Inclusión y Aplicación de Las Tecnologías en Los Centros Educativos

1
El aprendizaje activo y las nuevas

tecnologías: las TICs en la vida
educativa
Mª Eugenia Rodríguez Sarmiento y Jorge Bonilla
TEMA Alarcón
1. Introducción.
2. Los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje.
2.1. Modelos conductistas.
2.2. Modelos cognitivos.
2.3. Modelos contructivistas.
3. Cambios en el escenario educativo.
3.1. Cambio en el proceso educativo.
3.2. Cambio en el objeto de la enseñanza.
3.3. Cambios en los objetivos educativos.
3.4. Cambios en los centros escolares.
3.5. Cambios en las formas pedagógicas.
3.6. Cambios en los contenidos didácticos.
4. Avance de las TICs en el ámbito educativo español.
4.1. Acciones impulsoras del desarrollo de la SI en la educación.
5. TIC y educación.
5.1. Uso de las TICss en educación.
6. Conclusiones.
Bibliografía.
INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 15

Tema 1. El aprendizaje activo y las nuevas tecnologías: las TICs en la vida educativa
16 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
1. INTRODUCCIÓN
La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas tecnologías” en las
últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución digital”, revolución
que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones
derivadas de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”
(TIC), se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales,
económicos y tecnológicos. Ha de atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la
incorporación de las Tecnologías de la Comunicación y la Información ha de hacerse con
la idea de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que apoyen el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional.
Las Tecnologías de la Comunicación y la Información permiten acceder a una gran
cantidad de información, que no debe de confundirse con el saber. Para que la información
se convierta en conocimientos, el ser humano ha de apropiársela y construir sus propios
conocimientos.
En este sentido, juega un papel muy importante el tipo de aprendizaje, basado en
metodologías activas y por descubrimiento para conseguir un aprendizaje significativo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, entre ellas el ordenador,
constituye un medio de acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer
y construir su saber a partir de esa información y a la educación ofrecer las bases para
que esto tenga lugar. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la
enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de las personas que necesita
nuestra sociedad, tal penetración tecnológica ha de estar acompañada de una evolución
pedagógica. Las nuevas tecnologías requieren un cambio de rol en el profesorado y el
alumnado.
Se ha observado que el empleo de este recurso suscita la colaboración en los/as
alumnos/as, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de
determinadas habilidades intelectuales como el razonamiento, la resolución de problemas,
la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Así como, las transformaciones
observadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, donde el alumnado ejerce un papel
activo y dinámico en la construcción del saber.
En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante, es
necesario cambiar de pedagogía y considerar que el alumnado inteligente es el que sabe
hacer preguntas y es capaz de decidir cómo se responde a esas cuestiones. La integración
de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de
aprendizaje.

La actividad educativa es una de las más complejas del ser humano. Es por ello que
se ha investigado y se investiga la operatividad de distintos modelos educativos, dentro
de los paradigmas imperantes del momento, empleando distintos recursos didácticos que
produzcan aprendizaje significativo y activo del estudiante.
El diseño de aplicaciones multimedia presupone la conjunción de dos partes
inseparables: la pedagogía y la tecnología. De la pedagogía se tiene en cuenta la selección
de los métodos educativos empleados para lograr la participación del alumnado como un
ente activo y la utilización de la tecnología implica la utilización y combinación de las
modalidades de la informática educativa para lograr un producto informático que cumpla
con los objetivos propuestos.
Ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas tecnologías”
en la educación. A simple vista, parece que el impacto producido ha sido menor que en
otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no ha cumplido con su tradicional papel
de palanca de cambio.
Sin embargo, una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso
debido a las implicaciones de los cambios en la educación, que suponen no sólo invertir
en equipamiento y en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y este
proceso lleva su tiempo.
Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de
incorporación de las TICs a la educación, como la carencia de recursos financieros,
el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación por parte de los
docentes. Aunque, en realidad, lo más determinante para que se produzca el cambio
es tener claro que las TICs en la educación suponen una vía para mejorar la calidad
de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea
la SI. Incorporar las TICs a la educación no sólo es un desafío, sino que se convierte,
hoy, en una necesidad para que los jóvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro
de la nueva sociedad.
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TICs no
sólo son una oportunidad sino también la excusa perfecta para introducir en la educación
nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa. Hay
que preguntarse si las TICs son las causantes del necesario cambio educativo o son sólo una
vía que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un
cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el desarrollo
de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.
Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TICs se están
incorporando en los centros escolares de nuestro país únicamente desde un punto de vista
tecnológico o también desde una perspectiva pedagógica y en qué medida, o si existe algún
tipo de valoración de la eficacia de las TICs para la mejora de la calidad de la enseñanza.

Estas y muchas otras cuestiones piden una reflexión profunda para conocer dónde nos
encontramos y hacia dónde vamos.
También se parte de la convicción de que la integración de las TICs en este ámbito
no es fácil y exige una entrada progresiva, acorde con los numerosos cambios que se tienen
que realizar. Por último, se quiere transmitir que la correcta aplicación de las TICs en la
educación puede compatibilizarse con algunos de los viejos patrones y debe tratar de evitar
situaciones que desemboquen en analfabetización tecnológica o exclusión social.
2. LOS NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Antes de realizar el diseño de aplicaciones informáticas con carácter didáctico, es
necesario conocer y analizar los diferentes modelos educativos más representativos, en los
que se han basado los diferentes programas educativos a lo largo del tiempo.
A continuación, se describen los aspectos más significativos de las siguientes
metodologías o modelos psicopedagógicos, que serán analizados desde los que le otorgan
al alumnado un papel más pasivo hasta los que le conceden un rol totalmente activo:
- Modelos conductistas.
- Modelos cognitivos.
- Modelos constructivistas.
La elección y utilización de uno u otro modelo se debe realizar en función de la
materia de estudio, preferencias educativas y dinámica de aprendizaje.
Una vez analizadas estas corrientes paradigmáticas, es necesario fundamentar y
desarrollar un determinado modo de relación entre las nuevas tecnologías y la educación,
con el fin de crear los estímulos que activen y aceleren el aprendizaje, mediante un clima
adecuado, que provoque la actividad del alumnado, le motive adecuadamente, ocupando un
papel más activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, y permita después al profesorado
dedicarse a profundizar en las incógnitas que el recurso utilizado le está suscitando.
2.1. MODELOS CONDUCTISTAS.

Los modelos conductistas, han sido empleados de una forma más amplia en la
enseñanza. Basados en el conductismo (Teoría del aprendizaje animal y humano que se
focaliza sólo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales
que ocurren por estos procesos). Los conductistas definen el aprendizaje sólo como la
adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
Están basados fundamentalmente en el principio de una emisión controlada de
estímulos de diversa naturaleza. Cuando se trata de evaluar el grado de conocimiento
adquirido se efectúa un análisis posterior de las respuestas emitidas. Dicho modelo ha sido
y sigue siendo utilizado en numerosos medios educativos e instructivos.

Se expondrá a continuación las características de algunos modelos conductistas:
1. Modelo de entrenamiento directo.
Este modelo se ha desarrollado sobre la psicología del entrenamiento, que acentúa el
análisis de tareas y el diseño de los componentes del entrenamiento, la teoría de sistemas que
se ocupa del diseño de sistemas, entendiendo que todo comportamiento humano opera como
parte de un sistema de organización dentro de un entorno determinado. En este sentido se
debe presentar especial atención a los problemas derivados del autocontrol y retroalimentación
donde la persona centra su interés mediante la retroalimentación sensorial para controlar y
modificar su propia estrategia de aprendizaje. El conductismo o la psicología conductista que
pone el acento en las técnicas de modelado y analogías como método de asimilar y adquirir
nuevos conocimientos. La analogía se basa en las similitudes que presentan los fenómenos
objeto de estudio con otros ya conocidos, como es el caso del estudio de sistemas distintos
pero caracterizados por modelos matemáticos muy parecidos o iguales.
2. Modelo del refuerzo y del autocontrol.
Este modelo está fundamentado en el control de estímulos y acciones a realizar,
así como en el refuerzo positivo, que controlados por el propio usuario sobre sí y sobre el
medio desarrolla la autoestima y la confianza de asimilar y desarrollar el conocimiento
presentado. Basado el modelo en la concepción de la conducta humana como función del
ambiente inmediato, su carácter esencial es la relación que existe entre el estímulo y la
respuesta. El llamado refuerzo contingente que aplica el control sistemático de estímulos
reforzantes que se presentan cuando se produce una respuesta deseada.
2.2. MODELOS COGNITIVOS.

La palabra cognición implica un área vagamente definida que abarca todo el
complicado sistema de las capacidades mentales del ser humano, centrándose en la
percepción, atención, aprendizaje y memoria; en la comunicación y comprensión del
conocimiento así como en el razonamiento. Tradicionalmente y de una forma general se
concibe la cognición como el conocimiento por la inteligencia. En este sentido la utilización
del conocimiento en el razonamiento y en la solución de problemas es un tema central de
análisis y estudio en la cognición.
En el desarrollo de la aplicación informática el objetivo principal de este tipo de
modelos es la interactividad, el desarrollo cognoscitivo y la capacidad intelectual en general.
De esta forma se consigue estimular, fomentar y potenciar por parte del alumnado la
capacidad de procesar la información comunicada de forma que mejore la adquisición de
conocimientos y la aplicación de los mismos.
Los modelos más representativos de este tipo son:
1. Modelo de organización intelectual.
Este modelo se centra en potenciar la eficacia para procesar adecuadamente la
información comunicada. La metodología consiste en integrar los aprendizajes parciales

en estructuras más ricas en contenido y por lo tanto más complejas. Este proceso se dirige
mediante la asimilación de conceptos fundamentales que, como “andamiajes intelectuales”
estructuran de una forma ordenada ideas y hechos. La operatividad de este modelo se
consigue relacionando distintos aspectos dentro de la propia unidad de conocimiento.
2. Modelo de desarrollo cognoscitivo.
El modelo está concebido para potenciar el desarrollo intelectual general y el lógico
en particular. Se aplica fundamentalmente en entornos informáticos.
3. Modelo de formación de conceptos y descubrimiento.
El objetivo es desarrollar el pensamiento inductivo y el análisis de conceptos. La
inducción permite la obtención de leyes de validez universal mediante el análisis de
un número reducido de casos. Se trata de un método eminentemente pragmático, y de
difícil aceptación por aquellos que no están familiarizados con él, por proceder a una
generalización a partir de situaciones puntuales.
Sin embargo hay situaciones en las que proceder a un estudio riguroso de un fenómeno,
puede exigir un esfuerzo que no compense a la información que proporciona.
4. Modelo de pensamiento inductivo e investigación.
Su finalidad estriba en desarrollar los procesos mentales inductivos y deductivos,
el razonamiento académico, el inicio, desarrollo e implementación de teorías. Mediante la
deducción se parte de ciertos principios generales, que son evidentes por sí mismos o de
intuición inmediata, y con la ayuda de la razón se deduce todas las consecuencias que de
ellos se derivan. Este modelo se basa frecuentemente en la elaboración de teorías, previo
establecimiento de hipótesis de trabajo y experimentación o simulación de los hechos que
suceden en el mundo real.
2.3. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS.

La concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseñanza
dirigidas a promoverlo, también han experimentado cambios sustanciales. Mientras el
papel de la enseñanza tradicional era proporcionar información, la función del alumnado
se restringía a asimilarla mediante la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de
utilización. Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido
sino que debe ser construido por el propio individuo (constructivismo).Por ello, los sistemas
innovadores de enseñanza enfatizan el aprendizaje basado en la actividad significativa,
entre estos sistemas se encuentran: la enseñanza basada en el aprendizaje de oficios (Collins
et al.,1989); el aprendizaje basado en problemas (Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un
objetivo (Shank, 1992); estructura anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt,
1990) (citados por Vizcarro y León, 1998).
Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo, subrayan
como cualidades centrales la abstracción y la transferencia, que sólo son posibles cuando

el alumnado aplica sus conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos
variados que permitan la generalización. Las exigencias que hoy se están planteando en
nuestra sociedad requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de la vida
de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma autónoma qué debe
ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar la información relevante y saber
utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.
Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las
estrategias de enseñanza privilegiando una participación más activa del alumnado. Es lo que
se denomina la "enseñanza centrada en el alumnado" o "aprender a aprender". Los cambios
en las estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido
curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren
el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y basados en el
diálogo, para poder ofrecer la retroalimentación necesaria durante el proceso instruccional. Es
aquí, precisamente, donde las TICs pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes
en los procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan el alumnado.
Sin subestimar la importancia de los diversos factores que se han venido señalando
como responsables del escaso impacto de los ordenadores en la educación, así como la
necesidad de acciones coordinadas en diversos ámbitos asociados con el uso de estos
medios (estrategias y planes institucionales, formación de los docentes, dotación de
equipos, insumos, mantenimiento, conectividad, etc.), consideramos que el diseño
educativo es uno de los factores cruciales para una inserción más pertinente de las TICs en
educación. Si trasladamos a las TICs el modelo tradicional de enseñanza no sólo estaremos
desaprovechando su potencialidad para generar entornos de aprendizaje significativo
sino que difícilmente podremos justificar los costos, el tiempo y los recursos dedicados
a su desarrollo. La formación por este medio demanda una organización del contenido,
un ordenamiento de las actividades educativas, de la interacción y comunicación y de
la evaluación del proceso distinta de la que se utiliza en la enseñanza tradicional. Si
prestamos atención al diseño de cursos, estos espacios pueden convertirse en experiencias
ricas y satisfactorias de aprendizaje, en ambientes que propicien un nuevo modo de
aprendizaje.
En la literatura sobre Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se afirma
de manera insistente que estas tecnologías están cambiando las formas de acceso al
conocimiento, de aprendizaje y de comunicación. Al respecto es conveniente puntualizar
que para que esto ocurra es necesario que se den determinadas condiciones relacionadas
principalmente con el diseño educativo. Es necesario por lo tanto hacer explícitas las
condiciones necesarias para que las TICs puedan contribuir efectivamente a configurar
nuevos modos de enseñanza y aprendizaje.
Frente a estas aseveraciones cabe preguntarse: ¿por qué razones la utilización de las
TICs configura un "nuevo modo de aprendizaje"?, ¿por qué el diseño educativo tiene que ser

distinto al tradicional?, ¿cuál es el impacto de las TICs en el currículo, métodos de enseñanza,
la organización escolar y las formas de evaluación?, ¿cómo reconocer sus implicaciones
en términos de la organización pedagógica?, ¿cómo realizar elecciones adecuadas de los
materiales teniendo en cuenta objetivos, prioridades y necesidades?, ¿cómo modificar o
redefinir el papel de los profesores teniendo en cuenta el uso de las tecnologías?
Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos
de enseñanza y aprendizaje configuran un nuevo paradigma de formación. Como señala
Reigeluth (2000) nuestra definición de educación tiene que incluir lo que numerosos
teóricos cognitivos definen como "construcción", el proceso para ayudar a los alumnos a
elaborar sus propios conocimientos. "La educación debe definirse de un modo más amplio
como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado." (p.
30). En el concepto de "construcción" confluye toda una nueva visión del aprendizaje y
una manera distinta de entender la producción de conocimientos. Este concepto tiene
profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico, en los roles de
profesores y alumnos y en las características y funciones de los medios y recursos para el
aprendizaje.
Bajo la denominación de constructivismo se integran una diversidad de encuadres
teóricos y perspectivas, sin embargo, todas ellas comparten algunos principios esenciales
o "ideas fuerza", como las denomina Coll (1995), entre ellos:
s ,OSSERESHUMANOSSONPRODUCTODESUCAPACIDADPARAADQUIRIRCONOCIMIENTOS
y para reflexionar sobre sí mismos,
s %STA CAPACIDAD LES PERMITE ANTICIPAR EXPLICAR Y CONTROLAR LA NATURALEZA Y
construir la cultura,
s %LCONOCIMIENTOSECONSTRUYEACTIVAMENTEPORSUJETOSCOGNOSCENTESNOSE
recibe pasivamente del ambiente.
Carretero (1993), citado por Díaz-Barriga y Hernández (2002), ante la pregunta

