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BIENVENIDA
MEDELLÍN,
CIUDAD DEL APRENDIZAJE
E
l pasado 18 de septiembre en Cork
2017, la Conferencia Interna-
cional de Ciudades del Aprendi-
zaje, la capital antioqueña oficia-
lizó su ingreso como miembro de la Red
mundial de Ciudades del Aprendizaje de
la Unesco. Esta es la primera vez que una
ciudad colombiana accede a la selecta
lista, en la que solo hay 14 miembros la-
tinoamericanos. Para Colombia, esto es
sin duda un motivo de orgullo que pone a
Medellín como ejemplo mundial en la ar-
ticulación de políticas educativas.
2 Revista Semana Educación
Pero, más allá del título, esto repre-
senta una oportunidad para reflexionar
sobre lo que significa ser una ciudad del
aprendizaje y, en particular, sobre cómo
una ciudad colombiana como Medellín ha
logrado superar una realidad de violencia
casi sistémica poniendo la educación en el
centro. Sin duda un ejemplo prometedor
de cara al posconflicto.
Por esta razón la Alcaldía de Mede-
llín, con el apoyo de Semana Educación,
organizó el evento Medellín, Ciudad del
Aprendizaje, para juntar conocimientos,
comunicar experiencias nacionales e
internacionales y dialogar sobre cuál
es el papel de gobiernos, maestros, pa-
dres, empresas, organizaciones, líderes
sociales y estudiantes en una sociedad
que gira entorno a la educación y que
ostenta este reconocido título otorgado
por la Unesco. Porque, si en algo están de
acuerdo los expertos, es que este no es re-
conocimiento a una política ni a una al-
caldía ni a un funcionario, sino a toda
una comunidad articulada y encami-
nada en la ruta continua del aprendizaje.

APRENDER A DIALOGAR
Y
o creo que, detrás de esa re-
flexión sobre qué quiere decir
una sociedad que aprenda, es-
tamos hablando de cual es el
nuevo ciudadano que queremos ser en
el siglo XXI, en un momento funda-
mental de nuestro país donde estamos
tratando de dejar atrás la página de la
violencia” dijo Alejandro Santos, di-
rector de Revista Semana, en su inter-
vención de bienvenida en el encuentro
académico. “Más allá de los horrores y
las tragedias, tenemos que empezar a
concentrarnos como sociedad en esos
nuevos temas, que mucho más allá de
ponerlos sobre la agenda nos tiene que
permitir reflexionar de qué significa
ese aprendizaje”.
Para Santos, el reconocimiento que
acaba de recibir Medellín es una oca-
DE LA MANO DE LA COMUNIDAD
E
l camino de Medellín en la ob-
tención de este reconocimiento
no fue rápido. Como explicó el
alcalde de la ciudad, Federico
Gutiérrez: “Ese ha sido el éxito en los
últimos años, de un trabajo en equipo
entre el sector público, el sector privado
y la sociedad civil. Esto no es la admi-
nistración del aprendizaje, no es la em-
presa del aprendizaje; es la ciudad del
aprendizaje”. Además, ha sido un tra-
bajo de varios gobiernos que sucesiva-
mente han hecho el trabajo que les co-
rrespondía, agregó.
El alcalde explicó que hoy el gran
reto para la ciudad en materia educa-
tiva es lograr calidad, integralidad e in-
clusión. Destacó el programa Buen Co-
mienzo que atiende a más de 75 mil
niños de primera infancia y nueve mil
madres gestantes. En cuanto a la cober-
tura educativa de la educación básica y
media, Medellín tiene ya una capacidad
MEDELLÍN, CIUDAD DEL APRENDIZ A JE
sión perfecta para pensar cuál debe ser la
educación en una ciudad del aprendizaje,
que no puede ser la misma que hace 20
años, que tiene que responder con perti-
nencia a las necesidades del futuro y que
debe formar a un ser humano humilde
en sus opiniones y respetuoso con las de
los demás, capaz de vivir en democracia.
