República Bolivariana de Venezuela

Universidad Bicentenaria de Aragua

Escuela de Psicología
San Joaquín de Turmero – Estado Aragua
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

INFORME DETALLADO
Teorías del desarrollo evolutivo y sus principales representantes

Facilitadora: Profesora Alejandra Medina

Participante: Guillermo Marconi Lárez

C.I. 9674607

Marzo 2019
 Teoría y modelos de las etapas evolutivas

Son muchos los referentes teóricos que han trabajado para explicar el desarrollo evolutivo
del ser humano, muchos desde los diferentes enfoques del conocimiento han aportado para
comprender y categorizar como sucede este proceso y así aportar significativas teorías que
han servido y sirven para el fin educativo.
A continuación presentaremos los modelos de evolutivos de 12 importantes
referentes:

1. Jean Piaget y la teoría del desarrollo cognitivo

Jean Piaget, psicólogo suizo dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el
que evolucionan nuestros conocimientos y es especialmente conocido por haber propuesto
varias etapas del proceso cognitivo por el que pasamos todos
los seres humanos a medida que crecemos.
Piaget es de la idea de que así como el cuerpo
evoluciona rápidamente en los primeros años de nuestras
vidas, las capacidades mentales también evolucionan. Dice
Triglia (s/f) “el modo en que los pequeños actúan, siente y
perciben denota no que sus proceso mentales estén sin
terminar, sino más bien que se encuentra en un estadio con
unas reglas de juego diferentes, aunque coherentes y
Jean Piaget
cohesionadas entre sí”, entonces podemos decir que la manera
de pensar de los niños está asociada a su etapa de desarrollo.
Para Piaget el aprendizaje es un proceso de construcción constante de nuevos
significados y el motor de esta extracción de conocimientos a partir de lo que se sabe es el
propio individuo (Triglia, Ob. Cit), este planteamiento es llamado enfoque constructivista,
y enfatiza la autonomía de la que disponen los individuos a la hora de apropiarse de los
conocimientos.
 Las fases del desarrollo propuestas por Piaget son cuatro, que a su vez se dividen en
otras etapas:
 Etapa 1, Sensorio – Motora o Sensomotriz: tiene lugar entre el momento del
nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples, alrededor de
los 2 años de edad, lo que define a esta etapa es la obtención de nuevos
conocimiento a partir de la interacción con el entorno.
 Etapa 2, Pre operacional: esta etapa aparece entre los 2 y 7 años de edad, en ella
empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticio y utilizar objetos de carácter simbólico. El egocentrismo
sigue están presente, lo que a veces dificulta acceder a reflexiones del tipo abstracto.
 Etapa 3, Operaciones Concretas: presente entre los 7 y 12 años de edad, el infante
empieza a usar la lógica para llegar a conclusiones validas, siempre y cuando las
premisas tengan que ver con situaciones concretas, su pensamiento deja de ser
egocéntrico, comienza a inferir situaciones.
 Etapa 4, Operaciones Formales: es la última etapa del desarrollo cognitivo y
aparece después de los 12 años de edad, en ella adquiere la capacidad de usar la
lógica para llegar a conclusiones abstractas, como dice Triglia (ob. Cit.) “en este
momento es posible pensar sobre pensar hasta sus últimas consecuencias y analizar
y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento”, también comienza a
utilizar el razonamiento hipotético – deductivo.