¿qué es el constructivismo? argumenta lo siguiente:
“Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con
los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio
que le rodea (p. 27)”.
La visión constructivista del aprendizaje sostiene que la finalidad de la educación
es promover los procesos de crecimiento personal del alumnado en el marco de la cultura

del grupo al que pertenece. En consecuencia, los procesos de formación deben promover
tanto la socialización como la individualización que permita a los alumnos construir una
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
Otra de las “ideas-fuerza” del constructivismo vinculada con la psicología
sociocultural es la llamada cognición situada (Brown et al., 1989), en la que se plasman
los postulados vygotskianos. "Dicha perspectiva destaca lo importantes que son para el
aprendizaje la actividad y el contexto, reconociendo que el aprendizaje es en gran medida
un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de
comunidad o cultura de practicantes" (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 33). De acuerdo con
esta idea, el proceso de formación debe sustentarse en el desarrollo de prácticas auténticas
que sean culturalmente relevantes y se apoyen en procesos de interacción social (actividad
social) que promuevan el trabajo y el razonamiento sobre contextos concretos.
El aprendizaje, desde una visión constructivista, es una interpretación personal sobre
el mundo, es un proceso activo de construcción de conocimiento basado en la experiencia
y debe ocurrir (o ser situado) en ambientes realistas.
El paradigma de formación que está emergiendo como resultado de esta visión del
aprendizaje así como de otras influencias y desarrollos en diversos campos del conocimiento
presenta los siguientes rasgos esenciales que lo distinguen del "paradigma tradicional":
PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA EMERGENTE
Estandarización. Personalización.
Satisfacción de las necesidades del que aprende.

Exposición del material. Trasladar información al
Ayudarle a comprender las capacidades de su
alumno.
inteligencia.
Aprendizaje activo dirigido por el alumno (o

Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor.
conjuntamente).
Iniciativa, control y responsabilidad del profesor. Iniciativa, control y responsabilidad compartida.
Aprendizaje descontextualizado. Tareas auténticas y significativas.
Dejar que el que aprende tenga el tiempo que

Tiempo constante, resultados variables.
necesite para alcanzar los resultados deseados.
Según Reigeluth (2000), en la "era de la información" las organizaciones están

cambiando y estos cambios tienen implicaciones importantes para la educación.

Entre los indicadores que caracterizan a las organizaciones de la era de la información
se encuentran:
s /RGANIZACIØNBASADAENELEQUIPO
s !UTONOMÓACONRESPONSABILIDAD AUTODIRECCIØN
s 2ELACIONESDECOOPERACIØN
s 4OMADEDECISIONESCOMPARTIDA
s )NICIATIVA
s $IVERSIDAD
s 4RABAJOENREDES
s #ARÉCTERHOLÓSTICO
s /RIENTADAALPROCESO
Algunas de estas características (organización basada en el equipo, relaciones de

cooperación, toma de decisiones compartida) remiten al concepto de "comunidad" de
práctica y aprendizaje, al trabajo en colaboración y al desarrollo de grupos de aprendizaje
cooperativo. Para que los futuros profesionales puedan desempeñarse eficientemente en
las organizaciones de la era de la información es necesario que los procesos formativos
asuman estas características y las TICs pueden proporcionar ambientes de gran pertinencia
para este propósito.
Como señala Lewis (1998: 195), el conocimiento es de naturaleza contextual,
"siendo una parte importante del contexto humano la interacción social con otras
personas". Según Lewis, en una comunidad humana ciertas partes del conocimiento
nuclear de cada persona se solapan con el de otros. El núcleo del conocimiento colectivo
es mayor que el de cada individuo y cada persona puede apoyar el desarrollo cognitivo
del grupo proporcionando un "andamiaje" para otros. Para un trabajo efectivo conjunto
es importante considerar que el conocimiento del grupo no radica en los individuos, sino
que está distribuido entre ellos (cognición distribuida).
El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informáticos es un medio de
gran efectividad para potenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboración. Ofrecen
oportunidades de aprender en forma conjunta en el momento, lugar y al ritmo más
conveniente para los participantes.
(…) Estos espacios comunes pueden convertirse en sede de experiencias ricas
y satisfactorias de aprendizaje en colaboración, un proceso interactivo y colectivo de
producción de conocimientos en donde los alumnos producen conocimiento de forma
activa formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y
respuestas de los demás (Harasim et al., 2000: 24).
De acuerdo con los autores citados, el énfasis en el modelo instructivo es uno de los
factores determinantes del desarrollo eficaz de redes de aprendizaje, independientemente

de la modalidad que se utilice (modo adjunto, mixto o totalmente en red). Los métodos
que pueden utilizarse son muy variados. Algunos requieren personal en red que asista el
trabajo del alumnado (instructores, mentores o expertos), en otros casos, el método se
centra en el alumnado (acceso a información relevante, interacción entre compañeros,
actividades de grupo).
En un mundo donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida se ha vuelto posible
y al mismo tiempo necesario debido al acelerado ritmo de cambio social y tecnológico, la
conveniencia y la efectividad de este nuevo modo de aprendizaje lo convierten en una de
las fuerzas educativas más importantes de cara al siglo XXI (Harasim et al., 2000: 25).
3. CAMBIOS EN EL ESCENARIO EDUCATIVO

La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos
familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificación del alumnado, exige
un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no
discriminación, dé respuesta a la nueva Sociedad de la Información (SI), cuya implantación
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educación.
Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender la educación que mejore
los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformación, las TICs juegan un papel indispensable, ya que se convierten
en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.
En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay
que reflexionar sobre qué significa utilizar las TICs en el aula.
La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconocen que la utilización de las
TICs en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre TIC,
es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse
con soltura en la SI; sino de dar un paso más y entender que utilizar las TICs en el aula
significa seleccionar algunas de las herramientas que éstas ofrecen y usarlas desde una
perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino
como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata,
pues, de enseñar con TIC y a través de las TICs, además de sobre TIC o de TIC.
El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el
ordenador y la impresora sino en la forma en que se utilizan las nuevas herramientas.
Y este cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las
nuevas herramientas con métodos tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de
las necesidades individuales del alumno, a través de la interactividad, creando un nuevo
marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una

metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas
especiales. En este nuevo enfoque de la educación, que defiende el uso de la tecnología no
como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental
utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación
en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos
educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas
del conocimiento.
El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas
y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas
transformaciones.
3.1. CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO.

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada
vez más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones
y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso
educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema
educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional o
Universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ahí, a excepción
de algunos cursos de actualización ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba
que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar
su aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las TICs favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la
aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del
espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al
poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o,
de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones
de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.
3.2. CAMBIO EN EL OBJETO DE LA ENSEÑANZA.

Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas
habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda
la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas
y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir sólo
unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender
a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan
adaptarse a una sociedad en constante evolución.

Cambio en el OBJETO de la enseñanza
Aprender a aprender
Alfabetización digital
La llegada de las TICs al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por

ello el esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce
lo que le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el
objeto de la educación.
3.3. CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la
Información (SI), en la sociedad del conocimiento. Para ello, deben potenciar desde
muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las
posibilidades de las TICs.
Cambio en los OBJETIVOS educativos
Crear conocimiento “de valor”
Aprender “de por vida”
Procesar la información efectivamente
Solucionar problemas eficazmente
Usar la información responsablemente

El nuevo objetivo consiste en dotar al alumnado de las capacidades y de los
conocimientos necesarios. Marquès Graells, en el libro de la profesora de la Universidad
de Alicante Rosabel Roig “Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación”1, sintetiza tales
habilidades y conocimientos en:
s 3ABERUTILIZARLASPRINCIPALESHERRAMIENTASDE)NTERNET
s #ONOCERLASCARACTERÓSTICASBÉSICASDELOSEQUIPOS
s $IAGNOSTICARQUÏINFORMACIØNSENECESITAENCADACASO
s 3ABERENCONTRARLAINFORMACIØN
s 3ABERRESISTIRLATENTACIØNDEDISPERSARSEALNAVEGARPOR)NTERNET
s %VALUARLACALIDADYLAIDONEIDADDELAINFORMACIØNOBTENIDA
s 3ABERUTILIZARLAINFORMACIØN
s 3ABERAPROVECHARLASPOSIBILIDADESDECOMUNICACIØNDE)NTERNET
s %VALUARLAElCACIAYLAElCIENCIADELAMETODOLOGÓAEMPLEADA
Estas destrezas y conocimientos sirven para que el alumnado se familiarice desde muy
pronto con las TICs y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está cambiando constantemente.
3.4. CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES.

El punto de partida de la incorporación de las TICs a la enseñanza implica hablar
de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o para educar con TIC, necesitan estar dotados
de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha. Otros aspectos como el
mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un técnico o responsable
en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho,
ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus
planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros
escolares. En cuanto a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy
interesantes en las que los técnicos que se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico
son profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para
un centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que
aspira a integrar las TICs de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas.
Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
1. Rosabel Roig Vila. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: elementos para una articulación didáctica
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Universidad de Alicante, Alcoy 2002.

aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula
informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial
importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de las
TICs. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado por utilizar las TICs para las labores
administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando el aula de informática. Muchas
veces esas aulas deben ponerse a disposición de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que no disponen de ordenador en
casa, ya que, hoy en día, el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos
llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TICs en la enseñanza es la formación
de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización
de las TICs los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan
las nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el
que a menudo los alumnos saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las TICs, han ampliado el
entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinámica
de los centros.
Cambio en los CENTROS escolares
Infraestructuras
Equipos y gestión
Formación del profesorado
Ampliación del entorno educativo
3.5. CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS.

Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el
aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos
o en su caso, individuales, exige una redefinición, un nuevo rol de los protagonistas, los/
as profesores y los/as alumnos/as.

s%LNUEVOROLDELPROFESORADO
En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología desplaza a los
docentes está superada y, al contrario, cada vez resulta más claro que la utilización de las
TICs depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su
creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe hacer
sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio
con más soltura que él. El papel del profesor no sólo no pierde importancia sino que se
amplía y se hace imprescindible.
Según un estudio experimental2 que analiza las actitudes de los docentes de
Educación Infantil y Primaria hacia las TICs, prácticamente la mayoría de los docentes
se muestra favorables a las TICs y opinan que su uso acabará generalizándose entre los
profesores. Se supone que esta predisposición implica que comprenden la aportación de las
TICs a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayoría
de los profesores de los países de la OCDE3 tienen más de 40 años y por ello la integración
de las TICs en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben
adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.
Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse
continuamente o de forma permanente, como única vía para poder enfrentarse a las
repercusiones educativas de las innovaciones tecnológicas. En este sentido adquieren mucho
valor para el profesor los nuevos canales de comunicación que le permiten relacionarse
con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede
compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al día”.
La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo
le va a exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la
lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz
de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes
o, en su caso, de crear los suyos propios.
En otras palabras, parece conveniente que el profesorado sea capaz de (Salinas,
1997, 1998b):
1. Guiar al alumnado en el uso de las bases de información y conocimiento así
como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2. Potenciar que el alumnado se vuelva activo en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las
posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos
de aprendizaje.
2. Francisco García González. Estudio experimental sobre las actitudes de los docentes hacia las Tecnologías
de la Información y la Comunicación. C.P. San Pablo. Albacete.
3. OCDE 2001 Les Nouvelles technologies a l’ecole: apprendre à changer.

3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los/as alumnos/as
están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar al alumnado
en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar su progreso
del estudiante; proporcionar feedback de apoyo a su trabajo; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión de su trabajo.
4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formación descrito.
El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el

diálogo y la confianza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor
del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a
nivel individual de cada alumno.
NUEVAS DESTREZAS DOCENTES

s 4ECNOLØGICAS
- Dominio de las técnicas informáticas.
s #OMUNICATIVAS
- Comunicar información usando diferentes formas y medios:
presentaciones, páginas web, correo electrónico, mensajería,
videoconferencia, multimedia.
s )NTELECTUALES
- Acceder a la información.
- Manejarla:
· Organizarla.
· Analizarla.
· Sintetizarla.
· Generalizarla.
- Evaluarla.
- Crearla.
s 0RODUCIR Y PUBLICAR PRESENTACIONES PÉGINAS WEB REVISTAS ELECTRØNICAS
programas de autor, comunidades virtuales, etc.
s 0ERSONALES
- Trabajo colaborativo.
- Autoformación y aprendizaje continuo
- Interacciones apropiadas
- Ética.

s%LNUEVOROLDELALUMNADO
Las TICs también cambian la posición del alumnado que debe enfrentarse, de
la mano del profesorado, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos
y técnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una
nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición
más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar
la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última
instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los
alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque
las investigaciones sobre los efectos de las TICs en el aprendizaje no son homogéneas, se
han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:
- Aumento del interés por la materia estudiada.
- Mejora la capacidad para resolver problemas.
- Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
- Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.
- Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.
Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos.
Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los estudiantes
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido
muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar, ya
que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de
aprendizaje de cada alumno.
Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4
que revelan que los alumnos tienen una actitud más crítica que los profesores hacia el
aprendizaje con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores los nuevos métodos de
aprendizaje por el mayor interés que les infunden y porque facilitan las relaciones con
sus compañeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los métodos
tradicionales.
3.6. CAMBIO EN LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS.

