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ENTIDADES TERRITORIALES - ET
Colombia 2018
Presidente de la República Directora General
Juan Manuel Santos Calderón Ximena Dueñas Herrera
Ministra de Educación Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar María Sofía Arango Arango
Viceministra de Educación Directora de Evaluación
Preescolar, Básica y Media Natalia González Gómez
Helga Milena Hernández
Director de Producción y Operaciones
José Giovany Babativa Márquez
Subdirector de Estadística
Edwin Javier Cuellar Caicedo
Diagramación
Alejandra Guzmán Escobar
Fotografías
http://www.freepik.com
ISBN: En trámite
ADVERTENCIA
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gráfica que supondría utilizar en exclusiva y reservada del Icfes y es
español “o/a” para denotar uno u otro el resultado de investigaciones y
género, el Icfes opta por emplear el obras protegidas por la legislación
masculino genérico en el que todas las nacional e internacional. No se
menciones de este se refieren siempre a autoriza su reproducción, utilización
hombres y mujeres. ni explotación a ningún tercero.
Solo se autoriza su uso para fines
exclusivamente académicos. Esta
información no podrá ser alterada,
Icfes. 2018. Todos los derechos de autor reservados ©. modificada o enmendada.
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
Presentación ......................................................................................................................... 5
3. Algunos criterios para definir metas de mejoramiento a partir de los resultados ............... 16
Anexos ................................................................................................................................ 19
Anexo 1. Glosario ................................................................................................................ 20
4 GUÍAS
PRESENTACIÓN
El mejoramiento de la calidad de la educación, Esta guía tiene como objetivo orientar a los
como condición para el desarrollo del país y sus funcionarios de las ET del país en la lectura
ciudadanos, es un tema prioritario para el Gobierno e interpretación del reporte de resultados de
Nacional. Existe consenso alrededor de la necesidad las pruebas Saber 3°, 5° y 9° y proporcionar
de establecer cuál es el nivel de conocimientos, herramientas que faciliten la función de
cuáles son las capacidades que se esperan de los acompañamiento a los establecimientos
estudiantes en diferentes momentos del proceso educativos, llevada a cabo por estas entidades.
educativo y saber si tal nivel está siendo alcanzado.
Esta guía se compone de tres capítulos. En el
Los estándares definidos por el Ministerio de primero se presenta una serie de consideraciones
Educación Nacional (MEN) en 2006 describen lo que deben tenerse en cuenta al analizar los
que deben saber y saber hacer los estudiantes de resultados; el segundo muestra los tipos de
Educación Básica y Media en diferentes áreas del resultados disponibles en los reportes generados
conocimiento. para una ET; y en el tercer capítulo se presentan
algunos criterios mediante los cuales se espera
A partir de la normatividad y de esos estándares se facilitar la definición de metas de mejoramiento
establece el marco y la matriz de referencia para a partir de los resultados. Adicionalmente, se
la construcción de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°. encuentra un anexo donde se incluye un glosario
de palabras clave.
Las pruebas Saber 3°, 5° y 9° permiten generar
un conjunto de resultados que posibilitan conocer Para conocer las características de una
el estado actual de las capacidades de los aplicación específica de las pruebas Saber 3°,
estudiantes. El análisis de los resultados obtenidos 5° y 9° lo invitamos a consultar el documento de
por las entidades territoriales (ET), tanto certificadas Lineamientos que se encuentra disponible en la
como no certificadas, es un insumo importante página institucional del Instituto Colombiano para
para monitorear y mejorar el desempeño de los la Evaluación de la Educación (Icfes), a través del
estudiantes pertenecientes a los establecimientos siguiente enlace:
educativos adscritos a cada ET.
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos
5
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
1. RECOMENDACIONES DE LECTURA DE RESULTADOS
6 GUÍAS
Los resultados que encontrará podrán consultarse En cada reporte encontrará: porcentaje de
para un municipio, departamento o entidad estudiantes en cada nivel de desempeño, puntajes
territorial certificada (ETC); entendiéndose promedio y desviación estándar, los cuales podrá
por municipio a las entidades territoriales no contrastar con diferentes grupos de referencia.
certificadas, y por departamento al conjunto de En la tabla 1 se resumen los tipos de resultados
municipios que contiene un departamento dado, y grupos de referencia que encontrará en estos
tanto certificados como no certificados. reportes.
