APRENDIZAJE Y MEMORIA.

Definición de aprendizaje y de la memoria.

Se ha demostrado que el aprendizaje es de suma importancia en la adquisición y

modificación de conductas, para que el sujeto pueda adaptarse a los cambios en
el medio en que se encuentre. Cuando hablamos del proceso en el cual se
adquiere información, y como resultado a éste se genera un conocimiento, le
llamamos aprendizaje; en cambio, al proceso donde retenemos o almacenamos
dicha información, se le llama memoria.

El aprendizaje como una estrategia de adaptación.

Al decir que “visualizamos previamente”, se refiere a que lo que hemos aprendido,

nuestro cerebro utiliza lo que hemos almacenado en la memoria, por ejemplo:
cuando queremos cortar con tijeras un dibujo, algún maestro en preescolar nos
enseño a agarrar las tijeras, sujetar el papel y hacer la acción de cortar. Nuestro
cerebro “visualiza” esa acción para poder llevarla a cabo. A pesar de que use ese
ejemplo simple, de una manera similar sucede con las cosas que hemos
aprendido a lo largo de nuestra vida, se puede decir que ocurre de forma
automática para realizar nuestras tareas cotidianas; como caminar, escribir o
andar en bicicleta.

Bases biológicas del aprendizaje.

Acerca de sus bases biológicas podemos decir que, en el procedimiento de

memorización, interfiere la sinapsis (comunicación neuronal); mientras que en el
de aprendizaje se dejan “huellas neuronales”. En el momento en que le
enseñamos a otro, se dice que ésta es la mejor forma de aprender, ya que de
cierta forma reforzamos lo aprendido, al transmitir ese conocimiento.

Modelos actuales de aprendizaje y memoria.

El aprendizaje tiene dos características importantes, las cuales son: asignar un
significado y valor a lo que nos han enseñado, es decir, gracias a éste sabemos
qué es, para qué es y qué importante es el conocimiento adquirido.

Un autor importante fue Ebbinghaus, utilizó un método llamado ahorros, el cual

consistía en que ponía una lista de sílabas, y luego medía la duración del
reaprendizaje de estas sílabas, para después calcular la diferencia entre ambos.
Su objetivo se basó enque, de forma experimental, estudió las leyes de la
memoria.

El aprendizaje cognoscitivo, busca la manera de darle explicación a como los

sujetos, ya sean animales o personas podemos aprender nuevas conductas o
adquiere conocimiento, sin alguna experiencia previa. Un ejemplo de éste podría
ser cuando un niño, en su etapa temprana, se lleva los objetos a su boca, de esta
manera el niño puede asimilar nuevas sensaciones, como si el juguete fuera
áspero, blando, duro, etc. De esta forma, él lo ve como una explicación a algo que
quizás pensaba ya conocer.

Otro de los autores importantes en el tema, fue William James, quien explicó a la
memoria en dos: la memoria primaria que es la que conocemos a corto plazo, la
cual es siempre consciente, pero menos permanente y la memoria secundaria la
cual es menos accesible pero más permanente. Barlett, explica a los recuerdos a
través de como los sujetos narraban éstos. De ahí como resultado obtuvo cuatro
categorías: omisiones, que es cuando un sujeto no recuerda la información que le
es difícil de comprender; racionalización, se refiere cuando el organismo añade
nueva información para así darle un significado a lo que no pudo comprender;
transformación del contenido, es cuando algo que le es familiar sustituye a algo
que no logra asimilar; y el tema dominante, el cual algunos temas obtienen un
valor dominante, y así otros aspectos intentan relacionarse con éste.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

IvanPavlov, es el precursor del condicionamiento clásico. Es el modelo de emplear

un estímulo para obtener una respuesta, también es conocido como el aprendizaje
por asociación. En éste se obtienenrespuestas automáticas o reflejas, hablamos
de conductas involuntarias. En resumen, se le llama "condicionamiento clásico" a
la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, es
decir, aquí empleamos un estímulo neutro el cual originalmente no provoca una
respuesta en el organismo, pero llegará a provocarla gracias a la asociación que
se le dé. Este modelo hizo las bases del conductismo (una importante rama de la
psicología), y fue consecuencia de los estudios de Pavlov, referentes a la fisiología
de la digestión y los reflejos que da la salivación de los perros.