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos
creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma. Los
4. La influencia de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Ediciones SM. IDEA 2003.

contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación simultánea
de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar
el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades,
al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.
Las TICs han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los
productores sino que también sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes,
solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los
de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos se han multiplicado,
sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales
tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer
un libro a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido,
como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso
adaptaciones de los materiales a las características nacionales, regionales e incluso
locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican
con mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo
con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos
contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos reducidos
o incluso para algún alumno en particular.
Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en
algunos países, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluación de los mismos.
Así, países como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido han instaurado sistemas
de evaluación de los materiales didácticos, casi siempre desarrollados a través de
grupos de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafirmar el papel crítico
del docente que debería ser capaz de evaluar si los contenidos son aptos o no para
la enseñanza.

Cambio en los CONTENIDOS didácticos
Más fuentes de información
Nuevos creadores
Interactividad
Fácilmente adaptables
Convergencia de lenguajes
Materiales individualizados
4. AVANCE DE LAS TICs EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ESPAÑOL

Si se tienen en cuenta los últimos datos sobre la penetración de la SI en nuestro país,
se observan mejoras recientes tanto en el número de usuarios de Internet, que alcanza en
el año 2004 al 32,9% de la población española, con casi 12 millones de usuarios5, como
en los hogares españoles que disponen de ordenador y los que tienen conexión a Internet
que ascienden al 43,3% y al 25,23% de los mismos, respectivamente6.
Sin embargo, si trasladamos los datos a Europa, en el marco de la UE-25, de acuerdo
con la evaluación que hace el Informe Anual eEspaña20047, se observa que España se sitúa
en la posición 17 en el ranking de la Sociedad de la Información. Ocupa, por lo tanto, una
posición rezagada, sólo por delante de Grecia en relación con los países de la UE-15 y por
detrás de países de reciente incorporación como Estonia, Malta y Eslovenia.
En lo que se refiere a la educación, existen pocos datos estadísticos que nos
permitan estudiar la realidad de la incorporación de las TICs en este ámbito. La escasez de
información sobre este tema se debe, en gran medida, a la transferencia casi completa de
los temas educativos a las CC.AA. y a la gran independencia que en la actualidad tienen
los centros educativos de nuestro país en materia de gestión. Ambos motivos dificultan la
centralización de datos y resultados.
5. Datos AIMC. Audiencia de Internet. 3ª oleada 2004.
6. Datos 2003 INE/CMT Encuesta de los hogares: tecnologías de la Información.
7. Informe Anual eEspaña2004 Fundación AUNA. Ranking de países de la UE-25 en la SI. Fuente “The Lisbon
Review 2004” World Economic Forum.

En este apartado, en un intento de reflejar el grado de incorporación de las TICs en
los centros escolares de nuestro país, se señalan en primer lugar las acciones iniciadas por
las Administraciones para desarrollar la SI en la educación y, a continuación, se comentan
algunos de los parámetros que más inciden en la citada integración.
4.1. ACCIONES IMPULSORAS DEL DESARROLLO DE LA SI EN LA

EDUCACIÓN.
Se va a distinguir entre las acciones iniciadas por la Administración Central y las
que en paralelo desarrollan las distintas Comunidades Autónomas.
s)NICIATIVASDELA!DMINISTRACIØN#ENTRAL
Como consecuencia de la iniciativa europea eEurope, que a través de sus planes de
acción eEurope2002 y eEurope2005 persigue una SI para todos, nace, ante el poco éxito
del Plan Info XXI, el programa de actuaciones “España.es”, con el objetivo de desarrollar
la SI en España.
Entre las áreas de actuación que se concretan en el Programa, una se refiere a la
educación (educación.es). La entidad pública empresarial Red.es creada para promocionar
la Sociedad de la Información en España, es la entidad que se ocupa, entre otras funciones,
de desarrollar algunos proyectos concretos de educación. Uno de ellos es el proyecto
educativo “Internet en la escuela” que, con una financiación de 272 millones de euros
para el periodo 2002-2005, se dirige a los 17.500 centros, los 420.000 profesores y a los
5.400.000 alumnos de los centros públicos y concertados de las enseñanzas obligatorias
(Primaria y E.S.O.), Bachillerato y Formación Profesional.
El proyecto, centrado en el desarrollo de infraestructuras y conexión, contenidos,
formación de docentes y aplicaciones, se ha desarrollado en colaboración con el Ministerio
de Industria, Comercio y Turismo y con la mayoría de las CC.AA. En la actualidad aunque
sigue en marcha, se han alcanzado gran parte de los objetivos sobre todo en lo que se
refiere a la conexión de los centros educativos a Internet a través de banda ancha y la
dotación de redes de área local a casi el 100% de los centros escolares.
Como consecuencia de este proyecto nace la iniciativa de la “Red Nacional de Centros
Educativos Piloto”. Actualmente en fase de desarrollo, con 24 centros equipados y otros
11 pendientes para este año, esta nueva iniciativa persigue poner a prueba los distintos
modelos de equipamiento de los centros para conocer cuáles son los más adecuados a sus
características (niveles educativos impartidos, tamaño del centro, etc.) y a su pedagogía.
Con un presupuesto de 60.000 euros por centro, algunos docentes están probando los
equipos y los materiales en su práctica docente. Se espera, a través de una evaluación
permanente de sus percepciones, poder detectar las necesidades y definir los materiales
que se proporcionarán a cada uno de los centros.

Finalmente, cabe destacar el nuevo proyecto denominado “Internet en el aula” que
se considera prioritario dentro del objetivo general de implantar la SI en España y que
refleja una nueva forma de entender la incorporación de las TICs al sistema educativo. Con
un presupuesto que asciende a 380 millones de euros, incluye a la Enseñanza Infantil y se
orienta más que al equipamiento y conexión, al uso y utilización de las TICs en la enseñanza.
También, abre líneas de actuación dirigidas a la formación de docentes, contenidos
educativos y servicios de soporte y mantenimiento. Para su desarrollo, la entidad Red.es
va a colaborar con el Ministerio de Educación. En lo que se refiere a las infraestructuras y
como consecuencia del paso de “Internet en la escuela” a “Internet en el aula”, la entidad
ha apostado por modelos de equipamiento flexibles y móviles ya que propone a las CC.AA.
equipos compuestos por ordenadores portátiles, proyectores y, en algunos casos, pizarras
digitales. La entidad, también propone el desarrollo de redes de área local inalámbrica
en los centros y sigue incidiendo en la conectividad a través de la banda ancha. La nueva
iniciativa ha incluido acciones específicas para atender a la educación de personas con
Necesidades Educativas Especiales que pertenezcan a cualquiera de los grupos sociales
más desfavorecidos como personas con discapacidad, personas provenientes de familias
conflictivas, personas que no conozcan el idioma, etc.
Con anterioridad a las acciones indicadas, se puso en marcha el proyecto institucional
“Aldea digital” para la integración de las nuevas tecnologías en la escuela rural. El programa,
coordinado por el actual CNICE, se desarrolló en tres fases (97/98, 98/99, 2000/2001) y se
implantó en los colegios públicos de un número importante de localidades y en los Centros
Rurales de Innovación Educativa (CRIE) de Asturias, Cantabria, Castilla-León, Castilla La
Mancha, Extremadura, Murcia, La Rioja, Madrid y la provincia de Teruel. El programa ha
supuesto la instalación de líneas telefónicas, la dotación informática y la conexión a Internet
en todas las escuelas participantes. También ha logrado una mejora en la formación técnica
y didáctica de 7.000 profesores y, lo más importante, ha conseguido un interés creciente
por el conocimiento y uso de las TICs en el ámbito rural.
s)NICIATIVASDELAS#OMUNIDADES!UTØNOMAS
Las iniciativas que en paralelo a las acciones emprendidas por “Red.es” desarrollan las
distintas CC.AA. suelen consistir en varios tipos de acciones: dotación de las infraestructuras
necesarias, formación en TIC para profesores, alumnos y personal administrativo y prestación
de servicios a los implicados en el sector educativo a través de portales educativos ya sean
públicos o privados.
La tabla que se expone a continuación destaca las principales iniciativas de las
CC.AA. en el ámbito educativo en nuestro país.
Merece la pena informar sobre algunos de los proyectos que han desarrollado los
Gobiernos Autonómicos en este proceso de cambio.

Principales iniciativas en el ámbito educativo en España.
Marco de actuación
Proyecto Comunidad
Portal de contenidos
Programa Autónoma
Infraestructuras Formación Servicios
www.juntadeandalucia.es/
Averroes X X X Andalucía
averroes/
Ramón y Cajal www.educaragon.org X X X Aragón
Asturias en
www.educastur.princast.es X X Asturias
Red
Medusa www.educa.rcanaria.es X X X Canarias
Interaulas www.interaulas.org X X Cantabria

Castilla la
Hermes Althia educa.jccm.es X X
Mancha
XTEC, Xarxa
Telemática
www.xtec.es X X X Cataluña
Educativa de
Catalunya
Comunidad
Intercentres intercentres.edu.gva.es X X
Valenciana
Red
Tecnológica
www.educarex.es X X X Extremadura
Educativa
(RTE)
Xunta de
SIEGA www.edu.xunta.es X X X
Galicia
ENTER www.educarioja.com X X X La Rioja
EducaMadrid www.educa.madrid.org X X X Madrid
Plumier www.educarm.es X X Murcia
EducaNet educa.pnte.cfnavarra.es X X X Navarra
Premia:
desarrollo de
contenidos www.ikusgela.com X X País Vasco
formativos en
la red

En Andalucía, enmarcada en el Plan Educativo And@red para el impulso de la
Sociedad del Conocimiento, destaca la Red averroes (Red telemática educativa de Andalucía)
que permite enlazar los centros docentes andaluces de Educación Infantil, Primaria,
Secundaria, de Enseñanza de Régimen Especial, de Adultos, de Orientación Educativa y
del Profesorado. Cualquiera de estos centros puede solicitar integrarse en averroes y tener
acceso a Internet a través del servidor de la Consejería de Educación. Uno de los objetivos
más importantes del proyecto es la formación del profesorado.
Asimismo, destaca el programa Asturias en la Red que en el marco del portal
educativo “educastur”, ha desarrollado una intranet educativa a la que se están conectando
los centros educativos del Principado de Asturias, con el fin de mejorar su gestión
económica y administrativa, agilizar su comunicación con la Administración y optimizar
el aprovechamiento de los recursos educativos y materiales multimedia. El programa
también ha valorado otras iniciativas como la implantación de la figura del Coordinador
de TIC en los centros públicos y la inclusión de las TICs en el Plan Regional de Formación
del Profesorado con el impulso de la formación on-line.
También la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias,
siguiendo las líneas estratégicas del plan “Canarias Digital”, a través del proyecto “Medusa”,
persigue la integración de las TICs en los centros escolares. El desarrollo de este proyecto,
que pone de relieve la utilización de las TICs como instrumento para la práctica docente,
se encuentra en la segunda fase de su ejecución (2003-2006).
Resulta de gran interés la Xarxa Telemática Educativa de Cataluña que permite
acceder a gran diversidad de recursos educativos y a los servicios recogidos en su portal.
El portal, que sirve para orientar a alumnos y padres, ofrece un conjunto de servicios
interactivos y personalizados accesibles tanto desde casa como desde la escuela.
Asimismo, la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura
ha puesto en marcha la Red Tecnológica Educativa de Extremadura (RTE). Este proyecto,
muy ambicioso, se caracteriza por la particularidad de tener un diseño para albergar un
ratio de un ordenador cada dos alumnos, ratio que supera con creces la media de la Unión
Europea. El proyecto crea la figura del Profesor Coordinador de Tecnologías Educativas y
la del Programador Informático para cada uno de los centros. También, apoya un plan de
formación del profesorado, otro de alfabetización digital y el desarrollo de herramientas
y contenidos digitales. La RTE ha apostado por el software libre y el desarrollado LinEx,
basado en sistema Linux.
No hay que dejar de mencionar el proyecto integral de la Junta de Galicia, SIEGA,
y el Plan EducaMadrid. Este último, desde su puesta en marcha en 2002, no sólo ha
conectado a la Red a través de ADSL gran número de centros educativos y ha proporcionado
equipamiento, sino que, con el apoyo de su portal, ha puesto en marcha un conjunto de
actuaciones que responden a las exigencias del nuevo modelo educativo. Por ejemplo, ha
impulsado algunos cambios en la organización de los centros como la implantación del

