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Por otra parte, este tipo de aprendizaje no es ni será nunca una fórmula cerrada,
de tal manera que resulta susceptible de ser influido por factores diversos, existentes en
el propio sujeto o en su entorno, de carácter intelectual, social e incluso emocional, casi
siempre dependientes de la historia previa y el bagaje cultural del alumno o alumna. No
obstante, con independencia de este panorama personal previo, siempre resulta efectivo
el promover una intensa actividad por parte del alumno, actividad que es una condición
indispensable para la adquisición de contenidos, y que se apoya, también, en la intuición
y en la creatividad, así como en la creación de un clima de confianza y trabajo.
Puede resultar bastante útil hacer una valoración acerca de si se dan o no se dan
ciertas condiciones para que este tipo de aprendizaje pueda darse, condiciones que los
científicos sociales han establecido como necesarias, y que se orientan hacia la
concreción del ámbito de búsqueda en el que los alumnos se sumergen, ámbito que debe
ser restringido y no en exceso amplio. Por otra parte, debemos asegurarnos de que el
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alumno podrá llegar a la solución, ya que una acumulación de errores puede desmotivar.
Asimismo, es conveniente que están mínimamente familiarizados con las herramientas
que se utilizan en el aprendizaje por descubrimiento, es decir, la observación, la
búsqueda, la rectificación. Esto ayudará a que perciban que la tarea tiene sentido, que
merece la pena realizarla, que tiene un fin.
Pero la mayor baza con la que cuenta el docente es, sin duda, la forma y
planificación de las actividades. Si hacemos caso a Jerome S. Bruner, cuando, a
propósito del constructivismo planteado por Piaget y Vigotsky, afirmó que el
descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo, nos veremos conducidos hacia una
forma especial de plantear las actividades en cada unidad didáctica, y esta forma, sin
duda, buscará que la persona que aprende tenga que poner un gran empeño y mínimo
esfuerzo para su correcta realización. En este sentido, no olvidemos que el docente no
debe exponer los contenidos de un modo acabado, sino que su actividad debe dirigirle a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además servir como mediador y
guía para que ellos recorran ese camino que les llevará a la asimilación.
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Por todo ello, se puede afirmar sin temor a equivocarse que el momento en el
cual el docente debe volcar todo su esfuerzo creador y planificador es precisamente a la
hora de plantear las actividades, huyendo de la monotonía y de la mera reproducción
pasiva de elementos.
BIBLIOGRAFÍA
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Diaz Barriga-Arceo Frida. Mc Graw Hill. 2007