24 de enero del 2018

Llegue al salón 5 minutos de retardo los alumnos empezaban a entrar, el profesor

le decía que se pasaran. Los alumnos entraban un poco inquietos. Me cedieron la
oportunidad de comenzar la clase, anote el aprendizaje esperado, los alumno
comenzaban a decir que iba a estar bien fácil.
Les pedí que anotaran el aprendizaje esperado, posteriormente escribí en el
pizarrón el problema, los alumnos comenzaban a escribir en su cuaderno de
apuntes. Tres alumnos estaban platicando, me acerque a ellos y les pedí que por
favor se pusieran a trabajar.
Anote el problema en el pizarrón, José compro una moto muy antigua. En el manual
3 1
de usuario leyó que la maquina recorre, aproximadamente, 5 km por cada 8 de litros
5
de combustibles; además, el manual indica que el tanque le cabe de litros total.
8
5
¿Cuantos kilómetros puede recorrer con 8 de litros de gasolina.

Una vez terminando de anotar el problema, camine sobre los lugares para verificar
si se encontraban anotando el problema los alumnos, pude darme cuenta que los
alumnos que se encontraban atrás no estaban haciendo nada, me hacer que a ellos
y les dije que sacaran su cuaderno, dos se empezaron a reír, los otros acataron la
indicación, les quede mirando seriamente y rápido sacaron su cuaderno,
Mt. (se paró de su lugar donde se encontraba sentado, de igual forma caminaba
por los lugares, llego donde me encontraba y me dijo) estos alumnos debemos de
sentarlos enfrente para que trabajen, porque si no, no trabajan (dos Aos de ellos
que no se encontraban escribiendo los señalaba).
Mp. los pase enfrente del salón, muy molestos se pararon y fueron al lugar que les
asigne.
Mp. (Una vez que todos se encontraban escribiendo, pregunte) alguien podría
ayudarme para decirme que tendríamos que hacer,
Aa. lo más correcto es multiplicar.
Ao. A mí se me hace más fácil sumar
Mp. Muy bien, creo que cualquiera de las dos formas se puede realizar, pero yo
quiero ver sus procedimientos.
Aa. profe, yo no le entiendo, mi prima de “A” se lo explicaron en una tabla, verdad
profe (la alumna observa el profesor titular).
Mp. claro que podemos hacer una tabla, (tome los marcadores y me puse hacer un
cuadro agregando algunos datos)
Ao. ya vez por tu culpa aremos más trabajo.

pág. 1
Mp. guarden silencio jovenes, (continue realizando el cuadro)
Escuchando algunos alumnos murmurando, pinche pendeja, siempre por ella
trabajamos más.
Combustible gastado (litros) Kilómetros recorridos
1 3
8 5
2 3 3 6 1
+ = = 1
5 5 5 5
8
3 3
+
3
+
9
=5 =15
4
5 5
8
4 + + + = =
8
5 + + + + = __
8

Termine de notar la tabla que solicitaban, la alumna.

Ao. así, no se vale profe, en el cuadro ya es más facilito.
Camine por los pasillos, observe la mayoría de los alumnos solo anotaban los datos
de la tabla, el M.t. me hace una señal que vaya y me dirijo hacia él.
Mt. profe le encargo al grupo, en cuanto toquen los deja salir.
Mp. si profe, está bien.
Después de haberse ido el profesor, un alumno dijo.
Ao. pinche ruco hasta que se fue.
Mp. Dedícate a trabajar y respeta al profesor.
Los demás alumno comenzaron a reírse.
Mp. guarden silencio, dedíquense a su actividad, rápido porque voy a escribir unas
preguntas.
Después de un tiempo, los alumnos tardaron en realizar la tabla, borre y anote las
preguntas.
Ao. Profe, tenemos derecho a salir al receso.
Mp. Solo te acuerdas de tus derechos, pero no de tus obligaciones.
Ao. Yo tengo derecho de venir a la escuela y yo cumplo con venir, los derechos no
dice que trabaje en la escuela.
Mp. (Me dirijo a su lugar) vas a salir, pero le voy a tomar foto a tu cuaderno para
que vea el profe que no quisiste trabajar.

pág. 2
Ao. El profe Cristino ya sabe que no trabajo y de todas formas paso.
Mp. Asi que con el pasas, pero con migo no vas a pasar.
Ao. ya déjeme salir yo mañana trabajo.
Mp. Vamos a ver si es cierto que trabajas mañana, si no, le llevo la foto a la directora
y le voy a decir que mande a traer a tu papa.
Ao. yo no tengo papa.
Mp. Pero si tienes mamá.
Ao. ya le dije que mañana, si trabajo.
Mp. Esta bien ya salga (tomo la foto de su cuaderno, recojo mis cosas)
unos alumnos que tenían la siguiente clase con el profesor, solicitaron permiso de
pasar a dejar su cosas
Mp. Rápido, porque voy a cerrar el salón (jalo la puerta del salón)

(Practica, clase de matemáticas 1° N.1)

29 de enero del 2018

Anote el aprendizaje esperado, continúe con el problema de la clase pasada, les
dicte las preguntas relacionado con el problema, los alumnos se encontraban
inquietos, poco a poco se calmaron.

pág. 3
1 alumno contesto rápidamente las preguntas, los demás realizaban el esfuerzo por
hacerlo, después de un tiempo de 15 minutos, solicite que pasara un alumno a
explicar cómo resolvió la primera pregunta,
2
a) ¿Cuantos kilómetros recorre la moto con 8 de litro de combustible?
6
b) ¿Cuántos kilómetros recorre con 8 de litro de combustible?
10
¿Y cuantos con ?
8
3
c) ¿Es necesario elaborar toda la suma cuando tenemos 5 veces 5?
d) ¿De qué otra forma puedes escribir dos veces?
3 3
e) ¿Cómo puedes abreviar cinco veces5? ¿Y 15 veces 5?
f) Comentar las respuestas y procedimiento en el grupo?
Ao. Están bien fácil profe, (se encontraba enfrente del salón).
Ao. Si porque ya están los resultados en el cuadro.
Algunos alumnos solicitaban que les firmara porque ya habían terminado. Tres
alumnos, se pasaban platicando sin hacer nada.

Mp. Ya terminaron, ahorita voy a sus lugares a ver qué es lo que han avanzado.
Ao. Apúrate, este wey se ve que es culero (le comentaba a su compañero que se
encontraba a un lado).
Aa. Profe yo ya me confundi, si me ayuda.
Ao. Yo te ayudo, a mí ya me firmo.
Aa. Profe, si me puede ayudar.
Mp. Pero que te explique cómo lo realizo, mas no que te pase la respuesta.
Otro alumno se acercó al compañero que estaba enseñando, los demás alumnos
que terminaban se ponían a platicar en sus lugares.
Tocaron el timbre, los alumnos que ya habían terminado dijeron.
Ao. Profe podemos salir al receso.
Mp. Si, pero nada más los que ya terminaron (me paro en la puerta, cerciorándome
que tengan la firma, uno de ellos le tomo foto a su cuaderno).
Se encontraban aun 5 alumnos que no habían terminado.

pág. 4
(Practica, clase de matemáticas 1° N.2)

30 de enero del 2018

Anote el aprendizaje esperado, comencé a dibujar 3 rectángulos, con algunas
fracciones, los alumnos tenía que encontrar la forma de obtener el área, la mayoría
estaba realizando la actividad (me percate que dos alumnos estaban platicando)
Mt. Realiza el pase de lista.
Mp. ya comenzaron la actividad,
Ao. Estoy pidiendo pidiendo borrador.
El profesor estaba observando la clase desde atrás del salón, después de un rato
salió a la dirección, un alumno se paró y cerro bien la puerta.

pág. 5
Ao. que profe, si vio el Cristino que nada más lo está checando que nos es está
enseñando.
Mp. eso es normal, yo ahorita con ustedes solo estoy practicando
Ao. ya siéntate, al fin que en todas las materias no quieres hacer nada.
Ao. (se rie) en educación si me aplico.
Aa. A pero en educación física, ahí todos queremos jugar menos a ellos dos.
La mayoría de los alumnos comienzan a reir.
Mp. guarden silencio, continuamos, alguien tiene alguna duda.
Ao. profe, como obtengo el área.
Mp. si recuerdas la fórmula para obtener el rectángulo.
Ao. es base por la altura.
Mp. muy bien, ahora lo tienes que realizar multiplicando las fracciones.
Algunos alumnos no sabían como realizar la actividad.
Aa. Yo les paso a explicar.
Mp. a ver, toma el marcador, pero ve diciendo porque.
Aa. Pero quiero que me pongan atención, porque si no les aviento el marcador al
que este platicando.
Los de más alumnos se empezaron a reír.
Ao. ya dejen de reírse, porque ustedes cuando les dicen que participen se quedan
cayado.
Los alumnos se quedaron cayados.
Aa. Gracias toño, se acuerdan que para multiplicar ponemos las fracciones de esta
1 1
manera (escribía las fracciones en el pizarrón)2 x 4 = multiplicamos los
numeradores, uno por uno, es uno y luego los denominadores dos por cuatro, que
1
es ocho y queda como resultado 8 .

