Productos SILVIA

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO
PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASEN EL AULA 2010
Escuela Primaria Juan Pablo García Maldonado T. V.
Prof.: Silvia Verónica Mauricio Salazar
ZONA ESCOLAR 71
REGIÓN 10 FEDERALIZADA
GUADALUPE, ZAC.
PROFESORA: SILVIA VERÓNICA MAURICIO SALAZAR
AGOSTO DE 2010
PRODUCTO 1
CIENCIAS MATEMATICAS
NATURALES
Analiza como varia el
Identifica situaciones perímetro y el área de
problemáticas o los polígonos en
preguntas de interés ESPAÑOL función de la medida
personal de los lados
Leer en voz
alta un
texto de
manera
fluida
HISTORIA GEOGRAFIA
Identifica causas y Analiza un problema

consecuencias del del medio local en
surgimiento de las relación con el medio
primeras ciudades
mundial
PRODUCTO 2

GRADO: ASIGNATURA: Ámbito de la literatura: emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la
1° Español biblioteca del aula
Tema en común: La biblioteca del Aprendizaje esperado: Conoce la organización de los materiales de la
aula biblioteca del aula
SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Mostrar un libro de la biblioteca del aula y cuestionar sobre su contenido y procedencia dentro de la escuela. (AMBIENTE
INCLUSIVO)
2. Cuestionar acerca de quienes conocen una biblioteca, cómo funciona y todo lo que podemos encontrar en ella.
(AMBIENTE PARTICIPATIVO)
3. En equipos solicitar clasificar los libros del aula, cuestionando de qué forma podemos hacerlo.
4. Revisar las clasificaciones que van haciendo los alumnos preguntando por qué lo hicieron así, exponer a sus
compañeros. (AMBIENTE PARTICIPATIVO)
5. Retomar las sugerencias que hicieron los a los compañeros para definir una clasificación en la que todos estén de
acuerdo.
6. Organizar los materiales de la biblioteca.
7. Platicar sobre la conveniencia del préstamo de libros a domicilio.
8. Comentar y discutir acerca de quienes pudieran verse beneficiados con el préstamo de los libros. (AMBIENTE
PARTICIPATIVO)
9. Llenan fichas de préstamo de libros.
10. El docente presenta a los alumnos una ficha de préstamo en un formato suficientemente grande para que todos puedan
ver lo que incluye: la fecha de préstamo, el nombre del lector, el título del libro, el autor, etcétera.
11. La lee en voz alta y después, con la ayuda de los alumnos, la llena a partir de los datos de un libro conocido. Se detiene
a explicarles los términos que no conozcan, por ejemplo, autor, título, etcétera.
12. Eligen e identifican el material que solicitarán en préstamo. Los alumnos exploran materiales de la biblioteca para
seleccionar cuál
13. quieren llevarse a casa.
14. Llenan la ficha de préstamo de libros .El docente proporciona una ficha de préstamo a cada alumno. Los alumnos llenan
sus fichas de préstamo.
15. Discuten qué dice cada parte y cómo escribir la información correspondiente. Corrigen si es necesario.
16. Cuidan la limpieza y claridad de la letra.
17. Devuelven los materiales prestados.
18. El docente organiza a los alumnos para que entreguen sus libros en
19. fechas diferentes; llegada la fecha, muestra las fichas de préstamo
20. de los libros para que cada alumno ubique la propia y entregue el libro.
EVALUACIÓN
Se tomará en cuenta criterios de clasificación:
Por título o tema del texto, Por contenido, Tamaño, Color, Imágenes,
Elabora ficha para préstamo domiciliar y toma en cuenta aspectos como: Título del libro, Autor, Nombre del alumno, Fecha del
préstamo, Domicilio
Respeta la fecha de entrega
Da muestra de la lectura del texto que se le prestó.
PRODUCTO 3
En equipo, lean las orientaciones didácticas consideradas en las ocho asignaturas de los campos
formativos de la educación básica y contesten las siguientes preguntas:
1. En su experiencia docente ¿Qué aspectos de la planeación se les han dificultado y cómo lo

han resuelto?
∗ En la planeación por secuencias didácticas.