El estímulo incondicionado (EI) es el estímulo que de manera automática provoca

una respuesta del organismo; la respuesta incondicionada (RI) es la respuesta que
ocurre en el sujeto de manera automática cuando está presente un estímulo
incondicionado; por su parte el estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando
está presente, no provoca respuesta en el organismo. Ahora cuando un estímulo
neutro,asocia temporalmente con el estímulo incondicionado, éste origina
un estímulo condicionado (EC), ya que es capaz por sí mismo de provocar una
respuesta parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado, lo que por
consecuencia da una respuesta condicionada (RC) que es la respuesta que
aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado. Por ejemplo, el experimento
de Pavlov con sus perros:

En este caso(EI), viene siendo el que produce una reacción automática (la
comida); la (RI), es provocada por el (EI) (la salivación); el (EN),es la campana ya
que por si sola no genera una respuesta; cuando se combina el (EI) en esta caso
la comida, más el (EN) que como se dijo es la campana, produce una (RI) que es
la salivación; ahora la (RI) es el resultado de mezclar ambos estímulos. Lo que va
a ocasionar que el (EN) se convierta en un (EC), ya que ahora al sonar sólo la
campana, producirá un efecto de salivación en el perro.

Un ejemplo con personas, podría ser, cuando un paciente acude a un hospital

(EN), para recibir un tratamiento de quimioterapia (EI) y éste le provoca asco o
nauseas (RI), con el paso del tiempo, mientras más vaya asociando, puede
suceder que el hecho de una visita al hospital o incluso de pensar en un hospital
se convierta en un (EC), y provoque una respuesta de nauseas o asco (RC).

Basándose en este experimento, Watson propuso que esta teoría pudiera ser
aplicada en humanos.Explicó que las emociones se podían aprender mediante
una asociación condicionada.

Experimento del pequeño Albert, consistía en que un niño asociara las ratas con un golpe de
un martillo, sobre una lámina metálica, provocándole miedo.

En el caso de este experimento, el golpe de un martillo sobre la tabla de metal (EI)

y la presencia de una rata blanca (EC) que previamente era un estímulo
neutro, provocando una respuesta emocional de miedo (RC) ante la sola
presencia de la rata, demostrando así que el miedo podía ser aprendido por medio
de este condicionamiento. Este es el mecanismo que más sucedeen la adquisición
de fobias. El experimento no se podría realizar hoy en día, debido a que
sobrepasa los límites de la ética científica.

Contigüidad y Contingencia.

La contigüidad es cuando dos estímulos están muy cerca uno del otro, en el
espacio y tiempo. Contingencia, es la probabilidad de que suceda.

La contingencia es en este caso la probabilidad que se presente el (EI) en

después de presentar el (EC).

Modelo de Rescorla -Wagner.

Es un modelo de condicionamiento clásico, en el cual el sujeto aprende la

discrepancia entre lo que se espera que suceda y lo que sucede en realidad. Se
basa en la sorpresa, cuando el animal aprende un (EC) cuando en este caso el
(EI) es inesperado. En este modelo se hace uso del efecto bloqueo, quese
produce por el emparejamiento del (EC) y el (EI) captura solo un pequeño
porcentaje de la fuerza total del (EI).

Por ejemplo: Usando un ratón como sujeto, se presenta un (EI) en este caso un
queso, el ratón se sorprender al ver el que le llevaron un queso, y se le agrega un
estímulo neutro, que sería prender y apagar una lampara (EN), la próxima vez, se
le presenta el (EN) al animal, y aparece el queso, así la fuerza asociativa aumenta.
Si el (EN) se le presenta varias veces, apareciendo también el (EI), el ratón ya va
a predecir que cada vez que se apague o se encienda la luz, aparecerá el queso;
así de esta forma se produce el bloqueo que, aunque se coloque otro estímulo, el
animal ya se bloqueó a solamente dar respuesta al estímulo de la luz, es decir,
solo responde al estímulo condicionado que se aprendió.