Todos los resultados presentados se refieren comparaciones que se pueden realizar a partir de
a los estudiantes evaluados. Se entiende por los resultados y que permiten, entre otras cosas,
estudiante evaluado quien contestó cinco (5) fijar metas de mejoramiento o indagar sobre el
o más preguntas de cada área evaluada1. Los desempeño de la ET con respecto a diferentes
resultados de los estudiantes en condición de grupos de referencia. Las tablas 2 y 3 muestran el
discapacidad cognitiva se presentan de forma tipo de comparaciones que pueden y no pueden
separada y no se toman en cuenta al momento realizarse según el tipo de resultado que se esté
de calcular los resultados. Existe una serie de analizando.
7
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Tabla 2. Comparaciones que pueden realizarse según el tipo de resultado que esté analizándose
8 GUÍAS
Las siguientes comparaciones pueden realizarse únicamente teniendo en cuenta la incertidumbre
asociada a los procesos de estimación de los resultados2. Este tipo de comparaciones deben hacerse
a partir de la información contenida en la “Lectura de resultados”.
9
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Tabla 3. Comparaciones que no pueden realizarse según el tipo de resultado que esté analizándose
10 GUÍAS
2. TIPOS DE RESULTADOS
11
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Para las entidades territoriales se estiman
cuatro tipos de resultados en cada área y grado
evaluado. Estos resultados ofrecen información
específica para conocer determinados aspectos
del desempeño de los estudiantes pertenecientes
a los establecimientos educativos adscritos a la
entidad territorial.
Este capítulo tiene secciones que muestran cuáles
son y para qué sirven los resultados que se
presentan en:
El reporte de un año específico de una entidad
territorial.
El reporte histórico de una entidad territorial.
El reporte de estudiantes en condición de
discapacidad cognitiva de una entidad territorial.
12 GUÍAS
2.1.2 Puntaje promedio 2.1.3 Margen de estimación
Este resultado consolida los puntajes obtenidos por Al interpretar los resultados generados para estas
los estudiantes de una entidad territorial, se mide pruebas es necesario tener en cuenta que estos se
en una escala que va de 100 a 500 puntos y sirve han obtenido mediante un proceso de estimación,
para: lo cual significa que existe cierta probabilidad de
que no sean precisos. Por esta razón, hay que
Saber cuál fue el puntaje más representativo de prestar atención al margen de estimación, pues
los estudiantes de la entidad territorial en un cuando es muy alto, la confiabilidad de los datos
determinado grado y área. es baja, lo cual indica que no es apropiado sacar
conclusiones a partir de tales resultados. En estos
Analizar el puntaje promedio de una ET casos, el resultado aparecerá resaltado en color
teniendo como punto de referencia los naranja y se presentará una nota que señala el alto
puntajes promedio obtenidos por distintos margen de estimación que tal resultado presenta o
grupos de referencia, (por ejemplo, el conjunto la no significancia de determinada relación entre
de los establecimientos educativos oficiales dos o más variables.
urbanos de la entidad territorial o el total de
establecimientos educativos evaluados a nivel Por ejemplo, los resultados obtenidos en el área
nacional). de lenguaje y grado quinto, para los niveles de
agregación país (Colombia) y ETC (Cali) en el
2017, muestran un margen de estimación de (+/)
0,1 y (+/-) 0,9, respectivamente. Esto quiere decir
que los resultados de Colombia tienen mayor
grado de confiabilidad. Para poder comparar los
Es importante aclarar que no se deben resultados de estos grupos de referencia debe
realizar comparaciones entre el puntaje consultar la “Lectura de Resultados”.
promedio obtenido por la ET y el de
distintos grupos de referencia, porque Este tipo de resultado sirve para:
al efectuar comparaciones debe tenerse
en cuenta la incertidumbre asociada al Conocer la incertidumbre respecto a la
proceso de estimación. Para realizar este estimación de los puntajes promedio, en las
tipo de comparaciones deberá basarse áreas y grados evaluados, para la entidad
en la información presentada en la territorial, el total nacional y los grupos de
“Lectura de Resultados”. referencia.
