Axel Rivas Revivir lasaulas Un libro para cambiar laeducacionma ‘Argentina fue la cuna de la edueacion en América Latina, pero sus aulas se han debilitado y viven en un reino de confusion, Es hora de reflexion y accién profunda. “Es hora de discutir sobre educacién con el mismo fervor que lo hacemos por el Fitbol o !a politica. Revivir las aulas hace un diagndstico del estado de la educacién en nuestro pais y propone posibles alternativas ‘para ganar la batalla educativa y prepararnos para el nuevo mundo que viene. ‘Axel Rivas viajé por casi todas las provincias argentinas ¢ investigé sistemas educativos diversos: Finlandia, Corea del Sur, Cuba, Chile, entre otros. Miré las pedagogias, la docencia y el papel del Estado en la distribucion de la riqueza. Analizé los inciertos cambios culturales y tecnol6gicos que buscan revoluciones educativas. Todo lo miré desde el lugar de los alumnos, la perspectiva desde donde siempre habria que observar la educacién. Este es un libro leno de esperanz: se puede cambiar EyNL SUT ITATAOY sant pry la educacion. Es la hora de la docencia, de la justicia “educativa para enfrentar esta sociedad despiadada. “Es tiempo de que un pais entero mire a sus aulas para “reviviclas. <[tal Bsla idea de que a educacion es una "ssbana corsa” ,que no cxcaa ver mis desesperadamente en el"minato& minuto” del dormido es lento y pesado, Tarda mu Pero cuando se despiers mdie pues ffente. Ee fuerte ¢ inveneibe. Es umn imperia.Y cuando corer Is terra tembla. Prawn Grabo: xt conazén Deb sistasia epucaTIVo cor”? Podemos ustaca con I pelicula Juienes a vieron o leyeron libro recordarin la historia, Schindler fue un alemin que en imedio del nazismo hizo efuerzos denodados para salvar de la muerte a miles dejudios Pero sabia que ere imposible slvalos todos ‘Traducido a ls escuela es algo ai“La vida de mis aur s demasico dura. Mi tiempo es limitado, no puedo ensefiar- Jes a todos, pero haré mi mayor esfuerzo por salvar & los que pueda”. rece una concepcién bastante heroica, como lo fuel vida de Schindler. Pero esconde un problema. Un problema con consecuencias, Un problema que esti en el corazén invisible de muestra forma de enseftanza. Es una concepcién que asume, de alguna forma, que tener tun geupo de 25 a 35 alums de condiciones sociales variadas ¢s incompatible con el sprendizaje del curcculum fundamen aan gt san oceNTE ION Poreso se duce de forma constant en Is aus en un dile= ln docencia conternporinea. El dilemma acedlo passe de aio ho mepite l 16% de ‘dela cantidad exact que promocio- aprendizajes suf ‘ido con docentes de primaria ha sido may comiin encontrar tne con frases como: con la vieja calidad s6lo aprobarian diez ‘dels teint, evaluase en serio la mitad cepeira. Si sumamos ‘los repitentes aquellos que promocionan sin conocimientos, ‘vemos que ROPS es un problema gigantesco. ‘Como tode dilema, es difcl encontrar salida. Por un lado, sabemos que la epetici6n no es la soluciGn. La investigacion locale internacional es sbrumadora:la repeticin del curso no smejora los aprendinajes." Los alumnos que repiten, tienden a volver 2 reperir y son los que abandonan tempranamente 1a escuela secundaria, La repeticién no funciona porque es una gran facia conducts: ome podsia une aprender mejor pitiendo exactamente todo To que hizo el afio anterior? truye subjetividades. La autoestima de un chico que repite que “Rit, L,Labate, H_y Espa, S. (2006) Edam decd en emp norma weldedes »nosikdadet nara la aoa dr 6 14 aoe rid‘qu roneNos macsa ma AEH LS ALAS a devasada. Las sombras de ete proceso interi erivaciones: desprecio 0 temor limitaciones pedagigicxs, cuando primer grado, la sf que se envia desde la ec ‘hay lugar para todos. Ya sea porque la escuela no puede 0, as gmive afin, porque se piensa que hay nifios que som incapaces deaprender, En primer grado devastamce la subjetvidad de uno de cada diez de nuestros alumnos en la Argentina. Cuando som recibi- ‘muchos van al jardin, peo es en primer grido juego. Se sientan todos el prime sostenetlos ni siquiera un af To edn doce ene dnc Dace Is rome cil porgo se be quea fis de bere acme cls vida Treo wempenn Nada ge Apel 050 Gtr owoinian etal nr 2Cémo salir del dilema ROPS? El vimer ps esta gan compuera pelagic: bac Y Ercae No dc janis ur lgunos no podsn spade fae debe ser elimina lenge ecole. , "dor poeda 3 (0a gut ex cert won ‘i con alumnos de diversas edades en la misma sade ease,A ‘weces com tres grupales,a veces indvidules a veces dando ‘espacio alos que les gusta lee o hablar o dibujr Potencnr ‘cada uno en todas as