∗ La evaluación.
∗ Falta de material e información.
∗ Los tiempos.
La solución sería realizar un formato oficial de proyectos con el tema de interés y la
transvesalidad.
2. ¿Qué nuevos elementos le proveen las orientaciones didácticas sugeridas en los

programas de estudio?
∗ A partir del interés del alumno.
∗ Necesidad de los conocimientos.
∗ Aplicación de los saberes.
PRODUCTO 4
En equipo, lean el texto de la página 38 de su guía “Reflexiones para el docente” y respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Están de acuerdo con el autor?, argumenten sus opiniones.


Sí, ya que cada persona al leer un texto tiene una forma de interpretarlo y de comprender su propio
contenido, derivando inferencias, haciendo comparaciones y realizando actividades intelectuales,
psicológicas, afectivas y sociales.
• ¿En qué medida ha identificado que el desempeño de sus alumnos estuvo vinculado a su
competencia lectora?
En el momento en que los alumnos redactan textos breves después de realizar una lectura, al
rescatar e identificar ideas centrales, redactar resúmenes, expresar oralmente los contenidos de las
lecturas, contar cuentos, etc.
• ¿Desarrolla acciones cotidianas en su práctica docente para favorecer la comprensión

lectora?, ¿Como cuáles?
∗ Modalidades de lectura
∗ Estrategias de lectura
∗ Taller de lectura y redacción
∗ Exploración de materiales de la biblioteca del aula
PRODUCTO 5

En parejas, y con base en la lectura del tema “Competencia Lectora”, diseñen frases
cortas e ingeniosas que inviten a sus alumnos a leer.
∗ ¡A que no puedes leer solo uno!

∗ El que con libros anda a leer se enseña.
∗ Viaje al fondo de las letras.
∗ La vuelta al mundo en 80 libros.
∗ ¡Ser un buen lector te acerca al mundo del conocimiento!
∗ ¡Me lleva la lectura!
∗ Si no leo me a… burro.
∗ Camarón que no lee se lo lleva la ignorancia
∗ Libro que no has de leer, te deja sin saber.
∗ Pin pon es un muñeco que le gusta leer, y tú serás muy grande si eres como él.
PRODUCTO 6
En equipo, identifiquen con que campo temático, asignatura, tema o actividad se puede vincular el
estudio de los siguientes tópicos:
a) Identificación del nivel nutricional de los alimentos.


∗ Exploración y comprensión del mundo natural y social.
∗ Ciencias Naturales.
∗ Los alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura.
∗ Elaboración de platillos típicos y regionales.
b) Cómo equilibrar la dieta diaria.

∗ Desarrollo Físico y salud.
∗ Exploración y comprensión del mundo natural y socias
∗ Matemáticas
∗ Lectura e interpretación de datos estadísticos.
c) Modificación de hábitos de consumo.

∗ Desarrollo físico y salud
∗ Historia
∗ Las costumbres alimenticias de mi comunidad
d) El consumo de agua simple potable.
∗ Exploración y conocimiento del mundo
∗ Geografía
∗ Disponibilidad de alimentos y bebidas en la región
e) Activación física regular.

