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de Enseñanzas Generales
LECCIÓN 2. EL
PROBLEMA
Lección 2. El Problema
DEFINICIÓN DE LOS ALCANCES DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA CIENTÍFICO
Hay dos tipos de problemas: prácticos y de investigación.
PROBLEMAS PRÁCTICOS
Un problema práctico es una situación que supone algún grado de desequilibrio y que es factible resol-
ver. Corresponde a la realidad concreta (lo social, económico, político, educativo, etc.). Por ejemplo:
interrupción en el suministro eléctrico, crisis económica, caída en el rendimiento académico.
Todo sistema tiene un punto de equilibrio. Cuando este se altera, surge un problema. Ciertamente el
sistema puede corregir su desequilibrio, pero a veces lo hace por medio de una solución catastrófica que
reequilibra el sistema a un alto costo. La idea de la ciencia es intervenir un sistema desequilibrado para
afectarlo artificialmente y retornarlo al equilibrio. Para ello es necesario dibujar el problema, y al deli-
mitarlo, establecer un objetivo de investigación. Esto se conoce como Planteamiento del Problema.
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Lección 2. El Problema
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La pregunta de investigación se utiliza para formular el problema en los estudios de nivel exploratorio y
descriptivo (ver Lección 4). Su sentido es resolver un déficit teórico y dirigir el protocolo de investigación.
Demanda una respuesta compleja (no puede ser sí/no) que inicia en los objetivos específicos, se desarro-
lla por medio del enfoque teórico-metodológico y concluye con el análisis de datos.
Para elaborarla se antepone el adverbio cómo al objetivo general y se colocan signos de interrogación.
Esta pregunta debe ir antecedida de una redacción natural, ya que no lleva subtítulo.
NOTA: aun cuando hay autores que hablan de preguntas de investigación, se sugiere una sola y vincula-
da al objetivo general y al título (ver más adelante Relación del objetivo general con la formulación del
problema y el título del TEG).
Supongamos que tenemos el siguiente objetivo general de un estudio descriptivo:
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Lección 2. El Problema
HIPÓTESIS
La hipótesis se utiliza para formular el problema en los estudios de nivel explicativo (ver Lección 4). En
este caso el objeto de estudio es suficientemente conocido, de modo tal que se procede a comprobar
relaciones entre variables del problema. Su sentido es verificar la supuesta relación causal entre dos o
más variables (ver Lección 4). Por tanto, se plantea una conjetura: una variable es causa del efecto en
otra variable. Contrario a la pregunta de investigación, la hipótesis no demanda una respuesta comple-
ja, sino breve, que se desprenderá del análisis de resultados: sí/no, en virtud de lo cual, respectivamen-
te, se dirá que la hipótesis resultó cierta o falsa. Sin embargo, lo mismo que la pregunta de investigación,
la hipótesis dirigirá todo el protocolo de investigación, desde los objetivos específicos hasta el análisis
de datos, pasando por el enfoque teórico-metodológico.
Para elaborar la hipótesis se sigue un procedimiento diverso al de la pregunta de investigación. Se iden-
tifican las variables a medir en el objetivo general y se redacta en modo afirmativo con especial cuida-
do de incluir las variables. Supongamos que tenemos el siguiente objetivo general:
La malnutrición que han padecido los estudiantes del Distrito Capital durante el lapso 2016-2017
ha sido la causa del alto índice de deserción escolar.
Nota: las cursivas son solo para llamar la atención sobre las variables (estas van sin cursivas).
Esta hipótesis supone que existen antecedentes de investigación descriptiva que dan cuenta suficiente de
una data positiva en torno de la medición de ambas variables.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Es la meta de investigación que nos permitirá resolver el problema cognitivo y recomendar la solución
del problema práctico. Por ejemplo: si el problema práctico consiste en un déficit de suministro eléctrico,
el problema cognitivo apuntaría a saber por qué ocurre el déficit y, por tanto, el objetivo general sería
determinar las causas de la caída de tensión para recomendar la supresión de dichas causas. Al supri-
mirlas, el problema práctico debería desaparecer. Por tanto, la investigación resolverá el problema de
conocimiento y recomendará cómo resolver el problema práctico.
