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Ejemplos de pruebas para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

Educación básica: Preescolar

La evaluación para este nivel es enfocada a lo cualitativo, dirigida a evaluar las 50 competencias

a través de sus 310 manifestaciones. Con esto se busca cumplir ciertos objetivos los cuales se

encuentran nombrados en la siguiente tabla:

Figura 4.1 Intenciones de la evaluación de los aprendizajes en educación preescolar (tomado de:

SEP, 2004. Programa de Educación Preescolar).

En la tabla anterior se plantean dos instrumentos para la evaluación de los aprendizajes:

El diario de la educadora y el expediente personal del niño.

Estos se pueden considerar un método o vía para facilitar su comprensión y se necesitará una

guía para la evaluación como instrumento específico, aunque quedará a juicio de la educadora

determinar la forma específica para basarse en el análisis de los datos del expediente. Posterior a

observar el programa nos enfocaremos a las competencias a evaluar, que se encuentran

esbozadas en el siguiente diagrama semántico que muestra cada campo formativo y los aspectos

relacionados a estos e incluyendo la cantidad de competencias para cada uno.

En las competencias que manifestarán los niños durante sus actuaciones en las situaciones

didácticas que se diseñarán como pretexto para contribuir a su desarrollo se podrán medir “​Los

Objetos Evaluables”.

Una vez recorrido el proceso de esquematización e interpretación de la información comprendida

en los programas de evaluación, estaremos preparados para realizar la interpretación tanto de

nuestro diario como del expediente. Se pueden elaborar guías que nos ayuden a especificar que el

lo que deseamos evaluar en cada competencia con cada instrumento de evaluación de los

aprendizajes.

Al final de la evaluación deberá mostrarse tanto los aspectos fuertes como las áreas a desarrollar

del infante, todo acorde con su edad y etapa de desarrollo.

Educación básica: Primaria

Al igual que en todos los niveles, en primaria conformaremos una evaluación por competencias

siempre ponderando el razonamiento y asimilación de los aprendizajes en los procesos llevados a

cabo en clase mediante las estrategias y métodos específicos para cada situación. Las bases para

diseñar los programas de evaluación las tomaremos de los programas y el nivel de asimilación

cognocitiva, y a partir de ahí podremos inferir que un nivel alto de asimilación implica un nivel

de dificultad mayor; aunque habrá reactivos de un nivel aplicativo con nivel bajo de dificultad y

ésta podría ser una guía para nuestro trabajo al diseñar evaluaciones. Cuando diseñemos nuestro
instrumento debemos partir de la tabla de especificaciones y objetivos para llegar a la

elaboración de preguntas o reactivos.

Educación básica: Secundaria

En se

cundaria el enfoque es también dirigido a la educación por competencias cimentados en una base

constructivista. En el ejemplo que se muestra de un examen de historia, diseñado por el Maestro

Sergio Campos, en cuyo programa se plantean tres ejes fundamentales: i. comprensión del

tiempo y del espacio históricos, ii. manejo de información histórica y iii. formación de una

conciencia histórica para la convivencia. Se hace referencia que aunque la parte I y II del examen

parece tradicional, en una plática con el Maestro se deja entrever que no se le dá tanto peso a

recordar las fechas y los nombres de los sucesos, sino más bien que no ocupen un lugar

primordial en el estudio de la historia. Solo de esta manera la parte memorística puede ocupar un

espacio dentro de la evaluación presentada como ejemplo.

Educación media superior

La diversidad que presenta este nivel no ha impedido que se logre una reforma curricular que

representa gran avance con respecto a los años previos a ella,la cual muestra dos grandes

tendencias:

la corriente de currículum por objetivos y el currículum por competencias.

En el ejemplo presentado se incluye una tabla de especificaciones y un instrumento de

evaluación el cual diagnostica las competencias básicas para la vida, en el área de ciencias,

basados en lo que mide el examen internacional PISA. Es importante destacar que en el

instrumento de evaluación se muestra con claridad la fusión de las pruebas objetivas con los

exámenes abiertos. Es una cuestión deseable en el área evaluativa porque requiere la evaluación

tanto de resultados como de el recorrido de ciertos procesos.

Educación superior

La riqueza de este nivel de estudios, en cuanto a sus carreras y materias, permite la evaluación

mixta que incluye los exámenes objetivo, los abiertos, y los de desempeño. Se debe tomar como

objetivo primordial los dos últimos, ya que conllevan una orientación al campo laboral del nivel.

El la educación superior son características las evaluaciones que muestran estudios de caso,

análisis de proyecto, tareas y otros productos. También ocupan un lugar relevante la observación

de ejecuciones específicas, sobre todo cuando los estudiantes se encuentran practicando inmersos

en el campo laboral.

Es importante recalcar que en los exámenes abiertos es importante que el profesor tenga

perfectamente claro con qué criterios evaluará cada pregunta.

El reto estará en poder observar la tabla de especificaciones y de distribución de los temas

atendiendo los niveles de asimilación, conjuntamente con el programa de la asignatura, para

analizar la validez de su contenido.