Realizar comparaciones entre el puntaje
promedio de la entidad territorial, el total
nacional y los distintos grupos de referencia e
identificar cuando dos puntajes promedio son
similares.
13
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
2.1.4 Desviación estándar
Este resultado muestra qué tan lejos se encuentra la • Puntaje promedio y margen de estimación
distribución de los resultados del puntaje promedio para cada uno de los años consultados.
y sirve para:
• Desviación estándar del puntaje promedio
• Conocer que tan homogéneos (similares) o de la entidad territorial para cada uno de los
heterogéneos (diferentes) fueron los puntajes años consultados.
obtenidos por los estudiantes de la entidad
territorial en un determinado grado y área.
Este tipo de reporte le permitirá a cada entidad
• Realizar comparaciones con las desviaciones territorial certificada realizar un diagnóstico sobre
de distintos grupos de referencia. Para ello el comportamiento de sus resultados en el tiempo;
deberá considerar la información contenida por ejemplo, para conocer si el puntaje promedio
en la “Lectura de resultados”. Por ejemplo, de sus estudiantes ha aumentado o disminuido.
para saber si los puntajes obtenidos por los Para lo anterior deberá consultar la información
estudiantes de los establecimientos adscritos a disponible en la “Lectura de resultados”, la cual
la ET son más homogéneos o heterogéneos considera la metodología del tamaño del efecto4.
que los logrados por los estudiantes de algún
grupo de referencia deberá consultar la
En la siguiente sección encontrará algunos
información que aparece en la “Lectura de
criterios para que cada ETC pueda definir sus
resultados”.
metas de mejoramiento, teniendo en cuenta
también que uno de los componentes del
Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) es
2.2 Reporte histórico el progreso de los establecimientos de la ETC.
Particularmente, este componente es importante
Existe la posibilidad de consultar los resultados a para definir una ruta clara de mejora en los
partir del año 20093, fecha en la cual se establece resultados año a año, ya que la meta consiste
una nueva línea de base que permite comparar en elevar el porcentaje de estudiantes en nivel
los resultados obtenidos a través del tiempo. Cabe avanzado y consecuentemente reducir cada vez
aclarar que este reporte histórico está disponible más los que se encuentran en el nivel insuficiente,
para las entidades territoriales certificadas, pero a partir de los resultados en las pruebas Saber.
no para los municipios ni departamentos. Y, aunque es clara la importancia de establecer
herramientas de medición de la educación en la
Este reporte entrega cuatro (4) tipos de resultados política educativa para conocer las habilidades
para cada área y grado evaluado: que han desarrollado los estudiantes en cada
ciclo educativo y saber si han mejorado en el
• Número de estudiantes matriculados y tiempo, el objetivo y trasfondo del análisis de
evaluados en cada uno de los años consultados. los componentes del ISCE de un establecimiento
• Porcentaje de estudiantes, según niveles educativo radica en el qué vamos a hacer y cómo
de desempeño para cada uno de los años vamos a hacer para mejorar la calidad de la
consultados. educación de los niños.
3 En el 2009 las pruebas se realizaban cada tres años, sin embargo, 4 El tamaño del efecto es una metodología que permite determinar
como parte de la política de evaluación del MEN, desde 2012 se si un cambio en el puntaje promedio entre dos periodos de
realizan aplicaciones anuales. tiempo es considerable o no, a partir de un análisis de medias y
varianzas. Icfes (2016). Saber 3º, 5º y 9º - Resultados nacionales
Periodo 2009-2014. Bogotá, Colombia. pág. 13.
