas hasta su punto final, lo cual al final es comprobado.

Lastimosamente a nivel nacional se encuentra un pequeño problema que perjudica


tanto al docente como al estudiante en general, los establecimientos públicos y
privados manejan a nivel interno una adecuación de cursos dentro de sus docentes de
planta.

53
Esto quiere decir que atribuyen responsabilidades en el área de las matemáticas a
docentes con especialidades diferentes, las cuales pueden aprovechar dentro de este
mismo lugar, pero en otra área, los docentes no son los culpables, simplemente es este
sistema que se maneja el cual perjudica seriamente a los estudiantes, porque ellos solo
reciben lo poco que estos docentes dominan, lo que ocasiona que el estudiante no
aprenda y el docente no se esfuerce en el desarrollo de la clase.

Una vez se tenga adecuadas las técnicas de trabajo, y la forma de cómo se quiere que
los estudiantes vayan progresando más sobre el curso que se imparte, se debe analizar
el conocimiento que ellos llevan antes de iniciar nuevo tema, se debe realizar un
sondeo de los conocimientos previos con los cuales ellos cuentan antes de trabajar el
tema en curso.

Pero antes de procesar los conocimientos que se ofrecen, se debe definir dicha palabra,
lo cual se hará a continuación:

El conocimiento es toda representación sin forma que se almacena mediante cierta


experiencia o adquisición de datos a través de la observación. En el sentido más
amplio, se trata de la tendencia de varios datos que se relacionan, al ser tomarse solos,
que tenga un valor menos cualitativo.

Lo que sucede en la actualidad es que los docentes que tienen especialidad en la


materia de las matemáticas buscan aprender más y más, para tratar de solucionar la
problemática y poder culminar el día en la resolución de |cada duda o inquietud que
surgen con los estudiantes, mientras que los docentes que carecen de esta especialidad,
también carecen de conocimiento en el mismo tema y esto provoca que el estudiante
no aprenda y el jamás hará algo más para poder resolverlo, el transmite la poca
motivación y crea una conducta donde el alumno se interese poco en aprender y
preguntar más allá de lo que se les da rutinariamente.

La falta de conocimiento afecta a los estudiantes porque el docente no conoce y no


puede dar fe de las soluciones que se plantean entre todos, el docente que no conoce

54
incluso tiende a omitir ciertas verdades o complementos necesarios para el
aprendizaje completo de los estudiantes, la falta de conocimiento genera
desconfianza, genera inseguridad, pero sobre todo genera incertidumbre, los que se
ven más afectados son los mismos estudiantes.

Una buena forma de introducir todo el conocimiento necesario en los estudiantes, es


la utilización de buenas técnicas de enseñanza y aprendizaje, que son fundamentales
en la enseñanza y deben estar lo más cerca posible a la manera de aprender de los
educandos, donde se propicié la actividad, que muy bien ha mostrado la psicología
del aprendizaje de los procedimientos activos sobre los pasivos.

Según Freire (2004) las técnicas deben ser adecuadas para lograr que el educando
participe en los trabajos de clase, evitando la posición tradicional de “…oír, escribir
y repetir”, por el contrario, lograr que el educando se acerque más a la realidad y que
viva la enseñanza que está recibiendo.

Debido a la creciente problemática, se consideran los nuevos conocimientos que se


han alcanzado sobre el proceso de aprendizaje y la nueva forma de comportarse, se
desea para el hombre para superar las deficiencias o atender aspiraciones que se
relacionan con las trasformaciones sociales.

De esta manera se da paso a la enseñanza renovada que viene a corresponder a las


exigencias de la época, relacionada a los nuevos objetivos del hombre en la sociedad
y los nuevos conocimientos que se tengan de él.

La enseñanza renovada crea condiciones para incorporar al hombre en una sociedad


impregnada de adelantos tecnológicos y comunicación masiva para un actuar
consciente, responsable y eficiente.

La enseñanza renovada entonces, toma las siguientes direcciones:

Contacto del educando con la realidad

55
Aumentar la enseñanza integrada, para que la enseñanza tenga mayor significado y
realidad, y que sea más auténtica

Que el educando aprenda a aprender, donde elaborar su propio conocimiento para


enfrentarse a la realidad, con la utilización de métodos y técnicas que afiancen su
actividad, con base en sus experiencias, comprobaciones, discusiones, entre otras.

Lograr que el educando piense por sí mismo, así como orientarlo a la reflexión y el
análisis para despertar un espíritu crítico.

Orientarlo a un ambiente social, habituarlo a que trabaje en grupo, y así desarrollar


ese sentimiento tan importante en el mundo de hoy, que los esfuerzos aportados por
los integrantes estén de acuerdo a un fin común.

Consolidar la relación educando-educador, logrando que la escuela se transforme en


una comunidad.

Fomentar la investigación, desarrollando el espíritu investigador en el educando para


que sea un agente eficiente y racional para ver mejor la realidad y coadyuvar a la
transformación social.

Aunque, no todo es negativo, también se debe resaltar los aspectos positivos que dicha
metodología pose, por ejemplo, el encuentro directo que tiene el docente con todos
sus estudiantes cuando explica cierto tema, la forma de cómo el docente encara a sus
alumnos puede cambiar la forma de cómo ellos perciben el contenido que se debe
trabajar en la unidad.

“El plan de clase debe dar cabida varios métodos encaminados a estimular la
atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos ilustrativos y de
ilustraciones visuales. O bien, trazará figuras en la pizarra que permitan a los
miembros del auditorio seguir la pista del argumento; asimismo variará el ritmo
haciendo una pausa antes de pronunciar nombres o afirmaciones importantes,
levantando la voz y hablando de modo más circunspecto para dar énfasis”
(Beard, 1974).

56
Todo docente debe ser más ilustrativo con todo tema que está se introduce en la clase,
no necesariamente llevar imágenes, aunque esto también puede contextualizar más el
punto al que se quiere llegar, pero si ejemplificar cada situación a la cual quiere llegar
con el contenido que trabajará. Además de ello, debe estar correctamente planificado,
puede contribuir la mejora de la forma de cómo trabajar clases futuras y apoyarse en
el mismo para mejorar la forma de enseñanza.

Todo el material que lleva para fortalecer su clase, debe ser utilizado de la mejor
manera posible, ya que de esto dependerá el entendimiento que los alumnos tengan
hacia lo que pretende enseñar en dicha clase.

El material didáctico puede ser una buena estrategia para enseñar, pero también puede
llegar a ser todo lo opuesto a lo que se necesita, pues, sin la debida utilización, puede
llegar a confundir a ciertos estudiantes que por alguna razón no comprenden de mejor
forma el contenido principal y puede relacionar con otras cosas que no tienen nada o
poco que ver con lo que se trabaja.

“Como era de prever, los alumnos de las clases en que los profesores exponían su
materia de forma entusiasta, aprendieron más, asimilaron mejor los conocimientos, y
terminaron más motivados hacia la asignatura” (Pujol y Fons, 1981).

Todo dependerá de la buena actitud que el docente lleve al momento de impartir la


clase y que, por supuesto, pueda transmitir con todo el estudiantado en clase, ya que
de ello dependerá la armonía con que pueda trabajar, y cada estudiante sentirá cierta
atracción hacia el tema que trabaje, dando un mejor aire de aprendizaje por parte de
todos los presentes en dicha actividad.

Un docente lleno de alegría, entusiasmo y grandes deseos de laborar, es sinónimo de


un mejor ambiente de trabajo, los estudiantes se sentirán identificados con él y
sentirán la necesidad de querer aprender más, de ir más allá de lo que pueden lograr
actualmente, y es ahí donde el educador deberá aprovechar ese potencial que los
educandos le demuestran para ir moldeando el tema a trabajar de lo más fácil, hasta

57
llegar a lo más complicado, hacer que todos estén interesados en lo que se necesita
trabajar y no distraerse por banalidades.

Otra metodología que es muy común dentro de los procesos educativos es la


evaluación, la cual se presenta en varias modalidades, todo depende del fin que se
requiere para cada una de ellas y la forma en que los docentes puedan y requieran
aplicarla dentro del salón de clases. Cada una donde se facilite el trabajo de saber qué
saben y qué han aprendido dentro del proceso que ellos los han sometido.

“Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen


ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cada estudiante”
(Bloom, 1975)

La evaluación es definida como la recopilación de evidencias dentro de lo trabajado


en el salón de clases, es hacer que el estudiante demuestre todo lo que ha aprendido y
lo refleje en determinadas pruebas, mayormente impuesta por el mismo docente,
aunque en algunos casos delegadas por fuentes alternas al mismo, pero que,
finalmente cumple con un mismo objetivo, que es el de conocer todo lo que el
estudiante ha recobrado durante su estadía debe aprende sobre el curso al cual está
anclado.

En muchas ocasiones es en este punto donde el estudiante tiene dificultades para


lograr obtener buenas notas, muchos tienden a temerla por el simple hecho de que, a
la larga, no logran retener la información necesaria sobre los temas que se trabajan
durante el determinado tiempo que necesita el curso, ya sea durante cada bimestre o
al finalizar el ciclo lectivo, que por lo regular es a fin de año, aunque algunos lo toman
por semestres.

“Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los


problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de la
evaluación, tanta más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra
ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras incertidumbres” (Cardinet, 1986).

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En múltiples ocasiones, se toman las evaluaciones como algo netamente literal, que
los estudiantes tengan que memorizar cada detalle del tema al cuál se ha trabajado,
dejando atrás el razonamiento lógico que estos contraen, y que, en muchas ocasiones,
el contenido que se evalúa, es inservible, no tiene beneficios potenciales para los
alumnos y tienden ser desechados al finalizar.

Por eso mismo, es importante afinar esta metodología y pulir ciertos detalles que esta
conlleva, como dejar a un lado todo lo que realmente no es servible, y darle prioridad
a lo que realmente funcionará para los alumnos más adelante.

Dentro de lo que los docentes conocen, pero raramente utilizan, se encuentra la


evaluación diagnóstica, cuya función es la de evaluar, ya sea directa o indirectamente
los conocimientos que el estudiantado posee antes de encarar cierto tema.

Este tipo de metodología puede llegar a beneficiar mucho al docente en clase, ya que,
a partir de ahí, él podrá encarar lo que trabajará con los estudiantes de una forma
específica, porque gracias a esta técnica, sabrá cuáles son las deficiencias que los
alumnos poseen y encontrará una forma más fácil y específica de cómo ir dando
solución dichos problemas conforme la case se avanza.

“La evaluación precisará del diagnóstico para la realización de pronósticos que


permitan una adecuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de
referencia personalizada, además, para personalizar el proceso educativo con
objetivos adecuados de nivel y de campo, las técnicas de motivación, las
actividades o la metodología. El diagnóstico será, así mismo, un momento clave
en todas las situaciones de recuperación, e imprescindible en las de fracaso
reiterado que exigen un estudio de casos” (Pérez,1997)

Se debe tener una base para conocer las aptitudes y deficiencias de los estudiantes
para lograr una evolución respecto a su aprendizaje, conocer lo que les falta y
completar, identificar sus puntos fuertes para que sigan siendo parte de su haber
intelectual, cada una de ellas van de la mano y fortalecen el carácter educativo del
educando.

59
“A través de la evaluación diagnóstica se puede saber cuál es el estado
cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes. Permite ajustar la acción a las
características de los estudiantes. Es una radiografía que facilita el aprendizaje
significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa,
de las actitudes y expectativa de los estudiantes” (Santos, 1995).

Porque no solo conocimiento se puede adquirir de los estudiantes mediante esta técnica,
también puede ser aprovechada para encontrar otros aspectos mentales, como las
emociones y actitudes que el mismo alumno pueda tener hacia lo que se está
trabajando, incluso más allá de lo que se ve en clase.

Como docentes, se debe conocer las diversas actitudes que el educando puede optar
al momento de trabajar con determinado tema y aplicar cierta metodología para
lograrlo, por lo mismo, partiendo de un estudio más profundo y específico, se debe
distinguir cada aspecto por aparte y se le debe dar solución que la misma requiera.

Otra metodología que, en este caso, algunos aplican y otros no, son los trabajos
individuales y grupales. La investigación y aplicación de ciertos conocimientos
externos de la clase magistral, son una base fundamental para que los estudiantes
recaben información que les será útil para poder comprender de mejor forma el tema
principal que trabajan en clase.

Especialmente cuando los trabajos son grupales, es importante intervenir con ciertas
normas para que no solo uno trabaje todo el contenido, sino que todos puedan atar con
algo para el buen desarrollo del mismo y se logre el objetivo principal el cual es
aprender algo de dicha actividad.

“Una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en los
trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo
y trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo
en equipo puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente estimula el
entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas” (Gómez y Acosta,
2003).

60
Un buen trabajo en equipo no solo es funcional para compromisos empresariales, ya
que cuando el individuo se encuentra en un grupo de trabajo, debe aportar lo mejor
posible para que el proyecto o actividad al cual se está trabajando, y así, lograr el
objetivo principal de la mejor manera, sino que también dentro del ámbito educativo,
se pueden obtener grandes resultados en el aprendizaje, cada aporte de todos los
integrantes, enfatizará lo que realmente se quiere aprender, haciendo que dicho
proceso no caiga en lo tedioso y todos puedan aprovechar al máximo su participación
en dicha actividad.

“El aprendizaje no solo depende del profesorado. Por parte, existen alumnos que
aprenden y salen adelante independientemente de los profesores, pero, por otro lado,
es evidente que sin el esfuerzo de los alumnos no es posible el aprendizaje” (Ramsden,
1992)

Al finalizar, el docente aportará todo su conocimiento para que el estudiante logre


aprender algo en el amplio proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también el
estudiante pondrá de su parte para lograr captar algo, y así poder aprender una gran
parte de lo que el docente quiere impartir y hacer llegar hacia ellos.

Partir de una buena metodología establecida en el salón de clases, el docente debe


lograr grandes éxitos con sus estudiantes, porque él como un gran motivador y
conocedor de que el estudiante actual, llega con pocas o nulas ganas de querer
aprender dentro de los salones de clases, aplicar todo su conocimiento para que ellos
puedan avanzar académicamente de la mejor forma posible, que pueda adquirir
conocimientos que sean duraderos y que le funcionen en su diario vivir, en su carrera
o en lo que deban enfrentar y no quedar en cero ante cualquier situación que lo
demande.

