SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “COMPOSICION Y DESCOMPOSICION DE UN NÚMERO”

DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa: Republica del Brasil
 Grado y Sección : 2° “A”
 Docente : Selma Panduro Sandoval
 Fecha : 25/06/2019

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia / capacidades
1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo
Desempeños
aprendizaje?
- Emplea estrategias y Descomposición de números
procedimientos como los aplicando diferentes estrategias.
siguientes:
- Estrategias de cálculo mental,
como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70
+ 20; 70 + 9).

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo
 Enfoque Intercultural
 Enfoque Igualdad de Género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque Orientación al bien común
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia

2. PREPARACION DE LA SESIÒN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Tarjeta de problemas
- Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÒN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:

- Se organizan grupos (3 personas) y cada integrante asume un turno, del 1 al 3.

- Escuchan las instrucciones y las actividades que realizarán.
- Responden interrogantes: ¿Qué han aprendido con este juego?
- ¿Cuántos grupos de diez tarjetas se puede formar? ¿Qué otras equivalencias han encontrado? ¿Cuántos
números utilizaron?
- ¿Qué es la descomposición de números?
- ¿podríamos utilizar 3 dígitos para hallar el resultado? ¿Por qué?
 - Hoy aprenderán a expresar números de dos cifras descomponiéndolos en sumandos.
- Proponen normas de convivencia para un desarrollo de la sesión:
- Esperar mi turno para hablar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 80 min

En grupo clase

- Presenta la siguiente situación problemática

- Verificamos si comprenden la situación, mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué datos se
tienen?, ¿qué pide el problema?, ¿recuerdan que son sumandos?, ¿en qué se anotaron los puntajes
parciales y el total?, etc.
- Buscan sus estrategias. Orientamos a través de las siguientes interrogantes: ¿en qué formas se
pueden expresar números de dos cifras?, ¿qué se debe hacer?, ¿qué material concreto se puede
usar?, ¿será útil el tablero de valor posicional?, ¿por qué?

- Organizados en grupos aplican las estrategias que han propuesto. El responsable de distribuir los
materiales deberá entregar a cada grupo las hojas con el tablero de valor posicional, el material
Base Diez y un papelote.
- Guía a los estudiantes para que ejecuten sus estrategias y hallen la solución al problema. Bríndales
un tiempo a fin de que pasen del uso del material concreto a la simbolización y a la descomposición
aditiva. Por ejemplo:
 Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes formas:

- Los números se pueden descomponer en dos sumandos

- Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar la
situación planteada.

Cierre Tiempo 20 min

aproximado:
En grupo clase
 - Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cuál de
las siguientes situaciones les pareció difícil de resolver ¿Qué estrategias los ayudaron para
descomponer un número aditivamente?, ¿Para qué sirve hacer descomposiciones de un número?
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

- Codifica, decodifica y completa con ó .

22 = ___ D + ___ U 27 = ___ D + ___ U

22 = ____ + _____ 27 = ____ + _____
22 = ____ + _____ 27 = ____ + _____
22 = ____ + _____ 27 = ____ + _____

22 27

35 = ___ D + ___ U 46 = ___ D + ___ U

35 = ____ + _____ 46 = ____ + _____
35 = ____ + _____ 46 = ____ + _____
35 = ____ + _____ 46 = ____ + _____

35 46

= ___ D + ___ U = ___ D + ___ U

= ____ + _____ = ____ + _____
= ____ + _____ = ____ + _____
= ____ + _____ = ____ + _____

= ___ D + ___ U = ___ D + ___ U

= ____ + _____ = ____ + _____
= ____ + _____ = ____ + _____
= ____ + _____ = ____ + _____
 Expresa la cantidad en decenas y unidades de formas diferentes

= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

32 = ______ D + _____ U 25 = ______ D + _____ U
= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

40 = ______ D + _____ U 38 = ______ D + _____ U
= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

22 = ______ D + _____ U 56 = ______ D + _____ U
= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

34 = ______ D + _____ U 51 = ______ D + _____ U
= ______ D + ______ = ______ D + _____ U

= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U

63 = ______ D + _____ U 44 = ______ D + _____ U
= ______ D + _____ U = ______ D + _____ U
 SESIÓN Nº 09
TITULO: “RESOLVEMOS ANTERIOR Y POSTERIOR DE UN NÚMERO"
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa: Republica del Brasil
 Grado y Sección : 2° “A”
 Docente : Selma Panduro Sandoval
 Fecha : 25/06/2019

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia / capacidades
1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Desempeños
aprendizaje?
- Expresa con diversas Resolver situaciones donde
representaciones y lenguaje aplican términos “antes de”,
numérico (números, signos y “después de”
expresiones verbales) su
comprensión del número anterior
y posterior como nueva unidad
en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de
una cifra en números de hasta
dos cifras.