Aplicaciones del condicionamiento clásico.

Podrían ser varias, se ha demostrado su empleo en el condicionamiento de fobias,

terapias de exposición, formación de preferencias del consumidor hacia ciertos
productos, etc.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.

Su autor es B. F. Skinner, y también es conocido como condicionamiento

operante, es un tipo de aprendizaje en donde las conductas del individuo pueden
modificarse por sus consecuencias, o sea a cada acción corresponde una
reacción. Aquí nos centramos en que a cada estímulo corresponde una respuesta,
ya sea positiva (refuerzo), que de esta forma se va a potenciar una conducta, para
que en un futuro se vuelva a realizar; o negativa (castigo) que son estímulos que
buscan disminuir la aparición de una conducta. Al hablar de este tipo de
condicionamiento, recuerdo un capítulo de la serie “Thebigbangtheory”, donde el
personaje de Penny habla mucho mientras ven televisión, cosa que a Sheldon no
le gusta, en eso cuando ella le dice que ya va a dejar de hablar, Sheldon
inmediatamente le da un chocolate (refuerzo positivo) para que mantenga su
silencio; como a Penny le gustan los chocolates, guardará silencio, como lo
muestra cuando en medio de un programa de televisión, le llama por celular una
de sus amigas, ve a Sheldon y ella se levanta para retirarse, a lo que Sheldon le
vuelve a dar otro chocolate. En caso de castigo, hace rato veía un capítulo de “Los
Simpson”, en el cual Homero tiene un negocio en la feria, en el cual se lanzan
unos aros, pero el cual tiene truco por lo que estafa a la gente; el castigo positivo
se emplea cuando le quitan el negocio a Homero.
Contigüidad y contingencia.

La contigüidad es cuando dos estímulos están muy cerca uno del otro, en el
espacio y tiempo. Contingencia, es la probabilidad de que suceda.

Por ejemplo, en el caso de contigüidad, es el ver un relámpago y escuchar a los

pocos segundos un trueno. La contingencia es que siempre se va a tener un
resfriado, cuando este el virus gripal cerca.

Aprendizaje por contigüidad, su autor fue Guthrie, e implica que una conducta en
una situación se repetirá, cuando dicha situación se presente de nuevo.Por
ejemplo, los alumnos van a la escuela para obtener algo (certificado,
conocimientos, etc.) y para eso tienen que hacer una serie de pasos los cuales se
llegan a convertir en hábitos, ya sea el camino de su casa a la escuela, cuando
ocupan su asiento en el salón, cuando levanta la mano para participar, (respuesta)
todo esto por un solo objetivo, que es aprender, (estimulo).

En el método por contingencia, se refiere a que, si la respuesta conduce a la

aparición del reforzador, se habla de contingencia positiva; mientras que si sirve
para eliminarlo estamos hablando de una contingencia negativa.

Por ejemplo, en una empresa donde se da un bono de puntualidad, este estímulo

tendrá el efecto de que los empleados lleguen a tiempo (contingencia positiva); en
cambio existen empresas, que dentro de sus normas marca que, si llegas tarde,
eso amerita a que no entres y te regresan a tú casa (contingencia negativa).

MEMORIA.

Como he dicho antes, la función de la memoria es la capacidad de almacenar

información para poder recuperarla de nuevo; para eso se necesita de tres
procedimientos: la codificación, almacenamiento y recuperación. La codificación
es cuando la información se prepara para su almacenaje; el almacenamiento se
refiere a que una vez que el mensaje fue codificado, éste se almacenará por cierto
tiempo y de forma automática. Y por último está la recuperación, que es cuando
queremos usar esa información almacenada, es necesario recobrarla.

Las estructuras que van a permitir que se almacenen los recuerdos son: sensorial
(información captada o retenida por los sentidos, en un periodo corto), de corto
plazo (nos permite retener una cantidad limitada de información, durante corto de
tiempo y retiene la información procesada, pero luego se desvanece) y de largo
plazo (se encarga de realizar tareas cotidianas sin errores y de forma autónoma,
que nos permite codificar y retener una cantidad ilimitada de información durante
un periodo largo de tiempo).