2. Teoría del desarrollo psicosexual de Sigmund Freud

En 1886 y bajo el enfoque psicoanalista, Sigmund Freud neurólogo austriaco,
señalaba que el individuo se encuentra en conflicto consigo mismo, tratando de dominar sus
impulsos biológicos, explicándolos a través de los conceptos, del “Ello” que representa los
impulsos, deseos y necesidades; el “Yo”, el que tiene el fin de cumplirlos y el “Súper yo”,
que es la parte que contrarresta el ello, representado por las normas socioculturales,
también señaló la teoría del desarrollo psicosexual, señala que cada una de las etapas de
evolución influyen en la personalidad del ser humano.
Desde los 0 a 6 años, el niño pasa del ello al superyó, es decir, desde el
egocentrismo, donde el placer determina que el instinto sea saciado y al momento, hasta la
asimilación de los valores morales de los padres. En este
periodo de la vida se desarrollan 3 etapas según Freud:
1. Etapa oral: sucede aproximadamente en los primeros
18 meses de vida, durante el cual aparecen los
primero intentos de satisfacer las demandas
promovidas por el deseo (libido), la boca es la
principal zona en la que se busca el placer, también
es usada para explorar el entorno.
2. Etapa anal: se desarrolla entre los 18 meses y 3 años Sigmund Freud

de edad, relacionada directamente cuando los individuos comienzan a controlar

el esfínter de la defecación, esta actividad está vinculada al placer y a la
sexualidad según Freud.
3. Etapa fálica: esta ase dura entre los 3 y los 6 años, la zona erógena, o de
acumulación de energía sexual se establece en el falo, los varones experimentan
orgullo por tenerlo, y las mujeres lo envidian, su principal placer es orinar y en
esta fase se da inicio a la curiosidad por la diferencia entre hombres y mujeres.
En esta etapa aparece el “complejo de Edipo”, en donde los niños sienten
atracción por la persona que ejerce el rol de madre, y sienten celos y miedo por
el que ejerce el rol de padre. Posterior a Freud, otro referente, llamado Carl
Jung, explicó la contra parte femenina del complejo de Edipo llamado
“complejo de Electra”.
En este momento de la vida del individuo, los impulsos sexuales se adormecen,
Freud señala que entre los 6 y 12 años súrgela llamada etapa de latencia:
4. Etapa de latencia: según Triglia (S/F) “producto de todos los castigos y
amonestaciones recibidas se “congelan” las experimentaciones en materia de
sexualidad, señalando en esta fase, la misma queda camuflajeada, en este
periodo aparece el pudor y la vergüenza.
5. Etapa genital: esta etapa aparece en la pubertad y se prolonga en la vida adulta
del individuo, está relacionada con cambios físicos que acompañan a la
adolescencia, el deseo sexual se vuelve tan intenso que no se puede reprimir con
la misma eficacia que en etapas anteriores, la zona erógena relacionada con esta
 zona vital vuelven a ser los genitales, con la diferencia con respecto a la etapa
fálica que el individuo tiene las competencias para expresar su sexualidad desde
el consenso y el apego con otras personas, comienza la sexualidad adulta.

3. Teoría Psicosocial de Erick Erickson

En 1950, un psicoanalista norteamericano llamado
Erick Erickson presenta la teoría del desarrollo psicosocial. Él
explicaba que la personalidad de un individuo se iba
construyendo en 8 etapas: iniciando con la etapa Confianza-
Desconfianza, desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad,
el vínculo con la madre establecerá en la persona a lo largo de
la vida esa relación dicotómica. La 2° etapa es llamada
Autonomía-Vergüenza, que tiene como edad final los 3 años
Erick Erickson
de edad, relacionadas con las eliminaciones del cuerpo.
Siguiendo con Erickson llegamos a la 3° etapa llamada Iniciativas-Culpas, la cual
tiene como momento terminal a los 5 años de edad, donde se fomentan las relaciones con
otros niños probando sus habilidades y capacidades. La 4° etapa se llama Laboriosidad-
Inferioridad, entre los 6 y 12 años de edad, los niños muestran interés genuino por el
funcionamiento de las cosas. La quinta etapa es llamada La Búsqueda de la Identidad –
Difusión de Identidad, presente en la adolescencia, se preguntan constantemente “¿quién
soy?”. La 6° etapa es llamada Intimidad-Aislamiento, entre los 21 y 40 años de edad, en
este periodo buscan relaciones más íntimas de compromiso y sensación de seguridad.
Para finalizar con la teoría psicosocial de Erick Erickson, llegamos a la 7° etapa
llamada Generatividad-Estancamiento, entre los 40 y 60 años de edad, el individuo se
pregunta ¿Qué es lo que hago aquí? Y finalizamos con la etapa 8°, llamada Integridad del
Yo – Desesperación, que finaliza con la muerte, la vida cambia completamente y le toca
afrontarlos duelos de la vejez, tanto para él como para sus familiares y amigos.

4. Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky

Lev Vigotsky, Psicólogo ruso, sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social, aprendiendo constantemente de manera informal e implícita
y los adultos van a aportar a los niños habilidades prácticas,
sociales y cognitivas, siempre por los valores de la cultura
dominante a la que pertenezcan. Los niños poseen una zona de
conocimiento que llamamos “Lo que sabe” y una zona de
conocimiento de “lo que no sabe”, entre estas dos zonas esta la
zona de “desarrollo próximo”, en la cual el adulto (padres,
docentes, etc.) lo acompañan y lo apoyan para transitar por esta
zona y llegar a la siguiente.
Estos adultos y el apoyo que les brindan a los niños Lev Vigotsky

hacen la función de “andamios” para que puedan transitar de una zona a otra.
Veamos ahora las etapas del desarrollo (estadios) que considera este autor:
a) Impulsividad motriz (0‐2 meses): el niño responde de manera refleja a los
estímulos interoceptivos y exteroceptivos. Es una etapa en la que pasa de momentos de
quietud a momentos de nerviosismo según tenga las necesidades satisfechas o no.
Predomina la función de construcción del objeto.
b) Emocional (2‐12 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte
en un agente que aporta estados de bienestar. Construcción del sujeto.
c) Sensoriomotor (12‐36 meses): El niño va a manipular y experimentar con los
objetos que se encuentra. Va a ser una etapa donde el espacio que rodea al niño se
transforma totalmente (ya camina) En esta etapa comienza la actividad simbólica, empieza
a hablar. Construcción del objeto.
d) Personalismo (3‐6 años): Se va a formar una imagen de sí mismo. Caracterizada
por el negativismo, el niño se opone a los adultos. El niño nos va a mostrar sus habilidades
imitándonos y representando diferentes papeles sociales. Construcción del sujeto.
e) Categorial (6‐11 años): El pensamiento del niño es más organizado, va
integrando la información que le llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la
realidad más significativo y con mayor sentido. Construcción del objeto.
f) Pubertad y adolescencia: El niño va a construir su propio yo independiente, va a
surgir una nueva fase de oposición, sobre todo con los padres. Construcción del sujeto.
 5. Teoría Ecológica de Urie Brofenbrenner
Urie Bronfenbrenner es un psicólogo norteamericano
nacido en Moscú, que presentó la teoría ecológica sobre el
desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de
su teoría de sistemas – ambiente que influye en el sujeto y en
su cambio de desarrollo. Es considerada una de las teorías
emergentes más aceptadas de la psicología evolutiva actual.
Según esta teoría, “cada persona es afectada de modo
significativo por las interacciones de una seria de sistemas que
se superponen” (Pascual, 2001). De mayor a menor globalidad,
Urie Brofenbrenner
el referente nombra 4 sistemas que vuelven al núcleo primario
entendido como el mismo individuo, que a su vez es llamado Onto-Sistema.
1. Microsistema: es el nivel más inmediato cercano al individuo, son la familia, los
padres o la escuela y las relaciones que ahí se componen que contribuyen a la
conformación de la identidad individual e identidad social.
2. Mesosistema: incluye la interrelación entre dos o más entornos en los que la
persona participa de manera activa. Ejemplos pueden ser la relación entre la
familia y la escuela o la familia y los amigos
3. Exosistema: se refiere a las fuerzas que influyen a los que sucede en los
microsistemas, es decir, aquellos sistemas ambientales en los que la persona en
desarrollo no está incluida directamente, pero los hechos que suceden lo afectan,
entre ellos, la localidad donde vive, el trabajo de los padres, la relación de un
docente con el resto de los compañeros.
4. Macrosistema: son los marcos culturales o ideológicos que van más allá del
ambiente inmediato del individuo, aquellos que configuran los valores culturales
o políticos de una sociedad, los modelos económicos y condiciones sociales.
5. El cronosistema: es el orden temporal e histórico que se construye del desarrollo
en el tiempo de la totalidad de sistemas de orden inferior, es la época en que
vive con sus respectivos avances tecnológicos, problemas morales, poéticos de
su época, costumbres, modas, ideologías dominantes, etc.
 6. Globosistema: el sistema mundial donde el individuo no influye activamente
para que los eventos sucedan, se refiere a cambios climáticos, incendios
forestales, movimientos de placas tectónicas, etc. Que repercuten sobre los
sistemas inferiores.
Bronfenbrenner acuñó el concepto del efecto mariposa, el cual significa que un
pequeño cambio en la vida del sujeto puede provocar un efecto enorme en un sistema
dinámico, un estímulo pequeño, un cambio mínimo, un pequeño gesto, una palabra puede
provocar un efecto impresionante (Pascual, 2001).