Coordinador TIC, y la creación de un Centro Virtual de Recursos y de comunidades virtuales
temáticas para facilitar el intercambio de experiencias y conocimientos. El portal presenta
una zona restringida para los usuarios registrados a los que ofrece herramientas y servicios
muy interesantes (correo electrónico, página web, foros, etc.).
Por último, en la misma línea, se encuentra el proyecto “Plumier” de la Comunidad de
Murcia que desde 2001 ha desarrollado la intranet educativa regional y el portal educativo
“educarm”, que ofrece formación y recursos multimedia a profesores y alumnos con el
fin de introducir las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto regula la
figura del Profesor Responsable de Medios Informáticos y presta especial atención a las
actuaciones en este ámbito relacionadas con las personas desfavorecidas.
5. TIC Y EDUCACIÓN
El sistema educativo debe adaptarse e incluso anticiparse a los nuevos cambios
sociales. La incorporación de las nuevas tecnologías en la formación de la sociedad del
mañana, debe facilitar los aprendizajes y medios que inciten y mantengan el desarrollo de
los conocimientos y competencias precisas para que el alumnado se adecue a las demandas
de su ámbito social y profesional, evitando en todo lo posible que la analfabetización
digital genere colectivos de marginación.
Podemos caer en el error de confundir dos términos, saber e información, ambos
conceptos no son sinónimos, para que una información pase a ser un saber o conocimiento,
es necesario que la persona la interiorice y adapte a sus conocimientos previos, es decir
la elabore como propia, en base a su esfuerzo personal. Ninguna persona negaría que la
existencia de las nuevas tecnologías constituyen el mejor medio de acceso a todo tipo
de información, por lo tanto, es importante incidir que la incorporación de las nuevas
tecnologías a la educación dan acceso a una gran cantidad de información, pero ésta debe
ser elaborada e interiorizada por el alumnado para que contribuya a su desarrollo cognitivo.
En este aspecto es donde la educación debe tomar el principal protagonismo, utilizando
las nuevas tecnologías como medio para la mejora del proceso de enseñanza–aprendizaje,
así como impulsar el autoaprendizaje en el alumnado, con el fin último de formar personas
que se adapten a las nuevas demandas laborales y sociales que se presentan.
Para que el sistema educativo se adapte a los nuevos cambios sociales, es
imprescindible también el desarrollo y evolución de la pedagogía, ya que no se puede
concebir la utilización de las nuevas tecnologías con el rol tradicional del profesorado
ejerciendo sus funciones discursivas a la hora de instruir al alumnado, por lo que las nuevas
tecnologías conllevan un cambio de rol en el profesorado y en el alumnado así como en
la comunidad educativa en general.
Según José Ramón Gómez Pérez, aún no existen estudios concluyentes que permitan
afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación hayan servido

para mejorar los resultados académicos, sin embargo, sí se refieren las transformaciones
obtenidas en el modo de hacer.
Desde que se introdujeron las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,
se ha observado que éstas suscitan:
- En el Alumnado. La colaboración entre ellos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de
búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas
habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
- Para el profesorado. Las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con
otros docentes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje
de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
La evolución observada en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la
línea de las teorías constructivistas que promuevan estrategias de aprendizaje que hagan
de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber, fomentando
el autoaprendizaje.
Asimismo, los continuos del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y
alumno-escuela también se están viendo afectados. La elección del tiempo y del espacio
para el aprendizaje ya no se delimita a una forma cerrada.
La educación se puede considerar como un sistema que presenta elementos
flujos de información, entradas de recursos de transformación (humanos, financieros,
de conocimiento) y salidas. Metafóricamente hablando este sistema presenta una doble
cara:
- Tiene un carácter abierto, pues interactúa con un entorno social, político,
cultural y económico.
- Tiene un carácter cerrado, ya que dispone de elementos internos capaces de
lograr sus objetivos, a partir de unos contenidos, mediante una metodología,
estableciendo esquemas de evaluación de sus resultados.
Podemos considerar la educación como un sistema que posee una estructura

organizada, puesto que mediante el uso de diversos recursos aplicados según unos criterios
y normativas, se consigue los objetivos predeterminados en cada momento y/o situación.
Sin embargo, la importancia de la tecnología no se refleja en las prioridades educativas.
Bárbara Laborí de la Nuez e Iñigo Oleagordia Aguirre sugieren varios puntos de reflexión
en la planificación de un sistema educativo:
- Eficacia financiera, en el sentido de diversificación de fuentes de
financiación.

- Investigación y desarrollo, para analizar y definir las necesidades de
innovación al objeto de orientar una política de investigación de nuevos
métodos y sistemas, más aplicadas que académicas.
- Sistematización de la planificación: significa elaborar métodos que permitan
enlazar el sistema educativo con la planificación de las restantes parcelas
vitales del sistema socioeconómico y la política de desarrollo científico.
- Cooperación internacional para fomentar el intercambio de información,
experiencias y soluciones innovadoras, refuerzo de los recursos nacionales y
eliminación de trabas y discriminaciones.
Para la construcción de un sistema de información educacional integrado, que sea

utilizado por un gran número de instituciones o centros educativos, Bárbara Laborí de la
Nuez e Iñigo Oleagordia distinguen las siguientes acciones:
1. Acuerdos de cooperación interinstitucional en el diseño, implantación y
mantenimiento de bases y bancos de datos educacionales.
2. Establecimiento de funciones y comités de asesoramiento en cuestiones de
estandarización.
3. Experimentación de núcleos de trabajo en gestión que operen con mentalidad
de red (“networking”).
La aplicación de las TICs dificultará el proceso de enseñanza y aprendizaje y

defraudará las expectativas si no va acompañada de una organización adecuada, por lo
tanto, se deben cambiar tanto las actitudes como los métodos. Estos dos últimos elementos
deben darse en el personal implicado para que se produzcan condiciones favorables que
potencien la detección de factores restrictivos, la consolidación de juicios propios, la
capacidad de anticiparse y prever con eficacia, y la mejora de la actitud para el razonamiento
lógico. Solamente si se dan estas circunstancias vale la pena continuar en el intento.
5.1. USO DE LAS TICs EN EDUCACIÓN.

Según José Ramón Gómez Pérez, las nuevas tecnologías pueden emplearse en el
sistema educativo de tres maneras distintas:
1. Como objeto de aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal
considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo.
Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las
competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo
largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua
cuando sean adultos.

2. Como medio para aprender. Se considera que las tecnologías son utilizadas
como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la
formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de
repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cd-roms,
programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca
dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento
de los contenidos presentados.
3. Como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan
pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas
de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la
formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación
continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender”.
La búsqueda, almacenamiento y el posterior tratamiento de la información necesaria

e inherente a estos objetivos de formación que se persiguen, constituyen la piedra angular
de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una
utilización eficaz, eficiente y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida
privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre
todos las situadas en red, constituyen una fuente innata e ilimitada que permite variar
las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más
utilizados en el contexto escolar en mayor medida destacamos: tratamiento de textos,
hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, la proliferación
de redes sociales, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, la
nueva era del marketing digital, nuevos trabajos, nuevas formas de hacer publicidad,
editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, los blogs personales y
empresariales, la nuevas formas de comunicación la cámara digital, la videoconferencia,
etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de
documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos
como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, ejercicios
propuestos para casa, resolución de casos empresariales, que se plantean en Internet y
varios grupos de diferentes países buscan soluciones creativas, etc.
Sin evolución de la pedagogía y del sistema educativo, podrán utilizarse las nuevas
tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la
postura de que el profesorado tiene la respuesta y se pide al alumnado que la reproduzca.
Es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumnado inteligente es el que sabe
hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración
de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de
aprendizaje.

6. CONCLUSIONES
A la vista de la información recogida, es posible destacar, como síntesis, una serie
de afirmaciones relevantes:
La voluntad del centro y la formación específica de los docentes resultan factores
imprescindibles para incorporar las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque hay
que seguir avanzando en la mejora de los equipamientos e infraestructuras de los centros
educativos.
Conviene, por tanto, impulsar la formación específica de los profesores en prácticas
innovadoras que utilicen las TICs desde un punto de vista pedagógico. También conviene
desarrollar cursos que contengan contenidos sobre la educación con TIC de las personas
con discapacidad.
Estos cursos deberían incluir los criterios de accesibilidad y de “Diseño para
Todos”.
Acumular y compartir experiencias y buenas prácticas de la enseñanza con TIC
en aula parece ser la vía más adecuada para evitar errores y actuar acertadamente en el
objetivo de la mejora de la calidad de la enseñanza.
Es prioritaria la creación de un portal educativo nacional dirigido a toda la comunidad
educativa (profesores, alumnos, padres, centros escolares, instituciones educativas,
editoriales, etc.) que aglutine toda la información existente (a nivel internacional, nacional,
regional y local) sobre la incorporación de las TICs en el aula.
La realización de nuevos estudios o investigaciones para analizar en profundidad
las cuestiones que está planteando la incorporación de las TICs en el proceso de cambio
educativo, sería muy útil para la comunidad educativa española en su conjunto. La eficacia
de la educación con TIC en el aula, las necesidades de formación de los profesores o un
estudio crítico de nuevas experiencias educativas podrían ser temas de investigación.
Conseguir una mayor colaboración entre los grupos profesionales implicados en
la educación (funcionarios de las administraciones, directores de centros, profesores,
pedagogos, productores de software educativo, etc.) ayudaría a coordinar esfuerzos y a
trabajar en una misma dirección.
Se hace necesaria una reflexión sobre el tema de la evaluación de la calidad e
idoneidad de los nuevos contenidos educativos.
Se debe seguir impulsando la creación de nuevos materiales y contenidos dirigidos
a la educación con TIC en el aula.
La realización de trabajos colaborativos o la participación en proyectos conjuntos
parecen las vías clave para avanzar en el camino de la educación con TIC. Se deben de
promover este tipo de proyectos en los que participan grupos de profesores, de alumnos
o, incluso, de centros a través de la red.

La educación con TIC se presenta especialmente favorable para las personas con
Necesidades Educativas Especiales y específicas tanto para la mejora de sus habilidades
cognitivas como para su normalización e integración.
Convendría continuar en la línea de la investigación de prácticas, materiales y ayudas
técnicas que permitan acercar las TICs a la formación de estos grupos sociales.
La mayoría de estas conclusiones, no vienen sino a reforzar afirmaciones ya
destacadas por la comunidad educativa de nuestro país.
Por su enorme relevancia, hay que hacer hincapié en la importancia que tienen
los profesores en el reto de incorporar las TICs en la educación. Mientras los profesores
no echen de menos la tecnología para preparar sus clases y para trabajar en el aula y
compaginen o sustituyan los métodos y los recursos tradicionales por los tecnológicos,
no se podrá decir que las TICs se han incorporado a la enseñanza o que están facilitando
el cambio educativo.
Ahora más que nunca, el papel de los docentes es imprescindible y de ellos y de su
actitud dependerá que las TICs sean un factor que influya de forma decisiva en la calidad
de la enseñanza.
Por otra parte, integrar las TICs en la educación forma parte de los objetivos fijados
por los Ministros de Educación de los países de la UE para mejorar la calidad y la eficacia
de los sistemas de educación. Estrategias de intercambio de buenas prácticas, de validación
de métodos, de formación, etc., están ayudando a la puesta en práctica de este objetivo.
Sin embargo, en ningún momento se puede olvidar que la educación del siglo XXI exige un
sistema adaptado a las demandas de una nueva realidad que evoluciona constantemente y que
defiende la diversidad y las características personales del alumnado por encima de todo.
BIBLIOGRAFÍA
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2
El ordenador como
herramienta educativa
Mª Eugenia Rodríguez Sarmiento y Jorge

tema Bonilla Alarcón
1. Introducción.
2. Ordenador: características que lo hacen interesante como vehículo para el

proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1. El ordenador como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Aspectos previos al uso del ordenador en el aula.
4. Posibles usos del ordenador en el aula.
Bibliografía.

Tema 2. El ordenador como herramienta educativa
1. INTRODUCCIÓN
“En todo el mundo los niños han iniciado
un largo y apasionado romance
con los ordenadores. Con los ordenadores
llevan a cabo todo tipo de actividades,
aunque la mayor parte del tiempo
la dedican a jugar. Utilizan los ordenadores
para escribir, dibujar, comunicarse
y obtener información”.
(Seymour Paper, “La máquina de
los niños).
A lo largo de la historia, los ambientes educativos han sido objeto de diversas

transformaciones a medida que las estrategias y medios de comunicación han cambiado.
Este hecho revela, sin lugar a dudas, a los procesos comunicativos como fundamentos
primordiales de la educación. En la actualidad, con el avance de la informática y de las
telecomunicaciones, dicho presupuesto no solamente tiene vigencia, sino que además está
influyendo de una manera vertiginosa en cualquier sistema o estructura educativa.
La rapidez con la que avanza el desarrollo tecnológico hace más difícil mantener
el planteamiento educativo tradicional. La escasa e ineficaz formación continua del
profesorado, así como los insuficientes recursos materiales brindados a los centros
educativos, ejemplifica la poca inversión que se realiza en la enseñanza, así como el poco
valor que se le atribuye como fuente del desarrollo social y económico.
Los productos que proporcionan los sistemas educativos legales son inadecuados e
insuficientes en relación a las necesidades y demandas presentes y de futuro inmediato que
se genera en nuestra sociedad. Es por ello, que sería y es necesaria una revisión del sistema
educativo, modificándolo de tal forma que se permita una aceleración en la adaptación
del mismo al desarrollo tecnológico y social en el que estamos inmersos. El desarrollo de
las nuevas tecnologías e industrias conllevan la aparición de nuevas profesiones, modos de
producción y gestión, que demandan la necesidad de una educación continua y permanente,
que se adapten a la evolución social y tecnológica de nuestros días.
Los problemas que se intuyen en el futuro cercano radican, en buena medida, en
la incapacidad de los sistemas educativos para anticiparse y acomodarse a los cambios
sociales, los cuales hoy en día están condicionados, entre otros factores, por el cambio
tecnológico. En este sentido, en educación el cambio se considera como la respuesta a un
problema identificado.