∗ Desarrollo físico y salud
∗ Educación física y artística
∗ Manifestación global de la corporeidad.
PRODUCTO 6
En equipo, desarrollen una secuencia didáctica en la que se aborden temas relacionados con la salud.
Bloque: 1 Ámbito: El ambiente en la salud
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES PREVIAS
Explica las características de una dieta correcta en relación con sus ∗ Llevar diferentes tipos de alimentos al aula para clasificarlos según el
necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su grupo al que pertenecen e identificar su valor nutricional.
comunidad, identificando el valor nutricional de los alimentos. ∗ Dar a conocer la pirámide nutricional.
∗ Elaborar una tabla para registrar el tipo de alimentos que se consumen

durante dos días.
∗ Elaboración de una receta.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Solicitar a los alumnos que compartan con el grupo la información que obtuvieron a través de la investigación sobre el valor
INICIO
nutricional de los alimentos.
Elaborar una maqueta para representar el plato del buen comer donde representen de manera individual o por equipos el
DESARROLLO tipo de alimentos que consumieron el día anterior y valoren si esa combinación de alimentos los llevan a la obtención de una
buena dieta y evitar el consumo de alimentos chatarra y la prevención de la obesidad y desnutrición.
Pedirles a las mamás de los alumnos que preparen un platillo o alimento tradicional y explicar su valor nutricional y los
CIERRE ingredientes y forma de preparación y tener un valor más vivencial sobre el poder llevar a cabo una buena alimentación y una
dieta equilibrada.
PRODUCTO 7
En equipo, discutan respecto a un caso concreto de prácticas en la escuela en donde se fomente la
discriminación o violación de los derechos humanos de los alumnos y cómo se comportan los maestros,
alumnos, directivos y padres de familia en torno a estas violaciones.
CASO CONCRETO
Discriminación de alumnos con capacidades diferentes y / o con problemas familiares, económicas, etc.
ACTORES CÓMO SE COMPORTAN
Maestros De acuerdo a la disposición, condiciones y apoyo de los factores involucrados, será la

actitud y comportamiento del maestro ante estos casos.

Alumnos Se comportan de acuerdo a los patrones de conductas familiares y sociales que han
adquirido.
Directivos Tratan de mediar la situación analizando los diferentes casos.
Padres de En ocasiones se desesperan y delegan la responsabilidad al maestro, quien a su vez poco

Familia puede hacer por sacarlos adelante.
PRODUCTO 7
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Discriminación de niños con características físicas diferentes.
DURACION DEL PROYECTO:
Continuamente durante el ciclo escolar
PROPOSITO:
Lograr que los alumnos entiendan que todos somos personas independientemente del color, raza, sexo, condición social o
física.
COMPETENCIAS:

Planear actividades concretas que lleven a la comunidad escolar a desarrollar prácticas de tolerancia y respeto a los
compañeros.
Conocer las condiciones físicas de algunos alumnos del grupo para lograr entenderlas y respetarlas.
ACTIVIDADES:
1. Sensibilizar a los alumnos manejando temas de sobre los derechos de los niños y derechos humanos.
2. Involucrar a la comunidad escolar en reuniones con temas sobre valores.
3. Compartir responsabilidades de educación de valores entre los agentes involucrados, alumnos, maestros, padres de
familia y autoridades.
EVALUACIÓN:
Realizar campañas de valores y exposición de materiales como pancartas, boletines y periódico mural escolar y comunitario.
PRODUCTO 8
En grupo, escriban una reflexión sobre experiencias de trabajo donde se
atiende o no a la diversidad.
Se atiende a la diversidad No se atiende a la diversidad

Es necesario respetar los diferentes El maestro no es capaz de cambiar su
ritmos y formas de aprendizaje, forma de trabajo tradicionalista, donde
buscando las estrategias adecuadas se busca un grupo homogéneo,

