PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

PROCESOS DIDÁCTICOS Acciones del docente Acciones del estudiante

Familiarización con el El docente plantea la situación y el problema, y Los estudiantes responden a preguntas y
problema permite la familiarización, para ello: repreguntas sobre el problema planteado, dando
Implica que el  Presenta la situación y el problema, o la situación evidencias de su familiarización, para ello:
estudiante se que permita el planteamiento del problema.  Identifican los datos necesarios y no necesarios, así
familiarice con la  Realiza preguntas como: como la información que solicita el problema. Esto
situación y el  ¿De qué trata el problema? lo hacen mediante la lectura, parafraseo,
problema; mediante  ¿Cuáles son los datos? subrayado, vivenciando, imaginando la situación y
el análisis de la  ¿Qué pide el problema? el problema, con anotaciones, dibujos, compartir lo
situación e  ¿Disponemos de datos suficientes? que han entendido; apelando a sus saberes previos.
identificación de  ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los  Así mismo identifican el propósito o el para qué van
matemáticas hechos?, otros; para activar sus saberes a resolver el problema, la factibilidad de su
contenidas en el previos, identificar el propósito del problema y resolución(es) y solución(es).
problema. familiarizarlo con la naturaleza del problema.  Responden a preguntas y repreguntas que
relacionen los datos e información del problema.
Esto lo hacen reconociendo algunas nociones e
ideas matemáticas que están presentes en el
problema a partir de sus saberes previos.
Búsqueda y ejecución  El docente promueve la búsqueda y ejecución de  Los estudiantes indagan, investigan, proponen,
de estrategias estrategias, para ello: seleccionan y desarrollan una más estrategia de
Implica que el  Permite que los estudiantes indaguen, investiguen solución para resolver el problema propuesto
estudiante indague, y exploren, haciendo afirmaciones, preguntas,  (Por ejemplo: simulaciones, uso de material
investigue, proponga, repreguntas, etc., sin dar respuestas o el concreto estructurado y no estructurado, uso de
idee o seleccione la o conocimiento nuevo de manera directa. Realiza dibujos, gráficos, tablas, analogías, operar
las estrategias que preguntas y repreguntas como por ejemplo: ¿Cómo descomponiendo cantidades, aplicando un
considere has realizado esta operación?; ¿Estos materiales algoritmo, etc.).Para ello:
pertinentes. Así pueden servir de ayuda? ¿Cómo?; ¿han pensado en  Indagan, investigan, exploran haciendo uso de
mismo se propicia su qué posición del aula estarán estos objetos?; ¿qué diversas fuentes y materiales; tanto de manera
puesta en acción para materiales nos ayudará a resolverlo?; ¿Cuál será la individual, en parejas o en grupos
abordar el problema, mejor forma de resolver el problema? etc.  Aportan ideas o proponen más de una estrategia de
partiendo de sus  Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que resolución del problema.
saberes previos e reflexionen sobre las posibles soluciones, y el uso  Expresan las dificultades que tienen y comparten
identificando nuevos de representaciones, términos matemáticos, los hallazgos que obtienen.
términos, procedimientos, estrategias, ideas matemáticas,  Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en
procedimientos y etc. equipo. Llevan a cabo la estrategia
nociones.  Detecta dificultades en los estudiantes, como:  planificada. Si mediante dicha estrategia no llegan
Así también se genera procedimientos inadecuados, afirmaciones erradas a resultados, cambiarán de estrategia.
la reflexión sobre el u otros, para luego trabajarlos según convenga a su  Realizan procesos representativos para la
proceso seleccionado estrategia y el manejo de su lenguaje y superarlas, construcción del conocimiento matemático y para
con el fin de que el generando la reflexión y autoevaluación del comunicarse al interior de su equipo o con sus
estudiante identifique proceso seguido. pares.
los avances y supere  Idean estrategias de resolución a través de la
dificultades. vivenciación, el uso de materiales, la
representación gráfica y luego simbólica. Así mismo
prueban varias veces sus estrategias para
encontrar una lógica de ejecución en relación con
el problema.
Socializa sus El docente propicia la socialización de las  Los estudiantes socializan sus producciones
representaciones representaciones de los estudiantes, para ello: (nociones y procedimientos utilizados) buscando
Implica que el  Interroga sobre el significado de las validar las ideas matemáticas. Para ello:
estudiante representaciones realizadas por los estudiantes,  Confrontan sus producciones con la de sus pares.
intercambie cuidando el tránsito de una representación a otra. Esto lo hacen verificando sus producciones,
experiencias y  Gestiona las dudas y las contradicciones que describiendo sus representaciones y resultados
confronte con los aparezcan. como parte del problema (s), sin tener que recurrir
otros el proceso de  Orienta a los estudiantes para que identifiquen los al dictamen del docente.
resolución seguido, procedimientos que presentan aspectos  Expresan las nociones y procedimientos utilizados,
las estrategias que interesantes y/o novedosos y para que reconozcan usando lenguaje y conocimientos matemáticos en
utilizó, las dificultades las distintas formas de enfrentar dificultades, las propuestas de resolución propias y/o de sus
que tuvo, las dudas buscando que el consenso valide los saberes pares.
que aún tiene, lo que utilizados.  Responden a preguntas o repreguntas realizadas
descubrió, etc.,  Da cuenta de procedimientos diferentes de sus por sus pares o el docente para reflexionar o
enfatizando las pares, lenguajes inapropiados de manera general y corregir sus errores respecto a sus producciones
representaciones que sin personalizar. (nociones y procedimientos).