Es evidente que los sistemas educativos del futuro deberán ser de una capacidad
de adaptación muy superior a la actual. La formación cíclica, continua y diversificada
será una de las fórmulas a adoptar. La promoción de nuevos productos y servicios de la
tecnología de la información está ya ejerciendo un fuerte tirón en la demanda de personal
capacitado para operar, gestionar, diseñar, construir y explotar los diversos elementos
constituyentes de los sistemas de información y comunicación. En general, la educación
actual aún no está preparada para asumir y conducir este cambio de rumbo. Asimismo,
es preciso ir preparando una fuerza laboral e intelectual muy creativa y cualificada para
abordar los problemas que, por la rápida evolución de la tecnología, no se podrán resolver
a medio plazo si no se toman las medidas a tiempo.
El desarrollo curricular, dentro de los planes de estudio de la enseñanza tradicional,
ha sido fijo y estable, orientado a la adquisición de unos conocimientos teóricos, más
que al logro de un cierto grado de aplicación de los conocimientos adquiridos siguiendo
un modelo educativo totalmente conductista carente de la más mínima flexibilidad. La
enseñanza ha estado basada, fundamentalmente, en la lección magistral impartida por el
profesorado en el aula, donde el alumnado podía hacer las preguntas deseadas y tomar
apuntes de lo dicho. Luego, con esos apuntes y los libros de texto y consulta convencionales,
procedía al estudio individual. La realización de ejercicios, problemas y casos, de forma
aislada o en el mismo aula, junto con la realización de prácticas de forma masificada o
en número insuficiente, permitía ver la aplicación de esa enseñanza a la práctica y servía
para reforzar los conceptos adquiridos. Esto supone una reducción en la eficacia total del
equipo humano, si no se recurre a la actualización y adecuación de sus conocimientos,
para que pueda mantenerlos al día y satisfacer las nuevas necesidades.
Nuestra cultura está en fase de un profundo cambio, los soportes informáticos e
y de comunicación que forman las TICs está sustituyendo de forma progresiva al papel
y más concretamente a los libros. El desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación, están totalmente enraizadas con la información, sin embargo, el efecto
que se ha producido en la educación reglada ha sido más atenuada que en otros tipos de
formación.
Sería fundamental realizar proyectos avanzados que tengan como objetivo
fundamental ayudar al profesorado y centros educativos para preparar al alumnado para
la vida en una sociedad en la que los dispositivos y los sistemas basados en las nuevas
tecnologías serán de utilización general. La investigación en el área educativa, se debe
dirigir hacia las formas más apropiadas de usar el ordenador como instrumento y medio
de enseñanza y de aprendizaje en situaciones diversas y la introducción de nuevos temas
en los planes de estudio, en forma de nuevas materias y de aportaciones originales a los
temas habituales de enseñanza.
Por todo ello, deben investigarse todas las formas y medios de utilizar los ordenadores
para activar la educación haciendo un esfuerzo intelectual y organizativo para que este

proceso imparable adopte una forma educativa profunda y viable. El segundo progreso
se producirá cuando la educación permita convertirlos en herramientas intelectuales de
amplio uso y en interlocutores valiosos en muchas esferas de la actividad humana.
Las TICs son el fruto de una sociedad industrial, de la información y del conocimiento
generado por ella que está suponiendo una profunda transformación en múltiples campos
de la actividad humana. Son herramientas potentes en cuanto a:
- La posible información que ofrecen.
- La capacidad de acción y de actuación que ejercen sobre los usuarios.
A pesar de la gran velocidad de penetración y poder de cambio que manifiestan
las TICs con relación a los procesos de trabajo, se observa cómo existe una limitación del
uso, o de la incorporación de las mismas en los sectores educativos tradicionales, alejados
de lo que viene pasando en la industria y en empresas privadas.
Esto puede potenciar la aparición de un uso de la tecnología educativa con idea
de entrenamiento, orientada a la adquisición de habilidades de operación y destrezas en
detrimento de adquisición de conocimientos que superen la repetición o la mecánica. Este
estilo de enseñanza, puede crear un rechazo en los medios académicos, cuya colaboración
es sin embargo imprescindible para una creación de calidad puesto que el trabajo de
investigación es imprescindible.
En la telemática1, el objetivo primordial es el procesamiento de información y la
comunicación. En la unión de ordenadores por red, contamos con una nueva herramienta
para almacenar, transferir y recuperar información, pero el énfasis está siempre en la
comunicación que se establece entre humanos.
En este sentido, los procesos de comunicación mediados por el ordenador, permiten
modelos instruccionales de interacción ya que los usuarios no están circunscritos a un
tiempo ni a un espacio determinado, dando como resultado la instauración de "nuevos"
tipos y espacios de aprendizaje activo, colaborativo, individual y en comunidades de
aprendizaje.
Asi pues, la tecnología es una herramienta y el ordenador es un soporte que da acceso
a diversas fuentes de información, esto lo hace a través de programas multimedia (software,
CD-ROM) y especialmente por Internet, sus aplicaciones educativas de desarrollo intelectual
y de adquisición de destrezas de intercomunicación, de habilidades del pensamiento, de
síntesis o de producción de argumentos se obtienen a través de propuestas educativas de
uso bien fundamentadas y validadas mediante pruebas piloto. Esto es importante ya que
resulta muy arriesgado operar proyectos sin antes haber probado su eficacia, su oportunidad
de instrumentación o su pertinencia, por solo citar algunos aspectos.
1. Desde nuestra perspectiva, por telemática denominaremos aquel sistema de información digitalizada
que junto con un sistema de telecomunicaciones, han hecho posible la implementación de una complicada
convergencia de redes de comunicación en donde circula una cantidad insospechada de información hacia
un número indeterminado de terminales de ordenadores.

2. ORDENADOR: CARACTERÍSTICAS QUE LO HACEN INTERESANTE
COMO VEHÍCULO PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Así como en todos los ámbitos de la sociedad, los ordenadores y la tecnología han
entrado a la sala de clases. La educación está experimentando un giro y cada vez son más
los programas educacionales basados en tecnologías de la información.
Para Julieta Saavedra, profesora de educación básica y diplomada en informática
educativa, la respuesta es simple. “Los niños se deslumbran con los elementos interactivos
que les presenta un ordenador. No es lo mismo enseñar inglés en el pizarrón o con
audífonos, que hacer una clase de inglés a través de un software especializado. A través
de juegos, música y colores, los niños aprenden al mismo tiempo que se entretienen, y
sin duda que la motivación y la entretención juega un papel decisivo en las ganas de
estudiar y aprender”.
Herramienta para aprender.

Actualmente el mercado ofrece un sinnúmero de posibilidades en cuanto a
juegos educativos y de aprendizaje temáticos, en áreas como lenguaje y comunicación,
matemáticas, ciencias, historia e idiomas. Incluso la oferta ha alcanzado a los más pequeños,
y ya existen software desarrollados especialmente para niños de 18 meses en adelante.
Las actividades curriculares más frecuentes con el ordenador en la educación inicial,
se centran en la utilización de esta herramienta como medio de apoyo al desarrollo de
procesos y destrezas cognitivas.
Para la psicopedagoga Jéssica De la Fuente, el ordenador se ha transformado en una
herramienta indispensable en la educación, especialmente en el aprendizaje de materias
abstractas como las matemáticas y los idiomas.
“El ordenador presenta características que lo hacen poderoso para la enseñanza
y el aprendizaje. Investigaciones recientes en Chile muestran cómo las herramientas
tecnológicas basadas en el ordenador, como programas y software, generan verdaderos
puentes cognitivos y desarrollan en los niños el interés por conocer”.
Según la profesional, es sorprendente el observar la concentración que se produce en las
salas de informática cuando los niños trabajan con material multimedia, y aprenden lecciones
a través de software que les muestran imágenes, acciones de personas y diálogos.
“Uno de los mayores aportes del ordenador, en este sentido, es que los contenidos
que se enseñan a través de programas educativos se transmiten a los niños a través
de sentidos como la vista y la audición. Estas experiencias sensoriales permiten que el
aprendizaje sea más efectivo y duradero”, indica la psicopedagoga.

¿Se aprende más con el ordenador?
Julieta Saavedra indica que muchos niños descubren su potencial a través de
herramientas del ordenador. “No significa por eso que los niños se vuelvan más inteligentes,
pero sí que hay ciertos programas que les despiertan tanto interés, que se motivan a
aprender. Muchos mejoran su autoestima, porque descubren que son capaces de entender
cosas de las que no se creían capaces. Para algunos el ordenador ha significado un
verdadero descubrimiento de sus capacidades, y para otros la confirmación de que tienen
una gran facilidad para aprender y entender los fenómenos que los rodean”.
Las experiencias de los niños grafican claramente una motivación mayor para el
estudio y el aprendizaje a través del ordenador. Sin embargo, hay que tener en cuenta la
necesidad de no centrar todo el aprendizaje y la actividad educativa en el ordenador. “El
ordenador debe ser considerado y utilizado como una herramienta más para mejorar el
aprendizaje de los niños. Eso significa que no es apropiado ni recomendable centrar toda
la actividad pedagógica del niño en el ordenador”.
Según los especialistas, (que sin duda impacta positivamente en la educación) es
un recurso didáctico y no un fin en el aprendizaje. En este sentido, el rol del profesor se
vuelve relevante y, como indica Julieta Saavedra, “cuando el menor desarrolla experiencias
curriculares con apoyo del ordenador, asume un rol de mediador del aprendizaje del
niño”.
Entre la tecnología y el razonamiento.

Para que el ordenador no se transforme en la única experiencia educativa, es
necesario que el niño experimente el aprendizaje a través de distintas estrategias y técnicas
didácticas de enseñanza.
En este sentido, Jessica De la Fuente recomienda a los padres establecer horarios de
trabajo de los niños con el ordenador, intercalando distintos métodos de estudio como la
observación práctica, la lectura silenciosa y las expresión verbal de conocimientos.
En ocasiones los padres piensan que el hecho de regalarles a su hijo un ordenador
significa que automáticamente van a subir las notas, y no en todos los casos la relación
ordenador/rendimiento es tan proporcional ni directa. Es más, cuando los estudiantes no
tienen hábitos de estudio ni una metodología para trabajar, el ordenador -especialmente
en un primer momento- se vuelve una fuente de distracciones.
Para evitar efectos contraproducentes y aprovechar las ventajas que la tecnología
ofrece para motivar el aprendizaje y el estudio, los especialistas recomiendan a los padres
establecer horarios y momentos para jugar, hacer tareas y estudiar con el computador,
distintos unos de otros.
En este sentido, Julieta Saavedra explica la importancia de acompañar a los hijos
en el aprendizaje del ordenador como una herramienta para estudiar más y mejor. “Para

beneficiarse de la tecnología y al mismo tiempo seguir desarrollando el potencial de los
niños, es importante que los padres estén constantemente motivando el razonamiento
a través de actividades en familia. No hay que perder de vista que en la medida que el
niño sepa utilizar distintas herramientas para aprender, su desarrollo cognitivo se verá
enormemente beneficiado y su conocimiento se acrecentará. Asimismo, el aprendizaje se
transformará en una experiencia enriquecedora y lejos de asumirla como una obligación,
la va a internalizar con placer y gusto”.
2.1. EL ORDENADOR COMO FACILITADOR DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.
Una ventaja considerable que tienen los ordenadores con respecto a otras
tecnologías, y que permite prever su incorporación progresiva en el proceso educativo, es
su utilidad para realizar actividades laborales que también son necesarias para alcanzar
objetivos académicos, “…en la medida en que los ordenadores son herramientas esenciales
para realizar estas actividades en la sociedad, su utilización por parte de los alumnos
para llevarlas a cabo resulta inevitable. No prepararemos a los alumnos para el trabajo
enseñándoles a utilizar papel y lápiz… cuando el trabajo se realiza con ordenador.” (Collins,
1998: 48).
Las formas principales para utilizar los ordenadores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se podría distinguir en función de qué pretendamos conseguir, es decir, para
qué se utiliza:
- Recurso didáctico.
- Medio de información y comunicación.
- Herramienta de trabajo.
- Elemento innovador.
Como recurso didáctico, el objetivo fundamental es apoyar la labor del profesorado

durante el desarrollo de la clase: para facilitar la presentación de información, simular un
fenómeno o proceso, desarrollar un determinado tema, profundizar en un contenido a
través del repaso o ejercitación, evaluar al estudiante, etc.
Al docente se le otorga el rol principal, no en el sentido de la utilización del medio,
porque lo utilizan ambos incluso puede que el alumnado lo utilice más; sino en que los
materiales a utilizar sean orientados por él, los cuales deben haber sido creados o al menos
revisados por el profesorado, donde además éste haya concebido un tratamiento pedagógico
para el uso de los mismos. Los estudiantes por su parte tienen la tarea de aprovechar al
máximo las potencialidades de los materiales elaborados para apropiarse del contenido.
Para ello se puede utilizar cualquier software educativo o herramienta computacional
relacionada con el tema. En el caso de la segunda se debe hacer un tratamiento pedagógico

para su uso, además se pueden utilizar diferentes aplicaciones para elaborar materiales
didácticos para el tratamiento de un determinado contenido, también se pueden utilizar
las redes para compartir los materiales y demás recursos, así como para lograr una
comunicación efectiva en caso de estar en lugares diferentes.
De esta forma no hay ningún problema con la enseñanza semipresencial, a distancia
o virtual de las que se está hablando últimamente, por el contrario les puede proporcionar
enormes ventajas para su realización.
Como medio de información y comunicación, el principal objetivo es el de
profundizar en los contenidos donde, lo mismo el estudiante que el profesorado, buscan
información a través del ordenador para su autopreparación, además de propiciar el
desarrollo de la cultura general de los estudiantes y su desarrollo integral. Es importante
reflexionar sobre el análisis crítico que se debe hacer para constatar la validez de la
información encontrada debido a la enorme facilidad con que hoy en día se crea y
transmite información, por lo que se hace necesario buscar las fuentes y además debatir
lo encontrado, pues mucha información no equivale a profundos conocimientos.
En este caso son de vital importancia los materiales multimedia, el correo electrónico,
las listas de discusiones, las redes de información y sus servicios, así como todo tipo de
material que se tenga almacenado en las computadoras, tanto de la escuela como de las
que se encuentren a nivel regional, nacional e internacional.
Como herramienta de trabajo el objetivo es apoyar y hacer más eficiente el trabajo
diario en clase, tanto del profesorado como del alumnado, por lo que se puede utilizar
para la confección de materiales impresos o electrónicos, en la realización de cálculos,
tablas o en el almacenamiento, transformación y trasmisión de la información, etc. Las
facilidades que ofrece el ordenador son aprovechadas por el alumnado y profesorado para
perfeccionar los trabajos que realizan.
En esta forma se utilizan principalmente las aplicaciones ofimáticas para la edición,
modificación y almacenamiento de la información así como el uso de otros equipos
periféricos para la impresión o transmisión de la misma.
Como elemento innovador, es utilizado para resolver determinados problemas
sobre un contenido, asignatura o área de conocimientos a través de la realización de
trabajos investigativos de un estudiante, grupos de estudiantes, profesor o de profesores
y estudiantes. Los cuales deben aportar materiales impresos y/o electrónicos que podrán
ser usados luego por los estudiantes de otros grupos, grados, escuelas, etc.
Tanto el profesorado como el alumnado demostrarán sus conocimientos sobre
la materia objeto de estudio y sus conocimientos informáticos, los cuales también
se profundizan con estos trabajos. En esta forma se debe tener conocimientos de
programación, por lo que además de utilizar las diferentes aplicaciones es necesario el
uso de algún lenguaje de programación.