Todos los alumnos, los alumnos que se encontraban enfrente, dijeron está bien
papa.
Mp. recuerden que siempre que tengamos el resultado, poner de que estamos
hablando, en este caso es un octavo de metros cuadrados de vidrio
Después de 14 minutos 3 alumnos terminaron de obtener el área del rectángulo
simulando unos vidrios, y les firme esta actividad, caminaba sobre sus lugares

pág. 6
verificando como lo estaban haciendo, observe que dos alumnos no sabían cómo
resolver.
El profesor de educación física toco la puerta.
Aa. Es el profe de educación física, le puedo abrir.
Mp. si
PEF. ´profesor buenas tardes, me puede permitir al alumno Miguel, para llevarlo a
trabajo social.
Mp. quien es Miguel.
Los alumnos señalaron a su compañero, riéndose.
Ao. te hablan chamaco.
MEF. Migue trae tus cosas.
El alumno miguel sale, haciendo gestos de no querer salir, caminando despacio.
MEF. Gracias profesor.
El profesor Cristino llega
Mt. Y tu, a donde vas.
Ao. me lleva el profe a trabajo social.
Mt. ¿Qué hiciste?
Ao. Nada.
Mt. (camina por los lugares, toma una butaca y se sienta junto a una ventana que
se encuentra cerca de su escritorio) ponte a trabajar (observando a dos alumnos
platicando).
Los alumnos, comenzaron a platicar en voz baja, porque se habían llevado a su
compañero, un alumno se paró diciendo que yo le explicara, porque no le había
entendido.
Ao. profe si me puede explicar es que no le entiendo (un poco nervioso, agachando
la cabeza)
1 1
Mp. mira como lo realizo tu compañera, ella multiplico x =, uno por uno (le
2 4
pregunte al alumno cuanto daba el resultado).
Ao. Uno
Mp. donde coloco el resultado en el numerador o denominador.
Ao. en el numerador

pág. 7
Mp. ahora, si tú multiplicas dos por cuatro, donde se coloca el resultado (señalando
su cuaderno)
Ao. en el denominador, que viene siendo 8.
Mp. el siguiente vidrio, cual sería el resultado.
1
Ao. es lo mismo que este, coloco 1 x , pero ahora en el entero le pongo uno de
2
denominador, para que sea una fracción, después tengo que multiplicar uno por uno
1
y uno por dos y me queda 2, si estoy bien.

Mp. creo que ya le entendiste, ahora ve a hacer el otro a tu lugar.

Mientras me encontraba explicando, una alumna se encontraba viendo un video y
enseñándole a sus compañeros.
Mp. dame el celular y en el toque te lo devuelvo.
Ao. (entrego el celular) me puede revisar yo ya termine.
Mp. (tomo la libreta y reviso) están bien tus resultados.
Se me acerca la mayoría de los alumnos para que les calificara, alguno de ellos le
comenzaban a copiar a sus compañeros, rápidamente anote otras medidas,
cambiando los dato a dos rectángulos, colocando las siguientes medidas:
4 3
Largo 5 m. Ancho 4 m.
2
Largo 6m. Ancho 3 m.

Aa. Nada más esos dos.

Mp. si para que terminando eso, salgan a la receso.
Ao. ya dijo profe, apúrenle para que nos vayamos a jugar con los de tercero.
Aa. Van a perder, ellos juegan mejor que ustedes.
Ao. Sharo, solo porque es tu novio el cuau, apoyas a los de tercero.
Otro alumno le gritando.
Ao. a ella le gustan los mayores.
Mp. guarden silencio o se quedan sin receso.
Ao. no no no profe, cállense.
Rápido los alumnos terminaron y solicitaban que les firmara.

pág. 8
Mp. el que vaya terminando pasa para que le registre lo que haya hecho con el
profe. Oigan faltan 4 minutos, no los quiero ver aquí bajo, váyanse a las canchas
porque a la otra le digo al profe que no los deje salir hasta el toque.
Ao. si profe, ya sabe que nosotros si le hacemos caso, pero también sabe que
nosotros trabajamos, menos ellos (señalando a 6 de sus compañeros).
El profesor se para, camina a su escritorio, busca sus lista.
Ao. profe, hace rato que nos pasó lista, dejo su lista debajo del libro.
Pt. A si es cierto.
El profesor registra la actividad, los alumnos con forme les van registrando van
saliendo.
Mp. (comienzo a borrar) ya ven porque no quieren trabajar rápido se quedan mas
tiempo en el salón.
Mt. Profe, con ellos siempre es lo mismo, uno tiene que estarlos cuidando como
niños chiquitos, solo falta su mamila.
Mp(me quedo callado, tomo mis cosas)
Tocan el timbre. Los alumnos se paran.
Ao. revísame si estoy bien y si estoy mal lo puedo hacer de tarea.
Mp. vamos a ver, (reviso el cuaderno) si estás muy bien, échale ganas para que ya
no te quedes y puedas salir antes del receso.
Ao. no hay nada bueno que hacer en el receso, el futbol no me gusta.
Los demás alumnos que le habían pedido la libreta se pararon y el profesor les
califico y registro.
Mt. profe lo importante es que estos niños si estén trabajando, porque hay otros que
de plano no quieren trabajar. ¡A pues tú ya visto los de segundo¡.
Mp. profe y usted que ha hecho para que los alumnos trabajen.
Mt. Antes en la escuela hicimos una lista de todos los alumnos problemas,
mandamos a llamar a sus papas, una vez una mamá le estaba diciendo de los
problemas que estaba causando en la escuela su hijo y sabes que me dijo.
Mp.ni idea profe.
Mt que la vieja me dice “ a mi hijo no me lo va a evidenciar” y que me doy la media
vuelta, me voy con otra mamá y le digo el problema de su hija, aaaa pero que
diferencia con la otra señora ella me dice “yo he platicado con mi hija, ya le dije que
venga a poner atención y que trabaje”, y asi platique con cada una mama, después
que entrego las boletas y la señora que me había gritado va viendo que su hijo tenía

pág. 9
5 materias reprobado, los firma y toda enojada me dice “es todo profesor”, le
contesto si es todo y que me avienta la boleta como si yo fuera responsable de que
no trabaje su hijo.
Mp. apoco profe.
Me retire del salón, despidiéndome.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.3)

31 de enero de 2018
Los alumnos entraron un poco revolucionado, unos entran empujándose, dos niñas
se acercan a mi.
Aa. Profe hoy, no hay que hacer nada.
Mp. Porque no, yo debo avanzarle con mis actividades que traigo.
Ao. si profe no tenemos ganas de trabajar.

pág. 10
Mt. Pasen, pasen el maestro va a trabar con ustedes.
Prefecto. Profe Cristino la directora quiere hablar con usted, que les deje trabajo.
Mt. No hay problema el profe, va trabajar con ellos. (se dirige a mi) profe le dejo al
grupo, el que no quiera trabajar lo mandas a trabajo social, a ver que los ponen
hacer.
Mp. Esta bien profe.
Ingreso al salón, los alumnos se estaban aventando un muñeco de plástico.
Mp. Guarden ese muñeco, saquen su cuaderno.
Ao. profe, y si no hacemos nada.
Mp. Tenemos que trabajar, el profesor Cristino ahorita viene, y va revisar lo que
estamos haciendo.
Anoto el aprendizaje esperado: resuelve problemas utilizando el máximo común
divisor y el mínimo común múltiplo.
Mp. Rápido por que les voy a dictar un problema.
Después de minuto les dicte tres problema.
3
En un examen aprobaron partes de los estudiantes que lo presentaron. Si lo
5
presentaron 240 alumnos, ¿Cuántos lo aprobaron?
5
Ramón empleo 6 de una docena de naranjas para hacer un jugo, ¿Cuántas naranjas
se comió?
3
Lorenzo se comio las partes de las galletas que había en la charola, ¿Cuántas
4
galletas se comio?
En la tercer pregunta un alumno me hace una aclaración
Ao. profe cuantas galletas había.
Mp. (Reviso mi el problema de mi planeación y me doy cuenta que en verdad me
faltaba un dato), en cierto, pero pónganle que había 20 galletas en la charola.
Ao. esta bien profe.
Aa. Profe no manche, voy a tener que borrar porque usted se equivoco.
Mp. No borres nada, solo en la parte de arriba antes donde dice charolas ponle 24.
Aa. Seguro profe.
Mp. Que si.