Especialmente en el curso de matemática, el cual se aplica en cualquier situación de


la vida, el docente de matemática debe desarrollar este tipo de metodologías y
adaptarlas dentro del contenido que pretender enseñar en su clase, y de esa forma

61
logrará captar la atención de todo estudiante y hacer que ellos puedan razonar de
forma lógica diversas situaciones a las que deberá enfrentarse más adelante, ya sea
por las que el mismo docente le imponga en alguna prueba o algún proyecto que el
mismo se embarque para querer seguir superándose día a día

2.1.4. Factores que influyen en una clase dinámica de matemática

La matemática ha sido base fundamental en todos los aspectos dinámicos que se


aplican en cada clase que imparten los docentes, los estudiantes se toman más
concentración y con un mayor interés dentro del proceso educativo debido al alto
rendimiento que posee el docente para poder desarrollar temas y aplicar cada uno de
estos temas de la manera más abierta posible, cada docente trae consigo su didáctica
y su modalidad de emplear los temas pero es importarte que pueda ser amplio su
criterio para de esta manera dejar entrar nuevas estrategias que sin duda aseguran que
el aprendizaje sea más significativo con muy buenos beneficios para los estudiantes.

Según Piaget (1896) “Los juegos ayudan a construir una gran red de dispositivos que
permiten al niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla,
dominarla, comprenderla y compensarla. De tal modo el juego es esencialmente de
asimilación de la realidad por el yo”

“En primera instancia construye elementos teóricos que explican los diferentes
aspectos del binomio enseñanza-aprendizaje, en este caso la didáctica de las
matemáticas, dentro de cualquier sistema educativo, su ámbito es la formación
de docentes, la cual tiene su origen en las reformas educativas del siglo XIX,
cuando se universalizó el sistema público de enseñanza. Hubo la necesidad
entonces por las demandas del nuevo sistema, lo cual permitió la creación de
instituciones que hasta hoy se conocen como Escuelas Normales, estas son
encargadas de la formación inicial de los docentes, en cuyo currículum
aparecen las asignaturas denominadas de Metodología que posteriormente se
denominaron de Didáctica. (Schoenfeld, 1989).

Los juegos principalmente son la mayor atracción de las personas ya sean niños o
adultos, cualquiera que sea su edad siempre toman un juego divertido como una forma
de liberar tensiones y desahogar penas o preocupaciones y en este proceso logran estar

62
entretenidos, por supuesto prestando atención para lograr comprender la dinámica y
la temática a la cual es importante el enfoque que le pueda dar el docente encargado
de dirigir. Cuando un docente logra mejorar las aplicaciones que realiza en sus temas
puede lograr que el estudiante aprenda y mejore sus habilidades dentro del proceso de
aprendizaje.

Según Guzmán (1998) “Existen principios metodológicos aconsejables para la


enseñanza de las matemáticas que propone los cuales refuerzan la necesidad de un
enfoque desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. Estos
son:

La adquisición de los procesos típicos del pensamiento matemático

1. Comprender lo que se pide


2. Comprender que quiero encontrar
3. Comprender que datos tengo”

En la actualidad la educación demanda mucha atención en el proceso de enseñanza-


aprendizaje debido al déficit que mantienen los estudiantes en cursos como la
matemática, donde ellos tiene una precepción mala e incorrecta de la situación que
realmente pude vivirse en este curso, cuando el rol del docente puede ser modificado
lograremos implementar mejorar continuas dentro de este proceso y así se aumenta la
calidad educativa en general.

2.1.4.1. Interacción

Según Durkheim (1973) “Inevitablemente en el estudio de la comunicación en el


medio social, ésta se halla relacionada con los conceptos de acción e interacción. La
acción social puede ser entendida desde la perspectiva positiva, como el conjunto de
maneras de obrar, pensar y sentir, externas al individuo y dotadas de
un poder coercitivo, en cuya virtud se imponen a él O puede ser entendida desde la
perspectiva subjetivista”

63
La humanidad se relaciona con todos y todas siempre por medio de interacción
observada en diversas clasificaciones y como proceso social la comunicación es base
fundamental en las relaciones sociales, porque ella es la que regula lo que sea posible
en base a la forma positiva de las personas, se toma en cuenta las mejoras y las críticas
que conforma la sociedad, al decir esto se pudo concluir que: la interacción
fundamenta la comunicación en bases generales del proceso de aprendizaje en los
estudiantes.

La interacción puede darse entre dos o más personas que contribuyen en un dato final
único, se dice que es el cuestionamiento donde solo existe un punto de vista y en el
momento de revisar se necesita que existan diversos comentarios o críticas positivas
de lo que se está trabajando o restaurando.

2.1.4.2. La innovación.

“La innovación es un cambio que introduce novedades y se refiere a modificar


elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o renovarlos, esta palabra proviene
del latín "innovatio" que significa "Crear algo nuevo"

Steve Jobs. (1955)

Que cada estudiante piense a su manera, pero que estas nuevas ideas lo ayuden a
convertir un proyecto en algo grande como a desarrollar mejoras que puedan
proporcionar datos importantes para todos los involucrados en el proceso, la
innovación es importante siempre y cuando no se salga del punto principal que es el
que nos da el enfoque general y necesario para el aprendizaje, esto lo logran también
los docentes mediante la capacitación y la adquisición de las nuevas modalidades
educativas que van siendo funcionales.

2.1.4.3. Práctica

Se considera la práctica desde varias perspectivas, retomando la filosofía en los


tiempos de dos personajes que fueron relevantes en su época y que aún sus

64
teorías son básicas en la actualidad, y una de estas concluye así: “…la práctica
era un tipo de argumento moral y político que se fundamento con el
razonamiento que se obtiene y se desarrolla a través de la experiencia.” Platón
y Aristóteles, (427 A.C.) (384 A.C.)

Actualmente se conoce como praxis que se define de igual manera, como una acción,
como un acto que se realiza en base a una disciplina teórica, donde se ejemplifica y
se visualiza la actividad que se relaciona con todos los contextos de la misma.

La práctica en la pedagogía viene siendo una solución que ayuda al desarrollo técnico
de los estudiantes, porque permite visualizar los temas y las unidades de una manera
real, una manera que le da un enfoque personal a las actividades realizadas por el
educador, donde el educando obtiene una experiencia formal, necesaria y su
conocimiento aumenta basándose en la realidad.

Se Define práctica como una actividad, un trabajo que se realiza en un determinado


tiempo y espacio, también como una acción real donde se efectúan los movimientos
necesarios para una mejor visualización, se puede concluir y comprenderla también
como una realidad objetiva, como una solución real donde se note los momentos de
esta misma.

“la práctica es lo particular y lo concreto, donde se ejecutará, donde se verifican


resultados notables y la teoría seria lo contrario, lo abstracto, pero en educación
es necesario fusionar la teoría con la práctica para obtener resultados
significativos en el aprendizaje, teniendo como base la teoría que es lo principal
del contexto y lo objetivo que sería la práctica que nos servirá para llevar a la
realidad y a la acción dicho contexto” Platón y Aristóteles, (427 A.C.) (384
A.C.).

La práctica es la encargada de darle sentido a la teoría, donde hay aprendizaje de


seguro hay práctica, porque en todo momento se aprendes con el ejemplo y luego se
evalua, existen diversos tipos de funciones positivas para el aprendizaje cognoscitivo
y el aprendizaje significativo todo debido a que se aprende viendo y haciendo, de esta

65
manera se confirma que todo proceso práctico es a cabalidad la mejor herramienta de
aprendizaje.

2.1.4.4. El método

Según Bunge (1991) “El método científico ha sido definido de diversas maneras.
Algunos autores lo precisan como un “procedimiento para tratar un conjunto de
problemas” Otros lo han definido como un “procedimiento racional e inteligente de
dar respuesta a una serie de incógnitas, entendiendo su origen, su esencia y su relación
con uno o varios efectos”

Durante el proceso de aprendizaje puede llevarse diversas técnicas y métodos de


enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica
sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto.

Esto sucede por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que ello es
de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes conceptos,
teorías y métodos desarrollados para el logro del objetivo último: lograr un alto nivel
educativo en los procesos de formación de los escolares.

“En términos generales, el método es inherente a la ciencia, tanto a la pura


como a la aplicada. Sin método no puede haber ciencia, para posteriormente
adaptarse a las especificaciones de cada tema, materia y/o especialidad. Integra
una serie 12 En todo caso, lo importante es que mediante el método científico
podamos obtener información confiable, imparcial y relevante. De
procedimientos lógicos sistemáticos, racionales e intelectuales que permite
resolver interrogantes” Sosa Martínez, (1990)

Desde una regla, un computador, una pizarra. La idea de mediación didáctica es básica
para entender la función de las técnicas pedagógicas con el fin de una enseñanza.

Estas técnicas didácticas matizan la práctica docente, puesto que se encuentran en


constante relación con las características personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las
condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

66
2.1.4.5. Razonamiento

Este contexto es el más amplio porque permite verificar y estudiar de una manera
abundante los conocimientos, proporcionando datos exactos y más rígidos, porque
están definidos de una manera más lógica y estudiada por análisis particulares.

Enuncia 3 formas principales del razonamiento. “La deducción, la analogía y


la inducción. Basado en la actividad mental de argumentar sus expresiones y
sus descubrimientos” “se define como una habilidad del pensamiento, porque
el pensamiento se encarga de formar ideas, y la habilidad es la capacidad de
ejecutar algo de manera fácil, entonces, se comprende que el razonamiento es
la facilidad de formular ideas y a la vez poder concluir con algo interesante, de
mucha importancia en el tema o la perspectiva del mismo” Napolitano (1928)

El razonamiento ayuda a conocer dos tipos de informaciones y a partir de ellas poder


concluir con algo inédito que si bien está fundamentada ayuda a poder alcanzar un
conocimiento más amplio de estos temas para un dominio de manera concreta.

El razonamiento se define como una habilidad del pensamiento, porque este se


encarga de formar ideas, y la habilidad es la capacidad de ejecutar algo de manera
fácil, entonces, comprendemos que el razonamiento es la facilidad de formular ideas
y a la vez poder concluir con algo interesante, de mucha importancia en el tema o la
perspectiva del mismo.

El análisis y el criterio propio hacen la diferencia entre los animales y el hombre,


porque se desarrolla en el ser humano como análisis de actividades y vivencias,
mientras que el animal, es su instinto que lo hace reaccionar, entonces el hombre tiene
la capacidad de ver, analizar y actuar, siempre y cuando se haya desarrollado un
razonamiento concreto.

2.1.4.6. Razonamiento lógico

“Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de
este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
De hecho, se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con
los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos

67
frente a nosotros en Ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de
una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece
que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una
abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño
quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los
mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo
diferencian de otros conocimientos. Jean Piaget (1896)

El razonamiento lógico es la capacidad de poder analizar y pensar de una manera más


abierta, tomando en cuenta conocimientos científicos y reglamentos existenciales que
denotan la forma de ver cualquier situación de la vida, los principales términos que
estructuran la facilidad de compresión y se enfocan en determinar la lógica que
mantiene el razonamiento.

Cada estudiante es el encargado de poder abrir la mente y buscar opciones para el


desarrollo intelectual y mental, pero el docente es el encargado de fomentar el
desempeño y ayudar a poder ampliar la mente de cada estudiante, donde el docente
dirige el estudiante camina y se va desarrollando sus habilidades de tal manera que
pueda ejercer un sacrificio y un avance intelectual de manera más concreta, las
habilidades mentales se sobreponen en relación al avance lógico que pueda llegar a
comprender cada estudiante.

En la vida cotidiana se enfrentan a momentos en los cuales se explota este espacio de


razonamiento y queda en nosotros poder resolverlo de manera sencilla o simplemente
seguir la rutina que implica tener problemas cada día más complejos y tediosos, los
alumnos exitosos son lo que pueden abrir la mente no solo al cambio, sino que también
al desarrollo constante y que sobre todo le dará un avance al siguiente capítulo de la
vida.

68
2.1.4.7. Motivación

“Este psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del


desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad de aprender,
entendido como un interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado
con su entorno”
“La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos
latinos motus (traducido como “movido”) y motivo (que
significa “movimiento”). A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto
desde el campo de la psicología y de la filosofía, una motivación se basa en
aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y
a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras
palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer
un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas” Motivación según
Piaget (1896-1980)

Cuando se define motivación no se puede pensar en nada más que la acción de ayudar,
de dar seguridad y de inculcar interés en algún proyecto o acción que deba tomarse,
cualquier persona es capaz de motivar ya sea a una sola persona o a un grupo en sí,
depende de las técnicas y estrategias que se puedan y se sepan utilizar para esta
proposición, cada persona puede ser influenciada de tal manera que esta pueda
observar la situación de una manera totalmente diferente y a favor de ella.

La motivación siempre respeta las jerarquías pero también incluye que cualquier tipo
de persona puede y debe ayudar a superar algún tipo de dificultad dentro del ámbito
personal, cuando una persona es cuestionada o apartada puede generar algo contrario
a lo que se necesita de motivación, debido a que este no será capaz de salir adelante
solo y sin ningún apoyo moral o emocional, la motivación es muy importante si se ve
el enfoque cognitivo, todos en algún punto llegan en el límite de necesitar apoyo y de
generar ciertas necesidades que se pueden ir resolviendo en equipo y con ayuda
personal.

La motivación puede ser un cambio de la psicología de cada persona la cual se encarga


de darle sentido a los principales movimientos de cambio y de personalidad en cuanto

69
a una persona podemos referir que la personalidad se define como un trato y una
acomodación para que esta pueda funcionar y tener la aceptación adecuada.

La inculturación a través del aprendizaje activo

Según Ramiro Velasco (2008) “Los paradigmas que dan origen al aprendizaje activo
son el sociocultural y el cognitivo. El paradigma sociocultural indica que el proceso
de desarrollo cognitivo individual no es independiente de los procesos socioculturales
ni de los procesos educacionales, se precisa una actividad conjunta entre estudiantes
y profesores, y de estudiantes con otros estudiantes donde convergen lo cognitivo con
lo afectivo”

La educación evoluciona con el paso de los años, la educación va avanzando no solo


tecnológicamente sino que también en metodología y técnicas de apoyo, el docente es
el encargado de dar facilidad a todos los estudiantes de poder atrapar y utilizar los
conocimientos de manera correcta, por lo que también son encargados de darle el
enfoque correcto en un aprendizaje activo, el cual es el encargado de mejorar los
procesos de una manera más armónica y dinámica que la manera tradicional, la cual
si bien se sabe está tomando una forma muy peculiar y aburrida.