Esto significa formar un ciudadano
respetuoso y con las habilidades nece-
sarias para superar la cultura de la des-
confianza que dejaron tantos años de
guerra. “En Colombia, por muchas dé-
cadas hemos vivido en un diálogo de
sordos donde la intolerancia y el mani-
queísmo nos ha llevado a una historia
de violencia. Si hablamos de aprendizaje
tenemos que empezar a oirnos como so-
ciedad, a entender que la inclusión pasa
por el respeto de la ideas”, expresó.
del 100 %. Entonces, contó el alcalde, el
reto está en acabar con la deserción.
“Las ciudades se admin desde la
calle no escritorio”, dijo Gutiérrez, ”y
cuando recorremos uno de los temas
que nos advierte son los niños fuera del
sistema educativo. Entonces creamos
el programa ‘El Colegio Cuenta con
Vos y lo que hicimos fue consolidar
con los rectores la base de datos de los
jóvenes que salieron del sistema e ir
puerta a puerta buscandolos para que
vuelvan a ingresar”. Con esta estra-
tegia han logrado recuperar 1919 de-
sertores y hacer un compromiso para
que vuelvan a estudiar.
Finalmente, el alcalde rescató la
importancia del rol de las familias en
el desarrollo educativo de los niños y
la formación en el respeto hacia la di-
ferencia, que nace en el hogar. Por
eso, la administración municipal creó
el programa Tejiendo Hogares para
Sin duda, esto representa un reto
especial en el mundo contemporáneo.
La época de la posverdad, la polariza-
ción, el efectismo de la estigmatiza-
ción, tan populares por estos días, im-
pide ese diálogo que necesita el país, de
ahí el reto tan grande. Y, como añadió
Santos, lo que están haciendo en Me-
dellín, que se ha visto reconocido con
su inclusión en la Red mundial de Ciu-
dades del Aprendizaje, es un paso muy
importante en esa dirección.
“Ese no es un tema del alcalde de
turno, sino de la ciudad; de entender
qué papel juegan los maestros, los rec-
tores, los sindicatos, el sector privado,
los líderes sociales, los padres de fa-
milia, etc. De cómo se construye una
red en donde avancemos por medio de
la discusión”, concluyó.
formar competencias ciudadanas en
los padres de familia.
Por otro lado, el alcalde también ex-
presó que constituirse como ciudad del
aprendizaje no es el logro de una admi-
nistración sino de la comunidad. Son los
propios medellinenses, con sus acciones
y decisiones, los que han hecho de la
educación el epicentro de su ciudad. Un
caso diciente de esta realidad fueron los
resultados de la encuesta de este año de
Medellín Cómo Vamos, en la que, por
primera vez, los ciudadanos votaron por
la educación como la acción adminis-
trativa que más incide en la mejora de
su calidad de vida. Y eso se vio reflejado
la semana pasada en la asignación de
presupuestos para 2018: “En términos
presupuestales, el rubro número uno
fue el de educación. Pero la alegría más
grande es cuando es la misma ciuda-
danía la que lo eligió”, añadió el alcalde
con satisfacción.
3
UNESCO
CIUDAD DEL APRENDIZAJE
Y APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA COMO
MOTORES DE
LA SOCIEDAD
S
aadia Sánchez Vegas, di-
rectora de la oficina de la
Unesco en Quito y represen-
tante para Bolivia, Colombia,
Ecuador y Venezuela, estuvo pre-
sente en el evento y habló de la impor-
tancia de la educación para los Obje-
tivos de Desarrollo Sostenible que es-
tableció Naciones Unidas para 2030.
Y es que, además del cuarto objetivo,
que habla de “garantizar una educa-
ción inclusiva, equitativa y de calidad
y promover oportunidades de aprendi-
zaje durante toda la vida para todos”,
el resto de objetivos como acabar con
la pobreza, reducir las desigualdades o
promover el empleo pleno para todos
están necesariamente relacionados
con el componente educativo.