pág. 11
Ao. lo bueno es que yo no lo había anotado.
Aa. Tu porque siempre escribes lento.
Llego el profesor, al salón se dirigió donde estaba
Mt. Profe me presta su planeación, en que actividad va.
Mp. En estos problemas.
Mt. Estos ejercicios ellos ya le entendieron, como ves si los ponemos a trabajar
con lo del libro.
Mp. como usted vea profe.
Los alumnos rápido resolvieron los problemas, pasaba cada uno a que les firmara.
El profesor tomo su libro, reviso la actividad para trabajar, una vez que ya todos
habían terminado, les planteo el problema, de Renata y Efraín, los alumnos
escribieron el problema, les explico rápidamente como es que hay otras formas de
resolver los productos.
Llego el toque del timbre, los alumnos le preguntaron al profesor si podían salir.
Mt. pueden salir, pero oigan, mañana este problema lo trabajan con el profe.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.4)

pág. 12
1 de febrero de 2018

1° B
Llegue 6 minutos antes de la hora correspondiente, en el toque los alumnos salían
de su primera sesión de clase, subí al segundo piso donde está el salón de
matemáticas, el profesor de matemáticas seguía explicando su clase al grupo de
primero “A”, los alumnos de primero “B” me saludaron, esperamos a que salieran
el otro grupo, después de tres minutos el profesor dejaba salir a sus alumnos
firmándoles el cuaderno, posteriormente de que habían salido todos entramos al
salón, cada uno de los alumnos entro de manera ordena, pase a dejar mi mochila
en uno de las butacas, saque mis marcadores, anote el aprendizaje esperado,
continuamos con los ejercicios del libro resolviendo división de fracciones con los
7
métodos de Renata y Efraín, anote el inciso c)15 ÷ 5=, dos alumnos comentaron
que si les explicaba a resolver con el método de Renata:
7 7 5 7𝑥 1 5 𝑥 15 (7 𝑥 1) (5 𝑥 15) 7
÷ 5= ÷ = 15𝑥1 ÷ 1 𝑥 15 = = , les pregunte si se acordaban
15 15 1 1 75
de las fracciones reciprocas, 1 alumno me respondió rápido, que eran y que se

pág. 13
 15
1
obtenía, paso al pizarrón a realizar el ejemplo fue 1 y que era el método del
15
sándwich, concluyo que obtenía un entero, tres alumnos se encontraban
platicando y no había sacado su cuaderno de apuntes, les dije que sacaran su
cuaderno, dos de ellos me contestaron si profesor y el otro molesto dijo que
ahorita, en lo que volteo alcance a ver que hizo un ademan, haciendo un
señalamiento obsceno, me acerque a él y le pregunte si yo en algún momento lo
había ofendido, a lo que él me respondió que no, solo le dije ponte a trabajas,
porque si no lo llevaba a la dirección.
5 3
Después anote el ejercicio d) 9 ÷ =, les comente que tenían que resolverlo con
8
dos procedimientos, el de Renata y Efraín, caminaba por sus lugares cerciorando
que estuvieran trabajando, una alumna me pidió que si le explicara el método de
mariana porque se le hacía complicado, le explique cuál era el procedimiento y
después me dijo gracia; 6 alumnos terminaron pronto, les firme el su ejercicio.
Un alumno se encontraba, haciendo otra cosa le dije que se pusiera hacer el
ejercicio y dijo que se le hacía muy enredoso, a lo que le dije a ver enséñame tu
procedimiento, observe que el solo adelantaba paso del ejemplo de Problema que
habían planteado Efraín y le dije estas bien, síguelo haciendo de esa manera pero
también es bueno que aprendas los otros métodos, a lo que respondió si profe,
una alumna que estaba cerca me dijo usted le entiende como lo hace y le dije que
si.
Algunos alumnos platicaban entre los que habían resuelto rápido, preguntándole
como le hicieron, camine a los lugares de los tres alumnos que les había dicho
que trabajaran y observe que no podían hacerlo, les explique a los tres como se
podía resolver.
6
Después anote el ejercicio del inciso e) 7 ÷ 2=, camine atrás del salón
observando quienes tenían duda aun, uno de los alumnos me hablo para decirme
que se había perdido para resolverlo, le explique nuevamente y el mismo exclamo
¡aquí me equivoque!, dos alumnos se me acercaron para que les calificara, revise
y estaban bien, ellos se alegraron porque estaban bien y caminaron a sus lugares,
la mayoría termino rápido, eso me dio alegría.
El maestro titular se encontraba sentado observándome, en ratos se ponía a
revisar el libro de tercero para su siguiente clase.
Tocaron el timbre, y la mayoría dijo ahora si le entendimos, me dijeron si podían
salir y les dije que si.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.5)

pág. 14
06-02-18
Primero “B”
Me encuentro en el salón de clase, el profesor calificaba la libreta a los alumnos
de segundo “A”, cuando se desocupo le enseño mi planeación de la semana, la
revisa y al ver el contenido me dice que no se abordara debido que lo vio en el
bloque 1, y que mejor se tendría que ver el contenido de “Justifica la fórmula de
perímetros y áreas de polígonos regulares, con apoyo de la construcción y
transformación de figuras” y me dice si habría algún problema que diera el tema, a
lo que le respondí que no. Me lleve como 5 minutos platicando con el profesor.
Los alumnos entraban un poco inquietos les dije que tomaran asiento y sacaran
su cuaderno.
Saque mis marcadores, solicite al profesor que me prestara su escuadra y el libro,
me lo paso, él se quedó en el escritorio, checando algunas hojas.
Me encontraba algo nervioso, para improvisar la clase.
Anote el aprendizaje esperado, los alumnos preguntaron si lo tenían que anotar
también, les dije que sí.
Revise el contenido del libro, en donde planteaba un problema: la amiga de
Osvelia le ayudaron a abordar un mantel cuadrado, lo dividieron en triángulos de
acuerdo con la figura mostrada en el libro.
Dibuje en el pizarrón un cuadrado, trace sus diagonales y punteando la altura de
los triángulos formados, los alumnos se pedían prestado reglas, pero eran pocos
los que llevaban.
El profesor se paró, camino atrás del salón, verifico que los alumnos de atrás
estuvieran trabajando, se mantuvo parado como 5 minutos y después salió del
salón.
Una vez que observe que tenían dibujado su cuadrado y trazado sus diagonales,
pregunte si sabían la fórmula para obtener el área de un cuadrado, algunos
respondieron lado por lado, otros no se acordaron, coloque la letra “l” en señal
que eran los lados del cuadrado, y si multiplicábamos lado por lado se obtenía 𝑙 2
que coloque dentro del cuadrado, posteriormente les dije que se tenía que
demostrar con la fórmula del triángulo, donde les pregunte si se acordaban, el
𝑏ℎ
alumno que estaba enfrente respondió que era A= 2
, anote la fórmula que me
había dicho el alumno, pregunte cuantos triángulos veían dentro del cuadrado, los

pág. 15
alumnos de atrás decían 8 y los de enfrente 4, un alumno de enfrenté les dijo por
que 4 triángulos, explicándoles que las diagonales eran los que formaban los
triángulos y las rayas punteadas representaba la altura, y mirándome me dice sí o
no profe, le respondí que efectivamente eran cuatro triángulos y las rayas
punteadas era la altura de los cuatro triángulos.
El profesor regreso al salón, tomo un asiento en una butaca de la parte de atrás
del salón y después llego un prefecto y le dijo que le hablaba el subdirector, se
paró se fue platicando con el prefecto.
Los alumnos dijeron que bueno que se fue, les dije no se distraigan pongan
atención.

Una vez teniendo la formula, les recalque, entonces tenemos 4 triángulos verdad,
ellos contestaron que si profe, en fórmula para obtener el triángulo le se agregó el
𝑏ℎ
cuatro entre paréntesis quedando de esta manera A= 2 (4).

Pregunte cuanto representaba la altura del triángulo, la mayoría se quedó callado

1
por que no veían ningún valor, un alumno dijo tímidamente 2, le dije claro que un
medio por que la altura de cada triangulo representaban la mitad del cuadrado,
1
entonces le dije que la base era “l”, y la altura 2, la formula quedaba de esta
1
manera para obtener el volumen del triángulo, A= l( ) (4) que esto era igual A=
2
1 2
𝑙 (4), pero les dije como había cuatro triángulos, la expresión tenía que estar de
2
1
la siguiente manera, A= 4 𝑙 2 (4) , y para poder obtener el resultado se tenía que
1
realizar una fracción recíproca, los alumnos de enfrenté dijeron, tiene que quedar 4
4
x 1 =1, y con esto se decía que con formula del triángulo se podría comprobar el
área de un cuadrado.
Llego el profesor, les dijo a los alumnos quien trabajo, voy a registrarles lo que
hicieron con el profesor. Con forme iban terminando de anotar, se paraban para
que le registraran la actividad y no tardo mucho para que timbraran, los alumnos
decían hasta mañana profe y salían del salón.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.6)

pág. 16
7-2-18
Primero “B”
Llego con 6 minutos de retraso, los alumnos me dice a ver a qué hora profesor,
paso al salón saludo al profesor y me dice adelante, te los dejo voy a la dirección.
Había planteado el problema, había dibujado un triángulo, con las medidas de 12
cm, para obtener el perímetro, en donde les estaba firmando la actividad, en lo
que yo sacaba mis marcadores y mi planeación.
Le dije al profesor si podría cambiar lo datos al triangulo que estaba dibujado en el
pizarrón el me dijo adelante, borre los datos y puse la expresión de “l” en cada
uno de sus lados del triángulo, rápidamente dibuje un cuadrado, un hexágono y un
pentágono, les dije a los alumnos que dejaran de platicar y me pusieran atención,
de igual forma les coloque la letra “l”, donde uno de ellos me dijo pónganos algo
más difícil, en donde rápidamente me daba los perímetros, muy a hora a cada uno
de estos polígonos les voy a poner, un valor, y todos como que presionados
dibujaban en su cuaderno los polígonos, dos alumnos de atrás estaban platicando
y no estaban trabajando, me acerque a ellos y les dije póngase hacer el triángulo,
el cuadrado, hexágono y el pentágono, no dijeron nada, sacaron su libreta de su
mochila y se pusieron a dibujar, aunque seguían platicando.
Los alumnos de enfrente terminaron rápido, y estaban bien en sus respuestas, les
firmaba y se sentaban en sus lugares.