Los docentes deben de tomar en cuenta el cambio siempre para poder acoplarse y
mejorar, deben estar presentes en el cambio de estrategias y en el cambio de
metodologías que son siempre acumuladas para sobresalir a nivel educación nacional,
todos los estudiantes poseen una diversidad de aprendizajes activos, por el desarrollo
que ha tenido a lo largo de su carrera.

El proceso de desarrollo individual es conveniente para cada estudiante, debido a que


mejora los términos que se conocen del aprendizaje normal y pueden llegar a mantener
una relación activa en enseñanza y aprendizaje.

70
2.1.5. Prácticas innovadoras

Cada docente debe de enfocarse de manera más personal, si se plantean nuevas


tecnicas y diversos métodos de aprendizaje para ejecutarlo con el estudiante donde se
pueda lograr que el aprendizaje sea más completo, de esta manera todos los docentes
no perderán tiempo en estar volviendo las clases tradicionales cada vez más aburridas
y tediosas, los involucrados en el proceso de enseñanza ya no se toman la molestia de
poder pensar en cuáles son las dificultades que pueden provocar en relación al futuro
de nuestra sociedad con estos estudiantes que se estan consiguiendo formar.

Según Donnay y Charlier (2006) “Por parte del o los formadores tiene máxima
importancia en la adquisición de aprendizajes a partir de estas situaciones y problemas
que se presentan en el ejercicio real de la enseñanza y son claves los procesos
reflexivos que va logrando y compartiendo sobre su propia tarea de enseñanza”

Estas nuevas prácticas se analizan por medio de nuevas investigaciones que permitan
la actualización de nuevos métodos para enseñar la matemática con el objetivo que
tanto el docente y el alumno hagan conciencia de la importancia de aprender con
estrategias más prácticas, por cuanto se hace uso de la tecnología para facilitar la
comprensión y razonamiento de problemas matemáticos.

“Si un profesor trabaja con una metodología rígida y única que no contempla
la heterogeneidad de sus alumnos, necesariamente una parte del curso será
desatendida. Si se detiene a explicar la materia una y otra vez, hasta que los
alumnos con mayores dificultades comprendan, el resto de curso no avanza al
ritmo que sus habilidades le permiten. Si se dedica a éstos, muchos niños
quedan atrás, al no contar con un apoyo especial. En uno y otro caso, la
disciplina y la motivación de gran parte del curso decaen fuertemente. Estas
son situaciones que diariamente los maestros deben enfrentar en el aula. Por
este motivo, los profesores prefieren usar metodologías y recursos de
aprendizaje que se adapten a las características de los alumnos” (Egidio Crotti
y Sergio Bitar 2006)

Siendo una manera de evitar el tedio y la monotonía que es evidente en la mayoría en


las aulas de los establecimientos públicos y privados de nuestro país, La problemática

71
actual tiene que erradicarse de tal manera que podamos resolver a mediano plazo cada
uno de los puntos negativos, las preocupaciones no son las del momento si no que es
el futuro y el desarrollo que tendrá la comunidad educativa si se sigue caminando
sobre estas vías de enseñanza.

Cada persona que colabora en este proceso debe tomarse el tiempo y la dedicación
exacta para meditar y buscar soluciones que nos lleven a conseguir unas prácticas de
aprendizaje más dinámicas y sociables para los alumnos, de esta manera obtendremos
el interés de ellos para mejorar todo el programa.

Innovaciones y más innovaciones “Cuatro grandes sectores de la innovación,


la diversificación de las oportunidades en la enseñanza secundaria, el desarrollo
de las actividades extraescolares, la tecnología de la educación y. las
investigaciones en materia de educación Ya hemos aludido al primero,
conviene mencionar brevemente los otros tres. Los programas de actividades
extraescolares, el desarrollo de la tecnología y las investigaciones en materia
de educación (Ruth H.K. Wong 1980)

Sabiendo que la matemática proporciona mensajes, ejercitación, uso de criterio


propio, toma de decisiones, análisis, comparación, determinación, cálculos, y todo lo
que abarca el desarrollo mental de nuestro cerebro por medio de conexiones
sinópticas.

2.1.5.1 Tecnologías de información y comunicación

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) ayudan a todo docente para


innovar sus técnicas y estrategias con sus estudiantes, y hacer uso de diferentes
herramientas tecnológicas, siendo estas la computadora, tabletas, teléfonos
inteligentes, y más.

El mundo va cambiando, y por ello se debe innovar, propiciar cambios en la labor


educativa otro factor que influye en las practicas innovadoras cuya importancia tiene
es que el docente debe de tener la especialidad en el área de matemática
principalmente tomar en cuenta que a nivel nacional existe un déficit de aprendizaje

72
en el curso de matemáticas, existe un bajo promedio dentro del nivel medio con toda
la población, también que existe un poco de temor o falta de interés de los estudiantes
debido a que no existen profesionales especializados en la materia de matemáticas.

“David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesianm especialistas en psicología


educativa, tienen como precedente a Vigotski, han diseñado a la teoría del
aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo o teoría constructivista,
según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a
partir de las ideas previas del alumnado, desde esta perspectiva el aprendizaje
es un proceso de contraste, de modificación, de los esquemas de conocimiento,
de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez según Ausubel Novak
y Hanesianm el mismo proceso de adquirir información produce una
modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto especifico
de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada” (Ausubel,
Novak y Hanesianm, 1978)

La meta principal de todo docente es que los estudiantes comprendan y puedan aplicar
los conocimientos correctamente en el futuro.

Prácticas innovadoras de aprendizaje son todas aquellas prácticas que han ido
cambiando con el paso del tiempo para que el individuo pueda fortalecer su
rendimiento académico y avanzar potencialmente.

Los docentes deben investigar diferentes formas de cómo innovar el proceso de


enseñanza y aprendizaje, porque con el tiempo los diferentes métodos que nosotros
conocíamos como eficaces, se están rezagando, esto debido a que los tiempos van
cambiando, las diferentes formas de cómo se trabajaban antes, en la actualidad no
coincide, por esa razón se debe actualizar la aplicación de la educación, nuestros
conocimientos y cultura a nuestros estudiantes.
Cada docente especializado en la enseñanza de las matemáticas trae un concepto
diferente de como ver y como solucionar las problemáticas generales que se han
presentado a nivel global en el área educativa.

“Explicó la necesidad de 'aprender a aprender, y aprender a enseñar', lo cual se


fundamenta básicamente en una docencia más preparada y actualizada que
incorpore elementos más visuales y menos textuales, que utilice nuevas

73
herramientas tecnológicas y que se centre más en el ser que en el hacer, en el
acompañamiento constante al estudiante. Se busca que el docente sea un guía,
mentor y motivador, e incluso un amigo” (Rodríguez, 1978)

Un docente de nivel medio que no mantiene esta relación con la especialidad solo se
encarga de desarrollar la cantidad de temas y actividades que se le piden tomando en
cuenta que habrá diversos temas que se tornaran complicados e incomprensibles para
ellos, y esto provocara por la falta de interés un tema menos dentro del calendario,

Cuando hablamos del enfoque profesional en el ámbito laboral se encuentra que cada
persona debería de estar en la posición que mejor desempeñe y donde se sientan más
cómodos, debido a que esto influye mucho en el desenvolvimiento personal y laboral
de cada persona.

El crecimiento personal de aprendizaje significativo, lamentablemente en la


actualidad es un poco reducido el número de docentes con voluntad e interés en sus
estudiantes así como en cumplir con el compromiso de levantar el nivel académico y
social al que su labor corresponde, es una cadena de problemas, debido a la falta de
interés, no hay enseñanza y si no hay enseñanza jamás lograremos salir de este agujero
en el que nos encontramos por no saber dirigir y compartir lo mejor posible de las
habilidades de cada persona, máximo tomando en cuenta que no tiene un
conocimiento más amplio de la materia.

Lo que sucede en la actualidad es que los docentes que tienen especialidad en la


materia de las matemáticas buscan aprender más y más, para tratar de solucionar la
problemática y puede culminar el día resolviendo cada duda o inquietud que surgen
con los estudiantes, mientras que los docentes que carecen de esta especialidad,
también carecen de conocimiento en el mismo tema y esto provoca que el estudiante
no aprenda y el jamás hará algo más para poder resolverlo.

La falta de conocimiento afecta a los estudiantes porque el docente no conoce y no


puede dar fe de las soluciones que se plantean entre todos, el docente que no conoce

74
incluso tiende a omitir ciertas verdades o complementos necesarios para el
aprendizaje completo de los estudiantes, la falta de conocimiento genera
desconfianza, genera inseguridad, pero sobre todo genera incertidumbre en los
mayormente afectados que son los mismos estudiantes.

2.1.6 Evaluación del aprendizaje de la matemática

Durante mucho tiempo, la evaluación ha formado parte fundamental en el proceso de


la educación, en la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación es la manera que los
docentes van midiendo qué tanto conocimiento obtienen los estudiantes durante todo
el proceso formativo, es por eso que en la matemática juega un rol importante para
que el docente pueda saber si el alumno ha alcanzado las competencias, a través de
los indicadores de logro, es la manera de determinar que competencias no se han
alcanzan y tratar de fortalecer.

En el caso de los estudiantes, la evaluación de los aprendizajes le ayudan a medir


cuánto han aprendido realmente durante el proceso formativo, y así conocer tanto sus
fortalezas como sus debilidades en el aprendizaje, lamentablemente no todos los
estudiantes aplican este conocimiento, especialmente en matemática, por ello el
docente debe aplicar la evaluación de forma correcta haciendo de ésta una herramienta
que todos puedan utilizar correctamente y no pasarla desapercibida tanto para ellos,
como para los mismos estudiantes.

Existen diversas formas de evaluar en el área de matemática se manejan de manera


constante coexistiendo entre estos dos tipos de evaluación la cualitativa y la
cuantitativa. La primera de ella mide la calidad del aprendizaje adquirido por el
individuo durante ciertos periodos que maneja la institución en la que el estudiante se
encuentra, esto ayuda conocer los niveles de aprendizaje del individuo.

En cambio, la segunda conocida como evaluación cuantitativa, es la cantidad de


aprendizaje que el estudiante va adquiriendo a través del tiempo como estudiante, todo

75
el conocimiento almacenado en su memoria, miden parte de la inteligencia que posee
el individuo.

En Guatemala los porcentajes de aprobación de asignaturas de matemáticas son


relativamente bajos. En un reporte de la revista Red Latinoamericana por la
Educación (REDUCA), los estudiantes de tercero básico no logran dominar los
contenidos y competencias de los grados anteriores, que fueron evaluados
nuevamente a nivel nacional “…la mayor parte de estudiante de tercero básico
solo pueden ordenar los números naturales, comparar cantidades, identificar
figuras geométricas, elementos faltantes en secuencias simples y leer datos
explícitos de tablas…”( reduca Red Latinoamericana por la Educación, 2015)

Durante los tres años del ciclo básico se pudo observar que el alumno aprueba el
grado, sin embargo, no ha logrado dominar las competencias, tiempo por el cual el
aprendizaje demuestra no ser significativo.

Estas dos clases de evaluación se pudo fusionar, para hacer una coyuntura que permita
que la cantidad y calidad del aprendizaje sea significativo, el que los estudiantes
pueden tener notas altas esto no significa que el aprendizaje ha sido de excelencia si
no se evalúa la calidad, es decir, sin calidad, la cantidad no sirve de nada.

Según SERCE (2004) “Guatemala participo en el segundo estudio regional


comparativo y explicativo”

En Guatemala los resultados de las evaluaciones de matemáticas son deprimentes,


debido que según los datos obtenidos en el proceso del SERCE ocupamos el segundo
lugar de los países de Latino América, que no obtiene ni siquiera el primer nivel de
desempeño.

Según Brozina (2009)” La capacidad de interpretar, identificar, calcular, recodificar,


graficar, comparar, optimizar, resolver, demostrar, aproximar, comunicar y entre
otras, proporcionan al estudiante la preparación para poder desenvolverse con éxito
en la vida social, de un mundo en constante cambio y afrontar los retos del futuro”

76
Referente a estos parámetros que son preocupantes, ante el significado y la
importancia que tiene el área de matemática, por todas las destrezas que representan
para cada discente en la vida, es necesario observar otros escenarios para buscar la
mejor opción de enseñanza y aprendizaje, de manera de reducir el caso de
reprobación, deserción e incluso el alcance del nivel necesario para adquirir la
oportunidad de una carrera superior.

La Universidad de San Carlos realiza un proceso de filtración donde el área menos


desarrollada es matemática dando como resultado la no aprobación de la misma, esto
no permite que los estudiantes sigan con el proceso de preparación de carreras
superiores, lo que hace que desistan del ingreso de la misma.

Se puede analizar los informes entregados por el Programa para la Evaluación


Internacional (PISA) sus siglas en inglés y la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, (OCDE), estás son instituciones muy acreditada a nivel
mundial, se encargan de velar por el cumplimiento de precisión con respecto a la
evaluación de tres áreas principales como son Ciencia, matemática y lectura en el
2016 los resultados de los 72 países hicieron acto de presencia en el proceso, más de
540 mil estudiantes en un rango de edad de 15 años, los resultados dejan a los países
de América Latina en muy malas posiciones siendo una vez más los países asiáticos
quienes se encuentran en los primeros lugares, en las tres áreas antes ya mencionadas
Singapur es el que se lleva todo el crédito debido que sobre sale por sus resultados,
siendo esta la última evaluación.

En el área de matemática a Singapur le siguen los siguientes países Hong Kong,


Macao, Taiwán y Japón, en nuestro interés se puede observar que los países de
América latina se encuentra en posiciones muy
preocupantes, Ciudad Autónoma de Buenos Aires se ubicó en posición 42, le
sigue Chile en la posición 48, Uruguay 51, México 56, uno de los países de
Centro América Costa Rica se encuentra el lugar número 59, continuamente
Colombia 61, Perú 62, Brasil en un rango de posición número 65, y por último
la República Dominicana 70 (Pruebas PISA diciembre 2016)

77
2.1.6.1 Carencia Financiera
Al analizar este informe y ver las posiciones que se encuentran los países
Latinoamericanos, da un indicador importante, el cual lleva a estudiar y verificar por
qué la diferencia es demasiada grande, los diferentes escenarios tienen que ser
asimilados, esto da una pauta de tener que comprender que es lo que se está haciendo
mal.