14 GUÍAS
2.3 Reporte de los estudiantes
en condición de
discapacidad cognitiva
15
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
3. ALGUNOS CRITERIOS PARA DEFINIR METAS DE
MEJORAMIENTO A PARTIR DE LOS RESULTADOS
16 GUÍAS
A continuación sugerimos algunos criterios para la • Disminuir las diferencias entre los resultados de
formulación de metas de mejoramiento a partir de los establecimientos educativos de la entidad
los resultados de las pruebas Saber 3º, 5º y 9º. territorial en todas las áreas o en alguna área
La comparación de los resultados de su entidad específica.
territorial con los de los grupos de referencia es
particularmente útil al momento de definir las • Aumentar los puntajes promedio en todas
magnitudes de las metas. Por ejemplo, cada las áreas o en alguna área específica y,
entidad territorial puede: simultáneamente, disminuir la heterogeneidad
de los resultados de los estudiantes
• Reducir, total o parcialmente, la proporción de (disminución de la desviación estándar).
estudiantes de la entidad territorial ubicados
en el nivel de desempeño Insuficiente en las • Mejorar los resultados de la ETC a lo largo del
áreas evaluadas donde se haya presentado tiempo. Esto implica reducir, entre un año y
esta situación. otro, el porcentaje de estudiantes ubicados en
los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo
• Incrementar la proporción de estudiantes de y aumentar el porcentaje de estudiantes en los
la entidad territorial en el nivel de desempeño niveles Avanzado y Satisfactorio.
siguiente. Por ejemplo:
El acompañamiento que realizan las entidades
“Aumentar el porcentaje de estudiantes territoriales a los establecimientos educativos que
de quinto grado que están en el nivel se encuentran a su cargo es fundamental para el
Satisfactorio en lenguaje, del XX% al YY%”. cumplimiento de las metas establecidas. En ese
sentido, el Icfes, específicamente la Subdirección
“Aumentar el porcentaje de estudiantes de Análisis y Divulgación, viene realizando talleres
de noveno grado que están en el nivel de uso de resultados para el mejoramiento continuo
Avanzado en matemáticas, del XX% al del proceso educativo en aras de complementar
YY%”. dicho acompañamiento de las entidades
territoriales a los establecimientos educativos.
• Disminuir las diferencias entre los resultados
de la entidad territorial y los de algunos grupos La primera edición de este taller5, llevada a cabo
de referencia. Por ejemplo, si en lenguaje en el año 2015, consistió en explicar, comprender
la entidad territorial tiene un porcentaje de y analizar los tipos de resultados, y a partir de
estudiantes en el nivel Satisfactorio menor que estos, iniciar estrategias de mejoramiento; la
el del país, se puede establecer como meta segunda6, desarrollada en el año 2016, tuvo como
igualar o superar esa proporción. objetivo principal usar los resultados de la prueba
17
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Saber 3º, 5º y 9º a partir del Modelo Basado en mejoramiento y que permitirá cumplir el objetivo
Evidencias (MBE), con el fin de diseñar estrategias de ser el país mejor educado de América Latina
para la evaluación de competencias en el aula. En en el año 2025. Este índice, diseñado a finales
el taller, se dio a conocer el componente teórico del 2014, sirve para conocer cómo vamos y
del MBE y su relación con las herramientas de en qué podemos mejorar, a nivel territorial
apoyo para los planes de mejoramiento educativo, y nacional. Consta de cuatro componentes:
a saber: matrices de referencia, estándares Progreso, Desempeño, Eficiencia y Ambiente
básicos de competencias, derechos básicos Escolar, y viene acompañado de unas metas
de aprendizaje (DBA), informe por colegios7, de mejoramiento mínimo anual (MMA) que
herramientas suministradas por el MEN. Además, son únicas para cada establecimiento. Al igual
el Icfes complementó dichas herramientas con los que el reporte histórico, el ISCE nos brinda un
cuadernillos de preguntas liberadas y los resultados diagnóstico de la evolución de la educación. Con
por niveles de desempeño. relación al último componente, el taller se enfocó
en la identificación de algunos factores asociados
La articulación se dio por medio de una serie a la calidad de la educación, reconociendo que
de actividades para analizar e identificar las el contexto, los insumos, y los procesos están
competencias, componentes, aprendizajes y relacionados con los resultados en las pruebas
evidencias, según el modelo basado en evidencias, de evaluación cognitiva. Particularmente, se
de una pregunta de la prueba Saber de lenguaje analizó la relación entre los resultados cognitivos
o matemáticas, permitiendo que los docentes y algunos factores del seguimiento al aprendizaje
realizaran el análisis de acuerdo a los resultados y del ambiente de aula.