Como ya se dijo, todo problema práctico supone como correlato un problema de conocimiento para
resolverlo, de modo tal que el objetivo general debe ser un objetivo de investigación, la solución del
problema cognitivo. Debe hallar aquello que no sabemos para resolver el problema práctico.
Para decirlo más claro: el objetivo general NO resuelve el problema práctico, sino el problema de in-
vestigación que conducirá a resolver el problema práctico.
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Lección 2. El Problema
El objetivo general se construye con un verbo en infinitivo, seguido del criterio metodológico y ampliado
con las especificaciones:
Por ejemplo:
Describir estadísticamente el desarrollo de destrezas deportivas entre estudiantes del Ciclo Básico
de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela.
Verbo: describir, lo cual supone un nivel de investigación descriptivo (ver más adelante Relación entre
verbos y nivel de investigación).
Criterio metodológico: estadísticamente, lo cual supone un diseño de investigación de campo, basado en
encuestas. El criterio metodológico no es obligatorio, aunque sí recomendable, y es propio de los estu-
dios de campo y experimentales.
Especificaciones: el desarrollo de destrezas deportivas entre estudiantes del Ciclo Básico de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela. Estas especificaciones deben guardar relación con la
delimitación de espacio, tiempo y población que se hizo en el planteamiento del problema.
El correcto diseño del objetivo general es clave para la coherencia metodológica de todo el Trabajo
Especial de Grado. De él se derivan directamente la formulación del problema y el título del TEG.
RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y EL TÍTULO DEL TEG
El objetivo general guarda coherencia metodológica con la formulación del problema del Trabajo Espe-
cial de Grado y su título (ver Tabla 1).
Como ya se dijo, la pregunta de investigación se construye colocando el objetivo general entre signos de
interrogación y antecediéndolo con el adverbio cómo, en tanto que la hipótesis se redacta en modo
afirmativo y tomando en consideración las variables citadas en el objetivo general.
Por otra parte, para la redacción del título se suprimen el verbo y el criterio metodológico.
Desarrollo de destrezas deportivas entre estudiantes del Ciclo Básico de la Facultad de Ingeniería
de la Universidad Central de Venezuela
Veamos todo en un cuadro:
Nivel Objetivo General Pregunta de Investigación Hipótesis Título
Analizar estadísticamen- ¿Cómo analizar estadística-
Deserción escolar en el
te la deserción escolar mente la deserción escolar
Descriptivo Distrito Capital (2016-
en el Distrito Capital en el Distrito Capital (2016-
2017)
(2016-2017) 2017)?
La malnutrición que han
Verificar estadística-
padecido los estudiantes del Relación entre malnutri-
mente la relación entre
Distrito Capital durante el ción y deserción escolar
Explicativo malnutrición y deserción
lapso 2016-2017 ha sido la en el Distrito Capital
escolar en el Distrito
causa del alto índice de (2015-2017)
Capital (2016-2017)
deserción escolar.
TABLA 1. RELACIÓN OBJETIVO GENERAL-TÍTULO-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
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Lección 2. El Problema
OBJETIVOS ESPECÍFICO S
Varían en su construcción según que la formulación del problema haya sido realizada por medio de una
pregunta de investigación o de una hipótesis.
¿Cómo describir estadísticamente el desarrollo de destrezas deportivas entre estudiantes del Ciclo
Básico de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Central de Venezuela?
La malnutrición que han padecido los estudiantes del Distrito Capital durante el lapso 2016-2017
ha sido la causa del alto índice de deserción escolar.
Objetivos específicos:
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Lección 2. El Problema
JUSTIFICACIÓN
El Capítulo I termina con la justificación del estudio, es decir, la importancia académica de la investiga-
ción. Para su redacción conviene preguntarse ¿por qué y para qué es importante resolver el problema
de investigación? Ya sabemos que contribuirá a resolver el problema práctico, ¿pero qué más? Puede
ser interesante, por ejemplo, que la solución al problema práctico sea menos compleja y más económica
que otra solución. O que la el problema de investigación resuelto sea esencial para fundar estudios pos-
teriores. En esta sección la extensión será variable dependiendo de los casos.