Según Andreas Schleicher (16 de diciembre 2016) “un problema grave y dominante
del que pocos hablan, ese problema es la desigualdad y, a decir verdad, la desigualdad
en Latinoamérica en su mayor parte diseñada”.

Si el estudiante no tiene los recursos económicos necesarios tiene que trabajar para
que el mismo pueda solventar los gastos que está le implica, donde se ve obligado
adaptarse en la universidad que le permita estudiar conforme el horario de trabajo que
maneja, su prioridad no va ser la mejor universidad, la más prestigiosa, sino la que se
adapte a las necesidades tanto económicas como la de su agenda cotidiana.

Cuando la familia es de una buena posición económica, habrá oportunidad para


estudiar en un centro educativo de prestigio, educación superior inclusive; en caso
contrario, si los recursos económicos son limitados, también limitará en cierto grado
la educación de los hijos.

Es muy común en el país que los hijos deben trabajar para ayudar al ingreso familiar,
si desean superarse, ser profesionales en el nivel medio o superior, lo harán con su
propio esfuerzo, tanto físico, como económico e intelectual.

Muchas personas se gradúan de docentes en estas condiciones, lo cual podría tener


como consecuencia: deficiente preparación académica, que podría repercutir en las
generaciones, donde el ciclo de deficiencia no se cierra.

78
2.1.6.2 Comparación de la educación en Latinoamérica con países asiáticos

Hay dos países que con mucho coraje están tratando de resolver este problema
educativo; Chile estudia la problemática y está creando nuevos proyectos para mejorar
este problema y Perú está colocando en igual rango al sector privado y al sector
público.

Singapur hace algo muy esencial, mejoras la evaluación de los docentes, ellos se
autoevalúan, el proceso consiste en hacer grabaciones de clases impartidas, se reúnen
y conversan para evaluar la mejor práctica, esto genera cambios significativos y
virtualmente se hace una comunidad educativa donde se recolecta información
buscando mejorar aún más, con el aporte de información de cada miembro.

En Singapur manda cada año hacer 100 horas de desarrollo profesional, además de la
universidad, también aprenden a copiar de los mejores docentes mediante la
observación y la práctica, luego construyen su propio aprendizaje.

China es uno de los países que permite mejorar, superar o ascender a un primer lugar;
previamente ponen a prueba a la persona en un centro educativo que tiene algún
problema, y esta es capaz de resolverlo o mejorar la situación tiene la oportunidad de
optar el puesto de subdirector, que puede lograrlo mediante desafíos de aptitud y
capacidad del profesional.

Los países asiáticos manejan una exigencia alta en el ámbito educativo, debe ser con
solidez, dureza y disciplina, los contenidos que imparten son pocos, pero el
aprendizaje debe ser significativo, aumentando gradualmente, notándose el progreso
del grupo, si el grupo no logra manejar los temas no se puede obviar pasando a los
siguientes, ya sé porque se tiene que cumplir con una cantidad de temas, sino porque
el estudiante tiene que manejar significativamente los contenidos. Los docentes
motivan a los estudiantes llamándolos como matemáticos para que logren auto
confianza, y sus actitudes se relacionen con la ciencia matemática.

79
“Las economías asiáticas han conocido un crecimiento exponencial durante los
cinco últimos años y, en el mismo intervalo, los estudiantes asiáticos han
obtenido los mejores resultados en encuestas internacionales como Pisa. Más
allá de los resultados en los exámenes y de las estrategias discretas, este artículo
ahonda para hacer emerger las lecciones que la Asia podría ofrecer y que serían
susceptibles de trascender la cultura y el contexto. Empieza este trabajo por
reconstruir la idea de una
«Asia» monolítica, y luego propone dos lecciones bajo la forma de principios
fundamentales a partir del caso de Singapur. Concluye subrayando varios
imperativos mundiales que exigen una atención de todos los países centrada en
las personas y no en las clasificaciones
” (Goodwin, 1975)

En Ceará (estado de Brasil) evalúan el progreso de los centros educativos, según sus
resultados, los que sobresalen los premian, tienen más privilegios entre ellos la
remuneración económica, que no utilizan para su centro educativo sino, para mejorar
la situación de otros centros que ellos deseen ayudar.

Aquí los centros educativos trabajan para lograr un bien colectivo no solo un bien
común, en el momento de ayudar a otro centro educativo este gana prestigio, lo que
le queda como satisfacción porque esto le generará al centro ser uno de los más
buscados y cotizados.

En Latino América se preocupan por los sueldos de los docentes, y esto es básico,
algo fundamental es que no invierten para una educación de calidad ni buscan la
calidad académica.

Las capacitaciones para ellos no son frecuentes sino, esporádicas y el docente por su
parte no busca la manera de actualizarse, y las entidades encargadas asumen que el
docente tiene suficientes conocimientos para manejar la metodología adecuada, pero
es todo lo contrario y las consecuencias son graves, porque el perfil de los egresados
no es acorde al desarrollo de la sociedad.

Los contenidos de nuestros programas son excesivos, utilizan libros de texto,


especialmente en la escuela pre-primaria y primaria, el aprendizaje es deficiente, que

80
se refleja en la lectoescritura de los adolescentes que ascienden al nivel medio. Al
parecer los docentes se acomodan, no se preocupan por que los niños logren un alto
nivel de comprensión lectora, además que la caligrafía y ortografía son pésimas, y es
así en las demás áreas del conocimiento, entiéndase, matemáticas, naturaleza, historia.

La meta o el propósito primordial del docente es cumplir en terminar el libro de texto,


lo importante es que en el libro se refleje que se trabajaron todos los temas para que
no tengan problemas con los padres por reclamos de que se quedan a medias e incluso
en el sector privado la preocupación es interesante porque esto es preciso que le
provocará molestias por el costo que implica este en la bolsa de útiles.

El proceso de enseña y aprendizaje no están contextualizados a la realidad; los


estudiantes no logran las competencias diseñadas en el Sistema Educativo, no logran
razonar, tampoco desarrollar las habilidades y destrezas en ninguna de las áreas de las
ciencias y el arte.

Según De Guzmán (2007) “Bajo esta premisa, las matemáticas pasaron a ser un curso
de verdades incuestionables y la memoria obtuvo un papel protagónico”

Una persona bien preparada académicamente, es indispensable en nuestra sociedad,


lo cual es el objetivo principal de la Educación Sistemática; no debemos conformarnos
con poco, esforcémonos para ir más allá, de superar todas aquellas deficiencias que
hoy se aquejan; tanto los docentes como los estudiantes independientemente de su
edad, sean conscientes de nuestra realidad y vayamos un paso adelante siempre, con
la ayuda de aquellos docentes que tienen vocación para preparar juventudes que no se
detengan ante las adversidades y con trabajo consciente y honestidad salga adelante
el país.

Entre todos, docentes y estudiantes podemos mejorar nuestros estándares en la


educación, incrementar los índices en todas las áreas del conocimiento, especialmente
en matemática que es nuestro objeto de estudio.

81
Con todo esto, en la actualidad se pretende mantener ciertas habilidades de
pensamiento para poder resolver ciertos problemas matemáticos, ya que, gracias a
esto, los procesos cognitivos pueden desarrollarse de mejor forma y así podremos
conseguir que el estudiante pueda razonar más eficazmente, especialmente cuando se
enfrente a cierta dificultad y así poder salir satisfactoriamente de la misma.

Es por ello, que ciertos aprendizajes de la matemática deben ser establecidos como
retos mentales, que el estudiante sienta ese desafío de poder superarse
intelectualmente, es así, como de la mano de un buen lenguaje, ellos podrán
decodificar de mejor forma cierta información que le será de mucha utilidad para
poder analizar la importancia del mensaje, muchas veces oculto en el problema a
trabajar.

2.1.6.3. Resultados de Evaluaciones a Nivel Nacional

Aunque lamentablemente este no es el caso actual en Guatemala, ya que los resultados


de las últimas evaluaciones, especialmente en estudiantes graduandos dicen lo
contrario.

En 2017, 148 mil graduandos de 3, 879 establecimientos educativos fueron


evaluados en la conocida Prueba Diagnóstica de Graduandos, de los cuales,
solamente el 9.6% fueron capaces de superar el logro mínimo, dando in
incremento del 0.59% con respecto al año anterior (2016) y un incremento
mínimo en 11 años 4.17%, datos que fueron dados al público por el
viceministro de diseño y verificación de la calidad educativa José Moreno
Cámbara (Prensa Libre 02/02/18)

El llegar a comprender esta información, donde la mejora en once años es de un cuatro


por ciento, es tan evidente que se necesita buscar los indicadores que permitan que se
mejore la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, no puede seguir esperando
tener este porcentaje equivale a un cero punto treinta y seis por ciento anual, aquí
entendemos este resultado cuantitativo, no cualitativo el cual se espera en todo
momento.

82
Gráfica 1

Desempeño Estudiantes de tercero básico en lectura y matemática (Todos los


sectores)

Fuente: Elaboración de Empresarios por la Educación a partir datos de Digeduca, Mineduc Guatemala .

El Ministerio de Educación realiza pruebas de lectura y matemática a nivel


nacional para evaluar el aprendizaje que están teniendo los alumnos en estas
dos áreas. Los resultados están clasificados en: a) insatisfactorio; b) debe
mejorar; d) satisfactorio y e) excelente. Se considera como “nivel de logro”
cuando el estudiante obtiene un rendimiento satisfactorio o excelente y “nivel
de no logro” cuando su rendimiento fue insatisfactorio o debe mejorar
(Mineduc, 2016)

Según los resultados de 100 alumnos solo 18 obtuvieron un nivel de logro en el área
de matemática, los resultados son demasiados bajos, debido que el estado espera que
esto mejore la meta es que logren llegar a mejorar en el promedio de 60 alumnos, el
Acuerdo Nacional del Desarrollo se ha trazado como una meta, en el cual recomienda
los empresarios por la educación recomiendan monitorear los resultados de estos
procesos.

83
Gráfica 2

Desempeño graduandos en lectura y matemática (Todos los sectores)

Fuente: Elaboración de Empresarios por la Educación a partir datos de Digeduca, Mineduc Guatemala .

Como es de esperarse los indicadores señalan que los resultados son decrecientes,
de los cien alumnos evaluados solo 9 obtienen el logro en matemática este fenómeno
es la raíz de mucha reprobación de derecho de admisión a la educación pública,
deserción de una carrera superior e incluso el desarrollo de la carrera que cursan, los
alumnos no se sienten capaces de optar un trabajo donde se manejan procesos
numéricos.

Las recomendaciones se dan, pero no existe una guía que regule, dosifique, que enseñe
más allá del cálculo y memorización el razonamiento lógico, problemas que se
presenten en el propio contexto, la interacción, la resolución de problemas y sobre
todo desarrolla en el razonamiento ayudan a tener un pensamiento analítico. En el
sentido que permite resolver los problemas de una manera más rápida fácil de
comprender. Los estudiantes en su mayoría por experiencias propias, se preguntan
qué utilidad tienen las matemáticas en nuestra vida diaria, refiriéndose

84
específicamente al álgebra, y en menor grado otros contenidos, de tal manera que, no
le encuentran sentido.

Agiliza la mente de na persona joven o adulta que se le facilita la matemática tiene la


capacidad de analizar y resolver otro tipo de problemas que se le presentan en la vida
diaria.

Una mente ágil no se detiene ante las circunstancias, su uso se puede aplicar en el día
a día si muchos estudiantes de nivel medio en esta asignatura, curso, materia, área o
como se le quiera llamar, tienen aversión a ésta, el uso de mensajes y otras estrategias
“no utilizadas hasta hoy” le va a parecer dinámico, divertido, porque simultáneamente
están aprendiendo y le encontrarán un gusto que es lo que pretendemos en este trabajo.

Se tendrá la capacidad de llegar a soluciones lógicas, tener la capacidad de encontrar


soluciones lógicas a las dificultades matemáticas, es una situación que muchos
estudiantes de nivel medio, incluso superior, no han podido lograr e incluso docentes
no han logrado, y en el peor de los casos, así continúan enseñando en las aulas.

Serán capaces de preparar a nuestra mente cuando se tengan problemas reales


anteriormente mencionábamos que una que sabe resolver un problema matemático,
puede resolver con más propiedad los problemas cotidianos, que generalmente
requieren de un razonamiento profundo para encontrar las soluciones pertinentes.

Relacionar los datos que se tienen para llegar a la conclusión, es obvio que una
persona que razona matemáticamente, ha sabido relacionar los datos de uno o más
problemas que le han planteado para encontrar la solución.

La matemática cuando se aprende bien brinda habilidades básicas y fundamentales:

Habilidad de identificación: de identificar cosas, no solamente se va a logar


relacionar datos, también identificar cuál es el problema o problemas que nos
presentan, además que con propiedad y seguridad podemos, identificar otro tipo de

85
cosas, cualesquiera que sean. Esto se debe al logro del desarrollo y agilidad de cada
mente.

Habilidad de comparación: localizar las semejanzas y las diferencias de las cosas, es


aún más fácil encontrar semejanzas y diferencias que otros no dominan en cierto grado
la matemática, es importante que los estudiantes, sepan comparar porque esto
permitirá razonar y encontrar solución a los problemas algebraicos.

Habilidad de discriminación: de poder decidir esto sí y esto no, qué tan difícil resulta
en la vida tomar decisiones adecuadas a la problemática que por falta de razona miento
ante la circunstancia, se tienen consecuencias que pueden afectar de muchas maneras.

Está claro que cuando tienen dominio de las matemáticas esto no sucederá, porque a
través de esta se han adquirido habilidades, para razonar, discriminar y tomar las
mejores decisiones.

Habilidad de analogía: la habilidad de comparar y agrupar. Con esta habilidad pueden


hacer uso también de situaciones ajenas a las matemáticas, referentes a nuestro diario
vivir, tomando en cuenta el pensamiento de un sabio pedagogo “Aprender para vivir
mejor”

Habilidad de generalización; resolver algo menor e incluso llevarlo a un grado mayor,


todas estas habilidades tienen similitud con las capacidades mentales, que algunos
psicólogos muy bien han analizado, como son la generalización, comparación,
análisis, síntesis, etc. Las cuales deberían hacer desarrollar estudiantes, porque están
allí, en su mente, solo es necesario motivar al estudiante para despertarlas. Esto se
puede lograr de una mejor manera cuando se apoyan en la matemática y la practican

Habilidad de paciencia y tenacidad: ser insistente con algo y saber esperar su


resultado, la persistencia y perseverancia se conjugan con estas habilidades, cuando
no se da marcha atrás, cuando no se rinden ante cualquier situación; entiéndase

86
matemática o cotidiana y continúan positivamente hacia los resultados o soluciones
de problemas de toda índole.