formas de exprsin para que no se ents cexcluido por sues pedagogiss, ‘Tenemos tan internalizadas nuestra bates pedagigicas que ysnilis podemos ver. La base fundamental el métodosimil- ‘neo: ensefar lo mismo 2 todos al mismo ritmo, Este modelo edagigico lo heredames de Francia como ocos paises latinos. nek pegado a nuesta piel Es un modelo de exclusi6m invisible. Deja afutera al que no lega a la vara. Por eso ls pedagogtss latinas tienen siempre alco indices de repitencia¥ em Toe pases mis desiguales, la ‘epeticin es mucho mayor. Es la forma de asjgnar al alumno ls culpa por afl de ideas pedagépicas alternatives. El modelo opuesto es el de los pases néricos europeos. All no hay repeticién. Pero no por una orden del gobierno, sino [Porque no exist en el ADN pedagbgico de los docentes Us esrudio comparado sobre ls educacién infantl en In- ghaterm, Finlandia y Dinamarca hizo hallaegos reveladores ad visio las aula En Fi dian a “suaviar las diferencias npandirsusaberes compartiéndolo,no dejndo a nadie as Son diferencias a veces impercepibles pero fundamentles, No extn en I canidad de alamaos, el suelo de los docentes “OFSTED (2003), Te eda oTqu roDENoS ICE PARA RETR AS ALLAS) (Creé una escuela primaris, una secundaria, un coro, organizé yy de lenguss codas tenfan siempre algo que En Spite macié 1947. Conservo una foro de ios y mis abuelos en el eampo de refugiados.Ape~ xe en pie, Saliendo de esa miseria mi ma- dre legs rromedio dela Universidad de La Pla, veintidm afios después. En la Argentina los habia recibido en al sus i Herat {que armé varias escuelas secundarias en las ‘asa lado como muchos otros. Se habia ganado el ‘epeto de los presos de los guardias. Algo extaordinario. Lo hizo con templanza, humildad y perseverancia pedagogic. secundarias bajar con los intemnos “Todos se convertian en pares, en alumnnos, Florio nunca dudé un instante de las posibilidades de sus lumnes, Hace unos afios me cont6 que estaba yendo a educat quince afos. Era una director excraordinaria de una escuela secundaria deVilla Lugano. Era grande de cuespo y de espisisu. Su presencia misma empujaba ala escuela dia a dis para conei- 10s de amplio espectro:capaces de preparar ase era imposible acuciantes en la primer infanca, abeian tlleres para educar as mujeres embarazadas,acompaaras en Js rianza, dar sempre un lugar de apoyo y confianza para sus nis ftimos problemas. odo aquello que ocurre en la cornu ridad es motivo de respuesta educativa, Nada les es ajeno. Por so imo ones on moviniem, nce git abren sus pueras y dan respuesta. Cuando no siguen buscando. = Eta Algo recorre estas experiencias: on excuelas inolvidables. Escuelas que toman los terrtorios. Que no encuentran limites 2 la educacién. Son educadores gue no quieren que nada ni nadie termine con ls excucks. Existen divers estadios sobre las escuclas que logran ex- LUEqu roDENoS ICE PARA RETR AS ALLAS) (Creé una escuela primaris, una secundaria, un coro, organizé yy de lenguss codas tenfan siempre algo que En Spite macié 1947. Conservo una foro de ios y mis abuelos en el eampo de refugiados.Ape~ xe en pie, Saliendo de esa miseria mi ma- dre legs rromedio dela Universidad de La Pla, veintidm afios después. En la Argentina los habia recibido en al sus i Herat {que armé varias escuelas secundarias en las ‘asa lado como muchos otros. Se habia ganado el ‘epeto de los presos de los guardias. Algo extaordinario. Lo hizo con templanza, humildad y perseverancia pedagogic. secundarias bajar con los intemnos “Todos se convertian en pares, en alumnnos, Florio nunca dudé un instante de las posibilidades de sus lumnes, Hace unos afios me cont6 que estaba yendo a educat quince afos. Era una director excraordinaria de una escuela secundaria deVilla Lugano. Era grande de cuespo y de espisisu. Su presencia misma empujaba ala escuela dia a dis para conei- 10s de amplio espectro:capaces de preparar ase era imposible acuciantes en la primer infanca, abeian tlleres para educar as mujeres embarazadas,acompaaras en Js rianza, dar sempre un lugar de apoyo y confianza para sus nis ftimos problemas. odo aquello que ocurre en la cornu ridad es motivo de respuesta educativa, Nada les es ajeno. Por so imo ones on moviniem, nce git abren sus pueras y dan respuesta. Cuando no siguen buscando. = Eta Algo recorre estas experiencias: on excuelas inolvidables. Escuelas que toman los terrtorios. Que no encuentran limites 2 la educacién. Son educadores gue no quieren que nada ni nadie termine con ls excucks. Existen divers estadios sobre las escuclas que logran ex- LUE