suministrados en el Informe por Colegio. Este
informe es una herramienta clave a la hora de Finalmente, con el fin de brindar mejores insumos
elaborar las estrategias de mejoramiento en los a los establecimientos educativos, el Icfes realizó
establecimientos educativos, ya que da cuenta, algunas modificaciones en el diseño de la prueba
de manera clara y puntual, de los aprendizajes a Saber 3°, 5° y 9°; sin afectar la comparabilidad
fortalecer. Así, es fundamental que las ET asuman de los resultados a través del tiempo. La principal
la tarea de fomentar el uso de las diferentes novedad fue que cada niño presentaba la
herramientas de apoyo. totalidad de la prueba y esto permitió generar
resultados individuales. Esto nuevo insumo se
La tercera edición del taller8, realizada en 2017, convierte en parte esencial para diagnosticar e
consistió en explicar las características principales identificar a mayor profundidad las fortalezas y
del ISCE, otro de los insumos para definir metas de debilidades de sus estudiantes.
18 GUÍAS
ANEXOS
19
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Anexo1. Glosario
Figura A.1.1
p - ds p - ds p p + ds p + 2ds
20 GUÍAS
Teniendo en cuenta el promedio (345), y la Estos estudiantes deben ser reportados por
desviación estándar (56), aproximadamente el rector de su establecimiento educativo.
el 68% de los estudiantes de tercer grado del Además, las personas encargadas de las
establecimiento educativo obtuvieron resultados pruebas (examinadores) son responsables
entre 289 y 401 puntos en la prueba de lenguaje. de registrar en el formato correspondiente la
En el rango entre el promedio y dos desviaciones condición de discapacidad del estudiante.
estándar, en este caso 233 y 457, se encuentra
alrededor del 90% de los estudiantes. De acuerdo con esta información, los
resultados de los estudiantes con alguna
• Discapacidad cognitiva: Algunos de los de las discapacidades cognitivas que
tipos de discapacidad que presentan los muestra la tabla, se reportan aparte y no
estudiantes matriculados en los grados 3°, 5° se tienen en cuenta para la estimación de
o 9° se consignan en la tabla A.1.1. promedios ni de niveles de desempeño de
la institución educativa a la que pertenecen.
Por tanto, el Icfes realiza un procesamiento
Tabla A.1.1 aparte con los resultados de los estudiantes
con discapacidad, y estos se incluyen en
Tipo de el respectivo reporte que se entrega al
discapacidad Casos establecimiento educativo, de manera que se
puedan conocer sus resultados específicos.
• Parálisis total o parcial de
uno o varios miembros
• Falta de uno o varios • Entidades territoriales certificadas:
Física miembros Según la Ley 715 de 2001, son aquellos
• Transtornos motores que departamentos, distritos o municipios con
afecten la capacidad de más de 100.000 habitantes, además de
escribir algunos municipios con menos de 100.000
• Sordera habitantes que se certificaron ante las
• Hipoacusia autoridades competentes, luego de cumplir
los requisitos que señala el reglamento en
Sensorial • Ceguera materia técnica, administrativa y financiera.
• Baja Visión Las entidades territoriales certificadas están
• Sordoceguera facultadas para administrar autónomamente
el servicio educativo en su jurisdicción. En
• Síndrome de Down la actualidad, Colombia cuenta con 95
Cognitiva • Síndrome de Asperger entidades territoriales certificadas las cuales
(Autismo) se relacionan en la tabla A.1.2.