Las prácticas innovadoras tienen que lograr desarrollar todas las habilidades antes
mencionadas, para que no surja esta interrogante los jóvenes y niños ¿Se están
desarrollando matemáticamente?

Es importante que se formen en la teoría y en la práctica de la matemática

Dicho de otra manera, que no se llenen únicamente de información escrita, sino como
se ha dicho anteriormente de manera enfática, que el aprendizaje de las matemáticas
sea significativo para la vida. Que la práctica de la misma desarrolle habilidades que
son inherentes a la persona humana.

Es indispensable que el alumno durante el nivel básico aprenda bien la matemática


para que durante los ciclos y niveles superiores no se le dificulte.

Aún está latente una controversia que por muchos años los docentes de los diferentes
niveles de educación han manejado. Los docentes del nivel primario culpan a los del
nivel pre-primario el bajo rendimiento académico de los niños; los del nivel medio,
culpan a los del nivel primario; los del nivel superior al nivel medio. La consecuencia
de ello es el deficiente perfil del egresado o deficiente preparación de los
profesionales, a quienes les es difícil incorporarse al área laboral para la cual han sido
“preparados”.

Por experiencia han notado que los estudiantes pasan de un nivel a otro con poco o
ningún conocimiento, deducen haber olvidado “lo que aprendieron” Es trascendental
que el conocimiento este fortalecido para que puedan enfrentarse con éxito a los
nuevos conocimientos.

Sabiamente antes dicho, los conocimientos previos deben ser el fundamento para
enlazarse a los conocimientos nuevos, para lograr el aprendizaje significativo, es

87
importante recordar que lo que se les provee a ellos es como una cajita de herramientas
que ellos van llenando para enfrentarse a la vida profesional y laboral.

Cuando el desarrollo matemático no es significativo, no habrá desarrollo de nuevos


descubridores, científicos, inventores y creadores del arte; benefician a otros países
dominantes, porque se convierte en un país dependiente de ellos al necesitar los
productos que inventan, crean y venden llevándose dinero y enriqueciéndose cada
vez más.

2.1.7. Legislación Educativa Nacional

2.1.7.1. Ley de Educación


Toda comunidad debe tener una determinada organización entre sus elementos, por
ello es necesario implementar componentes que fundamenten su sistema educativo,
la Legislación Educativa contiene toda clase de normas que se encaminan a la vida
educativa del país y cuya administración debe acatar y cumplir; pero, sobre todo,
hacerse cumplir.
La legislación, también conocida como instrumento general el cual fomenta la
administración educativa, que no puede estar al margen de las acciones del docente,
director o administrador educativo.

Según l La Constitución Política de La Republica establece el (31 de mayo de 1985),


que es obligación del Estado de proporcionar y facilitar la educación a sus habitantes,
esto se encuentra normado en la Ley de Educación Nacional, decreto 12-91.

Se debe mantener una equidad, sin ninguna discriminación y que el fin de la educación
es el desarrollo de toda persona, su conocimiento hacia la realidad y cultural, tanto
nacional como universal; para poder conseguirlo, debe poseer alta calidad en todo
proceso educativo. Por lo tanto, una de las funciones del Ministerio de Educación es
velar la calidad en la prestación de todo servicio educativo.

88
Como objetivos principales del estado es promover bienestar y prosperidad a los
ciudadanos, en el anterior acuerdo indica que el discente es el centro del proceso
educativo y por lo tanto se debe lograr que se desarrolle en manera perfecta, física y
mental, es un deber del estado velar por la calidad educativa de cada estudiante.
A través de este fin primordial el Estado tiene el deber de gestionar una educación que
esta inclinada al mejoramiento del ser humano integrándolo completamente a través
de situaciones estables, que demuestre un progreso constante y significativo.

El Título Tres, Capítulo uno, referente a las garantías personales de Educación


Derechos y Obligaciones de los Directores, nos indica que el director tiene la
obligación de ejercer acciones que promuevan actualizaciones, y realizar
actividades de capacitación técnica y pedagógica, con el apoyo del personal
docente Ley de Educación Nacional, decreto 12-91.

El director del plantel tiene la obligación de velar, gestionar apoyo para capacitaciones
sobre didáctica y cualquier aporte de enseñanza y aprendizaje, en las diferentes
instituciones como: Fundazúcar, en el área del Departamento Pedagógico de la
Dirección general del Currículo y DIGEACE encargados de velar por la calidad
educativa, entre otros.

Se debe fomentar la innovación educativa, primordialmente cultivar la mente,


mediante la actualización de nuevos métodos, estrategias y técnicas; todo en busca de
fortalecer el conocimiento del docente, para favorecer al estudiante a una mejora
continúa en su aprendizaje.

Según Ley de educación Nacional (31 de mayo de 1985), que reza en El Título cinco,
Calidad de Educación, en su capítulo único y artículo No. 66 que es responsabilidad
del Ministerio de Educación garantizar la calidad de educación que se imparte en
cualquier establecimiento educativo.

La comunidad educativa debe de conocer la ley que ampara para utilizarla como
herramienta mediante la cual sirve para mejorar el plantel educativo, esto permite que

89
se esté en sintonía para la adquisición de nuevos proyectos como de capacitación para
que el trabajo educativo optimice, se resalta a efecto de mejorar la educación, es
indispensable que los centros educativos amplíen procedimientos para aumentar la
calidad del docente.

Como investigadores y encargados de la enseñanza y aprendizaje deben aportar y


apoyar para que se logre ese fin primordial que establece el Estado de Guatemala
acerca de la Calidad de la Educación ya que es una responsabilidad del Ministerio de
Educación garantizar la calidad de educación que se imparte en cualquier
establecimiento Educativo, privado o público, que permita enfocar educación de
manera científica, critica, participativa, democrática y dinámica.

El Sistema Educativo Nacional de Guatemala es el conjunto ordenado e


interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se
desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e
intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca, según su
definición en el artículo 3 de la Ley Nacional de Educación, Decreto No.12-91
del Congreso de la República de Guatemala.

Guatemala es un país que lucha día a día por darle un mejoramiento continuo a el área
educacional, las técnicas y estrategias que se poseen tienden a variar por diversos
factores entre el lugar y enfoque que el docente le proporciona, cabe mencionar que
esto sin duda es una buena iniciativa, los campos que abarca la educación en
Guatemala son limitados en este momento, el sistema educativo nacional propone
mejoras continuas, propone indicadores y competencias que se caracterizan por darle
seguimiento a los intereses básicos de la comunidad educativa cada uno de los
complementos en educación prefieren el acercamiento directo con las partes
involucradas en el proceso y el desarrollo de este sistema.

La educación nacional se desarrolla en base a las necesidades que corresponden en


cada uno de sus entornos, la cultura y la determinación que se proponen dentro de las
enseñanzas son claves para el desenvolvimiento personal y técnico de los estudiantes,

90
los docentes y la comunidad educativa son los encargados de guiar este proceso sobre
un camino firme y especial que garantice la aprobación de los regímenes de
evaluación que propone el consejo y las legalidades correspondientes, los educandos
son los encargados de comprender la etnia y todas las costumbres que se abarcan en
la población para poder darle un impulso sociocultural para que de esta manera se
puedan aplicar métodos que desarrollen y puedan fortalecer las culturas, tradiciones
y enfoques que cada región pueda contener en su límite territorial, los docentes
también son encargados de priorizar la dirección que tienen sus estudiantes para que
se cada uno de ellos pueda resolver problemas con iniciativa y claridad.

Ley de educación nacional título I Principios y fines de la Educación capítulo I


Principios artículo 1º. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta
en los siguientes principios: 1. Es un derecho inherente a la persona humana y
una obligación del estado. 2. En el respeto o la dignidad de la persona humana
y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. 3. Tiene al educando
como centro y sujeto del proceso educativo. 4. Está orientada al desarrollo y
perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente,
gradual y progresivo. 5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación
de una sociedad justa y democrática. 6. Se define y se realiza en un entorno
multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la
conforman. 7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico,
participativo y transformador.

Cada estudiante debe comprender detalladamente la responsabilidad y los


compromisos que tienen con la educación, el país y las relaciones culturales, buscando
siempre soluciones que mejoren cada proceso y ayude al país a desarrollarse. La
educación nacional también propone el cambio positivo que se refiere a la iniciativa
Tics, donde las partes involucradas pueden tener una experiencia muy agradable con
procesos comunes de manera más tecnológica para que su aprendizaje sea más
significativo, logrado que los estudiantes sean más creativos y enfrenten la realidad
actúa de manera que sus soluciones sean varias.

La educación en Guatemala ha tenido en ascenso en los últimos años y esto podría


deberse a su nueva metodología aplicada, la participación ha hecho que los estudiantes
estimulen el proceso de aprendizaje de una manera más significativa, cada estudiante

91
asimila las situaciones a su manera, pero si regionalizamos el sector educativo
podemos mejorar cada enseñanza en este proceso. Lo docentes utilizan técnicas de
mejora como medida positiva que le garantizan al país poder sobresalir.

El desarrollo de la educación tiene como fin aumentar el conocimiento de las partes


receptoras pero no se basa solo en resultados sino que también se puede observar su
utilidad desde el inicio como sería la investigación del cual o por qué se está
realizando el manejo de mejoras continuas, también podrían contemplar que el estado
en su sistema educativo es el que planifica para poder generar y mantener orden ante
todo el complot nacional que este demanda, organiza las actividades para que tengan
siempre un punto de partida, que todo contenido y todo aprendizaje tenga una
secuencia justa para cada uno de los interesados, con respecto a los docentes podemos
resaltar que son los encargados de dirigir este procedimiento siempre considerando
cada uno de los procesos que se van a ejecutar donde no solo es responsabilidad del
docente si no de educando y de las autoridades correspondientes para que después
poder hacer evaluaciones que nos permitan comprender que tan buen rendimiento
podrán tener y que tan buenos resultados en base a los estándares que se plantean al
inicio de cada actividad y cada proceso.

TITULO II Sistema Educativo Nacional CAPITULO I Definición,


Características, Estructura, ARTICULO 7º. Función Fundamental. La Función
Fundamental del sistema Educativo es investigar, planificar, organizar, dirigir,
ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes
modalidades.
El sistema educativo nacional se basa en el desarrollo intelectual de su comunidad
educativa y en el desarrollo educacional de país, tanto en el enfoque pedagógico como
en el enfoque psicológico; cada persona dentro de este proceso juega un rol
importante, los incluidos en este proceso son los siguientes, directores que pueden ser
administrativos o los que conocemos más directamente que son los de las escuelas e
institutos, que se encargan de velar por que la educación y el proceso educativo
marche bien entorno a sus lugares de trabajo, docentes que son los emisores de este

92
proceso porque se encargan de transmitir al alumno todos sus conocimientos para
prepararlo en un futuro, los estudiantes que están cursando y los egresados que
cumplen un mismo rol debido a que son parte de la enseñanza que se vive en el país,
encargados de aprender y salir adelante con los conocimientos que se les otorga, por
último los padres de familia que se encargan de apoyar a sus hijos (as) para que el
docente tenga y sienta apoyo de parte de los hogares y esto permita que la enseñanza
sea más concreta y asertiva.

2.1.7.2. Incumplimiento de la comunidad educativa

La misma ley establece al ministerio de Educación como responsable del


cumplimiento de los manejos curriculares y actualizaciones del personal docente,
conjuntamente con el apoyo de la coordinación del Consejo Nacional de Educación.

Demostrar el cumplimiento de las obligaciones de Directores y Docentes, mediante la


inclusión de la investigación pedagógica y prácticas innovadoras para el desarrollo de
las actividades que se proponen en la guía en mención.

La educación actual se basa en algunas normas que regulan el trato de la comunidad


educativa ante el estado y ante las autoridades que manejan los principios del
cumplimiento educacional, cada persona, autoridad y estudiante debe comprender la
necesidad de un buen trato sin discriminación y con un proceso progresivo ante la
sociedad. Respetando cada una de las etnias y la pluriculturalidad de cada una de las
comunidades. Considerando la transformación positiva de las costumbres y
procedimientos educativos, esto es necesario para no incurrir a sanciones como lo
dictamina en la Legislación Educativa.

Sanciones: para garantizar la buena disciplina de los servidores públicos, así


como para sancionar las violaciones de las disposiciones prohibitivas de esta
ley y demás faltas en que se incurra durante el servicio, se establecen cuatro
clases de sanciones: amonestación verbal, amonestación escrita, suspensión en
el trabajo sin goce de sueldo por un máximo de treinta días, esta misma también
puede ser en los casos de detención y prisión provisional, Legislación
Educativa en el título IX, Capítulo I Régimen Disciplinario, artículo 74°.

93
Conocen como ley a toda norma o regla social, impuesta por el gobierno, que obliga
el sano desenvolvimiento de la sociedad. Toda ley está dada por disposición y sanción.
Las cuales ordenan, prohíben o permiten cualquier hecho y reprimen una pena a quien
la viole y en nuestro país, existen leyes nacionales que rigen en todo el territorio
nacional. Dichas leyes, pueden ser mencionadas como gubernativos, decretos
legislativos, leyes constitucionales, decreto de leyes y leyes uniformes.
Para asegurar buena disciplina de todo servidor público, así como dar sanción a sus
violaciones y demás faltas en que caiga, se establecen cuatro clases de sanciones:
Verbal, escrita, suspensión de trabajo con goce de sueldo por máximo 30 días, y en el
peor de los casos, prisión provisional.

94
III. PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS Y RESULTADOS

Se presenta a continuación los cuadros y las gráficas obtenidas en el trabajo de campo

realizado por el investigador; las que se clasifican de la manera siguiente:

Del cuadro y gráfica del 1 a la 5, se refiere a la comprobación de la variable

dependiente; del cuadro y grafica 6, se obtienen los datos para comprobar la variable

independiente o causa principal.