para lograr un avance significativo en callado, donde el maestro es
el niño. solamente quien dirige y así mismo los
alumnos no participan en la
construcción del conocimiento.
PRODUCTO 9
En equipo, elaboren tres sugerencias de intervención para fortalecer la atención a la diversidad desde la planeación de
clases.
1. Manejar la práctica de los valores durante el ciclo escolar.
2. Dentro de la planeación, incluir actividades diferenciadas para los alumnos que requieran una atención especial.
3. Evaluar de acuerdo al desempeño del alumno tomando en cuenta las capacidades intelectuales y actitudinales.
PRODUCTO 10
En equipo, realicen el ejercicio de planeación para el impulso de actividades relacionadas con los programas asociados a
los temas tratados a través de los consejos de participación social, señalando fechas tentativas.
ASUNTOS O TEMAS ACCIONES FECHAS
De promoción a la lectura ∗ Promover el uso y mejora de la biblioteca escolar. Durante todo el ciclo
∗ Crear círculos de lectura. escolar
Mejoramiento de ∗ Gestionar apoyos para mejorar aulas y sanitarios Octubre
infraestructura ∗ Organizar faenas con P. F. Bimestralmente
Protección civil y seguridad ∗ Organizar conferencias Octubre
escolar ∗ Realizar simulacros Febrero
∗ Elaborar anuncios
Impulso a la activación física ∗ Organizar torneos deportivos Octubre y abril
Actividades recreativas ∗ Realizar juegos organizados o concursos donde se Diciembre
involucren padres de familia y alumnos Febrero y abril

Actividades artísticas ∗ Talleres con padres de familia y alumnos sobre la Septiembre, Enero y
elaboración de trabajos manuales. Abril
Actividades culturales ∗ Realización de programas socioculturales (poesías, Septiembre,
bailables, obras de teatro, etc.) Noviembre, mayo y
julio
De desaliento a prácticas que ∗ Pláticas y conferencias Septiembre, Enero y
generan violencia entre pares Abril
De consumo de alimentos ∗ Realizar campañas de salud que involucren el consumo de Durante todo el ciclo
saludables alimentos saludables escolar
Cuidado al medio ambiente y ∗ Realizar campañas sobre el cuidado del medio ambiente. Durante todo el ciclo
al entorno escolar. ∗ Reforestación y cuidado de áreas verdes. escolar
PRODUCTO 11
En equipo, identifiquen cinco actividades prioritarias en las que participan los padres de familia y
planeen estrategias para fortalecer su participación.
Actividades en las que participan los padres Estrategias para fortalecer su participación
de familia
1.- crear el consejo escolar de participación social. Que el consejo escolar de participación social,
participe en el diagnóstico, priorización y elaboración
del proyecto escolar.
2.- conformar o renovar la asociación de padres de Concientización del compromiso de su participación,
familia así como el análisis de límites y facultades

establecidas en el reglamento de la A. P. F.
3.- Crear comités de padres de familia por grupo. Que cada grupo tenga representantes de padres de
familia para organizar actividades en acuerdo con el
profesor.
4.- Que los padres de familia mejoren la Buscar especialistas para que brinden pláticas y
alimentación y nutrición de los alumnos así como la conferencias de nutrición y el cuidado de la salud a
salud. las madres de familia.
5.- Mayor involucramiento y participación de padres Reuniones mensuales con padres de familia para
de familia en el desempeño académico de los analizar el avance de los alumnos y la participación
alumnos y el acuerdo con el maestro. de los padres de familia dentro del grupo.
PRODUCTO 12
En equipo, comenten los conceptos de productividad y empleabilidad, destacando los elementos que
consideren están contemplados en el perfil de egreso y las competencias para la vida.
Es el desarrollo de hábitos, valores, actitudes, destrezas y conocimientos que nos

permitan hacer las cosas bien y a la primera, dar siempre nuestro mejor esfuerzo en
PRODUCTIVIDAD la vida personal, familiar, social y en el futuro laboral. Es adquirir conocimientos que
nos permitan aprender a usar la información para tomar decisiones y asumir las
consecuencias y contar con herramientas para aprender a lo largo de la vida. Es
realizar todas las actividades diarias con el mejor esfuerzo ya que la productividad
Es un conjunto de competencias, habilidades, conocimientos, hábitos, etc. Que

