TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA TÉCNICA

 Nombre: Test de Inteligencias Múltiples

 Autor: Thomas Armstrong
 Año: 1994
 Traducción y Adaptación: Lic. Betty Merino Espinoza
 Aplicación: Individual y Colectiva
 Tiempo de aplicación: Sin límite (aproximadamente 10 minutos)
 Corrección: Manual, por áreas
 Puntuación: Un punto (1) por cada respuesta afirmativa
Cero puntos (0) por cada respuesta negativa
 Puntuación máxima: El puntaje máximo por cada área es de diez puntos
 Ámbito de aplicación: De 10 años de edad en adelante
 Significación: El Test permite conocer el nivel de desarrollo de cada
una de las siete inteligencias múltiples:
 Física Cenestésica
 Espacial
 Lingüística
 Lógico-Matemático
 Musical
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Sinceridad (escala adicional)
 CALIFICACIÓN DEL TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CALIFICACIÓN: A cada respuesta afirmativa se le asigna un punto (1) y a cada respuesta negativa,
cero (0).
Este test se evalúa por áreas. Cada área corresponde a una de las inteligencias. El puntaje máximo
para cada área es de diez puntos; así adaptaremos la siguiente escala:

Puntaje Interpretación
Este tipo de inteligencia se ha desarrollado en un nivel poco satisfactorio,
ocasionando al individuo problemas en el aprendizaje de algunos contenidos:
0 – 4 puntos
procedimentales (habilidades y destrezas), conceptuales y actitudinales, que
demandan este tipo de inteligencia.
Este tipo de inteligencias se ha desarrollado en un nivel satisfactorio y
garantiza el éxito en el aprendizaje de contenidos: procedimentales
5 – 7 puntos
(habilidades y destrezas), conceptuales y actitudinales, relacionados con el
mismo.
Este tipo de inteligencias se ha desarrollado en un nivel muy satisfactorio,
además de garantizar éxito en el aprendizaje de contenidos: procedimentales
8 – 10 puntos (habilidades y destrezas), conceptuales y actitudinales, relacionados con el
mismo; además el individuo logrará desempeños sobresalientes si se le
orienta adecuadamente.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Física y Lógico-
Espacial Lingüística Musical Intrapersonal Interpersonal
Cinestésica Matemática
1 2 3 4 6 5 10
17 12 11 7 19 9 13
23 15 14 25 35 22 16
24 30 21 32 43 31 20
27 40 28 42 52 39 34
36 56 29 49 60 48 38
37 62 33 53 61 57 44
46 66 41 64 63 70 47
54 75 50 71 67 73 58
55 76 68 72 77 74 59
Total Total Total Total Total Total Total

ESCALA DE SINCERIDAD: Obtener cuatro puntos o más en estos ítems invalida el resultado
de la prueba. Los ítems son:
8 18 26 45 51 65 69
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en
forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la
buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas
por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el
cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la
población tales, como “prodigios” y “tontos sabios” y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y
las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Por tanto, la Inteligencia es la capacidad
para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio ámbito cultural.

Gardner (1983) define la presencia de ocho inteligencias múltiples:

Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores,
directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los
alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también
la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos
del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Alto nivel de esta
inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a
los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia
se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los
alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica
matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y
los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución
de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento
lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar
con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que
necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos.
Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o
deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con
conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales
de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas
(rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
 Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás
e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos
y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí
mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La
evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus
pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por el hombre.

