Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología – Profesorado de Psicología – Año 2019

TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Y SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

Serie Didáctica

ESPECIFICACIONES PARA EL EXAMEN FINAL

A continuación encontrará, en primer término, los criterios generales que tendrá que tener en cuenta
para preparar su examen final a partir del tema seleccionado, y en segundo término, las especificaciones
del tema particular, que lo guiarán para armar su exposición.

1. Criterios de evaluación (de aprendizajes) para el examen final

Criterios generales: la precisión conceptual, el vocabulario específico, la jerarquización y organización de

la información en la exposición, la posibilidad de realizar vinculaciones teóricas y la aplicación de las
teorías en el análisis de los temas u objetos de las políticas educativas.
Duración de la exposición 15 minutos.
Se debe realizar una presentación escrita: un gráfico, un mapa conceptual, una línea de tiempo, que
puede ser anticipada durante las últimas dos clases del cuatrimestre. En dicha presentación escrita se
deben incorporar como elementos para la exposición del tema elegido algunos indicadores
(documentales, curriculares, estadísticos) estudiados durante la cursada y contemplados en la
bibliografía, que puedan ilustrar la presentación.
El examen se basa sobre la bibliografía de lectura obligatoria.

2. Temas para elegir. Deben elegir una de las siguientes tres opciones de temas:

A. Tema: Educación secundaria reformada desde del año 2006 a partir de un análisis comparativo de las
dos jurisdicciones estudiadas: Ciudad de Buenos Aires y Provincia de Buenos Aires. En la presentación
oral se deben tener en cuenta algunas de las siguientes categorías de análisis:

 Proceso de transferencia: cómo impactó en cada jurisdicción el antecedente de la

transferencia de los servicios nacionales para el nivel secundario (cómo fue su desarrollo,
consecuencias e impacto en el plano de cada jurisdicción, identificar aspectos comunes y
diferenciales).
 Extensión de la obligatoriedad antes y después del segundo ciclo de reforma: comparar cómo
se implementó en cada jurisdicción fundamentándolo en función de lo previsto por la Ley de
Educación Nacional y por las resoluciones normativas de cada jurisdicción.
 Desafío que implica la obligatoriedad: opciones educativas para cursar y finalizar el nivel
(elegir alguna estrategia implementada y comparar finalidad, destinatarios, propuesta
organizativa, aspectos convergentes y divergentes de dichas opciones en cada jurisdicción).
 Estructura académica: modalidades y orientaciones que se reconocen en cada jurisdicción
(para este nivel educativo): la presentación se debe fundamentar desde lo dispuesto por la ley
26206, las resoluciones del Consejo Federal de Educación Nº 84/09 y Nº 210/13, y desde las
normativas de la jurisdicción, siempre desde un enfoque comparativo.
 Política curricular: cambios curriculares implementados en cada jurisdicción a partir del
segundo ciclo de reforma (¿existe unidad o diversidad en los diseños curriculares? ¿se
incorporaron nuevos espacios curriculares en las jurisdicciones estudiadas? ¿Cuál es la
organización curricular que adopta cada jurisdicción?). Hacer referencia a las regulaciones
1
 previstas en la ley 26206 (contenidos curriculares obligatorios y núcleos de aprendizajes
prioritarios).
En la presentación de los casos jurisdiccionales se debe considerar, entre otros, el capítulo IV del título II
de la ley 26.206 (artículos 29 a 33 inclusive).

B. Tema: Las políticas de formación docente en el marco de los ciclos de reformas educativas. En la
presentación oral se deben considerar los siguientes aspectos conceptuales:

 Características del sistema formador en Argentina ¿Cuál es su organización institucional?

Diferencias entre formación inicial y continua.
 Las características de la formación docente al inicio del proceso de transferencias dispuesto por
la ley 24049. ¿Por qué aquella ley profundizó la descentralización anárquica del sistema?
 La reforma ejecutada en el marco de la Ley Federal de Educación: alcances y consecuencias de la
implementación de la Red Federal de Formación Docente Continua. ¿Qué funciones tuvo dicha
Red Federal de Formación Docente? ¿Qué resultados tuvo la aplicación de esta reforma de la
formación docente en función de los tres niveles de gobierno del sistema educativo nacional?
 La reforma ejecutada en el marco de la Ley de Educación Nacional: disposiciones normativas
sobre la formación docente inicial e implicancias del rol del Instituto Nacional de Formación
Docente. ¿Qué acciones se ejecutaron? ¿Cuáles son las consecuencias que ha tenido la
organización del gobierno del sistema en la aplicación de la reforma de la formación docente?
En la presentación se deben considerar las leyes 24195 (en especial los artículos 19 y 20) y 26206 (en
particular el Capítulo II del Título IV).

C. Tema: La cuestión universitaria y la conformación del Estado Evaluador. En la presentación oral se

deben desarrollar algunas de las siguientes categorías de análisis:

 El concepto de Estado Evaluador frente a la autonomía universitaria garantizada por la

Constitución a las Universidades Nacionales: ¿qué supone la evaluación de la calidad? ¿presenta
contradicciones con la autonomía universitaria?
 El alcance de la autonomía universitaria según la ley 24521 (artículo 29) y sus limitaciones en el
artículo 34 (control en abstracto de los Estatutos Universitarios).
 El alcance de la autonomía universitaria según la ley 24521 (artículo 29) y sus limitaciones en los
artículos 41 a 43 inclusive que refieren a los títulos de grado.
 Las funciones de la CONEAU y sus implicancias como agencia del Estado Evaluador ¿por qué es
un organismo de aplicación?
 El rol del Consejo de Universidades en la coordinación y gobierno del sector universitario.
En la presentación se debe considerar, por un lado, el artículo 29 y el 34 y, por otro lado, los artículos 40
a 47 inclusive de la ley 24521 (secciones 2 y 3 del capítulo III del Título IV de la ley); entre otros que se
considere necesario.