En las bases nerviosas de los procesos de memoria encontramos al cerebelo, que

está relacionado con el movimiento motriz y la coordinación; el hipotálamo, quien
se encarga de regular la expresión de las pulsiones básicasy el hipocampo, que
desempeña funciones en la memoria. La neurona es la principal célula del sistema
nervioso que, mediante la sinapsis, ocurre la comunicación entre neuronas.

Existen cinco sistemas de memoria que son: memoria episódica, memoria

semántica, de representación perceptual, memoria de procedimientos y memoria
de trabajo.

Memoria episódica.

Es la que permite recuerdos conscientes de experiencias que han sido vividas y

que están personalmente ligadas a algo que sucedió en el tiempo y el espacio.
Pertenece a la memoria de largo plazo, por ejemplo, nos hace recordar los
cumpleaños, lugares, nombres o fechas importantes. En el modelo de Tulving, se
habla de ¿Qué? ¿Dónde? Y ¿Cuándo? ocurrió un suceso de la experiencia
personal o eventos específicos, por ejemplo, ¿Qué comí el día de ayer?

Memoria semántica.

Tulving realizó una diferencia entre la memoria episódica y la semántica. La

memoria semántica es la que coloquialmente se le conoce como “lo tengo en la
punta de la lengua”; almacena los conocimientos sobre el mundo y el lenguaje, por
ejemplo, cuando queremos acordarnos de una capital de algún país, o el nombre
de algún presidente. Gracias a esta memoria, podemos recordar y decir una
respuesta a preguntas, en pocos segundos.

Memoria de representación perceptual.

Detecta objetos o situaciones de forma rápida, pero es sensible a cambios del

medio ambiente, de modo que la exposición a un estímulo facilita su
reconocimiento, y se almacena la información usando la percepción de palabras u
objetos. El priming es cuando los estímulos que recibimos influyen en las
respuestas que damos posteriormente, un ejemplo puede ser cuando nos
mencionan o pensamos en una marca de coche, y podría parecer que ese coche
se lo compara todo el mundo, porque lo vemos en todos lados.

Memoria de procedimientos.

Esta memoria es de largo plazo, incluyen habilidades de tipo motora y cognitivas,

tales como caminar, correr, saltar, etc. La memoria procedimental está ligada a la
adquisición y el uso del lenguaje, también esta relacionada con el aprendizaje
implícito, como también el uso de la gramática y sus componentes.

Memoria de trabajo.

Se debe a las aportaciones de Baddeley y Hitch; también conocida como

operativa, hablamos de una memoria que retiene información a corto plazo,
permitiendo la ejecución de conductas, ligadas a toma de decisiones o cálculos
matemáticos. Por su parte la memoria de trabajo visual es la que se encarga del
procesamiento de información espacial; mientras que la de trabajo verbal, se
encarga de la producción y comprensión del lenguaje. Los ítems es un conjunto de
componentes que interactúan entre ellos. Por otro lado, si se mencionamos el
chunking, trabaja con la memoria de largo plazo y consiste en la elaboración de
segmentos complejos de información, a partir de ítems simples.
 NATURALEZA Y FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO.

Como mencionábamos en temas anteriores, el reforzamiento es cualquier

estímulo que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro,
en otras palabras, un reforzamiento es la manera de acentuar una conducta. El
aprendizaje es un cambio en la conducta relativamente permanente.

Las formas de aprendizaje son dos: conducta no adquirida, la cual es por medio
del instinto o de forma innata y la conducta adquirida, la cual es de forma
automática. En clase se hablo de las áreas de aprendizaje: cognitiva
(conocimientos teóricos), psicomotora (destrezas que se obtienen de tipo manual)
y la afectiva (que es la adquisición de nuevas actitudes); también mencionamos
los factores de aprendizaje, que son: memoria, interés, atención, percepción,
comprensión, retención, experimentación, repetición (hacerlo varias veces),
retroalimentación (lo que hice bien o mal) y por último el reforzamiento.

Thorndike, propuso una relación entre el aprendizaje y reforzamiento; mencionó

que el aprendizaje solo ocurre si existe el reforzamiento.

Control aversivo del comportamiento.