pág. 17
1 alumno me pidió permiso para ir al baño, le dije que sí.
Un prefecto llego al salón preguntando por un alumno, sus compañeros le dijeron
es el, el prefecto le dijo ven te hablan en trabajo social, el alumno tomo sus cosas
y salió.
Camine por los lugares de aquellos alumnos que no habían terminado, les dije que
se apuraran porque iba a cambiar de datos.
Borre el triángulo, solo deje los demás polígonos en donde cambie sus datos, les
pedí que nuevamente dibujaran esos polígonos, un alumno me dijo otra vez, no le
dije nada los demás decían a que apurarnos ya mero tocan y este profe siempre
pone estos últimos para salir al receso, todos estaban trabando, pasaba a los
lugares y mucho dibujaban sus polígonos sin ocupar alguna regla o escuadra, lo
que les importaba era salir.
El profe llego diciendo a ver quién trabajo, me dijo este tema está bien fácil para
ellos porque ya lo vieron en la primaria, solo es un repaso, se dirigió a su escritorio
busco la lista, empecé a firmarles, yo me encontraba enfrente del salón, cada uno
de ellos pasaba con el profesor para que les registrara su trabajo que habían
hecho. Tocaron el timbre, los que terminaron esperaban a sus compañeros
adentró del salón, los que no habían terminado le decían apúrale que vamos a las
canchas, los últimos que faltaban les firme y le decía al profesor enseñándoles la
libreta ya me firmaron, ya me voy, el profesor les decía y cómo te llamas, gritando
decían su nombre y salían corriendo.
Guarde mis cosas y salí con el profesor al receso.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.7)

09-02-18
Primero “B”
Llegue al salón 6 minutos tarde, el profesor se encontraba sentado en una silla,
revisando algunos problemas, había escrito en el pizarrón que resolviera la
actividad de su libro de la pagina 105, me dijo que apoyara a los alumnos a
resolverlo, era la actividad que llevaba para trabajar con el grupo, escribí el
problema en el pizarrón:
Elizabeth tiene que calcular la cantidad, en metros cuadrados, de pasto que
necesita para cubrir el piso de su jardín, el cual tiene forma de hexágono regular.
Midió las longitudes:

pág. 18
El libro planteaba resolver con la fórmula del triángulo teniendo los siguientes
datos:

l= 6m a= 5.20 m
Aplico la fórmula para calcular el área de un triángulo:
𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
Área = 2

Mp. Dibuje el hexágono en el pizarrón, trace sus diagonales para que se pudiera
ver los triángulos que se formaban.
Pregunte ¿cuánto mide la altura del triángulo?, todos se quedaron callado(más de
la mitad del grupo no cuenta con el libro de texto), a lo que le dije que la altura era
5.20 metros. Ellos pidieron que no los ayudara que ellos podían.
Tuvieron el área del triángulo, después le dije que solo habían tenido, el área de
un triángulo y lo que tenían que hacer era multiplicar por los triángulos que había,
un alumno dijo entonces lo tendremos que multiplicar por 6.
Una alumna dijo, profe otro forma es cortando los triángulos y formar un
rectángulo.
Uno de sus compañeros se comenzó a reír y dijo como vas a creer que puedes
formar un rectángulo.
Fue ahí donde intervine, le dije tu compañera tiene razón, eso lo podemos
demostrar ahorita.
Otro alumno dijo a ver profe
Trace un segmento, tomemos la medida de cada uno de sus lados del hexagono,
formando triángulos y enumerándolos, 1, 2, 3, 4, 5 y les dije que el sexto
podríamos cortarlo a la mitad y colocarlo a una de los lado para formar el
rectángulo.

Ya está formado, lo que tenemos que hacer es comprobar si en el rectángulo

podemos obtener, el área.
Les pregunte a dos alumnos que se encontraban atrás si me podían decir cuál era
la fórmula para obtener el área de un rectángulo, uno de ellos me dijo es largo por
ancho, a ver vamos poner la medida del largo, un alumno que estaba enfrente dijo
es
Ao. el área es 93.6

pág. 19
Ao2. Si porque hay una relación en la formulas, ahora si comprendo.

Aa. Con la fórmula del triángulo también se obtiene, hooo profe.

Mp. También se puede obtener el área de para cubrir de pasto el jardín, realizando
con un solo triangulo.

Ao3. Es bien fácil a ver quiero que lo realicen.

Los alumnos estaban motivados e incluso los que no querían trabajar,

preguntaban con sus compañeros como lo podían realizar, yo caminaba sobre los
lugares, observando como realizaban la actividad.

Tocaron el timbre, los alumnos guardaron su cosas y salieron en orden.

(Practica, clase de matemáticas 1° N.8)

12-2-18
Llego al salón a tiempo a la escuela, el subdirector me lo encuentro por los pasillos
de la dirección,
Sd. Como esta profesor, adelante.
Mp. Gracias profe, voy a pasar con el profesor Cristino.
Sd. Pase, pase.
En las escaleras, me encuentro con los alumnos.
Al. Que onda profe, hasta que llega a tiempo.
Mp. Es que esta retirado la escuela, donde trabajo para llegar aquí.
Subo rápido los escalones, entro al salón, el profesor no se encontraba en el
salón, saco mis cosas anoto el aprendizaje esperado.
Los alumnos entraron en orden.
Ao. maestro ayer no le entendí como se puede obtener el área de un hexágono.
Mp. Ahorita aclaramos dudas.
Aa. Profesor pero ayer me confundió un poco para sacar el área del hexágono
con la fórmula del triángulo.
Mp. Lo que hicimos ayer, fue que trazamos diagonales en el hexágono, ¿Cuántos
triángulos obtuvimos?

pág. 20
Aa. Pues 6, eso creo.
Mp. Claro que fueron 6, ahora con que tu saques el área de un triangulo y una vez
que lo tengas lo multiplicas por 6.
Aa. Creo que mas o menos ya entendí.
Mp. Esperemos que con la actividad de hoy se aclares con funciones.
Comienzo a partir con la actividad de la clase pasada, con la finalidad de que los
alumnos comprendan la justificación de la formula.
Dibujo un hexágono en el pizarrón, coloco la fórmula del triángulo y del hexágono.
Camino por los pasillos observando como los alumnos se encuentran trabajando.
Dos alumnos que se encuentran en la ventana, se la pasan platicando.
Mp. Ya dejen de estar platicando y pónganse a trabajar.
Un alumno que se encuentra enfrente dice:
Ao. profe ya mándalos a trabajo social, en las demás clases es lo mismo con ellos,
siempre los manda a trabajo social.
Ao. a ti en que te afecta que no trabajes o que nos manden a trabajo social.
Mp. El problema es que distraes a tus compañeros, dedíquense a trabajar.
Ao. Ahorita
Mp. Ya apúrenle.
El profesor llega al salón.
Mt. Que, tienes rato que llegaste.
Mp. Cuando tocaron profe.
El profesor Cristino observa lo que tenía anotado en el pizarrón.
Mt. estas repasando lo de ayer.
Mp. Es que todavía hay alumnos que no le entienden.
Mt. hay varias maneras de que lo comprendan, uno es que sumen el perímetro del
Hexágono y traces una segmento diciéndoles que 6+6+6+6+6+6, luego dibujas la
altura que es 5.20 y se forma un triángulo, la otra forma es formar un rectángulo,
ha pero diles que la altura, en el hexano se cambia por apotema.
Mp. Si profe es lo que más o menos le estaba comentando, a bueno.
Mt. ahorita vengo voy con la maestra de aquí alado para ver cómo me pondré de
acuerdo con ella para el 14.

pág. 21
Mp. Si está bien profe.
Trabajo a la forma que me explico el profesor Cristino, los alumnos se encuentran
muy atentos.
Ao. ya déjele hasta ahí ya le entendí como le voy hacer.
Ao. si profe ya déjenos hacerlo.
Aa. Profe puede explicarme a mi
Mp. (Me dirijo a su lugar) cuál es tu duda
Aa. Lo estoy haciendo así, no se si estoy bien.
Mp. Haci como lo tiene estas bien.
Aa, a bueno gracias.
Dibuje otro hexágono y les solicite que me obtuvieran el área, con dos formulas
diferentes.
3 alumnos no se encontraban trabajando, me hacerque a sus lugares y tome una
butaca para sentarme. Me quedaron mirando, ya después se pusieron a trabajar,
uno de ellos le pregunto a un alumno que ya le había entendido.
Algunos alumnos preguntaban a sus compañeros, todo el grupo no lleva juegos
geométricos.
Comienzo a revisar sus ejercicios, algunos alumnos se les olvida poner que el
área se tiene que poner centímetros cuadrados.
Llega el toque del timbre.
El profesor llegar, y les dice que no salgan hasta que les registre su trabajo.
Ao. saquen su libreta para que no vayamos a jugar.