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, narración
Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y viendo
AREA LINGÜÍSTICO- de historias, memorización
cuentos, hablar, memorizar, palabras, hablando, escribiendo,
VERBAL de fechas, piensa en
hacer puzzles discutiendo y debatiendo
palabras
Matemáticas,
Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,
razonamiento, lógica,
LÓGICA - MATEMÁTICA cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con lo
resolución de problemas,
números, experimentar abstracto
pautas.
Lectura de mapas, gráficos,
Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y colores,
dibujando, laberintos,
ESPACIAL crear, soñar despierto, visualizando, usando su ojo
puzzles, imaginando cosas,
mirar dibujos mental, dibujando
visualizando
Atletismo, danza, arte
Tocando, moviéndose,
CORPORAL - dramático, trabajos Moverse, tocar y hablar,
procesando información a través
KINESTÉSICA manuales, utilización de lenguaje corporal
de sensaciones corporales.
herramientas
Cantar, tararear, tocar un
Cantar, reconocer sonidos, Ritmo, melodía, cantar,
MUSICAL instrumento, escuchar
recordar melodías, ritmos escuchando música y melodías
música
Entendiendo a la gente,
Compartiendo, comparando,
liderando, organizando, Tener amigos, hablar con la
INTERPERSONAL relacionando, entrevistando,
comunicando, resolviendo gente, juntarse con gente
cooperando
conflictos, vendiendo
Entendiéndose a sí mismo,
Trabajando solo, haciendo
reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar,
INTRAPERSONAL proyectos a su propio ritmo,
fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses
teniendo espacio, reflexionando.
estableciendo objetivos
Entendiendo la naturaleza,
Trabajar medio natural, explorar
haciendo distinciones, Participar en la naturaleza,
NATURALISTA seres vivientes, aprender de
identificando la flora y la hacer distinciones.
plantas y temas de la naturaleza
fauna
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
 (Escala General)
FICHA TÉCNICA
 Nombre: Test de matrices progresivas de Raven (escala general)
 Autor: J.C. Raven
 Año: 1936 (última revisión: 1956)
 Aplicación: Individual, Colectiva y Autoadministrativa
 Tiempo de aplicación: Entre 30 y 45 minutos
 Corrección: Manual
 Puntuación: Un punto (1) por cada respuesta correcta
Cero puntos (0) por cada respuesta incorrecta
 Puntuación máxima: El puntaje máximo por cada área es de doce puntos
 Ámbito de aplicación: De 12 a 65 años de edad
 Significación: El Test permite medir la capacidad intelectual para comparar
formas y razonar por analogía con independencia de los conocimientos adquiridos. Se trata
de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-
impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El Test de matrices progresivas está basado en la teoría de Spearman y en las leyes neogenéticas.
Respecto a su teoría, Spearman dice:
Que todas las habilidades del hombre tienen un factor común, un factor general a todas ellas
(FACTOR “G”) y un factor específico a cada una de ellas (FACTOR “e”).
Que todo acto de conocimiento se rige y constituye por dos formas de educción: de relaciones y
correlatos. Estas operaciones cognitivas básicas las anuncia en tres formas de leyes:
 Primera Ley Neogenética, de educción de relaciones, ante dos o más ítemes toda persona
tiende a establecer relaciones entre ellos.
 Segunda Ley Neogenética, de educción de correlatos, ante un ítem y una relación, toda
persona tiende a concebir un ítem correlativo.
 Tercera Ley de la Autoconciencia o Introspección, toda persona no solamente tiene
sensaciones, deseos y conocimientos, sino que sabe lo que siente, conoce sus deseos y tiene
conciencia de sus propios conocimientos, es decir, puede conocer los ítemes de su propia
experiencia.

Características:
 Es un test de figuras abstractas incompletas, geométricas. Cada figura geométrica es un
patrón de pensamiento.
 Es no verbal, se aplica a: todo sujeto, cualquiera sea su idioma, educación y capacidad verbal.
 Es perceptual, de observación, comparación y razonamiento analógico, por la tarea interna
que debe realizar el examinado.
 Es de completamiento (Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que
siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje
perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical).
Instrucciones generales de aplicación y calificación
1. Instrucciones de Aplicación
 1. En este cuadernillo no debe escribir nada
2. Observe serenamente cada uno de los dibujos siguientes
3. En la parte superior se encuentra el dibujo mayor, en la parte inferior se encuentran trozos
pequeños.
4. Como ve, en cada uno de los dibujos superiores, se ha omitido un trozo.
5. Todo lo que tiene que hacer es señalar cuál es, en cada caso, el trozo adecuado para
completar el dibujo.
6. Cada uno de los trozos que se hallan en la parte inferior, tiene la forma adecuada para llenar
el espacio vacío, pero no todos completan el dibujo.
7. Ud. indicará escribiendo en la hoja de respuesta, el numero del trozo,
8. que cree es el adecuado. Recuerde que solamente uno es el adecuado.
9. Los dibujos son bastantes fáciles al comienzo, luego son menos fáciles.
10. Preste atención en cada dibujo y así le resultará agradable el trabajo.
11. Trabaje solo y vea cuántos puede resolver.
12. Tenga cuidado, y emplee el tiempo necesario.
13. Cuando termine, entregue el cuadernillo y la hoja de respuesta.

2. Normas para la puntuación y corrección

1. Se califican las respuestas con la clave, un punto por cada acierto.
2. Se computa el número de soluciones correctas por serie.
3. Se verifica la consistencia del puntaje.
4. Se suman los puntajes parciales de cada serie y esto va a dar lugar a un puntaje total.
5. Con este puntaje total se va a las tablas de composición de puntajes y se comparan los
puntajes parciales que son los reales con los puntajes esperados.
6. La consistencia del puntaje se verifica obteniendo por sustracción, la discrepancia entre los
puntajes obtenidos por el sujeto en cada una de las siguientes series (puntajes parciales
reales) y los "puntajes que de él se esperan para cada serie (puntaje parciales esperados) en
razón de su puntaje total.
7. El puntaje total será consistente cuando los puntajes parciales reales y esperados sean iguales
(discrepancia o) o cuando cada diferencia menos o igual que 2 o menos 2.
8. Cada serie sólo debe presentar las siguientes discrepancias: 0,+ 1 ,+2, -1, -2.
9. Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (PB) en puntaje típico (PC)
10. Convertir el Percentil en Rango.