El comportamiento racional, habla sobre la combinación de la probabilidad del

resultado, seleccionamos aquella con el valor más esperado. Se refiere a idealizar
un objeto.

Al hablar sobre el reforzamiento del aprendizaje, es cuando el sujeto pone más

atención a la tarea que realizará que a la recompensa que obtendrá, es decir, el
sujeto no pondrá atención a la recompensa si la tarea que realiza le gusta. Por
ejemplo, un niño que va a su primer día de entrenamiento de futbol americano,
pero no quiere ir y le dice su madre que le dará una paleta si va, el niño al estar
entrenando ve que le gusta, y se olvida de la recompensa.
Cuando hablamos sobre recompensa y castigo se refiere a que los organismos
siempre preferirán, una recompensa que un castigo, de forma en que tratan de
obtener estímulos deseables, evitando así los estímulos aversivos.

Al querer emplear un castigo es importante recordar que este se debe de aplicar

de forma inmediata a la conducta que queremos modificar, con severidad, pero
que se debe de ofrecer un comportamiento alternativo, es decir, si aplicamos un
castigo a un niño, se le debe decir por qué se le está aplicando.

Si mencionamos un reforzamiento negativo, puede mantenerse un

comportamiento estable, si este evita una consecuencia aversiva. Por ejemplo, el
niño como su deber en casa, tiene que lavar los trastes; pero su madre observa
que sin que ella le diga va y hace su tarea, a lo que ella le quita el deber de lavar
los trastes por ese día.

Naturaleza del reforzamiento.

La teoría de la reducción de la pulsión, indica que el reforzamiento reducirá las

pulsiones biológicas del individuo (sus impulsos).

Cuando hablamos de la teoría del reforzamiento de Premack, se habla de hacer

posible un comportamiento A con un comportamiento B, por decir, donde se
reforzaría B si A fuera más valioso, o se castigaría B si A fuera menos valioso.
Podría explicarla mejor, diciendo que es cuando un comportamiento que ocurre
muchas veces (A) puede reforzar un comportamiento que ocurre menos veces (B).
Por ejemplo: un niño que no le gusta leer, pero pasa mucho tiempo jugando
videojuegos; entonces sólo podrá jugar (A) si cierto número de páginas por día
(B).

Las bases nerviosas del reforzamiento es el hipotálamo, ya que los animales,

encuentran placentera la estimulación eléctrica en éste.

En la teoría del equilibrio y puntos preferidos de la satisfacción, se refiere a que el

sujeto va a elegir el comportamiento que más se acerque a algún punto preferido
de satisfacción generalizada de las experiencias.
Estudios de comportamiento de elección.

Las elecciones que realizan los organismos, las hacen basándose en las
restricciones que estén en su ambiente. (No es lo mismo romper un florero de la
abuelita, que romper el florero de mamá).

La toma de decisiones humanas, se hacen de forma empírica, por lo general se

muestra que las decisiones se toman mejor bajo presión. La eliminación por
aspectos de Tversky, menciona que vas quitando opciones, no importa que sean
buenas o malas, pero eliges las cosas que tu crees que son mejor para ti.

LOS RECUERDOS.

Los autores de los elementos principales del conocimiento son: Margolis, Chi,
Carey y Rosch.

En la formación de los conceptos, implica un esfuerzo cognitivo y se aprenden

experiencias específicas; la conceptualización se refiere a una perspectiva
simplificada sobre el mundo, pero tiene una pérdida de una parte de la
información, es decir, no se puede captar todo, así que te quedas con una parte
de cada cosa.

Las categorías se dividen las ideas, conceptos u objetos; existen modelos de

categorización, son tres: modelo clásico, que son categorías separadas entre sí,
sus autores son Hurl, Reber (símbolos algebraicos) Bruner, Godnow, Austin
(símbolos simples). Se basan en estímulos, procedimientos y medidas; existencia
de casos dudosos, es como comúnmente se dice “si no me acuerdo, no sucedió”;
modelo prototipos, que se refiere cuando en una categoría hay ejemplares con
más características de la misma, (prototipo de Rosch), es como cuando en una
caja tienes varios marcadores de todo tipo, es decir para pizarrón, para pintar, de
diferentes colores, delgados, gruesos etc. A pesar de parecer diferentes, entran en
la misma categoría, o se les da el mismo uso el cual es pintar o para escribir. Y
por último se habla de un modelo mixto, en cual explica, que las personas, pueden
representar una imagen de diferente forma, por ejemplo, en el modelo de Rosch, a
una persona se le presenta una imagen, y unas difieren diciendo que es una
mancha, otras que es una mariposa, etc.