(Practica, clase de matemáticas 1° N.9)

pág. 22
13-02.18
Llego al salón a tiempo, los alumnos aún no se encontraban en el salón.
Mt. pásale, que vas a ver hoy con el grupo.
Mp. Tengo planeado dibujar unos polígonos y colocarles unos valores para que
obtengan el área.
Mt. si es lo que te iba a decir que agás, para que los alumnos comprendan y
dominen las diferentes fórmulas de obtener el área.
Después saco mis marcadores, anoto el aprendizaje esperado y dibujo un
pentágono, heptágono, octágono y decágono.
Los alumnos llegan un poco inquietos.

Mp. Guarden silencio, de acuerdo lo que estuvimos viendo ayer, van a tener que obtener el área
de los siguientes polígonos.

Ao. lo mismo que hicimos ayer con el hexágono.

MP. Si de la misma manera, quiero ver ya no se le dificulta, les voy ayudar con el primero.

Ao. no, nosotros lo hacemos.

Aa. Ya déjenlo si nos quiere ayudar con uno, que lo aga.

pág. 23
Ao. pero si está bien fácil.

Mp. Es mejor que ustedes lo realicen solos, ya el que vea que no puede yo lo ayudo.

Mt. pónganse a trabajar, mañana se les va festejar “el día del amor y la amistad” después de la
tercer hora.

Ao. pero para que tenemos clases, si ustedes van estar ocupados.

Mt. bueno, eso dices tu pero yo voy a dar clases.

Ao. mejor nos apuramos hoy y ya mañana no nos da clase.

Mt. bueno si el profe me dice que hoy avanzo muy bien con sus actividades que trae para hoy y
mañana ya mañana ni se asomen por el salón.

Ao. va profe.

Mp. Bueno esta es la primera actividad, dedíquense a trabajar

Aa. Si profe, pero ya no nos distraiga.

Los alumnos se encontraban trabajando, caminaba por los pasillos. Después salí al baño.

Regrese al salón, los alumnos seguían trabajando.

Después de un tiempo, algunos alumnos se pararon para que les revisara y calificara.

Anote el siguiente problema donde los alumnos tenían que encontrar el volumen de una tapadera
de caja de figura hexagonal.

Calcula la superficie de cartón necesario para hacer la tapadera de una caja en forma de prisma
hexagonal. Toma en cuenta los rectángulos que deberían unirse en las aristas que limita al
hexágono.

Apotema: 13 cm

Altura: 1 cm

Vértices: 15 cm

La mayoría de los alumnos se encontraban platicando.

Mt: oigan, oigan esta actividad lo realizan en una hoja, porque me lo van a entregar, lo voy a
tomar en cuenta como examen, así que de ustedes depende que lo hagan bien, porque es
calificación.

Ao. no profe ya no, nos va dar tiempo.

Mt. pero ya le entendieron, solo apliquen las formulas, ahora voy a ver que tanto aprendieron con
el maestro.

Algunos alumnos estaban un poco confusos, se preguntaban entre ellos como lo están haciendo.

pág. 24
Mt. (me hablo para que fuera con el), fíjate cuando les digo que es examen, ellos solitos se ponen
a trabajar.

Mp. Si, es lo que veo.

Mt. si, porque andan alborotados por el festejo que se les ara mañana, por cierto te vienes
mañana, aver si no ayudas para arbitrear.

Mp. Como a que hora profe.

Mt. esta programado para las 3 de la tarde, pero me imagino que va ser antes, por que ellos van a
comer como a las 5 de la tarde.

Mp. Pues aquí estare profe.

Algunos alumnos entregaban sus hojas, otros se la pasaban copiando a sus compañeros.

Los alumnos se despedían.

Ao. profe, mañana va a venir vamos a jugar futbol.

Ao1. Nosotros somos chingones jugando.

Pt. Deja de estar de grosero.

Ao3. Hay luego ruco

Mt. aquel(señalando al alumno) ya es uno de los que se estar portando mas grosero, ya lo
platicamos en el consejo técnico.

Mp. Y como trabajan con eso alumnos.

Mt. se manda a llamas a sus mamas, diciéndole sobre su comportamiento y se hace una carta
compromiso.

Tocan el timbre, el resto de los alumnos entregan sus trabajos.

Mt. te vas a quedar en el salón.

Mp. No profe, yo voy a comer algo.

Mt. bueno, vámonos yo también voy a comprar una coca, (cierra el salo).

(Practica, clase de matemáticas 1° N.10)

16-02-18

Llegue 10 minutos de retardo al salón, los alumnos se encontraban con el profesor Cristino en su
escritorio pidiendo que les registraran algunos trabajos.

Saludo al profesor.

pág. 25
Mt. (saca la planeación que le había dado) en el cierre de tus actividades dice que trabajaras con la
formula del heptágono, justificando la formula, pero mejor ponle algunos valores, utilizando las
formulas del trapecio y el rectángulo (me queda mirando) como vez.

Mp. Si esta bien.

Saco mi planeación y marcadores de la mochila, después anoto el aprendizaje esperado.

Aa. A fuerza tenemos que anotar el aprendizaje todos los días.

Mt. claro, por qué es lo que nos dice que debemos enseñarles.

Aa. Si profe, pero perdemos más tiempo en anotar eso, que trabajar, aparte mucho de mis
compañeros ni lo anotan.

Mt. aya, ellos.

Dibujo un heptágono colocando algunos valores, en el pizarrón, (pregunto a los alumnos) ¿Cuál es
la fórmula para obtener el área del heptágono?

Ao. es perímetro por apotema sobres 2, la misma que el hexágono

Mp. Muy bien (anoto la formula en el pizarrón), aun no trabajo la fórmula del trapecio con
ustedes, pero ya lo hicimos con la del rectángulo, quiero trabajar con esas dos fórmulas para que
ustedes vean que podemos tener el área del heptágono, formando triángulos en la figura.

Ao. Está bien fácil, la fórmula del trapecio es base mayo más base menor por su altura entre 2.

Mp. (checo en mi planeación si era la fórmula que yo tenía) si es esa.

Ao. Eso lo vimos en la primaria.

Mp. Anoto la formula en el pizarrón y de igual forma la del rectángulo.

Aa. Profe, lo vamos hacer nosotros, ya después nos dice si estamos mal

Ao. si, por que está bien fácil.

Ao2. A mi si venga a explicarme (el alumno que se encontraba atrás levantando la mano)

Camino entre los pasillos.

Mp. Ya dibujaste el heptágono.

Ao2. Lo voy hacer.

Mp. Quiero ver que lo agás. (Desde ese lugar me quedo observando cómo están trabajando los
demás alumnos)

Aa4. Profe asi voy bien.

Mp. Si ya obtuviste el are con la fórmula del heptágono pero ahora vamos a ver si lo puedes hacer
con la fórmula del trapecio y comprobar si nos da el mismo resultado.

Ao2. Ya profe (enseña su cuaderno)

pág. 26
Mp. bien, ahora forma triángulos del centro del heptágono.

Ao2. Ya

Mp. Cuantos triángulos tenemos.

Ao2. siete.

Mp. Ahora vamos a utilizar la fórmula del trapecio que esta anotado en el pizarrón,

Ao2. El que tiene área es igual paréntesis be mayúscula más be minúscula paréntesis por altura
sobre dos.

Mp. Tomando en cuenta que tenemos la apotema del heptágono, que eso en el trapecio lo
manejaremos como altura, imagínate que iras acomodando los siete triángulos, aver quiero ver
que tu los agas ya te di la idea.

El alumno un poco confuso realizaba la actividad, porque ve que no es lo mismo como el hexágono
que solo dividían sus diagonales, la mayoría le está costando formar los triángulos, porque no
utilizan el transportador ni el compás para realizar su heptágono.

Después de 15 minutos aun no terminan la actividad, algunos alumnos se la pasan platicando, el

profesor Cristino, se encuentra en su escritorio, realizando otras cosas.

Se acercar algunos alumnos.

Mp. Estas mal en en el base del rectángulo.

Ao. como que esta mal, lo hice con la formula.

Mp.revisa bien la base, de acuerdo a los triángulos que formaste.

Los demas alumnos se regresan a sus lugares.

Ao5. Si el esta mal, nosotros también.

Aa. Profe me fuede revisar a mi.

Mp. (Camino a su lugar y le reviso su cuaderno) si estas bien.

Los demas alumnos se encuentran sorprendidos.

Ao5. Estas bien, pásamelo.

Mt. que pásamelo, eso lo tienes que hacer tu.

Mp. (Saco mi celular para checar el tiempo, y veo que faltan 5 para la hora del recreo, me dirijo al
profesor Cristino) profe puedo dejar salir a esta alumna, ella ya termino.

Mt. si déjala que salga

Mp. Puedes salir al recreo (diciéndole a la alumna que ya había terminado)

Aa. Gracias profe, te espero en las escaleras (diciéndole a unas de sus compañeras)

pág. 27
Mp. Aver antes de que toquen para el receso, les voy ayudar.

Ao. no profe déjenos terminar, ya casi acabo.

Mp. (Camino sobre los lugares, observo que un alumno no estaba haciendo la actividad y tenía el
celular) ponte a trabajar y guarda tu celular.