6. Teoría de la personalidad de Carl Rogers

Carl Rogers, psicólogo norteamericano, iniciador del
enfoque humanista y padre de la no directividad en la educación,
abogaba por que la educación estuviera enmarcada en un clima
de libertad donde se desarrollaría el individuo con empatía y
autenticidad, todo acto educativo debía centrarse en el niño y no
en el profesor, para Rogers, la educación tiene como objetivo
ayudar a los alumnos a convertirse en individuos capaces de
tener iniciativa propia para la acción. Carl Rogers
Rogers propuso 7 etapas del proceso de convertirse en
persona:
1. Primera etapa: reticencia al comunicar el “sí mismo”, la comunicación solo se
refiere a hechos externos. No reconoce ni admite sus sentimientos y la
comunicación interna sufre un intenso bloqueo.
2. Segunda etapa: el individuo percibe los problemas como externos a sí mismo. No se
siente responsable de sus problemas. Manifiesta sentimientos pero sin reconocerlos
como tales ni como propios. Su posibilidad de vivenciar está limitada por la
estructura del pasado.
3. Tercera etapa: las expresiones referentes al “si mismo” como objeto fluyen con
mayor libertad, se expresan las experiencias relacionadas con el “sí mismo” como si
fueran objetos. Reconoce las contradicciones de su experiencia. Mínima aceptación
de sus sentimientos, los revela como algo vergonzoso, malo, anormal e inaceptable.
 4. Cuarta etapa: los sentimientos se describen como objetos del presente. La
aceptación de los sentimientos es escaza. Se atreve a relacionarse con personas
aunque le parece peligroso. Se preocupa por las contradicciones e incongruencias
entre su experiencia y el “sí mismo”. Siente cierta responsabilidad de sus problemas
aunque lo duda.
5. Quinta etapa: expresa sus sentimientos libremente en el presente, la experiencia
adquiere mayor flexibilidad. Existe una tendencia intensa a diferenciar sentimientos
y significados. Sus sentimientos surgen a “borbotones”, le más sorpresa y temor que
placer. Aumenta la aceptación de la propia responsabilidad en los problemas que se
encaran. Se van liberando los diálogos internos.
6. Sexta etapa: desaparece el “sí mismo” como objeto, vive sus experiencias como un
proceso. Se siente relajado fisiológicamente. Su comunicación interior es libre. No
percibe “problemas” externos ni internos. El sentimiento del presente es expresado
y experimentado de manera inmediata, directa y rica.
7. Séptima etapa: experimenta nuevos sentimientos de manera inmediata. Acepta
como propio sus sentimientos cambiantes, su comunicación interior es clara. La
vivencia ha perdido casi por completo sus aspectos limitados pode la estructura, y se
convierte en vivencia de un proceso. El cliente experimenta la elección efectiva de
nuevas maneras de ser.