Aplicaciones:
El Test de Raven es utilizado como instrumento de investigación básica y aplicada. En el área de
aplicación sirve como instrumento de clasificación educacional, militar, organizacional y como test
clínico
En general los expertos coinciden en la opinión de que las "Matrices Progresivas" constituyen en el
presente un instrumento de trabajo altamente satisfactorio.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

(Escala Especial)
FICHA TÉCNICA
 Nombre: Test de matrices progresivas de Raven (escala especial)
 Autor: J.C. Raven
 Año: 1947 (última revisión: 1956)
 Aplicación: Individual, en niños de 4 a 6 años de edad y DM.
Colectiva, en niños de 7 a 11 años de edad.
Autoadministrativa, en niños mayores de 8 años de edad.
 Tiempo de aplicación: Ilimitado
 Corrección: Manual
 Puntuación: Un punto (1) por cada respuesta correcta
Cero puntos (0) por cada respuesta incorrecta
 Puntuación máxima: El puntaje máximo por cada área es de doce puntos
 Significación: El Test permite medir la capacidad intelectual para comparar
formas y razonar por analogía con independencia de los conocimientos adquiridos. Se trata
de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-
impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y
razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La escala especial mide la capacidad intelectual, por medio de la observación, comparación y
pensamiento racional. Posee 36 problemas que se presentan en láminas. Consiste en dibujos
coloreados, incompletos en la parte superior; y al pie de cada uno de ellos, se encuentran 6 dibujos
pequeños. Los 36 problemas se hallan distribuidos en 3 series de 12 problemas cada uno,
denominados A, AB, B; dichos problemas se encuentran ordenados en complejidad creciente. Los
tres últimos problemas, están impresas en negro y blanco; a fin de poder concordar el examen con
las series: C, D y E de la Escala General.

Instrucciones generales de aplicación y calificación

1. Instrucciones de Aplicación
Durante la entrevista preliminar, se llenan los datos personales que figuran en la hoja de respuesta
(Protocolo de la prueba A).
1. A continuación se presenta el primer problema, Al y se le dice al niño: "Mira esto" (se indica
la figura superior); como ves, es un dibujo al que se le ha sacado una parte. Cada uno de
estos dibujos, (señalar los dibujos de la parte inferior) tienen la misma forma que el espacio
vacío (lo señalan) pero solo uno es el que completa el dibujo.
El N° 1, tiene una buena forma, pero no queda tan bien; el N° 2 tampoco; el N° 3 tampoco
va bien; el N° 6 es casi bueno; pero falla aquí (señalar la parte blanca) solo uno es bueno.
Ahora señala tú cual es el dibujo que va bien.
2. Si el niño no señala la solución N° 4; se continúa con la explicación, Hasta que comprenda
con claridad.
3. Luego se muestra el problema A2, y se dirá:
 "Ahora indica la pieza que completa este dibujo N° 5. Si el niño falla; se puede regresar al
problema Al. Si resuelve bien el A2, se continúa con el problema A3.
4. Para el problema A4, se dirá; antes que el niño señale la respuesta: "Mira cuidadosamente el
dibujo; solo uno de estos dibujos viene realmente bien".
5. Cuando el niño ha indicado una de las piezas que es correcta se dirá: "Esta es la que viene
bien para ponerIa aquí". Si el niño acepta, (SI) se acepta su decisión, sea correcta o no.
6. El problema A5, se demuestra del mismo modo. De cualquier altura del problema; De A 1
al A5 se puede regresar al Al; si es que el niño no ha comprendido la tarea.
7. En la serie AB, se dice: "Ya ves como sigue: esa, esa, esa - Cual será esta ves.... Señala tú la
que venga bien... Para ahí, ten cuidado; sólo una es la correcta;.... Míralas bien,.... Cual es....
8. En los cinco (5) primeros problemas de la serie AB; después que el niño ha señalado una
pieza correcta o incorrecta; se pregunta: "Es esta la que viene bien, para completar el
dibujo....
9. La serie B, se demuestra de la misma manera que la serie A…

2. Normas para la corrección y calificación

La corrección es muy sencilla, mediante la clave de respuestas.
Para calificar el Test se debe seguir los siguientes pasos en estricto orden:
1. Corregir la prueba de acuerdo a la clave de respuesta.
2. Obtener los puntajes parciales o totales.
3. Verificar la consistencia del puntaje
4. Convertir el puntaje obtenido en puntaje medio o típico.
5. Convertir el puntaje típico o medio en Percentil
6. Convertir el Percentil en Rango;
7. El Rango, en Diagnostico de Capacidad intelectual.

Aplicaciones:
El Test de Raven es utilizado como instrumento de investigación básica y aplicada. En el área de
aplicación sirve como instrumento de clasificación educacional, militar, organizacional y como test
clínico
En general los expertos coinciden en la opinión de que las "Matrices Progresivas" constituyen en el
presente un instrumento de trabajo altamente satisfactorio.