Debemos siempre tener en cuenta que el ordenador, como las demás tecnologías son
sólo herramientas, y que si la enseñanza consistiera solo en la transmisión de información
nadie podría competir con ellas; pero la enseñanza comprende mucho más que eso, por lo
que el papel principal siempre es del profesorado pues las tecnologías existen para servirle
a él y nunca para sustituirlo.
3. ASPECTOS PREVIOS AL USO DEL ORDENADOR EN EL AULA

Según Gordejo Cava, interesa llamar la atención sobre algunos aspectos previos al
uso del ordenador en el aula:
• El alumnado debe tener claro que el uso del ordenador es un medio más para
aprender, no exclusivo.
• Debemos enseñar los conocimientos mínimos que permitan al alumno usar
el ordenador dentro y fuera de clase para alcanzar los objetivos de nuestra
asignatura.
• El trabajo previo del profesor es importante: preparar las aplicaciones,
comprobar su funcionamiento y concienciar a los alumnos ante esta nueva
forma de trabajo. En cuanto a las aplicaciones, muchas veces podemos
bajarlas de la red o encontrarlas en materiales multimedia elaborados por
las editoriales. Otras veces solo será necesario transformar trabajos que ya
teníamos hechos en otros más atractivos para el alumnado, por ejemplo:
podemos elaborar los apuntes de la asignatura con formato de página web,
facilitando la exploración de los mismos, a partir de un archivo de texto del
curso anterior .
• Los alumnos deben estar concienciados de la necesidad de respetar el material:
"quien rompe paga".
• Si los ordenadores tienen acceso directo a Internet conviene desactivarlo
cuando no se necesite. Los alumnos tienden a conectarse de forma
automática.
• Existe la posibilidad de utilizar los ordenadores de los alumnos (conectados
en red) como monitor de televisión, siendo el profesor el que proyecta lo
que quiere (una presentación, por ejemplo).
• En el entorno LinEx existe una aplicación (Visor VNC) que permite al profesor
ver lo que tiene cada alumno en su pantalla, de tal forma que el control
sobre el alumno es total.
• Si se navega por Internet conviene que tengamos instalado algún tipo de
filtro para evitar el acceso a páginas de contenido inapropiado (pornografía,
violencia, etc...).

• Por último, recordar que el aprendizaje no se acaba cuando acaban las clases,
por tanto, hay que facilitar que los alumnos que lo deseen puedan seguir
aprendiendo, de forma autónoma, en horario no lectivo. Muchos tendrán
ordenador, otros podrán usarlo en lugares públicos, por tanto, el que quiera
debe tener a su alcance la posibilidad de seguir aprendiendo.
4. POSIBLES USOS DEL ORDENADOR EN EL AULA

El paso preliminar a plantearnos antes de empezar a trabajar con el ordenador
en el aula es su eficacia y oportunidad, oportunidades y amenazas, puntos fuertes
y puntos débiles. Queda claro que el ordenador no debe sustituir a nada sino como
complementariedad y como plus de valor al objetivo buscado, por ejemplo un paseo
por el campo, una actividad de laboratorio o una clase participativa que busque el
consenso. Partiendo de esa premisa podemos decir que una aplicación informática nos
va a ser aconsejable cuando “su uso suponga una mejora frente a la utilización de otra
herramienta distinta”, es decir, conseguimos ese valor añadido o plus que utilizando otro
método o herramienta hubiera sido menos económico o eficiente en términos tanto de
calidad o económicos. Así por ejemplo si es más sencillo y efectivo usar la tiza, no lo
duden, usen la tiza.
Hay que dejar claro que las aplicaciones informáticas más vistosas no siempre son las
mejores,“ no quedarse con el envoltorio sino con lo de dentro”, una aplicación informática
con una interfaz gráfica muy potente pero que no nos aporta lo que estamos buscando
o necesitamos, en términos económicos es ineficaz e ineficiente, tenemos que mirar bien
qué vamos a usar, que su contenido o lo que nos aporta responde a lo que necesitamos
o bien que nos aporte algo nuevo que no nos habíamos planteado pero podría resultar
interesante.
Pero ¿qué tiene que tener una aplicación informática de uso educativo? No existe
una respuesta a esa cuestión que pueda satisfacer a todas las necesidades y demandas
del ámbito educativo, precisamente ahí es donde está el centro de la cuestión, “en las
necesidades”. Cada programa tendrá que tener aquello que nosotros necesitamos de él.
Un mismo programa con unos mismos contenidos puede ser muy útil en un grupo de
alumnos/as y dar buenos resultados y no servir para nada en otro grupo de alumnos/as
de la misma edad y con el mismo nivel si los planteamientos pedagógicos sobre los que se
fundamenta la acción educativa son distintos. Válganos como ejemplo una simple hoja de
cálculo, a lo mejor en una clase de ciencias naturales es innecesario a determinados niveles
curriculares pero sin embargo puede resultar muy útil en clase de matemáticas.
Es primordial que exista una compenetración entre los programas informáticos
y la metodología utilizada. Es necesario, como primer paso antes de su utilización en el
aula el conocimiento de las características de los programas para poder usarlos asociados

a una determinada metodología. Por tanto, establecer los objetivos, las estrategias, los
instrumentos y materiales de apoyo, la temporalización, la evaluación y la relación con
las técnicas tradicionales que puede dar más provecho (plantearnos al igual que nos
hacemos una planificación de las clases y materiales una evaluación de los recursos
didácticos informatizados con nuestra planificación del curso). La búsqueda será larga y
salpicada de incidentes agradables y desagradables, pero cada día irá dejando su fruto en
forma de selección coherente y adecuada a nuestras necesidades y capacidades. Por eso
es fundamental el trabajo en equipo.
A continuación, se expondrán “algunas” ideas de uso de medios informáticos y
recursos en el aula, pero siempre hay que tener en cuenta, insistimos, en que la mejor
aplicación es la que el profesorado puede hacer con su grupo de alumnos/as, y da como
resultado un aprendizaje efectivo, a todos los niveles.
Procesadores de texto.
El procesador de texto aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que
maneje un ordenador, incluido el alumnado, no es actualmente, por sí mismo objeto de
gran reflexión educativa, sin embargo si está siendo utilizado en la escuela como una
herramienta con la que trabajar el aprendizaje y el dominio de la lengua y en la elaboración
de todo tipo de documentos para otras asignaturas o finalidades tanto para el alumnado
como para el profesorado.
Se puede considerar como una herramienta pedagógica de primer orden si
aprovechamos sus potencialidades, y para ello no es necesario más que un conocimiento
técnico elemental. La ventaja de tener una presentación siempre limpia y de poder corregir
y modificar conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que
sea una herramienta que gusta de ser usada por todos (el acabado de lo escrito, las funciones
de corrección-mejora, comunicación y colaboración son las más nos interesan).
La homogeneidad en la presentación al no exigir que claridad en la letra para
ser comprendido, deja con menos ataduras la libertad de expresión y la creatividad del
alumnado, que pueden concentrarse mucho más en el contenido. Por este motivo se usa
con bastante frecuencia para la redacción de cuentos, trabajos de investigación en el aula,
cartas, y en general textos de todo tipo. Su posterior corrección y comentario será seguido
con frecuencia una vez hecha su impresión.
Creemos que en cualquier área en que la palabra sea importante (es decir, en todas
o casi todas), el procesador de texto puede cumplir varias funciones en el aprendizaje del
alumnado:
- Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración
con las imágenes.

- Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través
de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de
forma individual, pero será más rica si se hace entre el alumnado (simultánea
o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.
- Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no
es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras
personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior
mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina
con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se
potenciará su poder comunicativo.
- Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se
trata de construir un texto “a medias”, de forma simultánea (varias personas
piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben
a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador
no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades
de colaboración, posibilidades que también se multiplican si lo integramos
con la comunicación telemática.
El mayor aprovechamiento se producirá:

- Si integramos estas diferentes posibilidades, en lugar de centrarnos sólo en
una de ellas (por ejemplo, la mejora de la presentación tendrá más sentido si
se utiliza para mejorar la comunicación con otras personas, y no sólo porque
es exigido por el profesorado).
- Si el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedagógico coherente con
sus posibilidades (por ejemplo, favorecerá más la corrección y mejora si ésta
se considera dentro del proceso de aprendizaje, y no se pide solamente la
entrega de unos materiales terminados).
Y, finalmente, algunas precisiones:

- En cuanto a la “motivación”, si bien es cierto que en un principio puede
elevarse, no es menos cierto que, superada la “novedad”, la motivación
habrá de venir en mayor medida por la actividad y contenidos propiamente
dichos que por la utilización del procesador (aunque si éste ayuda a mejorar
el resultado final, siempre acrecienta el placer de la tarea). También habrá
que tener cuidado con el caso contrario: puede haber alumnos/as para los
cuales el ordenador suponga un obstáculo, una complicación a la que no ve
ven sentido (al enfrentarse a él con miedo o con rechazo).

- Como en cualquier actividad en que se usen medios que no están al alcance
de todo el mundo y con los que no todo el alumnado está familiarizado, habrá
que tener especial cuidado en evitar que puedan ser motivo de discriminación.
Por ejemplo, es necesario dejar claro que la presentación de trabajos con
ordenador no aumenta la nota; también hay que asegurarse de que todo el
mundo tiene acceso en el centro al ordenador cuando sea necesario usarlo.
En cuanto al mayor o menor grado de familiaridad, resulta obvio, pero
tremendamente importante, que todo el mundo aprenda el manejo y que para
ello se le brinden oportunidades de hacerlo en el centro (no necesariamente
con clases de informática, sino mediante el uso continuo, la formación de
grupos con conocedores/no conocedores...).
En relación con lo anterior, hemos de prever y observar si existen fenómenos de

acaparación, de “hazlo tú que se te da mejor/déjame a mí que tú te lo cargas...”, etc.; en
este sentido, vale la pena tener en cuenta un hecho observado por algunas personas:
cuando en un grupo un chico (o adulto) “sabe” y las chicas “no saben”, se tiende a que sea
el chico quien maneje el ordenador; cuando es el chico el que “no sabe” y las chicas sí, se
tiende a acogerle e integrarle (que acabe aprendiendo). También hay quien ha observado
en general la mayor disposición de las chicas al trabajo colaborativo (se acaban formando
corrillos aunque haya un ordenador por persona) y de los chicos al individual (cada uno
va avanzando por su cuenta).
Partamos de algunos de los posibles usos del procesador de textos: La posibilidad de
darle una forma al texto modificando los tipos de letras, resaltando, subrayando, añadiendo
dibujos o gráficos, alterando la distribución y formato de los párrafos hace que se convierta
en un potente transmisor de comunicación añadida al contenido el texto. Es decir permite
trabajar con el fondo y la forma por igual y sin el problema de los borradores, las pruebas
o tener que volver a empezar. Lo cual a la hora de “redactar” es una grandísima ventaja.
Y creemos que nos hace falta insistir mucho en la redacción.
Además en el mercado existen programas especialmente pensados para el trabajo
de los más pequeños y los no tan pequeños, por ejemplo el programa Kid Pix, que no
deja de ser un procesador de textos muy potenciado y con grandes cualidades gráficas
que le permiten al niño utilizar simultáneamente un lenguaje escrito con uno icónico y
que bien trabajado puede suponer una potente herramienta de trabajo simbólico y hasta
conceptual (las letras se identifican con un icono de la misma forma de la letra con esto
conseguimos que los alumnos asocien el juego con el aprendizaje de las letras). De esta
forma, sin perder de vista que el trabajo de la escritura a mano tiene que ser el objetivo
básico, se puede convertir la escritura en algo divertido y que atraiga al alumnado. Sin
perder de vista por ello, que el trabajo de la escritura a mano tiene que seguir siendo el
objetivo básico.

Con el procesador se dan múltiples opciones de uso y se pueden trabajar por ejemplo
el vocabulario del alumnado o la redacción, ortografía y sinónimos, proporcionándoles
archivos con ejercicios en los que tiene que realizar actividades que irán escalonadas
por niveles y dificultad. Se trata de propiciar y favorecer su creatividad al tiempo que su
expresión lingüística y el conocimiento y uso de nuevas tecnologías. El tema de la ortografía
se puede ver apoyado por el ordenador, con la característica de que esta corrección no es
capaz de distinguir todas las posibles faltas de ortografía y por tanto hay que prestar una
especial atención a determinado tipo de errores, quedando destacados sobre los demás y
llamando la atención sobre ellos. Se puede constatar que la utilización del teclado facilita
a veces el aprendizaje de la escritura, éste permite disociar los dos aspectos de la escritura,
que son la ortografía y la caligrafía. Ha quedado de manifiesto en algunos casos en que las
dificultades de escritura eran importantes, que el ordenador ha servido para superarlas.
Los ordenadores actuales permiten que el procesador de textos lea lo que ha escrito
el alumnado, con lo que su potencialidad se multiplica muchísimo ya que puede oír como
suena lo que han escrito y percibir así, el mensaje en otra forma de comunicación que le
puede hacer detectar los errores y le ayudará en la corrección de sus expresiones, ya que
los/as niños/as han aprendido el lenguaje oyéndolo y no escribiéndolo y la forma familiar
de comunicación para ellos es más el lenguaje oral que el escrito.
Programas explicativos.
Existe infinidad de variedades de este tipo de aplicaciones que podemos encontrar
en el mercado. Algunas de ellas son verdaderas maravillas de la presentación multimedia
y variedad de imágenes pero su contenido se ve reducido a una función transmisora de
una información contenida en ellos, es decir, sólo sirven para el contenido inicial para el
cual fueron creados. Como herramienta de consulta y de ampliación de contenidos dan
buen resultado. También podemos crear nuestras aplicaciones, mediante programas como
Láminas, Neobook o Web Facil, que no presentan gran dificultad de manejo y permiten
elaborar los materiales que se necesitan expresamente. Su utilización puede ser colectiva,
pero pueden estar especialmente indicados para componer una mediateca en el rincón del
aula destinado al ordenador, en la biblioteca o en la propia aula de ordenadores, en el que
el alumnado puede encontrar una importante fuente de información a su disposición.
Programas de refuerzo.
La mayor parte de los programas creados, hasta ahora, para la educación y usados
en los centros educativos podrían encuadrarse en este tipo. Se pretende con ellos que
mediante unas actividades, más o menos lúdicas, el alumnado realice una serie de
actividades encaminadas al asentamiento, repaso, refuerzo, ampliación y a veces también
evaluación de unos conceptos previos que el alumnado ha debido de adquirir. Se crean

diversos niveles de complejidad sucesiva y/o ampliaciones de los aspectos contemplados,
para dar una mayor cobertura y utilidad al programa, por ellos lo habitual es que los
programas actualmente ya incorporen una gran gama de aplicaciones y actividades con
lo que se convierten en colecciones enteras que se pueden usar durante muy distintas
sesiones y con objetivos muy diversos. Un ejemplo de ello es el BEST o PIPO.
Lo novedoso de estos programas es que el alumnado parte de una situación inicial y a
través de los ejercicios propuestos refuerza o mejora los contenidos explicados en clase.
Para la utilización de estos programas hay que tener una planificación correcta y
hacer uso de ellos integrados en el conjunto de la tarea educativa de una forma programada
y no inconexa. Es decir su uso debería estar siempre englobado dentro del resto de las
tareas de forma que se trabajen los conceptos, antes y después del uso del ordenador. Así
por ejemplo imaginémonos que a un alumno de 3º de la E.S.O. se le plantean problemas
matemáticos de 1º de Bachiller.
Programas abiertos.
Son los programas que tiene un mayor interés educativo. Un programa abierto nos
ofrece la posibilidad de utilizar una determinada estructura para rellenarla con el contenido
que nosotros deseamos, elaborando nuestro propio material didáctico. Ya hemos puesto
ejemplos al hablar de los programas de refuerzo, ya que los programas tipo Láminas,
Neobook, Win ABC, La oca loca, Clic, son programas abiertos que nos permiten realizar
nuestros trabajos, otra cosa es que el uso más corriente sea ese. Ya se está trabajando con
ellos con verdadera afición. Es el propio profesorado de los centros educativos quienes
adaptan estas aplicaciones informáticas al nivel y requerimientos de su alumnado.
El continuo progreso de los programas editores de páginas web, nos han dotado
asimismo, de una poderosa herramienta que presenta grandes cualidades de cara a su
uso como soporte de elaboración de aplicaciones didácticas ya que acoge los elementos
multimedia precisos, es fácil de manejar y presenta una gran cantidad de posibilidades
de ramificación e inserción de cuestionarios. Como ejemplo podemos citar los numerosos
blogs personales del profesorado que son utilizados diariamente por sus alumnos.
Los juegos didácticos.