Se hace la observación que con el cuadro y grafica 1 se comprueba la variable


dependiente; y, con el cuadro y grafica 6 se comprueba la variable independiente
contenida en la hipótesis de trabajo formulada

95
CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O
VARIABLE DEPENDIENTE (Y)

Cuadro 1

Ineficiente aprendizaje de matemática en los estudiantes de Nivel Básico, del


Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 39 64
No 22 36
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Gráfica 1
Ineficiente aprendizaje de matemática en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años

36%

64%

Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de seis décimos de los
encuestados (64 %), consideran que es ineficiente el aprendizaje de matemática en los
estudiantes del nivel básico. A diferencia de más de tres décimos de los encuestados
(36 %), consideran que si es eficiente el aprendizaje de matemática en los estudiantes.

96
Cuadro 2
Gran cantidad de temas en la unidad provoca ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 44 72
No 17 28
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Gráfica 2
Gran cantidad de temas en la unidad provoca ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu
28%

72%

Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (72 %), consideran que gran cantidad de temas en la unidad provocan
ineficiencias de aprendizaje matemático A diferencia de más de dos décimos de los
encuestados (26 %), consideran que gran esa gran cantidad de temas no lo provocan.

97
Cuadro 3
Falta de material concreto y empleo de problemas reales de la vida cotidiana
provoca ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 40 66
No 21 34
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Gráfica 3
Falta de material concreto y empleo de problemas reales de la vida cotidiana
provoca ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu.
34%

66%

Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de seis décimos de los
encuestados (66 %), consideran que la falta de material concreto y empleo de
problemas reales de la vida cotidiana provocan ineficiente aprendizaje matemático en
los estudiantes de nivel básico A diferencia de más de tres décimos de los encuestados
(34 %), consideran que esa falta de material no lo provocan.

98
Cuadro 4
Bajo promedio en sus calificaciones lo cual refleja ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 42 69
No 19 31
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Cuadro 4
Bajo promedio en sus calificaciones lo cual refleja ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
31%

69%

Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de seis décimos de los
encuestados (69 %), consideran que el bajo promedio de las calificaciones refleja el
ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de nivel básico. A diferencia de
más de más de tres décimos de los encuestados (31 %), consideran que el bajo
promedio de sus calificaciones no lo reflejan.

99
Cuadro 5
Forma de enseñar del docente provoca ineficiente aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 46 75
No 15 25
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Cuadro 5
Forma de enseñar del docente provoca ineficiente aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
25%

75%

Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (75 %), consideran que la forma de enseñar del docente provoca
ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de nivel básico. A diferencia
de más de dos décimos de los encuestados (25 %), consideran que la forma de enseñar
del docente no lo provoca.

100
CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DE LA CAUSA O
VARIABLE INDEPENDIENTE (X)

Falta una propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel


Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu

Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)


Si 17 7
No 5 23
Totales 22 100
Fuente: Docentes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Gráfica 6
Falta una propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
23%

77%

Si No

Fuente: Docentes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (77 %), indicaron que falta una propuesta de guías didácticas para el
aprendizaje de matemáticas en nivel básico. A diferencia de más de dos décimos de
los encuestados (23 %), consideran que no falta una propuesta de guías didácticas para
el aprendizaje matemático.

101
IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones

En el desarrollo de la investigación fue posible identificar los siguientes problemas:

1. Se confirma la hipótesis “El ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes


de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años, por la
insuficiente actualización en el proceso de enseñanza; es debido, a la falta de
propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas”, con un nivel de
confianza del 90 % y un error del 10 %.

2. No existen guías didácticas para el aprendizaje de matemática y que el alumno sea


ente activo responsable de su aprendizaje.

3. No existe personal calificado y capacitado que motive el deseo de los alumnos en


las clases de matemática.

4. Se desconocen técnicas innovadoras que fomenten el interés de los estudiantes


hacia el curso, sigue siendo la asignatura que infunde temor.

5. Existe poco interés del docente en actualizarse para mejorar las capacidades
respectivas que generen interés en la matemática por la enseñanza tradicional.

102
4.1. Recomendaciones.

Para solucionar los problemas identificados anteriormente se recomienda.

1. Ejecutar la propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en


Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

2. Implementar guías didácticas para el aprendizaje de matemática y que el alumno


sea ente activo responsable de su aprendizaje.

3. Capacitar al personal para que motive el deseo de los alumnos en las clases de
matemática.

4. Desarrollar técnicas innovadoras que fomenten el interés de los estudiantes hacia


el curso, sigue siendo la asignatura que infunde temor.

5. Generar el interés del docente en actualizarse para mejorar las capacidades


respectivas que generen interés en la matemática por la enseñanza tradicional.

103
Bibliografía

Textos

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de vista cognoscitivo, México: Trillas.
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Edición: McGraw-Hill Interamericana.
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enseñanza, No. 3 ejercitación y experimentación. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz, S.A.
4. Mira E. y López (1959), Cómo estudiar y cómo aprender, Buenos Aires,
Argentina. Editorial Kapelusz, S.A.
5. Savater F. (1997) El valor de educar. México. Institutos de Estudios Educativos
y sindicales de América Donceles No. 76
6. Sierra J., Fabra I. y autor de la ilustración Núñez P. (2000) El Asesinato del
Profesor de Matemáticas, Editorial Grupo Anaya, S, A.

Leyes

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Gubernativo N0.13-77. Editorial Ayala & Jimenez sucesores
8. Martínez A. (2014) Legislación Básica Educativa. Huehuetenango, Guatemala.
Centro de impresiones gráficas Cimgra.

egrafías

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10. Evaluación del aprendizaje de la matemática. Recuperado de
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18971517. Fecha de consulta. 11 de septiembre de 2,016.
11. http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-20854.html. Fecha de
consulta. 11 de septiembre de 2,016.
12. http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/informes/2013/Informe_IIIB2
013.pdf. Fecha de consulta. 24 de agosto de 2,018.
13. Importancia de las matemáticas en el nivel inicial y básico: Su repercusión en el
bachillerato. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=VyJcPP-fxVI.
"Importancia de las matemáticas en el nivel inicial y básico: su repercusión en el
bachillerato" Fecha de consulta. 24 febrero de 2,017.
14. http://www.bbc.com/mundo/noticias-38211248 6 de diciembre 2016, Pruebas
PISA: ¿cuáles son los países que tienen la mejor educación del mundo? ¿Y cómo
se ubica América Latina?
15. Informe Técnico de evaluación de Tercero Básico: Recuperado de:
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/
16. Innovación educativa. Recuperado
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innovacion-educativa/. Fecha de consulta. 11 de septiembre de 2,016.
17. Marco legal de la educación en Guatemala: Recuperado de.
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18. Prácticas innovadoras de aprendizaje. Recuperado de:
https://prezi.com/sehjsz9tpu3g/estrategias-y-practicas-innovadoras-de-
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19. Razonamiento Lógico: Recuperado de. http://definicion.de/razonamiento-
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20. http://www.bbc.com/mundo/noticias-382112476 de diciembre 2016 Pruebas
PISA: 5 cosas que América Latina debe hacer para mejorar sus resultados en
educación.
21. http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/04/140401_pisa_problemas_vida_a
m 4 de abril 2014. Los estudiantes de América Latina "no resuelven problemas
de la vida real"
22. http://www.bbc.com/mundo/noticias-38211248 6 de diciembre 2016, Pruebas
PISA: ¿cuáles son los países que tienen la mejor educación del mundo? ¿Y cómo
se ubica América Latina?
23. https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-
educativas
Índice de anexos

No. Contenido Página


01 Árbol de problemas e hipótesis y árbol de objetivos…………. 01
02 Medio de Solución……………………………………………… 03
03 Boleta de investigación……………………………………….… 04
04 Boleta variable independiente……………..…………………… 06
05 Boleta de investigación para comprobación del problema…….. 07
06 Cálculo de la muestra……………………………………..…… 09
07 Diagnóstico de la problemática………………………………… 10
Anexos
Anexo 1. Árbol de problemas

1.1.Árbol de problema e hipótesis

Tópico: Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático

De acuerdo a la investigación realizada en “San Felipe, Retalhuleu”, sobre “Poca


práctica didáctica de la matemática” y con la ayuda del método científico y del marco
lógico fue posible identificar el siguiente problema, así como causa y efecto.

.
Ineficiente aprendizaje matemático en los
Efecto (variable dependiente
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
o “Y”)
Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de
San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años.

Problema central Desconocimiento y aplicación de técnicas


para el aprendizaje matemático estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
Retalhuleu.

Falta de propuesta de guías didácticas para el


Causa principal aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico,
(Variable independiente o “X”) del Instituto Nacional de Educación Básica
con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu.
Hipótesis de trabajo:
El ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San
Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años, por desconocimiento y aplicación de técnicas
para el aprendizaje matemático; es debido, a la falta de propuesta de guías didácticas
para el aprendizaje de matemáticas”.

¿Es la falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas y el


desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático, las causas
del ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años?.
Árbol de objetivos

1
1.2. Árbol de objetivos

De acuerdo con la problemática, causa y efecto planteados en el árbol de problemas,


fue posible la determinación y diagramación de los objetivos del trabajo de
graduación.
Fin u objetivo general
Eficientar el aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de
San Felipe Retalhuleu.

Lograr conocimiento y aplicación de técnicas


Objetivo especifico para el de educación en aprendizaje
matemático de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de
San Felipe Retalhuleu.

Propuesta de guías didácticas para el


aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico,
Medio del Instituto Nacional de Educación Básica
con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu

2
Anexo 2. Medio de solución

Lograr conocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático


estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

Resultado 2: Resultado 3:
Se define políticas Se cuenta con una
para la propuesta de propuesta de guías
guías didácticas para didácticas para el
Resultado 1: el aprendizaje en el aprendizaje de
Nivel Básico del matemáticas en el
Se cuenta con Instituto Nacional de
Unidad Nivel Básico del
Educación Básica con Instituto Nacional de
Ejecutadora. Orientación Educación Básica con
Comercial Orientación
I.N.E.B.O.J.M. Comercial
de San Felipe, I.N.E.B.O.J.M.de San
Retalhuleu. Felipe Retalhuleu.

3
Anexo 3 Boleta de investigación para comprobación del efecto general
Universidad Rural de Guatemala
Programa de Licenciatura
Boleta de investigación

Objetivo: Esta boleta tiene por objeto comprobar la variable dependiente; Ineficiente
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu, en los últimos 5 años.

Esta boleta está dirigida a los a estudiantes; mediante una muestra calculada al 90 %
de nivel de confianza y el 10% de error de muestreo con el método aleatorio simple
cualitativo de población finita.

Indicaciones: A continuación, se le presentan varios cuestionamientos, a los que


deberá responder marcando con una “X” la respuesta que considere correcta y
razónela cuando se le indique.

1) ¿Cree usted que es ineficiente el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel


Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años?
Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
________________________________________________________________
2) ¿Considera usted que la gran cantidad de temas en la unidad provoca ineficiente
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu?
Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
___________________________________________________________________

4
3) ¿Considera usted que la falta de material concreto y empleo de problemas reales de
la vida cotidiana provoca ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu?
Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
________________________________________________________________

4) ¿Cree tener bajo promedio en sus calificaciones lo cual refleja ineficiente


aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu?

Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
________________________________________________________________

5) ¿Considera que la forma de enseñar del docente provoca ineficiente aprendizaje


matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu?

Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
________________________________________________________________

Observaciones: _______________________________________________________
Lugar y fecha: _______________________________________________________

5
Anexo 4 Boleta de investigación para comprobación de la causa

Universidad Rural de Guatemala


Boleta de Investigación
Variable Independiente

Objetivo: Esta boleta tiene por objeto elaborar el diagnóstico del problema central
siguiente: Falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas
en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

Esta boleta de censo, está dirigida a 22 profesores del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu., sección
niñez y adolescencia.

Indicaciones: A continuación, se le presentan varios cuestionamientos, a los que


deberá responder marcando con una “X” la respuesta que considere correcta y
razónela cuando se le indique.

1. ¿Considera que falta una propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de


matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu?
Sí _____ No _____

¿Por qué? ___________________________________________________________


Observaciones: _______________________________________________________

Lugar y fecha: _______________________________________________________

6
Anexo 5. Boleta de investigación para comprobación del problema
Universidad Rural de Guatemala
Programa de Licenciatura
Boleta de investigación

Problema: Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático


estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu. Retalhuleu.

Objetivo: Esta boleta de investigación tiene como finalidad comprobar el problema:


Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu. Retalhuleu.

Esta boleta se aplicará a los director y docentes del Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San
Felipe Retalhuleu, mediante un censo.

1. ¿Cree que la falta de capacitación provoca desconocimiento y aplicación de técnicas


para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San
Felipe Retalhuleu? Retalhuleu.?

Sí _____ No _____

¿Por qué? __________________________________________________________


__________________________________________________________________

2. ¿Cree que desconocimiento y aplicación técnicas para el aprendizaje matemático


en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, provoca que el
docente no modifique la forma de enseñar y aprendizaje?

Sí _____ Especifique_________________________________________________
No ____ Especifique___________________________________________________

7
3. ¿Cree que la falta de continuo proceso de formación provoca el desconocimiento y
aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu?

Sí _____ No _____
¿Por qué? __________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. ¿Cree que la falta de coordinación provoca el desconocimiento y aplicación de


técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu?

Sí _____ No _____
¿Cómo? __________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. ¿Considera que el desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje


matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, no
promueve que docente utilizase de nuevos recursos para las clases de matemática?

Sí _____ No _____
¿Por qué? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observaciones: _______________________________________________________
Lugar y fecha: _______________________________________________________

8
Anexo 6: Cálculo de la muestra

El cálculo para el efecto se realizó a la población de estudiantes por medio de la


formula estadística para poblaciones finitas cualitativas con un 90 % de confianza y
un 10 % de error. Para obtener el dato del efecto se realizó un censo los docentes de
nivel básico del instituto INEBOC.J.M, San Felipe, Retalhuleu. Con el desarrollo de
los cálculos respectivos el estudio refleja en los cuadros los datos obtenidos.

Variable dependiente (efecto): 61 alumnos.


Variable independiente Censo (causa): 3 profesores de matemáticas y 19 profesores
de otras áreas.
Problema central:

Para obtener un dato significativo en la variable independiente se realizó un censo al


total de profesores para abarcar el total de dicha área.

Fórmula estadística para el caso de poblaciones finitas cualitativas.