El alumno guarda el celular, sigo caminado.

Ao. profe ahora si califíqueme.

Mt. tomo el cuaderno y veo que están bien le firmo el cuaderno.

El resto de los alumnos se paran de sus lugares para que les califique.

Mp. (les digo) dejen de estar copiando, si tienen dudas pregunte a su compañero como lo hizo,
pero no estén copiando.

Los alumnos se dirigen con el profesor para que les registre la firma.

Mt. (saca su lista, les registra sus trabajos)

Tocan el timbre.

Los alumnos comienzan a salir.

Me pongo de acuerdo con el profesor Cristino con el tema para trabajar en la siguiente semana.

(Practica, clase de matemáticas 1° N.11)

19-02-18
Llego al salón de clase, los alumno aun no llegaban al salón de clase, ya tenía 4
minutos de a ver tocado el timbre, el profesor Cristino se encontraba revisando
algunas actividades de su libro de tercero, los saludo.
Mt. adelante, aprovecha en anotar el aprendizaje esperado, haaa mira por que no
el aprendizaje lo modificas de acuerdo al contenido.
Mp. ¿Cómo profesor?
Mt. (señalando en la planeación) identificación y resolución de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante.
Mp. Ok. Profesor. (después anote el aprendizaje espera en el pizarrón)
Los alumnos comenzaban a llegar, saludaban de manera verbal buenas tardes
profes.
Mp. Tomen su lugar y vayan sacando su cuaderno.

pág. 28
Ao. Libreta profe.
Mp. Ok. Su libreta.
El prefecto vigilaba al grupo que todos entraran.
Anote el problema : Rosalba y Omar fueron a una tienda y compraron 55 galletas,
por las que pagaron $41.25 ¿Cuánto tendrá que pagar por 30 galletas?
Mp. Bien jóvenes, de acuerdo al aprendizaje veremos situaciones de
proporcionalidad directa.
Aa. y como se hace para obtener la proporcionalidad.
Mp. A bueno con el problema que tenemos anotado en el pizarrón y ahorita que
les pongra un cuadro le iré explicando porque es proporcionalidad directa.
Ao. ya ponga el cuadro, porque ya termine de anotar el aprendizaje y el
enunciado.
Camino rápidamente por los pasillos verificando que tengan anotado el problema y
luego me dirijo al pizarrón realizando el cuadro.
Mp. Ya está el cuadro, apúrenle para que les explique.
Ao2. No nos presione profe, no me gusta trabajar a presión.
Aa3. Si tu casi, no trabajas
El resto del grupo comienza a reírse.
Mp. Guarden silencio y respétense.(después de un tiempo de espera les comienzo
a explicar) como pueden ver hay espacios en el cuadro que no tiene resultados,
solo donde tenemos 55 galletas el costo es de 41.25 verdad, si yo quiero saber el
costo de una sola galleta que creen ustedes que podamos hacer para saber su
costo.
Ao. bien fácil profe una regla de tres.
Aa. pasa a hacerlo.
El alumno se para motivado, y toma un marcador que se encontraba en el
pizarrón.
Ao. (anota el 1 relacionando con el 55 y abajo del 1 pone la incógnita x
relacionándolo 41.25 de bajo del 55) lo que tenemos que hacer es multiplicar
cuarenta y uno por uno que es igual a cuarenta y uno y lo divido entre 55 y me
da,(realiza la división)
Sus compañeros lo realizaban en su calculadora y los otros en su celular.
Aa. es cero punto setenta y cinco.

pág. 29
Ao. gracias, pero lo voy hacer en el pizarrón para que sepan cómo se hace una
división.
Dos alumnos se empezaron a reír.
Pude notar que tres alumnos no les estaba interesando la actividad, ellos
platicaban de otras cosas.
Mp.( Me acerque a ellos) si están trabajando.
Ao3. Ahorita lo hacemos
Mp. Rápido porque no los dejo salir al receso.
Ao3. Por que si tenemos derecho a salir al receso.
Mp. Pero tu obligación es trabajar.( camine por el salón)
Aa. pero como le ago cuando se el dinero pero no se cuántas galletas puedo
comprar.
Mp. (me dirijo al pizarrón) a qui solo tiene que ordenar los valores, por ejemplo en
el siguientes tenemos 19.50, aquí tenemos que poner una “x” y aun lado colocar
el numero cincuenta y cinco, debajo de la “x” ponemos diecinueve punto
cincuenta, y debajo del cincuenta y cinco poner el cuarenta y uno punto
veinticinco, teniendo esto multiplicamos diecinueve punto cincuenta por cincuenta
y cinco y lo que me salga lo divido entre cuarenta y uno punto veinticinco.
Aa. a ya le entendí.
Mp. Los dejo que terminen de llenar el cuadro y no se les olvide contestar la
pregunta del problema, por cierto faltan otras dos preguntas para que me las
contesten (observo mi planeación)
Mt. (se paró de su escritorio, camino por el salón, después se detuvo y observó lo
que estaba anotado en el pizarrón, tomo una butaca y tomo asiento, después de
un tiempo se paro y se dirigió al pizarrón, tomo un marcador y explico la forma de
encontrar la constante)
Utilizando el método del sándwich.
Aa. profe pero, así es más enredado.
Ao. ya como lo tenemos con la regla de tres.
Mp. Bien anoten las siguientes dos preguntas: ¿Puedes usar el mismo
procedimiento para calcular el costo de120 galletas?, ¿por qué? ¿Cómo
justificas que obtuviste los resultados correctos?

Cada uno de los alumnos respondía de acuerdo a sus saberes.

pág. 30
Algunos alumnos solicitaban que les calificara.
Tocaron el timbre.
Mt. (se dirige a su escritorio, toma su lista) los que vayan terminando pases a
registrar su actividad que hicieron con el profe, oigan ya vayan practicando porque
después el maestro les va aplicar un examen
Ao. quien lo va hacer, el o usted
Mt. lo va realizar el profe.
Aa. profe, póngalo fácil.
Mp. (Seguía firmando las actividades de los alumnos y después salimos del salón)
(Practica, clase de matemáticas 1° N.12)

pág. 31
23-02-18
Llego al salón 10 minutos tardes, el profesor repasaba sus actividades que había
visto la clase anterior, me pase al salón y me senté en la parte de atrás.
Ao. profe, que le paso por que a esta hora.
Mt. guarden silencio.
Después de terminar su explicación, el profesor fue verme a mi lugar que me
encontraba sentado.

pág. 32
Mt. traes actividad para trabajar con el grupo.
Mp. Si profe.
Mt. adelante( él se quedó en la parte de atrás del salón.
Mp. Una disculpa jóvenes por llegar tarde, pero continuamos con la actividad del
lunes, pude observar que ustedes ya le habían entendido el problema y ya
conocían la constantes verdad.
Todos respondieron que si.
Mp bueno, ahora aremos dos cuadros, el primero quiero que me encuentren el
costo de las galletas y el segundo con la cantidad de dinero cuantas galletas
puedo comprar( dibujo el primer cuadro, poniendo el número de galletas)
Aa. profe, esto es lo mismo que vimos el lunes.
Mp. De hecho esto es lo que seguía.
Aa. a bueno parece que es fácil, pero ya no es necesario utilizar la regla de tres.
Mp. Se acuerdan que el profe les dijo la forma de obtener la contante, donde el
realizo el método del sándwich, en donde una salio cero punto setenta y cinto y el
otro fue de uno punto tres, tres, tres, tres…
Ao. eso esta mas fácil, solo vamos a multiplicar diez por cero punto setenta y cinco
y sale siete punto cinco.
Mp. Creo que si es la respuesta, aun no lo he realizado.
Ao. es que salio en la calculadora.
Mp. Aver déjame ver, ok, si por que al multiplicar solo recorremos el cero y da
siete punto cinco.
La mayoría de los alumnos resolvieron rápido el primer cuadro, después solo se
cambio los valores para el segundo cuadro.
Mp. En esta, ustedes deben encontrar cuantas galletas pueden comprar con el
dinero que tienen de acuerdo a la tabla.
Algunos alumnos batallaban para resolver el problema debido a que no se
acordaban que tenían que redondear para comprar las galletas.
La directora entro al salón, tomando algunas fotos, los alumnos no querían que les
tomaran fotos, se tapaban con sus cuadernos, distrajo al grupo, platico un rato con
ellos sobre la conducta y que tal les había parecido la plática que les habían dado
las psicólogas y enfermeras.
Ao. fueron temas de sexualidad, que ya hemos visto en biología.