El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes
para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la
mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo de alumnos/
as descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un
problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio
de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la
fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos

proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación,
el asombro, la espontaneidad y la autenticidad. Los juegos se dividen en: Juegos creativos,
Juegos didácticos y Juegos profesionales.
El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad
profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicos de enseñanza,
es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del egresado y
a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones:
capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos
propios de la dirección y de las relaciones sociales.
El aspecto lúdico de los programas informáticos que se trabajan en las escuelas
es muy importante y no se debe de considerar que vaya en detrimento del aprendizaje
que proporciona el programa, sino que al contrario lo fomenta y lo hace más efectivo al
disminuir la tensión y el cansancio y aumentar la atención. En todo caso hay que tener
un cierto cuidado con el equilibrio entre los dos componentes del programa, el formativo
y el lúdico para que éste no haga desaparecer a aquel.
El juego didáctico puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza.
Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos, olimpiadas),
de tipo profesional (análisis de situaciones concretas de los servicios, análisis de casos,
interpretaciones de papeles, simulación).
Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo,
dándole una participación activa al alumnado en la misma, y se logran además, los
resultados siguientes:
- Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que
se despierta en el estudiante.
- Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución
correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.
- Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática,
dinámicas y variada.
- Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
- Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el
colectivo, lo que elevó el estudio individual.
El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. Pero no debe de perder
la correspondencia con los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a
las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar.
Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o facultad
que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya
conocidas).

Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos didácticos:
- Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
- Metodología a seguir con el juego en cuestión.
- Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
- Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
- Tiempo necesario para desarrollar el juego.
- Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego
- Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
- Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de
la actividad.
Los “juegos de ordenador” más apreciados en todos los centros educativos son
precisamente eso, juegos. El contenido didáctico que tienen se queda en segundo plano
para el alumnado y le encanta jugar con ellos. Cuando llegue a casa no dirá que ha
estado haciendo sumas, distinguiendo fonemas o sílabas o construyendo frases, dirá que
ha estado jugando con el ordenador. Esa es la gran ventaja de los programas educativos
bien elaborados. Es evidente que no todo se puede trabajar de esta forma, pero teniendo
un aliado posible que nos ayude a trabajar, lo lógico es aprovecharlo. Un ejemplo de estos
son Dulcelandia, “El rescate” y ABC.
Creatividad.
El ordenador puede ser un gran aliado para la realización y fomento de la actividad
creativa y por tanto de la capacidad creativa de nuestro alumnado, bien un procesador de
textos, un programa de dibujo, o bien los propios juegos creativos nos permiten desarrollar
en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del
grupo a niveles creativos superiores. Pero creatividad no implica necesariamente creación
de un producto, llegar a una solución en una situación problemática supone creatividad,
cuando la situación es realmente nueva y en ese aspecto hay muchos programas que
pueden ayudar a estimarla en los alumnos, pero tienen el marchamo de “juegos” con lo
que a veces se usan con mucha timidez en los centros. Juegos como Sokobán, Incredible
Machine o Doctor Brain, entre otros, están pensados con esa finalidad y tienen muy buenas
cualidades en el fomento de la cretividad.
Mediante el uso de las nuevas tecnologías y en concreto mediante el ordenador se
puede estimular la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver
determinados problemas en el ámbito escolar o bien que se presentan en la vida cotidiana
de nuestro alumnado. Si no podemos plantearnos que los alumnos realicen sus propias
aplicaciones en un primer momento, sí que podemos darles las pistas para que las creen
estructural y plásticamente, en otros soportes y luego llevarlas al medio informático
para su uso y el de los demás compañeros. Posteriormente, los podemos enfrentar con

las dificultades de realizar la labor completa. El planteamiento es que ellos sean lo
suficientemente creativos como para crear una presentación de unos hechos, conocimientos,
actitudes, contenidos, conceptos..., para comunicarlos a los demás.
Si ya trascendemos a la comunicación a través de Internet y las herramientas que
la han hecho posible, podemos seguir trabajando la potencialidad de la creatividad en el
alumnado. El trabajo con programas de edición de páginas web se ha convertido en algo tan
sencillo que muchos centros ya han empezado a tener páginas elaboradas casi totalmente
por su alumnado de primaria. El uso de esos programas es sencillo y la elaboración de
una página requiere más imaginación y “creatividad” que conocimientos técnicos. Si a esa
ventaja del medio le añadimos la posibilidad de que el contenido de las páginas les exija un
trabajo de investigación y estudio de una realidad, tendremos garantizado un aprendizaje,
ya que para poder presentar un contenido, habrán tenido que trabajarlo y eso les hará
asimilarlo muchísimo mejor que oírlo o leerlo.
Búsqueda de información.
Cada vez más, en los centros educativos se están incluyendo dentro de sus bibliotecas,
para consulta colectiva o individual, varios tipos de obras de consultas, las enciclopédicas
como Encarta, Universal, Micronet, Pc Globe , etc, las temáticas como las VOX y las
monotemáticas. Ahí entraríamos en un campo interminable en el que podrían entrar las
obras de Zeta Multimedia. La presentación de partes concretas de algunas de estas obras al
conjunto de la clase se ha convertido en una alternativa al video y la diapositiva. Existe pues
la posibilidad de que los alumnos hagan consultas individuales y cuando lo requieran.
La utilización de Internet se esta está convirtiendo en un elemento imprescindible
de trabajo en casi todos los ámbitos y en el escolar no menos que en los demás, el uso del
mismo, nos va a permitir tener acceso a una cantidad de información. Los navegadores son
programas de muy fácil manejo que el alumnado no tarda en dominar. El único problema
que implica su uso no está en los programas en sí, sino en la orientación correcta de la
actividad que con ellos se realice.
Para la búsqueda de información, lo más eficaz es servirse de los múltiples buscadores
que existen y que nos permiten localizar aquellas páginas que pueden ser de nuestro interés
por diferentes tipos de consulta. Por lo tanto, al trabajar con buscadores debemos tener
en cuenta una serie de factores, entre los que destacan los siguientes:
- Conocer las claves de búsqueda para obtener los resultados más relacionados
con nuestra intención inicial.
- Comprender las diferentes secciones del buscador.
- Enjuiciar críticamente que resultados son más veraces.
Lo más importante será orientar bien las búsquedas y siempre hacerlas previamente
nosotros y darles a ellos las direcciones o las orientaciones concretas, y otras veces traernos

los materiales obtenidos más o menos en bruto para que los usen en el aula sin necesidad
de estar conectados a la red. Es lo que llamamos navegación “ off line” (sin conexión).
Hay programas de manejo sencillo que nos permiten “bajarnos” a nuestros ordenadores
las páginas web que deseemos y luego navegaremos por ellas sin problemas de velocidad
y sin el riesgo de que se salgan del contexto. Ejemplos de estos programas (gratis) son
Webdown, Web copier, y otros.
El objetivo encubierto que debemos tener en todo este proceso, es que el alumnado
vaya alcanzando la comprensión del proceso de transporte de información en el mundo
informatizado, así como conocer los mecanismos de control y manipulación de la
información.
Los trabajos monográficos.

Realizar un trabajo por escrito no consiste en copiar unas paginas de un libro
distinto al que utilizamos sino deberá aportar datos nuevos sobre el tema, dar un enfoque
personal en el que aparezca la valoración original y la propia visón sobre el asunto de
quien realiza el trabajo.
Actualmente, en todo el contexto educativo, el profesorado continúa solicitando a
su alumnado realizar trabajos sobre múltiples temas, en este aspecto las nuevas tecnologías
han influido de forma sustancial. Ante la necesidad de hacer un trabajo sobre cualquier
aspecto, aparece la diferenciación entre quienes tienen acceso a los medios informáticos
y su gran cúmulo de información y quienes no lo tienen. La presentación de un trabajo
con una impresión impecable y unos dibujos, gráficos y fotos perfectos se puede enfrentar,
en el mismo grupo de alumnos/as, a un trabajo manuscrito y con tres dibujos hechos a
mano. Esta diferencia de “medios” no implica ni mucho menos una diferencia de trabajo
equiparable, sino que muchas veces es “inversa”.
Es necesario que este tipo de actividades se propongan de forma que supongan una
verdadera investigación, búsqueda, elaboración y estudio de los datos obtenidos para que
luego sean presentados, más o menos adecuadamente, pero que sean reflejo de un trabajo
real. Con la finalidad de que de estos trabajos monográficos sea la formación del alumnado
y si por un camino no se obtiene, habrá que cambiarlo para llegar a la meta propuesta.
Las posibles soluciones podrán ser tantas como situaciones concretas se presenten,
pero pueden estar dirigidas en la dirección de modificar el tipo de resultados solicitados. Se
puede pedir como elemento a valorar los diferentes contenidos encontrados en la diversas
fuentes, exigir semejanzas y diferencias de fondo, forma y presentación entre esas diversas
fuentes. Que hagan una “crítica” a la forma de tratar el tema en una obra o en otra. O la
presentación en bruto de la información obtenida, incluso con el libro o su referencia si es
de una biblioteca y la exposición de los conocimientos comunes que el alumnado puede
extraer de la información obtenida.

Como conclusión, los trabajos monográficos deben garantizar sus principales
finalidades, por un lado la consulta de fuentes de información y por otro la elaboración
de esa información mediante su lectura, contraste y comentario, al menos.
Correo electrónico (e-mail).

La historia del correo es muy antigua. Se inició con el envío de cartas escritas en
papel, las cuales eran enviadas a caballo, en carretas, tren o barco y finalmente por avión
a la ciudad de destino. En cada ciudad las cartas eran distribuidas en las casillas del correo
o al domicilio del destinatario.
Posteriormente se inventaron sistemas de comunicación más expeditos como el
telégrafo, y posteriormente el fax. En ambos casos los mensajes se transmiten desde el
origen hasta el destino. Con la era de los ordenadores, esta comunicación se hace cada
vez más fácil. Lo que se conoce comúnmente como correo electrónico (también llamado
e-mail del inglés “electronic mail”), es el envío de mensajes entre dos lugares a través de
líneas telefónicas, u otras líneas de comunicación, utilizando ordenadores para escribir y
leer los mensajes.
Al igual que el correo convencional necesita de carteros que repartan los mensajes,
el correo electrónico necesita de un intermediario (servidores) que hagan llega los mensajes
desde el ordenador de quien escribe la carta, hasta el ordenador de quien la recibe.
Para que los servidores sepan dónde tienen que enviar los mensajes usan direcciones
electrónicas. Las direcciones electrónicas son semejantes a las direcciones postales. Tienen
un destinatario y un lugar, una ciudad y un país. Como la dirección electrónica es leída por
un ordenador, ellas están escritas en clave resultando a veces un poco enredadas. Teniendo
cuidado y poniendo atención no habrá problema para enviar un e-mail. Recordemos que los
ordenadores envían los mensajes a la dirección exactamente como está escrita. Si sobran
o faltan letras (espacios y/o puntos) el correo no llegará a su destino.
Las direcciones electrónicas están formadas por dos partes separadas por un símbolo
llamado arroba (@). La primera parte corresponde a una casilla dentro del ordenador, y
la segunda corresponde a la dirección o ubicación de ese ordenador. Habitualmente la
dirección o ubicación del ordenador tiene varias partes separadas por puntos.
El uso de gestión admistrativa es uno de los primeros que se suele poner en marcha,
ya que la fiabilidad y la rapidez lo hace un medio óptimo para el envío de toda clase de
documento. Ejemplo: a_revoltio@ines.mec.es
A través del correo electrónico también se puede enviar y recibir todo tipo de
archivos (imágenes, sonidos, documentos...). La utilidad de esta herramienta informática
en el ámbito educativo es enorme y hay todo tipo de ejemplos, el envío de actividades y
respuestas de éstas entre grupos de alumnos/as distantes; actividades extras propuestas
por el profesorado, el correo internacional con la correspondiente actividad de traducción;

la elaboración de documentos para enviarlos a otros centros con la finalidad de dar a
conocer algún aspecto concreto de nuestra localidad o región. La construcción común de
un documento con las aportaciones de los diferentes componentes de un grupo (cuentos,
narraciones, trabajos de investigación, etc). La posibilidad de este tipo de comunicación deja
un muy amplio campo de trabajo que además siempre está ligado a los demás usos de la
red, ya que es el elemento de comunicación más efectivo cuando no estamos manteniendo
una conexión con el otro interlocutor.
Existen dos tipos de correo electrónico:
1. Correo gestionado desde la web:
Altavista * http://www.iname.com
Geocities * http://www.geocities.com
Hotmail http://www.hotmail.com
Latinmail http://www.latinmail.com
Mixmail http://www.mixmail.com
Olé http://www.ole.es
Xoom * http://www.xoom.com
Yahoo http://www.yahoo.es
(*: Sólo en inglés)
Este tipo de correo electrónico nos permite enviar y recibir e-mails en cualquier
ordenador que esté conectado a Internet. Por tanto no necesitamos tener obligatoriamente
conexión en nuestro ordenador.
2. Correo gestionado desde un programa del ordenador.