Las metas de desarrollo sostenible
son particularmente importante en
4 Revista Semana Educación
una región como América Latina. “La
región ha demostrado un incremento
sostenido del PIB y, sin embargo, pa-
radójicamente sufrimos de una preo-
cupante degradación ambiental y te-
nemos esquemas insostenibles de
desarrollo. Somos sociedades más vul-
nerables, con mucha desigualdad y se-
rios problemas de violencia delincuen-
cial. Esto plantea desafíos importantes
en educación”, aseguró. En este sentido,
el compromiso de los países de la región
y, particularmente, de las ciudades que
ingresan a la Red Mundial de Ciudades
del Aprendizaje es un paso importante.
En este camino, el aprendizaje a
lo largo de la vida es un componente
esencial. Esta comprende la aten-
ción integral a la primera infancia
así como la educación continua. Pero,
además, hay que contemplar la edu-
cación informal tanto como la formal.
Para esto, es fundamental aprender
a “reconocer y acreditar los aprendi-
zajes no formales. Estos tienen que ser
integrados al marco nacional de cuali-
ficaciones”, dijo Sánchez.
Por otro lado, la representante de la
Unesco mencionó que el sistema edu-
cativo debe tener en cuenta lo que
dicen los jóvenes. En 2016, la Unesco
adelantó una encuesta en esta pobla-
ción de la región y encontró que estos
quieren una educación integral, apoyo
socioemocional y capacidades para la
vida. “La realidad contemporánea se
caracteriza por la turbulencia, por la
incertidumbre y la complejidad, asi
que requerimos ciudadanos con pen-
samiento crítico, creatividad, pro-
ductividad y capacidad de trabajar en
grupos diversos”, concluyó.

MIRAFLORES,
UN AULA ABIERTA
P
arte de lo que caracteriza a
las ciudades del aprendizaje
es aprovechar los espacios pú-
blicos como ámbitos pedagó-
gicos. Jorge Vicente Muñoz Wells, al-
calde de Miraflores, en Lima, Perú,
contó la experiencia de su distrito como
ciudad de aprendizaje, donde la estra-
tegia consiste en transformar las ca-
lles, parques y plazas en lugares donde
los ciudadanos puedan desarrollar un
aprendizaje a lo largo de la vida, más
allá de la educación formal.
“Los griegos hablaban que la ciu-
dadanía se construía desde las polis, la
ciudad. Nosotros tenemos el mismo con-
cepto”, contó y añadió, “hemos imple-
mentado cuatro bibliotecas en el distrito
que están funcionando muy bien. Pero, a
veces, estas son lugares pasivos entonces
lo que hemos hecho es llevar libros, re-
vistas y cuentos a los parques, a las
playas, a los templos, a donde hay con-
centración de personas”. Además, la ad-
ministración local ha impulsado la cons-
trucción de galerías al aire abierto, cines
itinerantes y los programas Música,
Magia y Circo en tu Parque, por ejemplo.
El mensaje central es usar los espa-
cios públicos como salones de una edu-
cación no formal -en Perú, la formal
está a cargo de la administración cen-
tral-, que incide en dos aspectos: la con-
solidación de una educación a lo largo
de la vida y la creación de un sentido de
ciudadanía y de identidad comunitaria.
Con esto, la idea es convertir a la ciudad
en un “aula abierta” que favorece un
aprendizaje para todos las personas in-
dependientemente de su edad, discapa-
cidades o recursos económicos. Es decir,
una educación que sea verdaderamente
inclusiva y para toda la vida.
En conclusión aseguró Muñoz Wells,
hay que escuchar a las personas, go-
bernar para las personas. “Hay que
EXPERIENCIAS
tener un diálogo, porque o si no se con-
vierte en el gobierno de la alcaldía. Por
eso en Miraflores abrimos las puertas
todas las semanas de la municipalidad
para escuchar propuestas de la ciuda-
danía”. Para el alcalde, el ser humano
tiene que ser el centro de cualquier acti-
vidad de gobierno y, por eso, la adminis-
tración pública debe ser un factor vin-
culante en la comunidad que recoja las
perspectivas diferentes. “En estos países
tenemos muchas cuerdas separadas.