EMPLEABILIDAD permitan al alumno obtener y planificar su aprendizaje autónomo con eficiencia y
productividad; características que lo convertirán en un alumno empeable en un
nuevo nivel educativo (secundaria)
PRODUCTO 13
En equipo, localice en los programas de estudio o campos formativos los valores que están asociados
o contribuyen a la productividad.
Lenguaje y 1° Reflexiona sobre la funcionalidad del sistema de escritura.
comunicación o Participación en conversaciones y exposiciones.
Español Familiariza diversos tipos de texto.
Los canaliza en situaciones concretas de su vida.
6° Regula los procesos de construcción de la lectura/escritura en los progresos alcanzados a lo largo de
todo el proceso educativo.
Reflexiona, analiza y emplea la lectura/escritura a partir de su función ortográfica y exposición de
ésta en distintos contextos.
Desarrolla competencias comunicativas para la vida.
Pensamiento 1° Conozca y utilice las propiedades básicas de los números y figuras geométricas y emprendan
matemático o procesos de organización, análisis e interpretación de datos.
Matemáticas. 6° Conozcan, utilicen y realicen estimaciones aritméticas, geométricas en cálculos con el fín inmediato
de de aprovechar el propio ámbito en función de su conocimiento y habilidades.
Exploración y 1° Reconocerá para su aplicación social su propia historia personal, familiar y comunitaria; la semejanza
conocimiento del con los seres vivos relacionada con la naturaleza y la sociedad en interacción con valores humanos.

medio o Geografía 6° Desarrolla habilidades de pensamiento científico.
Toma referentes geográficos en la problemática de los retos del mundo actual.
Ubica, compara y actúa en función con la historia y la situación actual del sistema de vida
Expresión y 1° Reconocerán su potencialidad artística a través de sus propias competencias.
apreciación 6° Desarrolle sus habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas,
artística o utilizando conceptos propios de un lenguaje artístico.
Educación
Artística
Desarrollo físico o 1° Desarrolle sus capacidades perceptivo – motrices y las consolide de acuerdo a su nivel y propio
Historia control en lo individual y grupal.
6° deberán ya estar preparados con el objeto de interactuar en situaciones diversas, permitiendo
expresarse corporalmente en sus distintas formas de manera creativa.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASEN EL AULA 2010

Escuela Primaria Juan Pablo García Maldonado T. V.

Prof.: Silvia Verónica Mauricio Salazar

PROFESORA: SILVIA VERÓNICA MAURICIO SALAZAR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASEN EL AULA 2010

Escuela Primaria Juan Pablo García Maldonado T. V.

Prof.: Silvia Verónica Mauricio Salazar

Identifica causas y Analiza un problema

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1. En su experiencia docente ¿Qué aspectos de la planeación se les han dificultado y cómo lo

PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASEN EL AULA 2010

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2. ¿Qué nuevos elementos le proveen las orientaciones didácticas sugeridas en los

• ¿Están de acuerdo con el autor?, argumenten sus opiniones.

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• ¿Desarrolla acciones cotidianas en su práctica docente para favorecer la comprensión

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∗ ¡A que no puedes leer solo uno!

a) Identificación del nivel nutricional de los alimentos.

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b) Cómo equilibrar la dieta diaria.

c) Modificación de hábitos de consumo.

e) Activación física regular.

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Bloque: 1 Ámbito: El ambiente en la salud

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ACTORES CÓMO SE COMPORTAN

Maestros De acuerdo a la disposición, condiciones y apoyo de los factores involucrados, será la

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Directivos Tratan de mediar la situación analizando los diferentes casos.

Padres de En ocasiones se desesperan y delegan la responsabilidad al maestro, quien a su vez poco

Discriminación de niños con características físicas diferentes.

DURACION DEL PROYECTO:

Continuamente durante el ciclo escolar

PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASEN EL AULA 2010

Escuela Primaria Juan Pablo García Maldonado T. V.

Prof.: Silvia Verónica Mauricio Salazar

2. Involucrar a la comunidad escolar en reuniones con temas sobre valores.

Se atiende a la diversidad No se atiende a la diversidad

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