7. Teoría del proceso de aprendizaje de Abraham Maslow

Psicólogo y teórico norteamericano, que junto a Carl
Rogers son los máximos exponentes del enfoque humanista,
conocido ampliamente por la teoría de la pirámide de las
necesidades humanas, según esta teoría, las necesidades siguen
una jerarquía de la más básica a las más complejas y él las
estructura en 5 niveles:
1. Necesidades fisiológicas: beber, comer, respirar,
dormir, sexo.
Abraham Maslow
2. Necesidad de seguridad: seguridad física, empleo,
dinero.
 3. Necesidad de afiliación o de pertenecer a un grupo: esto implica buscar, ser
aceptados, pertenecer a un grupo de gente que nos acepte, casarse, ser miembro
de una comunidad, etc.
4. Necesidad de reconocimiento: una vez cubierta la necesidad de pertenecer a un
grupo buscamos a un ser querido y que se nos reconozca nuestro estatus,
dignidad, ser respetado por los demás, tener reputación.
5. Necesidad de autorrealización: cuando se tienen cubiertas las necesidades
anteriores, los seres humanos buscamos encontrar nuestro destino, el legado que
queremos dejar, que justifique nuestra vida, la autorrealización, esta necesidad
es la que nos diferencia de los animales.
Maslow también presentó cuatro fases del proceso de aprendizaje del ser humano,
estas cuatro etapas son las siguientes:
1. Incompetencia inconsciente: es el estado en el que nos encontramos cuando no
sabemos algo y además tampoco necesitamos saberlo, es decir, no somos
conscientes de lo que no sabemos.
2. Incompetencia consciente: es cuando no sabemos algo, pero somos conscientes
de ello y dedicamos recursos propios, voluntaria o involuntariamente para
ampliar la información que tenemos sobre esa incompetencia y aprenderla.
3. Competencia consciente: surge cuando ya desempeñamos esa habilidad, la
hemos aprendido después de haber practicado mucho, pero necesitamos prestar
mucha atención conscientemente.
4. Competencia inconsciente: hemos practicado tanto la habilidad que se ha
interiorizado en nosotros y no necesitamos estar conscientes de la misma
durante su desarrollo. (Emowe ,S/F)

8. Teoría de la coerción de Patterson

En 1982, un psicólogo norteamericano llamado C.H. Patterson se planteó explicar
porque los niños pequeños manifiestan conductas disruptivas, es decir, patrones disóciales.
Tras observar de forma natural a niños de poblaciones clínicas, llegó a la conclusión de la
agresión aparecía asociada a otras conductas indeseadas y que tales acciones eran utilizadas
por el niño para controlar a los miembros de la familia, a este fenómeno lo llamó Coacción
(Peraza, 2011).
Patterson considera que las conductas coercitivas son
resultado de un refuerzo positivo a los niños y un refuerzo
negativo a los padres, es decir, los niños obtienen premios por
ejecutar conductas disóciales y los padres evitan el malestar que
las rabietas les provoca dejándoles actuar con quieren.
Sánchez (2017) señala “las conductas coercitivas que
presentan algunos niños, tales como llorar, gritar o patalear, se
mantienen en el tiempo porque son reforzadas, inconscientemente, Cecil Holden Patterson

por los padres. Los padres, sin darse cuenta, muestran una tendencia a atender a sus hijos
solamente cuando llevan a cabo estas conductas inapropiadas. Sin embargo, tienden a
desatender aquellas que sí que resultan adecuadas”.
Por ejemplo, cuando la madre se encuentra con el niño en un supermercado y cede
ante una rabieta de éste en una tienda y le compra algo que él desea. Las consecuencias a
corto plazo son agradables para ambas partes.
Se produce lo siguiente.
El niño aprende que puede conseguir las cosas que desea (reforzador) mediante la
rabieta (conducta).
La madre elimina un estímulo aversivo como es la rabieta del niño (reforzador
negativo) y consigue un alivio inmediato, por lo que tenderá a repetir la compra en otras
ocasiones.
Pero las consecuencias a corto plazo son diferentes de las de a largo plazo.
Básicamente porque el niño aprende a manipular la situación mediante la conducta
disruptiva o disocial. A esta interacción Patterson le denomina trampa del reforzamiento
negativo. (Peraza, Ob. Cit)