Nos corresponde como administradores
buscar los puntos de contacto, no los de
diferencia”, añadió.
Esto implica, también, construir sobre
lo construido, buscar las políticas que
hayan demostrado buenos resultados y
compartir las buenas ideas. En opinión
del peruano, las personas inteligentes
aprenden en cabeza ajena. Por eso, dijo,
“acá en Medellín tiene una ciudad que
está haciendo las cosas bien”.
5
EXPERIENCIAS
EN VILLA MARÍA
LOS PEQUEÑOS ACTOS
TRANSFORMAN
P
ara Martín Rodrigo Gill, inten-
dente del municipio de Villa
María, en Argentina, la des-
cripción de la iniciativa de las
ciudades de aprendizaje es no ceder a
la indiferencia. Esto quiere decir que
el gobierno y la comunidad se preo-
cupen por la educación de cada uno de
los ciudadanos, pues cada vida trans-
formada por medio de la educación im-
porta. “En educación nunca se llega a la
meta. Mientras un chico se quede fuera
de la escuela tenemos que seguir cami-
nando”, sentenció.
El intendente compartió la expe-
riencia de Villa María como ciudad del
aprendizaje, donde han construido una
tecnoteca, una medioteca, un canal de
televisión y una estación de radio de y
para los niños. También han abierto
51 salas de jardines, impulsado el fes-
tival de aprendizaje “Villa Maria vive y
siente” y creado centros culturales al
interior de vagones abandonados en las
zonas deprimidas de la ciudad. “Ahora
6 Revista Semana Educación
va la gente a sacarse fotos allá. Y ellos
se sientes orgullosos de su territorio. Esa
transformación la hizo la educación y la
cultura”, relató.
Gill recordó que el aprendizaje a lo
largo de la vida tiene una dimensión
vital. Se realiza tanto en el sector edu-
cativo formal como en la educación in-
formal. Es decir, que en el proceso de
aprendizaje es necesario involucrar a
las comunidades, las familias, las em-
presas, los vecindarios, los clubes, los
centros culturales, los centros de pro-
moción de la lectura, los medios de co-
municación, las organizaciones no gu-
bernamentales, etc. De ahí que esta ini-
ciativa no sea responsabilidad exclusiva
de la Secretaría de Educación. Los sec-
tores de Desarrollo Social y Urbano,
Medio Ambiente y Economía, entre
otros, deben entender que son parte de
una sociedad del aprendizaje y lo que
esto significa para el desarrollo trans-
versal e interinstitucional de la comu-
nidad. “Es necesario involucrar a todos
aquellos que están dispuestos a parti-
cipar. El aprendizaje a lo largo de la vida
es abarcativo de todos los sectores so-
ciales y entiende que la diversidad no
nos destruye sino que nos enriquece y
nos aporta la posibilidad de integrarnos
y formar una cohesión social”, sostuvo.
Finalmente, recalcó en la impor-
tancia de construir las ciudades de
aprendizaje partiendo de la ciuda-
danía. “Formamos parte de un mundo
que muchas veces organiza sus Es-
tados de arriba hacia abajo. Yo estoy
convencido que la constitución de las
comunidades de aprendizaje se hace
de abajo hacia arriba”, concluyó. En
otras palabras: estas ciudades solo fun-
cionan si la comunidad se apropia de
esta política y defiende la educación
como motor de la sociedad. Y, para eso,
es muy importante poder constituir
un sistema de indicadores que le de-
muestren a la población civil que estas
acciones enfocadas en la educación
tienen resultados comprobables.

¿POR​​QUÉ​E
​ LEGIR A MEDELLÍN COMO
UNA​ ​CIUDAD​ ​DEL​
APRENDIZAJE?