21
Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Tabla A.1.2
22 GUÍAS
• Estudiante evaluado: Quien contestó cinco psicométricas (parámetros como la dificultad) y
(5) o más preguntas de las pruebas de cada que, por lo general, después de cumplir ciertos
una de las áreas. requerimientos, hace parte del banco de ítems
de una prueba.
• Grupos de referencia: La información que
proporcionan las pruebas Saber 3o., 5o. y 9o. • Margen de estimación e intervalo de
le permite al establecimiento educativo realizar confianza: Dado que los resultados
una serie de comparaciones para el análisis presentados en los reportes son estimaciones,
de sus resultados, a partir de las cuales cada es necesario considerar que al leer los datos
establecimiento tiene la posibilidad de conocer se tenga en cuenta la incertidumbre asociada
el estado en el que se encuentra respecto a al proceso de estimación, la cual se calcula
otros grupos y, con base en esta información, a través del margen de estimación, error de
formular metas y planes de mejoramiento. estimación o el error estándar.
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Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
• Niveles de desempeño: Describen las • Puntaje promedio: Este puntaje se obtiene
competencias de los estudiantes respecto a a partir de la suma de los puntajes obtenidos
lo que saben y saben hacer en cada área y por cada estudiante que presenta la prueba de
grado evaluado. De acuerdo con esto, se una determinada área en su respectivo grado
reporta la distribución porcentual (para los y se divide entre el total de la sumatoria por el
establecimientos educativos, sedes y jornadas número de estudiantes evaluados.
si el número de evaluados en determinada área
y grado es igual o mayor a seis) o distribución
numérica (para establecimientos educativos, Para evitar interpretaciones erróneas, es
sedes y jornadas en los que el número de importante tener en cuenta que los resultados
evaluados en un área y grado es menor a seis) por niveles de desempeños son comparables
de los estudiantes según el nivel de desempeño entre sí, pero los puntajes promedio por
alcanzado en cada una de las áreas y grados áreas y grados no lo son, pues aunque sean
evaluados. reportados con una escala igual, que es de
100 a 500, cada uno de estos son calibrados
Se determinaron entonces cuatro niveles de independientemente.
desempeño: Avanzado, Satisfactorio, Mínimo
e Insuficiente. Estos niveles tienen Ejemplo
1. Particulares: definidos para cada prueba y Puntaje promedio del total de alumnos que
grado. presentaron la prueba de lenguaje en tercer
grado en un establecimiento educativo.
2. Jerárquicos: porque tienen una complejidad
creciente. El nivel Avanzado es más complejo
que el Satisfactorio; el Satisfactorio tiene Figura A.1.2
un nivel más alto que el Mínimo; y el
Insuficiente está por debajo de los tres niveles El puntaje promedio del establecimiento en
mencionados. Lenguaje de tercer grado es 345.
24 GUÍAS
Figura A.1.2
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
345
10
• Niveles socioeconómicos: Clasificación En el cálculo del índice de nivel socioeco-
que resulta de la información reportada nómico (INSE) se utilizan los ponderadores
por los estudiantes en el cuestionario del índice de calidad de vida (ICV) para las
socio demográfico. Esta clasificación es siguientes cuatro variables: educación de los
totalmente distinta de la metodología padres, hacinamiento, servicios sanitarios y
implementada por el Departamento material de los pisos de la vivienda. Teniendo
Administrativo Nacional de Estadística en cuenta lo anterior, los establecimientos
(DANE) para la estimación de los estratos educativos se clasifican en cuatro niveles
y que se utiliza para definir tarifas de según el promedio del índice del total de sus
servicios públicos y subsidios. estudiantes (ver tabla A.1.4).
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Guía de Interpretación y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°, ET. 2018.
Tabla A.1.3 Niveles socioeconómicos (NSE)
NSE Perfil
• Sus padres o acudientes cuentan con la básica primaria (incompleta o completa); en varios
casos no han estudiado.
• Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
1 • La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo séptico.
• En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
• La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
• Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
26 GUÍAS
Calle 26 No. 69 - 76 • Centro empresarial Elemento - Torre 2 - Piso 17 • Bogotá - Colombia
www.icfes.gov.co