9. Teoría del análisis transaccional de Eric Berne

Eric Berne, médico psiquiatra canadiense, creador de la teoría del análisis
transaccional, la cual definió como “una teoría de la personalidad y de la acción social y un
método clínico de psicoterapia basado en el análisis de todas las transacciones posibles
entre dos o más personas sobre la base de los estado del ‘yo’ específicamente definidos”.
Esta teoría explica como a partir de los tipos de mensajes, caricias, mandatos, prohibiciones
y permisos que la persona recibe desde etapas muy tempranas
de su vida, ella va construyendo quien y como debe ser,
adoptando determinadas posiciones existenciales o
percepciones sobre sí mismo, sobre las otras personas y sobre
la vida.
El análisis transaccional define los estados del “yo”
como sistemas coherentes de pensamiento y sentimiento
manifestado por los patrones de conductas correspondientes, Eric Berne

son los componentes de la personalidad y pueden clasificarse en tres tipos: adulto, padre y
niño. Cada persona durante cada día puede ubicarse en un tipo u otro, variando su modo de
sentir, pensar y actuar, es el modelo PAN.
1. Padre: Es cuando la persona siente, piensa y actúa de modo similar a la versión
que ha interiorizado de una figura relevante de su infancia, puede ser los padres,
abuelos, tíos, hermanos varios años mayor, cuidadores, etc.
2. Adulto: Es un estado más racional y realista, asociado a las capacidades que ha
ido desarrollando a lo largo de su vida, los conocimientos que ha ido
adquiriendo y la experiencia que ha ido acumulando, su modo de sentir es más
estable y puede modular su comportamiento.
3. Niño: Es el estado más impulsivo y espontaneo, es el componente emocional de
la persona, es egocéntrico, reclama afecto, exige que se le tome en cuenta sin
temor de actuar o de sentirse solo o vivir la vida alegremente, evadiendo
responsabilidades, sueña, fantasea, miente y manipula, intuye y crea.
Según Berne las personas tienen tres hambres básicas principales: hambre de
estímulos, de reconocimientos y de estructura. Para mantener su bienestar requiere
estimulación sensorial, necesitan que se les reconozca y precisan estructura el espacio
físico, el organizar el ámbito social y programar su tiempo.
Berne denomina transacción al binomio estimulo-respuesta y “una transacción
consistente en un solo estímulo y una sola respuesta verbal o no verbal es la unidad de
acción social”, es llamada transacción porque cada participante gana algo y por eso es que
se involucra en ello. Los tipos de transacciones son:
1. Simple complementaria: es cuando dos estados del “yo” se comunican
2. Simple cruzada: es cuando en un mismo nivel dos estados del “yo” distintos se
comunican
3. Ulterior angular: es cuando una persona utiliza dos estados del “yo”, uno social
y otro psicólogo y el otro responde desde uno de los estados del “yo”
estimulados
4. Ulterior doble: el que estimula lo hace desde dos estados del “yo” y el que
responde lo hace desde dos estados del “yo”
También Berne presentó la teoría de los juegos y la teoría del guion.