A
unque el centro de Medellín
fue ideado como una urbe
planificada, la realidad a la
que tuvo que hacer frente la
ciudad la desbordó a nivel de planifi-
cación. Una gran masa de población
desplazada se asentó en sus laderas y
comenzó a generar las conocidas co-
munas donde se generaron una serie
de violencias que la llevaron a tener el
pico más alto de homicidios en los años
noventa, con 368 asesinatos por cada
100.000 habitantes.
“Estos problemas han llevado a que
Medellín sea una sociedad resiliente, a
la unión de la sociedad civil, las em-
presas, los medios de comunicación
que dijeron ‘basta ya’ y se dispusieron
a utilizar la transformación social al
servicio de los más vulnerables. Ahi
MEDELLÍN, CIUDAD DEL APRENDIZ A JE
esta la transformación de Medellín”,
concluyó el secretario de Educación de
la capital antioqueña Luis Guillermo
Patiño Aristizábal. Como relató el se-
cretario, esto originó un esfuerzo co-
lectivo liderado por varias administra-
ciones locales con el objetivo de “sanar
esas heridas históricas” y llevar pro-
gramas sociales a las personas más
vulnerables. Es lo que denominan ‘ur-
banismo social’.
De ahí nació, hace años, la disposi-
ción de Medellín de llegar a las comu-
nidades a las que no llegaba el Estado,
intervenirlas e incluirlas en el sistema.
Y los logros en materia social han sido
enormes. Hoy, la capital antioqueña ha
disminuido la tasa de homicidios a 19
por cada 100.000 habitantes, y, aunque
todavía no se han resuelto todos los pro-
blemas, como apuntó el secretario, “es-
tamos en un tránsito importante”.
En esta ruta, Patiño destacó inicia-
tivas como Buen Comienzo, que le en-
trega atención integral a 77 mil niños
entre 4 y 5 años; ‘La inclusión es con
vos’, que llevó programas de educa-
ción especial a más de 12 mil niños
con dificultades de aprendizaje; ‘Co-
legio contamos con vos’, que identi-
ficó 1919 estudiantes que habían de-
sertado a las escuela y los reincorporó
al sistema educativo, y el Centro de In-
novación del Maestro (Mova), donde se
formarán maestros de Medellín y la re-
gión en sus áreas del saber y en cono-
cimientos del siglo XXI.
Todo eso es lo que ha llevado a la
Unesco a reconocer a Medellín bajo el li-
derazgo de la administración del alcalde
Federico Gutiérrez como una ciudad del
aprendizaje. Eso sí, requerirá de la par-
ticipación de la sociedad medellinense
para apoyar que esta se vuelva una po-
lítica de Estado. Como aseguró Patiño,
“hay que hacer un gran pacto en torno
a cómo se deben cuidar y defender los
principales valores de Medellin sin im-
portar el gobierno o la ideología polí-
tica. Esto debe ser un pacto de sociedad”.
Eso es lo que le pide la Unesco a Mede-
llín: que toda la población se compro-
meta con la protección de la educación
y el aprendizaje a lo largo de la vida.
7
EXPERIENCIAS
LA EXPERIENCIA
COLOMBIANA
C
omo dijo Michel Yair Carrillo
Chamorro​ , tercer secretario
de Relaciones Exteriores en el
grupo de trabajo con la Unesco
del Ministerio de Relaciones Exteriores,
el compromiso con la Agenda 2030 es
muy fuerte para el Gobierno nacional.
No en vano, la educación es uno de los
tres pilares del Plan de Desarrollo 2014-
2018 y la meta es convertir a Colombia
8 Revista Semana Educación
en el país más educado de América La-
tina en 2025.
“Para muchos, esto será una utopía”,
aceptó Carrillo, pero agregó que, en su
opinión, “la clave está en creer. Eso es
escencial para que los sueños se vuelvan
realidad. Hace 20 o 30 años nadie hu-
biera creído la Medellín de hoy, y ahora
es una realidad y un referente inter-
nacional en educación, cultura y resi-
liencia. ¿Por qué no llegar a pensar que
Colombia cumplirá con esta meta?”.
