MODELOS EXPLICATIVOS DE LA

DISCAPACIDAD COGNITIVA

MODELO
MODELO MODELO
SOCIO-COGNITIVO
SOCIAL PSICOEDUCATIVO

Concibe desarrollo
Concibe desarrollo Cocibe desarrollo

Desde los factores

Procesos y Desde
sociales
funciones intervención y
cognitivas evaluación
diagnóstica

Funciones
Proceso Enseñanza
a través deprescriptiva
Cognitivas
de enseñanza

-Zonas
-EntradadeDesarrollo
-Diagnóstico
-Mediación
-Elaboración
-Andamiaje
-Salida -Planificación
-Internalización
-Implementación

-Evaluación

-Nuevo Diagnóstico

Las Instituciones educativas deben optar por un modelo de

atención y orientación y ajustándolo a su modelo pedagógico,
con el propósito de hacer coherente la atención educativa para la
población con discapacidad cognitiva.

Primera categoría diagnóstica
Retraso Mental
Discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual
y la conducta adaptativa, manifiesta en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN
DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA
Incluye el
concepto de
Discapacidad Intelectual:
Limitación en lo que se refiere a un bagaje de
dificultad en el individuo, para desarrollar y
ejercer las capacidades o conductas que le son
Evolucionó al necesarias a fin de “adaptarse con éxito a
Concepto de cualquier contexto del entorno”.
Se fundamenta en
Discapacidad Intelectual:
Limitación en lo que se refiere a un bagaje de
dificultad en el individuo, para desarrollar y
ejercer las capacidades o conductas que le son
necesarias a fin de “adaptarse con éxito a
cualquier contexto del entorno”.
Lo que implica
Discapacidad Cognitiva:
Disposición funcional específica en procesos
cognitivos, habilidades de procesamiento y
estilos de pensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de una persona.
- Teoría de procesamiento de la Información
- Modelos de gradación cognitiva
- Modelo cognitivo – comportamental
-Teoría de modificabilidad estructural
cognitiva
- Mayor especificidad en el diseño y aplicación
de estrategias pedagógicas.
- Posibilidades de evaluación del potencial de
aprendizaje.
- Mejoramiento en el desempeño general por
aprendizaje autorregulado.
 MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN
DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA

MODELO MODELO SOCIO- MODELO PSICO

SOCIAL COGNITIVO EDUCATIVO

Sentido de formación Sentido de formación Sentido de formación

Formación Formación Formación

Promover el desarrollo Alcanzar el enriquecimiento Lograr aprendizajes,

individual desde y para lo y la autorregulación objetivos y metas trazadas en el
social(adaptación). cognitiva. programa Académico.

Evaluación Evaluación Evaluación

Evaluación de las
Evaluación dinámica del Evaluación de desempeño
capacidades de académico y procesos
potencial de aprendizaje a
aprendizaje en zonas de psicológicos.
través de la elaboración de
desarrollo real y
mapas cognitivos.
Potencial.

Perfil de apoyo Perfil de apoyo Perfil de apoyo

La mediación promueve Programa de Se establecen tiempos y metas

el desarrollo individual enriquecimiento para cada uno de los objetivos de
desde la zona de para funciones cognitivas, aprendizaje en las áreas
desarrollo y mejora el cualificando el nivel de académicas.
desempeño en desempeño.
habilidades adaptativas. ejecutivo

habilidades Modelo pedagógico relacionado

Modelo pedagógico relacionado Modelo pedagógico relacionado
adaptativas

Modelo Modelo Modelo

pedagógico socio- pedagógico socio- Desarrollista
crítico
crítico
 ADECUACIÓN
CURRICULAR

PARTICIPACION EVALUACIÓN Y
Adecuaciones curriculares PROPUESTA
PROMOCIÓN
Son el conjunto de modificaciones METODOLÓGICA
que se realizan en:

Estrategias que respondan a sus Ofrecer contenido Establecer que

características particulares significativo a las es lo que puede
Los contenidos hacer de manera
conversaciones.
independiente y
Dar pautas de actuación,concretas en con apoyo del
lugar de instrucciones de carácter general Potenciar el estudiante.
Indicadores de poco precisas.
logro aprendizaje
cooperativo
Se compara su
Utilizar técnicas instructivas y materiales
proceso a partir
que favorezcan la experiencia directa.
Potenciar todos de un currículo
los canales significativo
sensoriales (PACI) y bajo la
Emplear ayuda directa y demostraciones. igualdad de
Oportunidades.
Metodologías
Relacionar
Actuar con flexibilidad, adaptando la
experiencias
metodología al momento del estudiante.

Organización del Secuenciar los objetivos y contenidos en Tener en cuenta

espacio escolar orden creciente de dificultad los conocimientos
previos
Necesitan que se prevea esa
generalización.

Los procesos de atención y los

mecanismos de memoria a corto y largo
plazo
necesitan ser entrenados de forma
específica.

Respecto a la lectura, casi todos pueden

llegar a leer.
Actividades

Materiales

Evaluación

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES

 PACI

es

Plan de adecuación curriculares

individualizada

finalidad

Registrar las medidas de apoyo

curricular y orientar la acción
pedagógica

para

Apoyar el aprendizaje de un
estudiante en particular

considera

criterios

como

-Detectar Necesidades Educativas. Recursos y materiales Planear y elaborar las A.C Llevar a cabo sdecuaciones Aprendizajes al trabajo
-Estilos de aprendizaje. didácticos. respetando las que favorezcan el desarrollo alcance de los colaborativo
-Competencias e intereses. Necesidades Individuales. integral estudiantes

pueden ser
con
Considerar intereses para
aprender más y mejor Tomar decisiones respecto a la
promoción o reprobación del familia
Recursos Recursos niño o niña con NEE
humanos materiales
Procurar interacción equipo
es indispensable que participen
Con sus compañeros

Con su vida cotidiana -El maestro o maestra del grupo.

relacionado maestros
-los especialistas de educación especial.
proveer de experiencias -los padres y madres de familia, y tomen como
Ventajas del entorno
Actividades novedosas que satisfagan referente el “Reglamento de evaluación de los
para romper con la
significativas aprovechando sus intereses. aprendizajes para los niveles prebásico,básico y
monotonía
y funcionales medio en todas sus modalidades”.
 Discapacidad y Conductas Disruptivas o Problemáticas Agresividad
problemas conductuales

Esta condición también podrá

Pueden o no presentar
problemas conductuales
Factores problemas
conductuales
Iinterfieren con el aprendizaje presentarse muy frecuentemente
escolar, perturban la adquisición en algunos estudiantes.
de las habilidades básicas, en sí
mismo o en los compañeros. Requiere intervención a través
de:

Requieren tratamientos médicos -Reforzamientos conductuales.

como:
-Físicas -Tiempo fuera.
-Formas de vida Medicamentos para relajarlos -Reforzadores.
o mantenerlos atentos -Contratos de contingencia.
Clasificación problemas -Supresión de refuerzos.
conductuales
Procedimientos cognitivos
comportamentales.
-Estereotipias
-Autolesiones
-Agresiones Tipos de intervención
Estimulación novedosa,
-conducta social inapropiada educativa
reduciendo el número de
entre otros
estímulos y su complejidad

procedimientos para
suprimir conductas
procedimiento
-Reforzamiento positivo -Procedimiento
-Reforzamiento negativo -Ignorar
-Aproximaciones sucesivas -Redirigir a la persona
-Moldeamiento -Retroalimentación
-Reforzamiento de las conductas incompatibles -Entrenamiento
-Reforzamiento de conductas alternativas -Escucha activa
-Control de estímulos
-Control instruccional