realizó con el fin de ir  Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente  Comunican las ideas matemáticas surgidas.
consolidando el fase y si es necesario introduce variantes sencillas  Por ello, ordenan sus ideas, las analizan, justifican y
aprendizaje esperado del problema en la misma situación. expresan de palabra o por escrito, usando
(vocabulario materiales, organizadores visuales, etc. Ya sea a
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matemático, las ideas  Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, nivel individual, en parejas o por equipos, de modo
matemáticas, y los debates. comprensible para los demás y sobre los resultados
procedimientos  Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, que han obtenido.
matemáticos y otros) repreguntas, analogías y otros, para que ordenen
sus ideas y lo presenten por ejemplo en,
organizadores visuales, tablas, completamientos, etc.
Reflexión y El docente gestiona la reflexión y la formalización de Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de
Formalización procedimientos y nociones matemáticas, para ello: resolución y se formalizan los procedimientos,
Implica que el  Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han nociones o conceptos matemáticos. Para ello:
estudiante consolide y llegado al resultado, solución (es) y qué han hallado  Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y
relacione los a partir de sus propias experiencias. conocimientos matemáticos apropiados.
conceptos y  Resume las conclusiones que son clave para la  Organizan las ideas matemáticas construidas
procedimientos sistematización realizando preguntas como por (nociones, procedimientos, conceptos, etc.) y las
matemáticos, ejemplo: ¿Cómo hicieron ara…?, según lo realizado relacionan. Para esto puede por ejemplo, deducir
reconociendo su ¿qué significa para uds….?, ¿para qué nos servirá…? el concepto principal de mapas conceptuales
importancia, utilidad  Explica, sintetiza, resume y rescata los propuestos, realizar o completar: organizadores del
y dando respuesta al conocimientos y procedimientos matemáticos conocimiento, tablas, afirmaciones, etc.
problema, a partir de puestos en juego para resolver el problema, así  Expresa con claridad, objetividad y de manera
la reflexión de todo lo como la solución o soluciones obtenidas . acabada y completa, la idea o definición del
realizado.  Señala su alcance, su generalidad y su importancia. concepto, utilizando lenguaje oral, escrito, gráfico.
En consecuencia:  Define objetos matemáticos, haciendo para ello,
 Examina a fondo el camino seguido por los por ejemplo:
estudiantes: ¿cómo hemos llegado a la solución?  Elegir el objeto matemático a definir.
 Examina el conocimiento construido: ¿qué nos  Buscar palabras relacionadas con el término a
permitió resolver el problema? definir (mediante lluvia de ideas).
 Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan las  Incluir palabras en otras más generales o
cosas?, ¿qué otros resultados se puede obtener encontrar palabras específicas de una más
con estos conocimientos y procedimientos general (de la palabra general a las específicas,
matemáticos. de las específicas a la general).
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una  Ordenar y agrupar las palabras, distinguiendo
metodología y mostrando una estructura para la las más generales.
definición, como por ejemplo:  Anotar las condiciones necesarias y suficientes
 Nombre del objeto matemático a definir. que caracterizan e individualizan al objeto
 Es un/una matemático (las condiciones que cumplen o
 Palabra más general del objeto matemático. verifican)
 Que/tal que/que cumple/que verifica.  Agregar ejemplos y/o información adicional
 Condiciones necesarias y suficientes que para esclarecer la definición y marcar las
caracterizan e individualizan al objeto matemático. diferencias con el ejemplo.
 Redactar la definición como una o más
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos
oraciones con sentido.
conceptos y relaciones, una actitud positiva y
 Poner la redacción en común/pleno para recibir
capacidades creativas, para esto último genera
aportes del docente.
condiciones para que consoliden o elaboren nuevas
explicaciones que constituyen la solución al
problema.
Planteamiento de El docente brinda espacios para plantear otros Los estudiantes realizan el planteamiento de otros
otros problemas problemas, para ello: problemas y lo resuelven, o resuelven otros
Implica que el  Presenta una situación similar o diferente para que problemas planteados, Para ello:
estudiante aplique sus el estudiante plantee el problema y lo resuelva.  Usa los procedimientos y nociones matemáticos en
conocimientos  Presenta problemas planteados y permite que el situaciones problemas planteados, similares o
y procedimientos estudiante gestione en lo posible de manera diferentes.
matemáticos en otras autónoma su resolución.  Recurre a su creatividad para plantear problemas y
situaciones y  Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones los resuelve poniendo en juego procedimientos y
problemas planteados problemas que permitan movilizar los nociones matemáticos construidos.
o que él mismo debe conocimientos y procedimientos matemáticos,  Realizan variaciones al problema antes resuelto o
plantear y resolver. encontrados. elaboran un nuevo problema en la misma situación
Aquí se realiza la o en otra situación. Para crear un problema o
transferencia de los modificarlo, realizan por ejemplo:
saberes matemáticos.  Modificaciones a la información, el requerimiento,
el contexto y/o el entorno matemático
 Hacen nuevos requerimientos con la misma
información
 Establecen requerimientos a partir de la
información que seleccionen, o se modifique, de la
situación dada.
 Dada la situación y la respuesta, formula un
problema usando por ejemplo, una estructura
multiplicativa, aditiva, etc.
 Reflexionan sobre los problemas creados o
planteados.
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