N Z² pq
n=
Nd² + Z² pq

N= 601.00
Z= 1.645
Z² = 2.70603
p = 0.50
q = 0.50
d = 0.10

d² = 0.01
NZ²pq = 406.58
Nd² = 6.01
Z²pq = 0.68
Nd²+ Z²pq = 6.69
n= 60.81

9
Anexo 7. Diagnóstico de la problemática
CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL PROBLEMA
CENTRAL
Cuadro 1

Falta de capacitación provoca desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje


matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica
con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 23 100
No 0 0
Totales 23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Gráfica 1
Falta de capacitación provoca desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica
con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
0%

100%
Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anterior, que el total de los encuestados (100 %),
consideran que la falta de capacitación provoca desconocimiento y aplicación de técnicas para
el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

10
Cuadro 2
Desconocimiento y aplicación técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, provoca que el docente no modifique la forma
de enseñar y aprendizaje.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 19 83
No 4 17
Total 23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Gráfica 2
Desconocimiento y aplicación técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, provoca que el docente no modifique la forma
de enseñar y aprendizaje.
17%

83%
Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de ocho décimos de los
encuestados (83 %), consideran que es importante que el docente varié la forma de
dar sus clases. A diferencia de más de un décimo de los encuestados (17 %),
consideran que no es necesario variar la forma de enseñanza y aprendizaje.

11
Cuadro 3
Falta de continuo proceso de formación provoca el desconocimiento y aplicación de
técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si
23 100
No
0 0
Total
23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Gráfica 3
Falta de continuo proceso de formación provoca el desconocimiento y aplicación de
técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu.
0%

100%
Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que el total de los encuestados
(100 %), consideran que la falta de continuo proceso de formación provoca el
desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

12
Cuadro 4:
Falta de coordinación provoca el desconocimiento y aplicación de técnicas para el
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 17 74
No 6 26
Total 23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Cuadro 4:
Falta de coordinación provoca el desconocimiento y aplicación de técnicas para el
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
26%

74%
Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (74 %), consideran que la falta de coordinación provoca el desconocimiento
y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes. A diferencia de
más de dos décimos de los encuestados (26 %), consideran que no es necesario una
coordinación.

13
Cuadro 5
Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, no promueve que docente utilizase de nuevos
recursos para las clases de matemática
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 20 87
No 3 13
Total 23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Cuadro 5
Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, no promueve que docente utilizase de nuevos
recursos para las clases de matemática
13%

87%
Si No

Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018

Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anterior, que más de ocho décimos de los
encuestados (87 %), indican que es necesario la utilización de nuevos recursos para
enseñar en las clases de matemática. A diferencia de más de un décimo de los
encuestados (13 %), consideran que no es necesario la utilización de nuevos recursos.

14
Tomo 2
Saulo Javier Cifuentes Escobar
Hilmar Ottoniel Maldonado Garcia
Bianka Emeteria Villatoro Gonzàlez

PROPUESTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE


MATEMÁTICAS EN NIVEL BÁSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN COMERCIAL I.N.E.B.O.C.J.M.
DE SAN FELIPE RETALHULEU.

Asesor General: Lic. M.Sc. Daniel Humberto González Pereira

Universidad Rural de Guatemala.


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, agosto de 2,018.


Informe final de graduación

PROPUESTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE


MATEMÁTICAS EN NIVEL BÁSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN COMERCIAL I.N.E.B.O.C.J.M.
DE SAN FELIPE RETALHULEU.

Presentado al honorable tribunal examinador por:


Saulo Javier Cifuentes Escobar
Hilmar Ottoniel Maldonado Garcia
Bianka Emeteria Villatoro Gonzàlez
En el acto de investidura previo a su graduación en Ciencias de la Educación, con
Énfasis en Matemáticas y Física en el grado académico de Licenciados.

Universidad Rural de Guatemala


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, agosto de 2,018


Informe final de graduación.

PROPUESTA DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE


MATEMÁTICAS EN NIVEL BÁSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN COMERCIAL I.N.E.B.O.C.J.M.
DE SAN FELIPE, RETALHULEU.

Rector de la Universidad:
Doctor Fidel Reyes Lee
Secretario de la Universidad:
Licenciada Lesbia Tevalán Castellanos
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
Doctora Georgina Marisol Rodríguez Medina

Universidad Rural de Guatemala


Facultad de Ciencias de la Educación

Guatemala, agosto de 2,018


Este documento fue presentado por los autores, previo a
obtener el título universitario en Ciencias de la Educación,
con Énfasis en Matemáticas y Física. en el grado académico
de Licenciados.
Índice

No. Contenido Pagina


Prólogo
Presentación
1 RESUMEN………………………………………………………. 1
2 CONCLUSION…………………………………………………. 6
3 RECOMENDACION…………………………………………… 6
Anexos
Prólogo

De acuerdo con las directrices establecidas por la Universidad Rural de Guatemala y


la Facultad de Ciencias de la Educación, es requisito fundamental para obtener el
título universitario de Licenciados en Ciencias de la Educación, la elaboración del
estudio: Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, este resultado de la investigación
realizada por los estudiantes, durante un proceso que abarco los meses de Julio a
noviembre del año dos mil dieciocho como requisito para optar el título Universitario
en Ciencias de la Educación con Énfasis en Matemática y Física en el grado
académico de licenciatura, conforme a los estatutos de la Universidad Rural de
Guatemala.

Las razones prácticas de la investigación son: Que el estudiante aplique los


conocimientos adquiridos durante su carrera, que sirva de fuente de consulta a otros
estudiantes y que los resultados se puedan aplicar a otros centros educativos.

Se estableció que es importante darle un matiz diferente al curso de matemática,


durante el aprendizaje además de ejercitar el cerebro por las conexiones que se dan a
través de la sinapsis, provoca que el aprendiz de esta asignatura, alcance analizar,
comprender toda la información que le llega cotidianamente y así poder manejarla de
la mejor manera.

El estudio demuestra la aversión y el desinterés por el curso, por falta de prácticas


innovadoras de enseñanza, por cuanto el alumno es visto como receptor, como ente
pasivo, lo que provoca un aprendizaje poco significativo.

Ante esta problemática se presentó una propuesta de solución, de prácticas


innovadoras contenidas en una Guía Práctica Didáctica, para el aprendizaje del curso
de matemática en educación básica.
Presentación

El estudio de esta investigación: Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de


matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu fue realizada
durante los meses de febrero a Agosto del año dos mil dieciocho, como requisito
previo a optar el título universitario de Licenciados en Ciencias de la Educación,
Énfasis en Matemáticas y Física, en el grado académico de Licenciadas, de
conformidad con los estatutos de la Universidad Rural de Guatemala.

Se determinó que el problema Desconocimiento y aplicación de técnicas para el


aprendizaje matemático estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu. Retalhuleu., en los últimos 5 años.

En la investigación surgió una propuesta para solucionar el problema, formada por


cuatro resultados que son: a) Se cuenta con una Unidad Ejecutora. b) Se definen
políticas para la Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu c) Se cuenta con una Propuesta de guías
didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional
de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu.
1. RESUMEN

El presente trabajo de investigación, “propuesta de guías didácticas para el


aprendizaje de matemáticas en nivel básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con Orientación Comercial I.N.E.B.O.C. J.M. de San Felipe Retalhuleu”,
Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático.

El planteamiento del problema refleja que desde hace cinco Desconocimiento y


aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático, Ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico en los últimos 5 años, Falta de
propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico.

La hipótesis es: “El ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel


Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años, desconocimiento y
aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático; es debido, a la falta de
propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas”.

Teniendo como objetivos de la siguiente investigación:

-Objetivo General: Eficientar el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel


Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

- Objetivo específico: Lograr conocimiento y aplicación de técnicas para el de


educación en aprendizaje matemático de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu. Retalhuleu.

La investigación se justifica porque en los últimos 5 años existe un ineficiente


aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu y no existe propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de

1
matemáticas en Nivel Básico, para Conocimiento y aplicación de educación en
aprendizaje matemático.

Si se aplica la propuesta se evitará el ineficiente aprendizaje matemático en los


estudiantes de Nivel Básico.

Por lo contrario, sino se aplica la propuesta ineficiente aprendizaje matemático en los


estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

La metodología utilizada reunió un conjunto de métodos y técnicas para la obtención


de resultados y la comprobación de las variables dependiente e independiente, así
como la formulación y comprobación de la hipótesis.

Para poder comprobar la hipótesis planteada “El ineficiente aprendizaje matemático


en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5
años, desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático; es
debido a la falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas”.
Se realizó la siguiente metodología.

Los métodos utilizados en la formulación de la hipótesis fueron: El Método Deductivo


y el Método del Marco Lógico. El primero se utilizó para identificar la problemática,
que inicia con la observación de fenómenos naturales y de esta manera definir la
investigación planteada, por lo que fue necesario visitar del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu.

El método del Marco Lógico o la Estructura Lógica, sirvió para la elaboración de los
árboles de problemas y objetivos, para establecer los resultados deseados y esperados
dentro de la investigación, así mismo para fijar y establecer los insumos y tiempos por
cada resultado. También para comprobar la hipótesis.

2
Métodos utilizados para la comprobación de la hipótesis

Los métodos utilizados para la comprobación de la hipótesis fueron los siguientes:


Inductivo, de Síntesis y Estadístico.

Las técnicas empleadas en la formulación y comprobación de la hipótesis fueron las


siguientes: Lluvia de ideas, Observación Directa, Investigación Documental,
Cuestionario, Entrevista y Análisis.

Para la entrevista se diseñaron boletas de investigación, para comprobar la variable


dependiente “X” (Causa) e independiente “Y” (Efecto) de la hipótesis, esto fue
realizado con el mismo personal del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

La técnica de Análisis se aplicó al interpretar los datos tabulados en valores absolutos


y relativos, obtenidos después de la aplicación de las boletas de investigación, “Y” y
“X”, que tuvieron como objeto la comprobación de la hipótesis.

El Marco Teórico que constituyó una base que sustenta la propuesta con aspectos
doctrinarios acorde a la investigación que ayudaron a la comprensión de la temática
en relación.

Los anexos son:

Anexo1. Árbol de problemas e hipótesis y Árbol de objetivos

El diagrama del problema, el efecto (variable o dependiente Y) la causa (variable


independiente “X”) y propuesta de solución. Así como la hipótesis identificada u
objetivo de la investigación con el diagnostico esquematizado para su posterior
comprobación. En el diagrama de los objetivos de trabajo de acuerdo con la
problemática causa y efecto incluidos en el árbol de problemas. Siendo el objetivo
general, el objetivo específico y el medio de solución o nombre del trabajo.

3
Anexo 2. Medios para solucionar la problemática,

El que corresponde al objetivo específico “Conocimiento y aplicación de educación


en aprendizaje matemático de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
Retalhuleu”, esquematizado en tres resultados, que serán desarrollados en su orden.
Anexo 3. Boleta de investigación para comprobar el efecto

Variable dependiente “Y”; Ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de


Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años. Aplicada a los
alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu. Su objetivo es determinar los
procedimientos correspondientes de enseñanza que provoca ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico.

Anexo 4. Boleta de investigación para comprobar la causa.

Variable independiente “X”: falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje


de matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, Su objetivo es
elaborar el diagnóstico del problema central del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, sobre
la falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M.

Anexo 5. Boleta de diagnóstico del problema

Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático estudiantes


de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación

4
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu. Aaplicada a los docentes y
director. Con el objetivo de verificar finalidad comprobar el problema

Anexo 6. Metodológico comentado sobre el cálculo de muestra

Los sujetos de esta investigación y estudio son los empleados y estudiantes que
laboran y estudian del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, Para recibir toda la
información se tomó una muestra del total de los 601 estudiantes, así poder realizar el
cálculo de muestra cuantitativa. La muestra la conforman 61 estudiantes del Instituto
I.N.E.B.O.C.J.M.

Anexo 7. Diagnóstico de la problemática

Se determinó la Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje


matemático estudiantes de Nivel Básico, tomándose como muestra a 23 personas,
reflejado en gráficas.

- Propuesta de solución.

La propuesta pretende que el Instituto Nacional de Educación Básica con orientación


comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, con las guías didácticas para el
aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico, se logre el Conocimiento y aplicación
de técnicas para el aprendizaje matemático estudiantes de Nivel Básico, y está
integrada por tres resultados.

5
2. CONCLUSIÓN

Se confirma la hipótesis “El ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de


Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años, por la insuficiente
actualización en el proceso de enseñanza; es debido, a la falta de propuesta de guías
didácticas para el aprendizaje de matemáticas”, con un nivel de confianza del 90 % y
un error del 10 %.

3. RECOMENDACIÓN

Ejecutar la propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel


Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

6
Anexos
Anexo 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

1. INTRODUCCIÓN

El problema de la investigación es el desconocimiento y aplicación de técnicas para


el aprendizaje matemático estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu. Retalhuleu.La causa del problema es falta de propuesta de guías
didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico

La hipótesis que se comprobó fue: “El ineficiente aprendizaje matemático en los


estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5
años, desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático; es
debido a la falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas”.

El objetivo general es eficientar el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel


Básico, El objetivo específico Lograr conocimiento y aplicación de técnicas para el
de educación en aprendizaje matemático de Nivel Básico. El medio de solución está
formado por tres resultados que son: Se cuenta con una Unidad Ejecutora, Se definen
políticas para la Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu. Se cuenta con una propuesta de guías
didácticas para el aprendizaje de matemáticas en el Nivel Básico del Instituto
Nacional de Educación Básica con Orientación Comercial I.N.E.B.O.J.M.

11. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS

Se pretende con la siguiente propuesta en Instituto Nacional de Educación Básica con


orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, cuenta con un plan
de conocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático estudiantes
de Nivel Básico, integrada por tres resultados, con estos se pretende solucionar el
problema. Los resultados se desarrollan a continuación:

Resultado 1. Se cuenta con una Unidad Ejecutora.

La Unidad Ejecutora está formada por Director técnico y 3 profesores de matemáticas.


Es la encargada de dotar recursos humanos, materiales y tecnológicos.

El personal necesario es:

Un licenciado especializado en matemáticas, cuyas funciones es coordinar la


implementación y debida capacitación de los docentes de matemática. Para esto se va
contratar, reclutar e inducir el personal.

Recursos necesarios son:

Un escritorio, una computadora, una cañonera, e impresora (hojas, tablillas, lapiceros,


leitz entro otros).

Resultado 2. Se definen políticas para la Propuesta de guías didácticas para el


aprendizaje de matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

1. Es obligatorio que los docentes de matemáticas cumplan con cada etapa de la guía
y el debido desarrollo.
2. Es obligatorio que los docentes y el director gestionen los recursos necesarios para
la debida implementación.
3. Es necesario que los docentes sean creativos y faciliten el material requerido por el
alumno.
4. El docente que incumpla con el adecuado proceso para la implementación de las
guías es merecedor de llamada de atención verbal y por reincidencia debe ser llamada
de atención por escrita, para tener precedentes del récor del mismo.
5. Es necesario aplicar conceptos como el reciclaje donde los alumnos cumplan
llevando los insumos requeridos fáciles de adquirir y se emplee la reutilización.