pág. 33
Directora. La finalidad es que ustedes conozcan mas a fondo sobre estos temas,
que a veces los padres de familia tienen miedo hablar de estos temas con sus
hijos y que antes era un tabú, ¿Por qué para hablar de estos temas era un
pecado? O prohibido, pero que bueno que conozcan estos temas, y que fue el
grupo que se comportó mejor, sigan portándose muy, gracias profe.
Algunos alumnos terminaron, se pararon para que les firmara, después pasaban
con el profesor Cristino que les firme la actividad.
Mp. Jóvenes para el lunes de favor les pido que se traigan una regla, escuadra.
Ao. ahí el profe, tiene.
Mp. Pero son de él, ya ustedes deben ser responsables de traer sus juegos
geométricos, solo consigan una regla o una escuadra.
Aa. chavos no creo que no tengan una regla.
Ao3. Ahí, me acuerdan el domingo en el grupo.
Ao. si yo les recuerdo, pero se conectan.
Los alumnos que terminaban se iban a sus lugares, les explicaban a sus
compañeros.
Llego la hora del toque del timbre, los alumnos que habían terminado, salieron
corriendo del salón.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.13)

pág. 34
26-02-18
Llego 4 minutos de retardo, subo corriendo al salón, el profesor me lo encontré en
el pasillo.
Mt. ahí trabajas con el grupo, voy a ver a la maestra de artes.
Mp. Ok. Yo trabajo con el grupo.
Los alumnos comenzaban a entrar al salón, otros se la pasaban platicando.
Anoto el aprendizaje esperado: identificación y resolución de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”.
Mp. (les hablo a los alumnos que todavía se encontraban platicando, espero a que
pasen todos) saquen sus cuadernos jovenes.
Ao2. Ahora que vamos a ver profesor.
Mp. Proporcionalidad directa, como lo dice el aprendizaje esperado. (Camino por
los lugares viendo que todos saque sus cuadernos, nadie se encuentre platicando)
guardes sus celulares por que se los voy a recoger y se lo entrego al prefecto.
Aa. tranquilo profe, relájese.
Ao. porque venía corriendo.
Mp. Por qué vamos muy atrasados y el examen será mañana.
Ao. va venir lo que hemos visto.
Mp. El examen ya lo tiene hecho el profesor Cristino.
Aa. esta fácil o difícil.
Mp. El viernes me enseño el examen y al parecer son cosas que vieron con él y
también lo que hemos visto, asi que pónganse a practicar los ejercicios en sus
casas.
Anoto el el problema:
Samuel tiene que reproducir el triángulo de bajo, de manera que el lado que mide
10 cm se transforme en un segmento de 15 cm. ¿Cuánto medirán los otros lados?
15
¿Qué significa la razón o escala10? ¿Cuál es su valor decimal?, ¿Cómo se puede
usar este valor para calcular las nuevas longitudes correspondientes a los lados
de 5 cm y 8 cm del triángulo original?
Mp. (Tomo la escuadra del profesor que se encontraba arriba del casillero del
profesor Cristino, coloco las medidad) si trajeron su regla o escuadra.
Aa. si profe la mayoría trajo.

pág. 35
Ao. solo elles tres(señalando a sus compañeros)
Ao6. Cállate, por que eres chismoso.
Mp. (me dirijo a donde estaban los alumnos que no traían regla, les presto una
escuadra a cada uno)
Ao. no se vale profe, para la otra me trae uno también.
Mp. Lo que quiero es que trabajen sus compañeros.(observo que todos estén
trabajando) bien vamos a leer el problema.
Aa. ahí esta diciendo que tenemos que dividir quince entre diez.
Mp. Realicen la división. (dibujo un cuadro en el pizarron)
Ao. otro cuadro
Aa. ya dejen al profe, para eso está aquí
Mp. En el cuadro solo es para colocar los valores de la figura original y en la parte
de abajo van a colocar el valor que le falta para la nueva figura de acuerdo a los
lados, con esto quiero que ustedes comprueben si con la medidas que vayan a
encontrar en cada lado del triángulo se pueda formar.
Ao. lo que usted quiere que encontremos con la división es la constante.
Mp. Claro, ya después ustedes van a realizar algunas operaciones para encontrar
los otros lados del triángulo nuevo que van a ser pero tu no digas que
procedimiento sigue, deja que tus compañeros lo hagan solo (dirigiéndome a un
alumno), dedícate a lo tuyo.
Dejo que los alumnos trabajen solos.
Aa2. Profe debemos contestar las preguntas.
Aa. Claro, que debemos contestar las preguntas (le dice en tono bajo)
Mp. Si tiene que contestar las preguntas.
Observo que la mayoría se encuentra trabajando, algunos alumnos preguntan a
sus compañeros, las medidas de los lados.
Anoto en un espacio del pizarrón, la definición de constante de proporcionalidad.
Ao. anotamos eso también.
Mp. Claro, para que comprendamos un poco mejor lo que es la constante de
proporcionalidad.
Aa. el 1.5 es la constante del triángulo.

pág. 36
Mp. Como estamos viendo proporcionalidad directa, consiste es que cuando una
magnitud aumenta la otra también, si pueden comprender eso.
Ao. claro profe, si eso está bien fácil.
Mp. Bueno ya mañana me daré cuenta, cuando contesten el examen.
Ao3. Profe, pase las respuestas, para que todos saquemos diez.
Mp. Ya se me olvido que ejercicios venían en el examen.
Aa. asi de malo, que no nos va a decir.
Mp. Ya les dije que va a venir lo que vieron con el profesor y lo que vieron con
migo.
Mt. (aparecia por los pasillos y entraba al salón) como vamos(me decía)
Mp. Bien profe.
Mt. oigan, mañana hay examen, asi que pónganse a estudiar.
Ao. Bueno nos ponemos a estudiar o a practicar.
Mp. Van a estudiar, por que el profesor les puso varios problemas y ustedes se
van a poner a reparar, pero en matemáticas lo practicamos los ejercicios.
Ao. yo nada más decía je je je je
Todos los alumnos comienzan a reírse.
Mt. guarden silencio, que el profe está trabajando con ustedes (se ríe el profesor)
Algunos alumnos terminar y les firmo la actividad.
Pasan con el profesor Cristino para que les registre la actividad.
Mt. los que vayan terminando vayan revisando su libreta, pónganse a estudiar en
lo que tocan.
Tocan el timbre.
Los alumnos rápido guardan sus cosas.
Mp. (me coloco en la puerta) salen con su cuaderno los que ya tengan la firma.
Algunos alumnos se regresar, piden el cuaderno de algunos de sus compañeros.
Se quedan 2 alumnos terminando de dibujar sus triángulos.
Mt. ya mañana lo entregan y dejen de estar de flojos.
Platico con el profesor sobre el examen para la siguiente clase, donde el me
argumentaba que ya tenía elaborado el examen.

pág. 37
Guando mis cosas y salgo al receso.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.14)

27-02-18
Tal como se había planeado la clase anterior, llego al salón, el profesor me
entrega los exámenes del grupo.
Mt. (ordena los lugares y asigna el lugar a cada alumno) guarden silencio, se
sientan en sus lugares que les estoy diciendo, y el que no puede salir, yo no voy a
regalar calificaciones.
Los alumnos están inconformes por el lugar que les asignas.
Mp. Solo saquen su lapicero, lápiz, saca punta y borrador, guarden sus cuadernos
porque no les entrego el examen.
Los alumnos acatan las indicaciones, se les entrega una hoja de examen.
Mt. el grupo anterior, ya estuve revisando su examen y no salieron mal, espero
que estos salgan mejor, pero si te fijas este grupo si le toma seriedad al examen.
Mp. (me quedo cayado, solo observo como los alumnos contestan el examen,
tomo una butaca y permanezco sentado en la parte de atrás del salón.
Un alumno tiene duda y le pregunta al profe Cristino.
Después de 27 minutos de las sesión un alumno entrega el examen.
Al minuto 30 una alumna termina.
Note que los dos alumnos que terminaron, eran distractor para sus compañeros,
por que le preguntaban para dar respuesta del examen.
Mp. (Me dirijo con el profesor Cristino) profe podemos dejar salir a los alumnos
que ya terminaron.
Mt. cuanto falta para el receso.
Mp. Creo como 10 minutos
Mt. (observa a los dos alumnos) ustedes ya pueden salir, pero no los quiero ver
aquí en la barandilla, váyanse al receso, oigan si les pregunta algún prefecto les
dicen que ustedes terminaron de contestar el examen.
Los alumnos tomas sus cosas y salen del salón.
Poco a poco los alumnos van entregado su examen y salen del salón.

pág. 38
El profesor revisa los exámenes.
Mt. mira, estos también están saliendo bien.
Mp. (observo de lejos su calificación que obtuvieron del examen)
Tocan el timbre.
Hay cinco alumnos que no han terminado.
Mt. ya entreguen su examen.
Ao. espere profe un minutos.
Ao2. Ya a que entregarlo, si no hicimos nada.
Los alumnos entregan su examen.
Mt. Estos alumnos, no le tomaron interés por que sus papas los consienten, ya
platique con su maestro tutor para que hable seriamente con sus papas, yo los
tengo que pasar por que no tienen ningún falta.
Mp. Pero apoco no los puede reprobar.
Mt. no porque, dentro de la escuela hay una lista dentro de trabajo social, no sé si
has visto cuando estás trabajando con segundo pasan la de trabajo social y les
hace el pase de lista, y eso debe coinciden con mis lista de asistencia, mira lo que
se hace es poner recomendaciones en una lista a todos los alumnos que no
traban y se pone en la boleta, ya depende de los papas si hacen caso, en lo
personal trato de entender su etapa.
Salimos del salón.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.15)

28-02-18
Llego 8 minutos de retardo, el profesor se encontraba en la parte de atrás del
salón entregando examen a cada alumnos, y diciéndoles en donde estaban mal.
Mp-. (tomo un asiento, para colocar mi mochila, me dirigo con el profesor para
saludarlo)
Mt. adelante profe,(les habla a os alumnos) oigan tomen asiento.
Unos alumnos se la pasaban albureando.

pág. 39
Mt. dejen de estar de grosero, es lo que te enseñan en tu casa.
Ao. eso lo aprendo con ellos.
Ao2. Con nosotros, si tú tienes una libreta de albur.
Mt. oigan, guarden silencio el profesor trae sus actividades.
Mp. (anoto el aprendizaje esperado, luego pongo un problema) aprendizaje
esperado: identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del
tipo “valor faltante”.
Estela y Javier desean conocer las características que deben estar presentes para
que una situación problemática se pueda clasificar como una situación de
proporcionalidad directa.
Cada quien elabora una tabla, en la que se escribe los datos correspondientes a
la venta de periódicos usados, los cuales se venden por kilogramos.
¿Qué se puede hacer para saber si hay o no, proporcionalidad directa en cada
una de las situaciones planteadas por Javier y Estela?