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo
 Enfoque Intercultural
 Enfoque Igualdad de Género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque Orientación al bien común
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia

2. PREPARACION DE LA SESIÒN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Carteles de números
- Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÒN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:

- Los estudiantes forman grupos y se les entrega una recta numérica incompleta. Además un ánfora a cada
grupo con las siguientes preguntas: ¿Qué número está antes del 1? ¿Qué número está después del 3?
¿Qué número está entre el 4 y el 6? ¿Quién esta antes del 8?
- En grupos juegan por turnos.
 - Responden interrogantes: ¿Qué hicieron cada uno de los grupos?
- ¿Qué significa antes de?¿qué significa “después de”? ¿Qué significa “entre”?
- ¿en qué casos utilizamos estos términos?
- Hoy resolveremos situaciones con términos “antes de” “después de” “entre”
- Proponen normas de convivencia para un trabajo en el aula:
- Trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase

- Se plantea la situación problemática:

Pablo está ordenando los cuadernos por
número de orden. Cuando estuvo por terminar
se le cayó el número 20. ¿Entre que cuadernos
debe colocarlo?

- Responden interrogantes para verificar si han comprendido el problema: ¿de quién habla el problema? ¿Qué
hace Pablo? ¿Qué paso cuando estaba por terminar de ordenar los cuadernos? ¿Qué número era el
cuaderno? ¿en dónde lo colocará? ¿Por qué?
- Buscan estrategias para hallar la solución al problema, para ello preguntamos: ¿nos ayudará conocer qué
número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?¿qué material podemos utilizar? ¿será necesario tener
los carteles de números?
- Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
- Señalan el número que esta antes y después del cuaderno que se cayó. Ejemplo: ¿qué número continúa
después del 20?, ¿qué número está antes del 20?, ¿por qué?
- En una cinta métrica ubican los números anteriores y posteriores de 20.
- A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y posterior en
el tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Mencionamos que:
- Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después.
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delinean con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio.
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil colocar el cuaderno?; ¿qué
números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para identificar
los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a colocar el cuaderno?, ¿cómo se
sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañero o compañera de grupo?
Plantea nuevas situaciones

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

- Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les
servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer 10 números?; etc.
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 27 y 28.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. EVALUACIÓN

Situación de Competencia/Ca Instrumentos de

evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
pacidad
instrumento
1. Resuelve - Expresa con diversas - Resolver - Prueba escrita
Área:
problemas de representaciones y situaciones
Matemática
cantidad. lenguaje numérico donde aplican
1.2. Comunica su (números, signos y términos “antes
comprensión sobre expresiones verbales) su de”, “después de”
los números y las comprensión del número
operaciones anterior y posterior como
nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra en
números de hasta dos
cifras.

Tarea para la casa

Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 27 y 28.
- Adrián y sus amigos juegan a descubrir que numero se oculta en la carta. Para ello, cada uno
da una pista.
- Lean atentamente y respondan.
Mi ¡Miren! Yo
número tengo el
es el 28. antecesor.
Y yo el Yo tengo el
sucesor. antecesor de
16.

 ¿Qué número tiene Adrián en su tarjeta?

_____________________________________________________________________________
 ¿Qué número tiene Mario en su tarjeta?
_____________________________________________________________________________
 ¿Qué número tiene Susy en su tarjeta?
_____________________________________________________________________________
- Escriban el número antecesor y sucesor de 28 para confirmar el número que tienen Adrián y
Mario en sus tarjetas.

28

-1 +
1
Para hallar el antecesor de un número, le restas 1, y para hallar el
sucesor, le sumas 1.

- Adrián y sus amigos continuaron jugando con las tarjetas numéricas. Mario las ordenó y volteó
algunas.
- Descubre los números que oculto Mario y escríbelos en los casilleros en blanco.

25 26 29 30 32 34

- Completa:
 El número antecesor de 29 es _____________.
 El número sucesor de 35 es _______________.
 El número 31 está entre ______________ y ______________.

- Escriban en los recuadros el antecesor y el sucesor de los números de las tarjetas de los amigos de
Adrián.

18 25

32 14

18 32

25 14