10. Terapia Gestalt y ciclo de contacto de Fritz Perls

Fritz Perls, médico alemán, especialista en neuropsiquiatría, discípulo del
psicoanálisis y creador de la terapia Gestalt en compañía
de Laura Perls y Paul Goodman. La terapia Gestalt es un
modelo terapéutico, que no solo tienes su raíces en la
psicología Gestalt, sino también está influenciado por el
psicoanálisis, el análisis del carácter de Reich, la filosofía
existencial, la religión oriental, la fenomenología y el
psicodrama. Esta terapia se considera un modelo de
psicoterapia humanista y pone su acento en el momento
presente y la autoconsciencia de la experiencia emocional Fritz Perls
y corporal.
Esta terapia tiene 3 principios rectores:
1. El aquí y el ahora: los seres humanos percibimos todo lo que se nos ocurre
como una experiencia unificada, nuestra idea del pasado y del futuro no son más
que unas proyecciones de cómo vivimos el presente.
2. Darse cuenta: solo a partir de la toma de consciencia de podrán detectar nuevas
formas de formular la experiencia del aquí y del ahora en términos que nos
acerquen más a la autorrealización.
 3. Responsabilidad: tomar consciencia de los propios actos y estilos de
experimentar las cosas implica también asumir las consecuencias de esas
opciones.
La terapia gestáltica enseña que todas las experiencias son el resultado de un
proceso de contacto entre lo fisiológico y lo psicológico, es decir, surge de una excitación
fisiológica que va a producir una activación de un proceso denominado figura - fondo, es
decir, una “figura de interés” que destaca en el “fondo” del campo/organismo/entorno, las
cuatro fases son las siguientes:
1. Precontacto: en esta fase el fondo es el cuerpo y la figura que surge es la
sensación o estimulo ambiental, que despierta una sensación fisiológica que se
realiza mediante una acción.
2. Toma de contacto: en esta fase se produce una identificación de las sensaciones,
cuando una necesidad es identificada se pone en acción las estrategias
adecuadas para satisfacerla.
3. Contacto final: en esta fase de contacto el fondo está constituido por las
diferentes posibilidades seleccionadas del entorno en la fase de toma de
contacto, pudiendo desaparecer el fondo en beneficio de la figura
4. Postcontacto: la experiencia vivida va a ser asimilada por lo cual ya no hay
figura (Sarrio, 2015)

11. Secuencias del desarrollo infantil integral de Chilina León

Carmen Angelina León, conocida como Chilina León,
es una psicóloga venezolana egresada de la Universidad
Católica Andrés Bello y presenta como trabajo de tesis para el
grado de doctora el Modelo Octogonal Integrador de
Desarrollo Infantil (MOIDI).
Este modelo es un programa de intervención de las
áreas de integración del niño de 0 a 12 años, está dirigido a
potencia el desarrollo infantil integral a partir de los esfuerzos Chilina León
de la rutina diaria, tanto en la familia, escuela y comunidad, él
hace una descripción del proceso de cambios evolutivos del niño desde el primer mes de
nacido hasta los 12 años de edad, apoyándose en 72 secuencias de desarrollo.
A la hora de evaluar al niño se hace énfasis en 8 áreas: lenguaje, cognitivo, motora,
física, sexual, afectiva, social y moral.
Este modelo octogonal pretende ubicar al niño en una relación con el contexto
comunitario y su desarrollo simultaneo en las 8 áreas descritas
1. Desarrollo afectivo: logra seguridad, autonomía e identidad, define el sistema
del “yo”, esto es la interacción el autoconcepto, el autocontrol y la autoestima.
2. Desarrollo social: interactúa con su entorno, adquiere destrezas que permiten al
niño comportarse de conformidad con las expectativas del entorno.
3. Desarrollo moral: aprende valores, interiorización de las normas morales,
familiares, escolares y socioculturales, que luego él transformará en un sistema
de valores.
4. Desarrollo del lenguaje: adquiere un sistema lingüístico que permite al niño
comunicarse consigo mismo y con los demás.
Las restantes 4 áreas están vinculadas directamente con el desarrollo del niño:
1. Desarrollo físico: el niño crece y madura, producto de los cambios en su cuerpo
y en la maduración mediante parámetros morfológicos y funcionales.
2. Desarrollo motor: adquiere destrezas cada vez más complejas en la actividad
del cuerpo y sus movimientos.
3. Desarrollo sexual: construye su género, este proceso biopsicosocial permite la
construcción de un modelo representativo y explicativo de la sexualidad
humana.
4. Desarrollo cognitivo: descubre el mundo que lo rodea a través de mecanismos
que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio, percibe, discrimina,
memoriza, razona, toma decisiones, etc.
La integración de los contextos familiar y escolar son los que van a garantizar el
desarrollo del niño.
 12. Postulado del desarrollo sexual funcional de Fernando Bianco
En 1975, el Doctor Fernando José Bianco Colmenares,
explica a través de un postulado, el desarrollo sexual funcional
de los individuos.
Este postulado explica, cuándo el individuo adquiere su
patrón sexual. Describe los períodos del desarrollo sexual
funcional dependiendo de la interacción individuo - entorno
sociocultural, ocurren durante toda la vida y ello influirá en
cualquiera de estos tres períodos que posee el proceso de
crecimiento y desarrollo del ser humano (Bianco, F. y Hernández, Fernando Bianco