Ao. profe es mucho, para un problema.

Mp, vamos a verificar, quien de los dos dentro de sus tabla de Javier y Estela hay
proporcionalidad directa de acuerdo con lo que se plantea.
Después anoto las dos situaciones de acuerdo a sus ventas por Kilogramos
Tabla de Estela Masa(kg) 12 20 ¿Son iguales los precios
Precio ($) 30 50 por kilogramos en cada
venta?

Tabla de Javier Masa (kg) 16 24 ¿Qué se puede afirmar

Precio ($) 56 85 acerca del precio por
kilogramos en cada venta?
Mp. Bien, aquí ustedes tienen que responder, cuál de los dos tiene
proporcionalidad y responden a las preguntas, si les pido que se apuren.
Aa. lo más difícil es escribir profe, la tabla está bien fácil.
Mp. Rápido porque después les voy a dicar otros problemas
Los alumnos contestan de acuerdo a los visto en las clases anteriores, algunos
revisan su cuaderno.
Otros alumnos solo permanecen callados esperando a que sus compañeros
terminen.
Algunos terminan

pág. 40
Mp. (reviso sus procedimientos) están muy bien, ahora contesta las 2 preguntas.
La gran mayoría del grupo pasa a que les revise su cuaderno.
Mp. Bien ahora les voy a dicar los siguientes problemas.
Aa. Espere profe (la alumna se le tira la tinta de su lapicero) me puede prestar su
lapicero(tira su lapicero al bote de basura).
Mp. (le doy mi lapicero) ya les dicto, guarden silencio los de atrás.
El control de calidad de una empacadora se desechan 2 aguacates por cada
docena, ¿Qué cantidad de aguacates se requiere para obtener 150 piezas de
buena calidad?
Ao. Despacio profe, va muy rápido.
Aa. Siga así profe, ustedes escriban más rápido (mirando a su compañero)
Ao. A ti quien te está hablando dije profe, no metiche.
Mp. Guarden silencio, porque va el siguiente.
Ao2. Profe vuelva a repetir la primer pregunta me quede en donde dice docena.
Vuelvo a dictar la pregunta un poco más despacio.
Ao3. Cuantos son.
Mp. Nada más son 3, el que vaya terminando de resolverlo va ir saliendo.
Ao. Seguro, ya dicte el otro.
Comienzo a dictarles
10
Para hacer 5 moños se necesita m de listón, ¿Cuántos metros de liston se
3
requieren para hacer 72 moños?
Ao. el que sigue.
1
Un obrero arma 7 relojes en 24 2 horas, ¿cuánto tiempo requiere para armar 69
relojes?
Los alumnos comienzan responder, unos alumnos se paran para que les explique
uno de sus compañeros.
Mt. el profesor sale del salón y vuelve a entrar, se dirige a su lugar, toma una hoja
dentro de sus cosas, y toma asiento a un costado de su escritorio. Manda a llamar
algunos alumnos, les da un tema para que exponga la siguiente clase, aquellos
que andan mal en matemáticas.

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Algunos alumnos pasan para que les califique su actividad, los que están bien le
dicen al profesor que les registre su trabajo y salen del salón.
Cocan el timbre y algunos alumnos aun no terminan.
El profesor Cristino les dice que salgan y que la siguiente clase lo entreguen.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.16)

01-03-18
Llego a tiempo al salón de clase, espero al toque para que salga el grupo que se
encontraba en el salón.
Mt. pasela, pasale.
Mp. Saludo al grupo que se encontraba en el salón.
La mayoría del grupo se encontraba platicando, unos escuchando música.
Tocan el timbre, los alumnos salen desordenados.
Tomo mis marcadores, anoto el aprendizaje esperado: identificación y resolución
de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”.
Los alumnos tardan 5 minutos en llegar al salón.
Mt. (me pregunta sobre la formula general, compara el libro con una revista)
Mp. La fórmula general de la revista está mal por que aquí es menos 4ac, el libro
esta bien.
Mt. fíjate y esto lo venden en el tianguis del libro, una alumna le dije que me
prestara este cuadernillo, eso sí tienen buenos ejercicios para que ellos se pongan
a practicar, por que ellos van a presentar examen en la prepa.
Mp. Y las copias que están trabajando.
Mt. lo estamos trabajando, pero no tienen iniciativa de querer hacerlo.
Mp. (le muestro la planeación) voy a trabajar con mi actividad de cierre, (me dirijo
a los alumnos) bien jóvenes guarden silencio, anoten el aprendizaje esperado.
Los alumnos comienzan a sacar su cuaderno.
Mp. Les voy a dictar lo siguiente, apúrenle.

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Roberto elabora una tabla de conversiones de dólares a pesos mexicanos y de
pesos a dólares, que le sirve para sus viajes a los estados unidos.
Posteriormente anoto la tabla para poder realizar las conversiones.
Dólares 1 2 63 X
Pesos mexicanos 1020 1105 y

Ao. profesor, le falta poner cuanto val el dólar.

Aa. yo digo que ahorita esta como 18 la bolsa de valores
Todos los alumnos comienzan a reírse.
Mp. (Reviso mi planeación) imaginen que el valor del dólar se encuentra en 17.
Ao. está bien facil o no(viendo a su compañero)
Mp. Bueno encuentre cuánto vale el dólar de acuerdo a los datos de la tabla.
Después contesten las pregunta ¿Cuántos pesos mexicanos le darán a Roberto
por 63 dólares?
Pude percatar que entre ellos comentaba que tenian familiares en estados unidos.
Mp. dediquense a trabajar
Aa. verdad profe que hay contratos para ir a estados unidos por seis meses.
Mp. La verdad no se.
Aa, si profe, mi tia está en estados unidos trabajando en un restauran, lo que me
dijo mi papa es que mi tia fue a dejar unos documentos en una dependencia en
enero, le preguntaron que estudios tenia, y como ella solo termino la prepa, y
tambien le preguntaron por que quería ir a estados unidos, no se que contesto por
que mi papa tampoco sabe.
Mp. Tendría que investigar para saber sobre eso, porque no tenía ni idea, solo
sabia que se podía ir de mojado. Pero a lo que estamos, ya cuando tengan que ir
a estados unidos, tendrá que aplicar lo que estamos viendo.
Ao. yo no quiero ir a los estados unidos, por que donal trum los esta mandando de
nuevo a los emigrantes-
Seguían platicando con temas de migración.
Mp. Jóvenes ya a lo que estamos, pónganse a trabajar
Algunos alumnos terminaron, les firmaba su actividad.
Mt.(me proporciona su libro) anota el siguiente tema y el aprendizaje esperado.
Mp. (Tomo mis marcadores y a noto el tema en el pizarrón)

pág. 43
Aa. ya profe, ya no quiero escribir.
Todos los alumnos enojados, se negaban anotar el tema, algunos maldecían.
Mp. Guarden silencio, el que tenga notado esto, va salir.
Algunos anotaban y otros se la pasaron platicando.
(Practica, clase de matemáticas 1° N.17)

pág. 44
2° B”
Llegue al salón de clase, el profesor atendía un grupo

Causas Problemas Consecuencias Retos Argumento

Los alumnos Disciplina Distraían a Poner más (esta
que platican otros actividades a lectura de
por que Motivación compañeros. los alumnos carpeta de
terminan ¿Por qué los Se apoyaban que terminan tercer
rápido alumnos qye entre rápido. semestres
compañeros es de, esta

pág. 45
 Graduar los en tal
problemas pagina)
Trabajo en
equipo
Cuando el ¿Por qué el Control del
estudiante alumno realiza grupo
hizo señas señales
obscenas obsenas?
¿Cómo regular
el orden en el
salón de
clase?
Una alumna
no entendió el
Relación ¿Cómo regular
alumno.- el orden en el
maestra salón de
Desorden clase?
reglas
tema ¿Cuál es la
influencia de
no presentar el
tema a los
alumnos?

¿Cómo logras ¿Cómo ¿Lograr que

que los conocer a los los alumnos
alumnos alumnos que participen?
aporten ideas? lo que les
enseño esta
bien?

pág. 46