6. El director técnico y coordinado son los encargados de evaluar continuamente el


proceso y el desarrollo correcto de las guías.

Resultado 3. Se cuenta con una propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de


matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.

GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN NIVEL


BÁSICO, DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA CON
ORIENTACIÓN COMERCIAL I.N.E.B.O.C.J.M. DE SAN FELIPE RETALHULEU

1. Introducción

Las presentes Guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en nivel básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu, sirven para orientar a los docentes en el proceso educativo.

2. Objetivo

Brindar guías a los docentes para eficientar el aprendizaje matemático en los


estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
3. Alcance

El alcance de este procedimiento abarca a toda la comunidad educativa del Instituto


Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San
Felipe Retalhuleu.

4. Política

El docente deberá cumplir en los determinados periodos, durante las unidades cada
una de las partes que conforman la guía, velando por el debido desarrollo, el director
y coordinado deberá de llevar los debidos procesos de control para evaluar el correcto
desarrollo de las mismas.

5. Base legal

Ley de Educación Nacional y Acuerdo Gubernativo número13-77 reglamento de la


Ley de Educaci��n Nacional y artículo 194 de la Constitución de la república de
Guatemala, Leydel organismo ejecutivo; 45 y 46 del decreto 12-91 del congreso de la
república de Guatemala.

6. Estructura

Las guías poseen una estructura básica, que afectan a los tres ejemplares
correspondientes a cada grado del nivel básico, en donde se puede encontrar las
siguientes partes que la dividen:

6.1. Competencia de Planificación

Como todo contenido debe estar enlazado en el CNB (Currículum Nacional Base),
debe contener su respectiva competencia relacionada con la planificación que se tiene
respecto al tema en sí.

En la competencia, se plasma lo que se pretende obtener como resultad respecto al


tema que está trabajando, todo docente conoce su competencia empleada en su
planificación, por tanto, los aportes una idea básica para poder utilizarla en el
contenido con la planificación que lleva, así poder aportar más que un buen contenido,
sino que también aportar ideas de qué se quiere obtener con el tema y esperando que
los resultados sean satisfactorios.

6.2. Desafío

Se propone un desafío cualquiera con relación al tema, para empezar una especie de
“calentamiento mental” que ayude tanto al docente como al estudiante entrar poco a
poco con lo que el tema le exigirá, en donde el alumno se propone a lograr cumplirlo.

6.3. Contenido del Tema

La definición del tema, las partes que lo conforman, la ejemplificación entre otras
cosas que deben ser parte de la guía, esto es para que el docente no tenga la necesidad
de buscar contenido en otra parte, sino que, al proveer dicha información, también
mostramos todo lo que él necesita saber para poder trabajar, cada tema pensado desde
lo que debe enseñar, hasta la forma de cómo debe trabajarlo, donde se dosifican los
temas donde se regula el exceso de contenidos.

6.4. Actividades a realizar

La parte fundamental de la guía, la razón de ser de todo el trabajo.

Como buen docente, debe comprender que muchas veces debe activar nuestras clases
con distintos medios, actividades que el estudiante vea atractivas y sienta la necesidad
de querer seguir aprendiendo, saliendo de lo ordinario, a pesar de saber que también
tiene su importancia.

En este sector se muestra al menos una actividad por tema, donde el docente puede
tener la facilidad de ejercitar con sus estudiantes, para que ellos no solo tengan una
pequeña noción de lo que pueden encontrar en la ejercitación del tema, sino también
desarrollar cierto afecto hacia lo que está aprendiendo y lo haga con mayor facilidad.
6.5. Ejercitación

Como toda guía matemática, no puede faltarle su respectiva ejercitación, para que el
docente tenga de dónde buscar para poder crear ejercicios de la vida cotidiana a sus
estudiantes, también ciertas operaciones básicas que no deben faltar para que el
estudiante siga practicando y no se le olvide el debido procedimiento.

6.6. Desafíos de los temas

Todo buen desafío, pone a trabajar hasta la parte más profunda de la mente humana,
y aplicados a la matemática, es una buena herramienta para poder comenzar
determinado tema y poder llegar mejor preparado al momento de querer trabajar
ejercicios más complejos, es por eso que se incluyeron desafíos varios antes de cada
tema, para así, poder preparar al docente con algo que él pueda utilizar con sus
estudiantes antes de trabajar la parte principal, y también, antes de trabajar las
actividades programadas para lo mismo.

Cada uno de los desafíos colocados en cada tema, fueron pensados específicamente
para el apoyo del mismo, ya que estos desafíos, tienen cierta relación con el tema
principal que se trabaja en dicha parte, y el docente, lo implementará como una
entrada antes de todo lo que se viene a trabajar.

Los estudiantes, deberán tener la capacidad de resolver dicho desafío, para poder así
calentar su mente y estar preparado para la actividad y los ejercicios que el tema le
aguarda.

Al final de cuentas, los desafíos representan una herramienta necesaria para el


desarrollo cognitivo de los estudiantes y una buena preparación de parte del docente,
para que de esta forma esté preparado por todo lo que debe enseñar durante los
períodos que tenga para trabajar con sus estudiantes y no dejar fuera ciertos aspectos
que podrían beneficiar en un futuro no tan lejano, y qué mejor si son explotados ese
mismo día.
Fuente: Elaboración propia, noviembre 2018.

7. Desarrollo
Los contenidos de las guías matemáticas se deben desarrollar en un máximo de diez
temas por cada unidad, el docente debe de ser asertivo, los parámetros para comprobar
si los indicadores de logros se culpen deben de ser precisos, cumplir con cada
actividad que corresponde, esto para que se pueda llevar una secuencia adecuada y
que el objetivo principal del tema se vea cumplido en los ejercicios que se practiquen
con los estudiantes.

La actividad principal de cada tema, será de mucha utilidad al docente para poder
establecer un ambiente más agradable dentro del salón de clases con los estudiantes,
esto, para que el alumno, se vaya relacionando con lo que se pretender enseñar y pueda
aprender con más facilidad los temas a trabajar durante el día.

Los estudiantes podrán apreciar más los temas a trabajar por la importancia que esto
tienen y el impacto que puedan generar dentro de su medio ambiente.
8. Insumos

Cada tema trabajado dentro de las guías, viene consigo su respectiva actividad y, para
el correcto desarrollo de las mismas, es necesario contar con los materiales necesarios
y así explotar al máximo el potencial de los mismos durante su uso respectivo.

Podemos clasificar los materiales dentro de dos categorías principales: Nuevos y


reciclados. Los cuales podremos describir a continuación:

8.1. Materiales nuevos

Considerados nuevos, porque para su adquisición es necesario un trato comercial con


algún comercial específico que se encarga de distribuirlos.

Para este tipo de materiales, es necesario que tanto la institución educativa, como los
involucrados cuenten con buena cantidad de fondos monetarios y así adquirir los
productos a usarse dentro de las actividades a trabajar durante el día.

No es necesario el uso de esta clase de materiales, debido al alto costo que produce su
adquisición, pero si está en disponibilidad de los involucrados en la actividad, su uso
beneficiaría mucho a lo que se pretende lograr con la actividad y sus respectivos
aportes.

8.2. Reciclando materiales

De no contar con material nuevo, se puede optar con ciertos medios alternativos para
poder adquirirlos, siendo el más conocido el reciclaje.

Cuando cierto producto deja de servirnos, pero por parte de su material está en buenas
condiciones se puede aprovechar para darle distintos usos alternativos al original.

Para los materiales a utilizarse en las actividades, un buen reciclaje de materiales


quedaría perfecto y beneficiaría mucho al desarrollo de las actividades.
Tanto docentes como estudiantes ahorrarían algo al reciclar y beneficiarían al medio
ambiente, es importante que tanto el docente y el alumno puedan visualizar si pueden
sustituir el material requerido por otro similar que pueda cumplir con las funciones
que se requieren para el correcto desarrollo.

9. Aspectos positivos de las guías

Las guías vienen para aportar diversos beneficios, tanto para docentes como
estudiantes que puedan usarlas, entre las cuales se podrán resaltar las siguientes:

9.1. Cambiando paradigmas

Se crea un cambio fundamental en la forma de enseñanza del curso, pretendemos crear


una forma más ágil y creativa de cómo enseñar los temas a trabajar dentro del curso,
por tanto, se proponen las diferentes actividades que van de la mano con cada tema
de las guías, los docentes contarán con todo el conocimiento necesario para poder
aplicarlo dentro de sus salones de clases, y podrán adaptarlo al contexto en el que se
encuentren.

9.2. Fomentando actividades

Las actividades que se proponen beneficiará a todos los involucrados dentro el


proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que como fue mencionado con anterioridad, los
docentes podrán llamar la atención de sus estudiantes por medio de las mismas y hacer
que la clase no sea tan aburrida como muchos piensan que es, harán que los
estudiantes tengan ese gusto necesario por la matemática y querrán aprender más de
ella, sentirán ese gusto natural por aprender más y más y ya no se volverá como algo
obligatorio, sino que ellos han decidido conocer.
10. Cualidades de las guías

Las guías fueron diseñadas de tal forma, que todo el contenido impuesto en ellas se
vea reflejado de la mejor forma posible, para que el usuario pueda encontrar todo lo
necesario al momento de querer aplicarlas dentro de su salón de clases.

De lo cual podemos resaltar los siguientes aspectos:

10.1. Creatividad aplicada a la enseñanza

Uno de los aspectos clave para que un producto sea lo más atractivo posible es la
creatividad, en base a ella, podremos hacer que distintas cosas cotidianas puedan verse
de mejor forma, más atractivas para el ojo humano, y que, con ello, los estudiantes
sientan un gusto más amplio hacia el curso matemático, por lo tanto, las guías
matemáticas proponen soluciones creativas del manejo de los temas a trabajar.

10.2. Contenidos puntuales


Todo contenido usado dentro de las guías es considerado como base fundamental para
la concepción del curso en cada grado del nivel básico, fueron obtenidos dentro de lo
que el Currículo Nacional Base pide por parte del Ministerio de Educación, por lo
tanto, nos basamos en dichos contenidos para la creación de las guías, así los docentes
tendrán una guía más completa de lo que quieran enseñar y los estudiantes podrán
beneficiarse de todo lo aprendido.

10.3. Actividades bien establecidas

Cada actividad propuesta dentro de las guías matemáticas, se hizo pensada en cómo
el docente pueda llevar el tema en curso con sus estudiantes, para que ellos puedan
sentir esa atracción hacia lo que están trabajando y no lo vean como algo aburrido del
montón, que ellos puedan contextualizar cada parte de lo que están estudiando y así
llevar algo de ellos hacia el salón de clases, que puedan relacionarlo con su diario
vivir.
11. Beneficios de las guías

Una buena guía puede beneficiar a cualquier persona que la use para poder hacer
mejor ciertas cosas que se proponga, y para ello, hemos pensado en Guías
Matemáticas, para que los docentes que laboran en el área, puedan llevar de mejor
forma todos sus conocimientos matemáticos y aplicarlos correctamente con los
estudiantes.

Todo aprendizaje significativo, beneficia de gran forma a quienes van aprendiendo de


ese método, los estudiantes pueden aplicar todo lo aprendido con el contexto en el
cual viven, haciendo que cada tema a trabajar, tenga sentido con lo que el Ministerio
de Educación pretende, que lo estudiantes no vean la clase como algo del montón,
sino que aprovechen todo lo que se les enseña, cada recurso, cada enseñanza, para que
en el futuro, no se les complique ciertos principios y puedan llevarlo a la carrera que
decidan seguir estudiando en diversificado.

Un buen ejercicio de clase puede ser fundamental al momento de poner en práctica lo


aprendido con el tema en cuestión, especialmente en la matemática, y partiendo de
eso, se deben hacer que nuestros ejercicios sean algo que pueda ser contextualizado
en la vida diaria, para que sea vea reflejado de la manera posible, dentro de lo que el
estudiante vive día a día, y así, hacer notar la importancia de los mismos y no se lleve
al menosprecio.

Finalmente, se puede agregar que un desafío bien establecido, hace que cualquier
persona pueda pensar más allá de lo ordinario, explotar todos sus conocimientos para
encontrar la forma correcta de cómo solucionar dicho reto, por lo cual, las guías,
vienen con un pequeño desafío antes de encarar el tema en sí, para que se tenga un
ejercicio mental antes de trabajar lo principal, es como si fuese el platillo de entrada,
antes de llegar a la parte esencial del trabajo.
Anexo 2. MATRIZ DE LA ESTRUCTURA LÓGICA
COMPONENTES INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS
VERIFICACION
Objetivo general Incrementar el Registro de El Ministerio de
Eficientar el aprendizaje promedio actual Cuadros finales Educación ayudará
matemático en los estudiantes a un 5%, de calificación a alcanzar el
de Nivel Básico, del Instituto reflejado en los del curso de objetivo
Nacional de Educación Básica exámenes en el matemáticas.
con orientación comercial primer año y el
I.N.E.B.O.C.J.M. de San 10 % al
Felipe Retalhuleu. finalizar los 5
años.
Objetivo específico Lograr Evaluaciones a El Ministerio de
Lograr conocimiento y conocimiento y docentes. Educación ayudará
aplicación de técnicas para el aplicación de a alcanzar el
educación en aprendizaje técnicas en el objetivo
matemático de Nivel Básico, docente en un
del Instituto Nacional de 30 % en el
Educación Básica con primer año y en
orientación comercial 80 % al
I.N.E.B.O.C.J.M. de San finalizar los 5
Felipe Retalhuleu. años.
Resultados
R.1 Se cuenta con Unidad
Ejecutora.
R.2 Se define políticas para la
propuesta de guías didácticas
para el aprendizaje en el Nivel
Básico del Instituto Nacional
de Educación Básica con
Orientación Comercial
I.N.E.B.O.J.M. San Felipe
Retalhuleu
R.3 Se cuenta con una
propuesta de guías didácticas
para el aprendizaje de
matemáticas en el Nivel
Básico del Instituto Nacional
de Educación Básica con
Orientación Comercial
I.N.E.B.O.J.M. San Felipe
Retalhuleu.