Para el secretario, el país debe pensar en
un proyecto de sociedad de largo aliento
y dejar las envidias y los conflictos.
En el camino hacia el cumplimiento
del Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible,
se han implementado nacionalmente va-
rios programas, orientados, principal-
mente, por un principio constitucional
de descentralización. Como dijo Carrillo,
“es clave el mandato local, concebir la
ciudad como entorno protector que tiene
mucha más facilidad de acceder al ciuda-
dano que el gobierno nacional”.
En este sentido, se ha trabajado de la
mano de la Unesco en programas como
Reconocimiento Colombia Unesco, para
estimular buenas prácticas en inicia-
tivas del sector educativo para la con-
solidación de la paz en el país; el premio
Unesco Confucio Alfabetización 2017,
para alfabetización de adultos en Tecno-
logías de la Información y la Comunica-
ción, la Escuela de comunicaciones del
pueblo Wayuu, y, por supuesto, la inclu-
sión de Medellín en la Red mundial de
Ciudades del Aprendizaje.
¿Por qué es importante este reco-
nocimiento de Medellín? Para Michel
Yair Carrillo, porque esto genera cohe-
sión e identidades locales y promueve
un aprendizaje incluyente desde la edu-
cación básica hasta más allá de la edu-
cación superior. Pero, además, porque
es un ejemplo de que sí se puede para
todo el país. “Gracias al alcalde, Fede-
rico Gutiérrez, y al secretario de Edu-
cación, Luis Guillermo Patiño, porque
nos han demostrado que creyendo se
logran las cosas. que se puede convocar
a la sociedad civil, el sector privado, los
docente y la comunidad y que con eso
se logran excelentes resultados”, con-
cluyó Carrillo.

INVERSIÓN
EN EDUCACIÓN
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
U
na de las claves de la trans-
formación educativa de Me-
dellín ha sido las alianzas del
sector público con el sector
privado, que por años ha estado parti-
cularmente interesado en promover la
educación en la región. En palabras de
Héctor Arango, asesor de Educación de
la Alcaldía de Medellín y uno de los fun-
dadores del Grupo Empresarial Antio-
queño, “es a través de la educación que
podemos hacer una transformación
cultural del comportamiento, en donde
respetemos el pensamiento diferente y
donde fortalezcamos los valores de res-
peto, integralidad, solidaridad”.
Pero esto no llega por generación es-
pontánea, explicó el reconocido empre-
sario. “Llevamos 12 años trabajando
de forma ininterrumpida pida el sector
público y el privado. En todos los pro-
cesos macro y micro de Medellín, no
solo en la educación, hay un privado
trabajando”, dijo.
Rafael Aubad López, presidente eje-
cutivo de Proantioquia, se refirió a
el Sistema de Información de Inver-
sión Privada en Educación (Siipe), que
crearon junto con Ford Foundation y
Empresarios x la Educación en 2013
y en donde hay recopiladas 645 inter-
venciones que se están haciendo desde
el sector privado en pro de la educación
en Colombia. Y de estas, destacó tres:
Rectores Líderes Transformadores,
que ha impactado en la formación de
cientos de rectores en todo el terri-
torio nacional, Lideres Siglo XXI, que
apoya a la transformación de la cultura
institucional de los colegios, y Ser +
Maestro, que educa profesores en lide-
razgo y habilidades socioemocionales.
“Hace unos meses presentamos con
la Universidad Eafit un estudio sobre
PA N E L
las prácticas costo-eficiencia en la edu-
cación y nos sorprendió que no son las
grandes inversiones las que producen
las transformaciones, porque normal-
mente están contaminadas por una
visión ofertista, sino aquellas estrate-
gias a la medida de las organizaciones
las que producen los grandes cambios”,
dijo Aubad. Por ejemplo, la jornada
complementaria -con contenido- pro-
duce más resultados a nivel de aprendi-
zaje que la jornada única.