1990).
 Periodo Indiferenciado: Para Bianco, (1991) este período abarca desde el
momento del nacimiento, hasta los 8 a 12 años aproximadamente. La
función sexual, la cual es innata, no posee ningún tipo de discriminación, lo
cual significa que la variante fisiológica del sexo y su función está en su más
plena expresión. En este período se pueden observar niños con respuestas
sexuales provocadas por situaciones/estímulos sexuales de cualquier tipo,
como aquellas generadas por la madre, el padre, los amigos, los animales
domésticos, entre otros. El ejercicio de la función sexual durante la infancia,
deberá interpretarse como la expresión fisiológica del proceso de activación
de la unidad situación/estímulo sexual-respuesta sexual.
 Período de Transición: Abarca aproximadamente, desde los 8 a 12 años
hasta los 18 a 21 años. Se caracteriza porque el ser biológico emite, en lo
referente a la esfera sexual, respuestas que reflejan los requerimientos e
impactos del entorno sociocultural. En este período se enseña al individuo a
responder sexualmente a situaciones /estímulos sexuales provenientes de
personas del sexo opuesto, con edad cercana a la suya y características de
atractivo, que fueron establecidas por el grupo y que generalmente él/ella
discrimina, estableciendo un patrón sexual. Durante éste período el ser
humano, es potencialmente capaz de ejecutar variadas y diferentes
actividades sexuales lo que le brinda experiencia, lo cual explicaría la
 transitoriedad de algunas conductas observadas en esta etapa. Según Bianco
y Hernández en 1990, en esta etapa se puede responder a
situaciones/estímulos sexuales de naturaleza heterosexual, homosexual,
autoerótica, fetichista, zoofílica, voyeurista, entre otros. En consecuencia las
experiencias observadas durante este período de transición, son expresión
del método de ensayo que es requerido por todo proceso discriminativo. Ello
intenta llenar las exigencias del entorno sociocultural que trata de enfocar a
la función sexual donde debe ejecutarse con seres del sexo opuesto; que
posea ciertas características que se apliquen con cierta metodología y a una
frecuencia dada. Igualmente conduce al aprendizaje de un tiempo de
funcionamiento y de un tipo de ciclo de respuesta sexual.
 Período Diferenciado: Para Bianco (1991), este período abarca desde los 18-
21 años en adelante y se caracteriza porque el ser humano suele haber
completado su patrón sexual ajustándolo, por lo general, a las exigencias del
entorno sociocultural. Ello no significa que la variante fisiológica del sexo y
su función se hayan extinguido sino que se ha limitado, a través de la
discriminación, en beneficio de la aceptación social y para evitar los
conflictos socioculturales. En cada uno de los períodos de la variante
fisiológica del sexo y su función, estará sometida a diversos aprendizajes
producto de la interacción del ser biológico-ambiente, es decir que, “La
interacción del ser humano y el factor sociocultural, explican cuando
adquirimos el Patrón Sexual”. (Bianco, 1991) Todo esto sin duda, ayuda a
entender como el desarrollo de la función sexual depende de factores que
influyen en el individuo a lo largo de su vida, formando el patrón sexual ya
descrito.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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el 27 de febrero de 2019
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Sexo y Su Función. Centro investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y sexológicas.
Disponible en http://www.cippsv.com/pdfs/Sexologia_Definicion_Esp.pdf
Consultado el 28 de febrero de 2019
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