Las características de las categorías son: la codificación y experiencia, semejanza

física entre los miembros de la misma categoría y la categorización e inferencias.
(Ejemplo: tiene cabello largo, va en la universidad Vizcaya, a veces se maquilla a
veces no, esto quiere decir que probablemente es una mujer).

Nuevas ideas de las categorías.

Conceptos y categorías son estables y el proceso de categoría es entendido como

prototipo de un núcleo central (Medin y Shoben principales investigadores).

Las categorías naturales, tienen una importancia básica, también de los prototipos,
y concepto de parecido familiar.

Niveles supraordinario Nivel básico Nivel subordinado

Sedán
Coche
Coche 4 puertas
Urbano
Vehículo Autobús
Inter urbano
Tractor
Camión
Trailer

Eleanor Rosch (1938-)

Su teoría famosa es la de los prototipos, desarrollo y organización de categorías

básicas, subordinadas, y supraordinarias. Basada en un principio básico, las
personas clasifican un objeto cotidiano, o experimentan menos en definiciones
abstractas. (Ejemplo: canario es mejor prototipo de pájaro, que de pollo o
avestruz).

COGNICIÓN.

Cuando hablamos de aprendizaje significativo, me refiero a situaciones las cuales

el cerebro las almacena y las usa cuando se requieren (ejemplo: escribir). Siempre
va a mantener estas situaciones y siempre están al frente (las islas, a las que se
mencionan en la película de intensamente).

El aprendizaje inductivo es aquel que obtiene conclusiones generales a partir de

ideas específicas; permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
científicas, y las demostraciones.

Por ejemplo:

La formación de conceptos surge del contacto real que se tiene con los objetos y
situaciones vitales, de experiencias sufridas y de acciones realizadas. Se
profundizan a lo largo de su vida, mientras el cerebro y la mente se mantiene en
actividad (imágenes, lenguajes, símbolos, símbolos matemáticos).

Cuando hablamos de la adquisición del lenguaje, no es sólo aprender a pronunciar

y combinar un sonido para tener un significado; es un concepto que nos habla de
saber usar dichas palabras y entenderlas, de acuerdo con circunstancias físicas,
personales y sociales. Por consiguiente, se puede decir que el niño adquiere el
lenguaje, desarrollando su uso en contextos como el cognitivo y social.

Según la teoría innatista de Chomsky, menciona que el lenguaje se genera a partir

de estructuras innatas, debido a que el lenguaje en un conjunto de elementos y
reglas que implican formalidad. Es una gramática que no se aprenderá en virtud
de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, hablamos de que es
innata.

El innatismo del lenguaje dice que todos nacen con un constructo interno, un
esquema que es innato y hereditario genéticamente que se llama LAD; cuando se
nace con este dispositivo, comienza a recibir estímulos lingüísticos primarios.
Mientras tanto la posición de Piaget, y su enfoque cognitivo, plantea una teoría
genética y del conocimiento formal, en la cual el niño, debe dominar el concepto
del mundo físico y social que le rodea, para así poder adquirir el lenguaje; así con
esto propuso que el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Piaget decía que los
niños pequeños mantenían un lenguaje egocentrista, puesto a que hablan con
ellos mismos, aunque hablan con más gente; a esto Piaget le llamaba reflejo del
pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento que mantiene el niño
deja de ser egocentrista, aparece el lenguaje comunicativo o socializado.

Para terminar, se habla de otro autor. Brunner, hacia énfasis en el uso del
lenguaje, postulaba que el niño disfruta del acceso privilegiado del lenguaje,
puesto a que sistemáticamente arreglado por la comunidad lingüística, donde
interviene principalmente la familia.