Por esa razón, las mediciones de efec-
tividad son un eje fundamental de la in-
versión en educación. Para Carolina
Jaramillo, directora de la Fundación
Argos, “no es solamente importante ha-
blar de indicadores de gestión sino de
también indicadores impacto. para no-
sotros es muy importante medir el im-
pacto del trabajo que estamos haciendo
con las poblaciones”.
9
PA N E L
LA ACADEMIA COMO PILAR FUNDAMENTAL
EN LAS CIUDADES
DEL APRENDIZAJE
P
ara Julián de Zubiría, director del
Instituto Alberto Merani, Me-
dellín está lejísimos del resto del
país. Sin embargo, en opinión del
experto, se va a enfrentar a tres grandes
retos. El primero es cambiar el modelo pe-
dagógico. Como recordó Zubiría, los niños
colombianos tienen un flojo desempeño
en las pruebas Pisa de matemática y lec-
tura, y eso se lo culpa al modelo educa-
tivo. “La mayoría de las cosas que se en-
señan en la escuela no sirven en la vida.
Hay que cambiar el modelo para que, en
lugar de que el niño vaya a la escuela a re-
10 Revista Semana Educación
cibir información, que vaya a desarrollar
pensamiento”, dijo. “Los estudiantes no
dicen nada de memoria, todo lo buscan
mediante las tecnologías. Entonces, el
reto desde la educación está en desarrollar
su capacidad de análisis”, agregó Paola
Trujillo, directora de Educación y Desa-
rrollo escolar Parque Explora.
El segundo reto para Zubiría es me-
jorar la calidad de los docentes. Estos si-
guen ocupando el último lugar de las
pruebas Saber Pro. Y, finalmente, el pro-
fesor habló de la necesidad de cambiar la
cultura de la ciudadanía para recuperar
“el tejido social que la guerra destruyó,
por lo que no creemos en el otro”. Tam-
bién recalcó que, en contra del tradicional
adagio popular, tenemos que aprender a
“dar papaya”, a confiar en los demás. “La
voluntad es una maravilla, y la tienen,
pero mientras no ataquen esos problemas
no hay posibilidad de una transformación
real de la educación”, concluyó Zubiría.
Por su parte, Paola Trujillo opinó que
para que estos cambios se den es nece-
sario que haya una transformación de
la cultura organizacional. La directora
habló de cómo trabajan desde su museo

interactivo de ciencia para construir
experiencias de aprendizaje “que tras-
ciendan al territorio para que no sola-
mente la escuela sea un espacio de apren-
dizaje. Otros lugares que le apuestan
al desarrollo contribuyen a tener una
mejor educación de calidad”. Trujillo ex-
hortó a que los semilleros, las ferias de
ciencia, las competencias, los parques
tecnológicos tengan ese sello de ciudad
educadora para formar en esas compe-
tencias de la educación toda la vida e in-
vitó a todos los aliados a participar en ese
sueño de la educación.
MEDELLÍN, CIUDAD DEL APRENDIZ A JE
Jorge​I​ván​​Ramírez, presidente de la
organización Salazar y Herrera, propuso
que Medellín deberá transformar la mi-
sión de las escuelas, “pues la única misión
de la educación es la humanización”. En
este sentido, agregó, es importante que la
capital antioqueña tenga un currículo de
ciudad, un solo modelo pedagógico, que se
puede diseñar entre toda la ciudadanía.
Además, para el padre Ramírez hay
que apostarle a la educación para toda
la vida. Pero, para lograrla, se necesita la
capacidad de intervenir desde preescolar
hasta el doctorado. “Esta generación
tiene que entender que toda la educación
es superior. Es decir, debemos formar in-
tegralmente en capacidades superiores
desde el preescolar. Tenemos que trans-
formar la ley para que diga que ‘superior’
no es solo la educación terciaria”, dijo.
Su última recomendación fue eliminar
los conceptos de ‘educación pública’ y
‘educación privada’. “Uno sabe que la edu-
cación es pública, sea de manos privadas
o estatal. Hay que transformar todo ese
léxico, desde el concepto de la educación
superior hasta la diferencia publico-pri-
vada”, concluyó.
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