Microsoft Outlook (Express).
Netscape.
Eudora.
En este tipo de correo el usuario debe tener instalado alguno de estos programas
para que se puedan enviar y recibir los mensajes. La configuración del programa puede
suponer alguna dificultad en un primer momento, pero después ofrece ciertas ventajas
como puede ser la lectura off-line (desconectados de Internet) del correo al igual que la
redacción de la contestación de los mismos. Los programas que gestionan el correo también
nos facilitan la suscripción a grupos de noticias, en nuestro caso serán interesantes las
que versen sobre educación.
En ambos tipos de correo el usuario necesitará tener una contraseña personal
(password) que el usuario elegirá a la hora de darse de alta en el servicio. Todos los servidores
recomiendan que esta sea alfanumérica y no contenga nombres descifrables. En cualquier
caso es recomendable que la contraseña sea familiar para el usuario.

Acciones típicas del correo Web (“Miniguía técnica”)
NOTAS:
- Muchas de las funciones se pueden realizar pulsando sobre “enlaces” (si
situamos la flecha del ratón sobre ellos, aparece un texto que nos indica qué
función realizarán si los pulsamos).
- A la información obtenida se denomina mensaje o e-mail.
1) Consultar correo: inicio, programas, Internet Explorer. Escribir en la barra

de direcciones del Explorador: www.latinmail.com.
2) Introducir el nombre de usuario y la contraseña, después pulsar
“entrar”.
3) Leer un mensaje. Cuando queramos leer el correo, pulsamos el enlace “leer” y
nos aparecerán todos los nuevos mensajes que son indicados con una flecha.
4) Escribir un mensaje. Cuando queramos escribir un mensaje, pulsamos el
enlace “escribir” y nos aparecerá una pantalla en la que escribiremos a
quién queremos escribirlo, y el tema del mensaje. En el recuadro de abajo
escribiremos el contenido del mensaje.
Una vez escrito el mensaje pulsaremos el botón “enviar” en la parte inferior
de la página.
5) Direcciones. Si normalmente nos escribimos con un grupo de personas
determinado, para facilitarnos el escribir siempre la dirección de correo electrónico
a la que queremos enviar el mensaje, lo podemos hacer automáticamente
mediante este enlace y seleccionando posteriormente el destinatario.
6) Adjuntar archivos. Examinar. Buscamos el archivo que queremos enviar junto
con el mensaje en sí. Una vez elegido el archivo pulsaremos “Anexar fichero”
y nos aparecerá en el cuadro inferior donde se lee –Ficheros anexados-.
Posteriormente pulsaremos “continuar”.
7) Borrar. Cuando hemos leído un archivo y le queremos eliminar, haremos clic
sobre el cuadrado que aparece al lado izquierdo del mensaje. Nos aparecerá
una “X” en el interior de dicho cuadrado. Descenderemos a la parte inferior
de la página y pulsaremos “borrar”.
Además nos permite la posibilidad de confeccionar una “Lista de distribución”,
mediante la cual los mensajes enviados llegan a todos los suscritos de igual
forma con lo que se puede mantener una comunicación multipuesto en
igualdad de condiciones.

Grupos de noticias.
Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a través de una especie
de “tablón de anuncios” donde envían sus mensajes y donde pueden acceder para ver los
mensajes que han enviado los demás. Para acceder a los grupos de noticias se pueden usar
también los programas Netscape o Microsoft Explorer
Como ejemplo propondremos para un mayor aprendizaje del mismo el suscribirnos
a un Grupo de Noticias, y las informaciones las tenemos que ir a buscar al servidor que lo
sostiene y allí leer las aportaciones. Es muy similar a una conversación mantenida a base
de poner sucesivos carteles en un tablón de anuncios. Se pueden encontrar temáticas
para todos los gustos y necesidades, si bien el funcionamiento puede ser algo caótico en
ocasiones y se requiere un poco de adaptación al medio para desenvolverse con soltura.
Puede que sea uno de los medios que resulte difícil para el trabajo con y por el alumnado,
sobretodo de primaria, ya que la falta de estructuración les hace perderse.
Conversación o conferencias. El “chat”.

Esta herramienta nos ofrece la posibilidad de mantener conversaciones “escritas” en
la pantalla del ordenador en conexión con tantos usuarios como se desee, es una forma
de comunicación que requiere habituarse y ser capaz de tener un orden de intervención,
aunque no estricto, y ser capaz de controlar las propias intervenciones y enterarse de las
de los demás.
Para que su uso sea eficiente, hay que realizar frases cortas, con el fin de reducir el
tiempo de emisión de la respuesta y evitar que cuando se envíe la frase se haya “pasado
de moda” o estén todos los demás usuarios esperando tu respuesta. El uso por parte del
alumnado requiere una forma de trabajo en pequeño o mediano grupo que les supone un
esfuerzo añadido de disciplina en las participaciones y de coherencia y participación. Lo
más habitual y mejor forma de uso, ahora mismo, y que se perfila como la mejor forma de
hacer uso de esta herramienta es la concertación de una hora y un canal para encontrarse,
de tal forma que el alumnado no se meta en chat poco recomendables para ellos.
Conviene que una vez empezadas las diferentes sesiones determinemos los temas a
tratar, porque una vez iniciado el contacto con el medio y los interlocutores, para que no se
“disperse” la atención a cualquier aspecto lateral, se pueda ir avanzando en el “trabajo”.
NeetMeeting.
Una videoconferencia es una forma más de comunicarse distintas personas, en
tiempo real y a un coste de llamada telefónica local, independientemente de la localización
de nuestros interlocutores, con la conjunción de imágenes y sonidos. Esta modalidad
de comunicación tiene múltiples aplicaciones en distintas actividades, empresariales,
educativas y de ocio entre otras.

Hace no mucho tiempo esta modalidad de comunicación estaba limitada a las
grandes empresas por lo costoso del sistema. Actualmente es posible realizarla desde
nuestra casa y con un equipamiento muy asequible:
- Un ordenador multimedia, con tarjeta de sonido, micrófono y altavoces.
- Una cámara de vídeo, si vamos a utilizar imágenes, que pueda conectarse al
ordenador.
- Una cuenta en Internet, aunque podemos mantener una videoconferencia
en una red interna y entonces este requisito no sería necesario.
- Un módem, cuanto mayor sea su velocidad de transmisión mejor, una
conexión RDSI, ADSL o cualquier tipo de conexión de ancho de banda
superior.
- Software para videoconferencia. Hay una gran variedad, fácil de conseguir sin
coste en Internet, cederrones que acompañan a las revistas de informática,
etc.
Mediante dichos programas nos conectamos, si no trabajamos en la red propia, con

unos ordenadores especiales, ULS (User Location Service, servicio de localización de usuarios)
o ILS (Internet Local Server, servidor local de Internet), sitios de Internet a los que acuden
los usuarios que quieren iniciar una videoconferencia. Son muy fáciles de encontrar en
Internet haciendo una búsqueda de dichas siglas utilizando cualquier buscador.
El problema mayor con el que nos vamos a encontrar al realizar una videoconferencia
es el del estado de las líneas de transmisión.
El programa NetMeeting de Microsoft es una gran herramienta que reúne una
serie de cualidades muy atractivas y útiles para el proceso de enseñanza y aprendizaje. A
la posibilidad del “chat” se le añade la conversación “oral” , es decir que se utiliza como
teléfono, por decirlo de alguna manera, mediante la tarjeta de sonido del ordenador, y
por tanto con un micrófono y los correspondientes altavoces. Actualmente, continúan
existiendo problemas de bidireccionalidad, ya que sólo dos de los interlocutores pueden
hablar mientras los demás se tienen que conformar con el resto de las herramientas. Pero
éstas no son pocas ya que hay que añadir la presencia de una pizarra en la cual podemos
escribir, dibujar, pintar, colocar elementos ya preparados antes y de forma compartida
es decir que es la misma pizarra la que yo veo y la que ven el resto de los contertulios y
todos podemos pintar en ella.
Asimismo, permite la presentación a todos los demás de cualquier aplicación que se
abra en el ordenador. Pongamos por caso una consulta en una enciclopedia de algo que
tenemos dudoso, podemos hacer que aparezca una ventana en las pantallas de los demás
con el contenido que nosotros tenemos en la nuestra, con lo que podemos compartir
los medios. Pero es que además podemos permitir que ellos desde su ordenador tengan

acceso a esa enciclopedia que nosotros tenemos en el nuestro que hagan la búsqueda
oportuna. Lo mismo sucedería con un juego, podríamos enseñarles la partida o permitir
que jugaran con nosotros. Es evidente que como en los casos anteriores el docente tendrá
que haber preparado la actividad a realizar y que esta se desarrolle en el marco adecuado
para promover un aprendizaje efectivo entre el alumnado.
Además en un aula en red se puede utilizar Netmeeting entre los ordenadores de
forma que todos pueden estar viendo lo mismo y compartiendo una aplicación que sólo
está en un equipo, alternándose en el uso de la herramienta o siguiendo las explicaciones
que da uno de ellos sobre el trabajo que ha realizado y presenta así a sus compañeros. Este
es un uso que da mucho jugo. Esta aplicación se utiliza muy a menudo en la enseñanza
no reglada.
Edición de páginas Web.

Es otra gran herramienta que se utiliza en el contexto educativo, si hay algo que
potencia el trabajo y el aprendizaje del alumnado es la posibilidad de darle una relevancia a su
trabajo, lo cual no siempre está al alcance de todos, pero con esta simple aplicación podemos
hacer públicos sus esfuerzos y creaciones y además con una difusión ilimitada. Al alumnado
le llena de satisfacción ver su trabajo publicado y que sirva para reflejar su esfuerzo.
Asimismo, puede ser el complemento de unas actividades realizadas con compañeros
de otros centros educativos a través del correo electrónico.Otra técnica usada con mucho
éxito está siendo la de bajarse páginas de Internet con interés para nuestra asignatura o
actividad y retocarlas simplificando su contenido para hacerla asequible a nuestro grupo
de alumnos/as. Les podemos incluir actividades, preguntas, comentarios... y ya tenemos
una unidad didáctica creada que puede ser usada hasta que decidamos modificarla o
actualizarla.
Ejercicios en la red.
La existencia de páginas dedicadas a la presentación de actividades de diferentes
índoles en la red, hace posible que al conectarse, los alumnos realicen ejercicios directamente
en la red igual que los harían en un cuaderno de ejercicios tradicional. Se convierte así la red
en un complemento más de los medios a disposición del aula, pero con una serie de ventajas
respecto al método tradicional, siendo la más destacada la corrección de los ejercicios se
produce de manera automática e inmediata. Un ejemplo claro de esta posibilidad y que
ya tenemos todos al alcance en nuestro idioma es el Proyecto Descartes que presenta
una serie de actividades de matemáticas y que permite además que sea modificado por
el profesor para su uso en el aula y usado “off line”. Este tipo de páginas “www” es más
común en otros países pero pronto empezarán a generalizarse si se demuestran como
efectivas, en la práctica educativa.

Trabajos colectivos.
Este tipo de trabajo se puede realizar, sin la necesidad de los contactos directos, con
las aportaciones de un grupos de centros, aulas, grupos, alumnos/as o profesores/as. Para
ellos es suficiente la coordinación y el correo electrónico y evidentemente la realización
y aportación del material. La edición de un periódico escolar en la red es un ejemplo de
punto de encuentro y así se ha dado vida al “Lapicero digital”. Es una publicación que recoge
aportaciones del alumnado de varios centros y que se realiza a lo largo del curso. En la
dirección http://roble.pntic.mec.es/~jblesa se puede encontrar una información completa
de todo el proyecto y acceso a los periódicos editados.
La web del centro.

Actualmente, una gran proporción de los centros educativos de nuestro país, ya
poseen su propia página web, donde se reflejan las diligencias, acciones, actividades, o
cualquier otro tipo de tareas que realizan, así como todo tipo de información que sea de
vital importancia para los diferentes colectivos y contextos con los que se relacionan.
Sin embargo, no es fácil conseguir en un centro educativo, en el momento actual,
que la página de Internet esté actualizada ya que requiere la atención y el tiempo de una
persona y eso es muy complicado actualmente, en la mayoría de los centros escolares.
La página web de un centro educativo debería ser ante todo y sobre todo soporte de
comunicación y participación de todos los ámbitos de la comunidad educativa. En ella
por tanto tendrían que tener hueco las aportaciones del alumnado, los padres y madres,
el profesorado, además de los contenidos propiamente didácticos.
Será una herramienta reclamada por la comunidad educativa en su conjunto, ya
que ofrece un servicio necesario y al que poder acudir a consultar cosas como el horario
de dirección o de atención del A.P.A., las fechas de los exámenes y muchos más contenidos
y más concretos quizá. Por ejemplo, se puede estimular la creación y mantenimiento de un
servicio de información para el profesorado y alumnado que contenga referencias sobre
artículos, libros, cursos, conferencias, programas informáticos, etc. La mayoría de ellas se
destinan a ofrecer a la comunidad una imagen del centro aportando informaciones de todo
tipo sobre los medios, instalaciones, equipamiento, actividades, equipo directivo, docentes,
etc. En no pocos casos se especifica incluso el Proyecto Educativo del Centro, lo cual puede
ofrecer una más clara imagen de los planteamientos que sustentan la labor educativa.
Los contenidos más diversos y en realidad los más atractivos de los diferentes
centros son aquellos que hacen referencia a sus actividades, tanto dentro como fuera del
aula y a las aportaciones del alumnado. Las excursiones, viajes o visitas realizadas, también
ocupan un lugar importante y aportan gran cantidad de ideas para posibles actividades.
Lo habitual es que exista algún comentario de los/as alumnos/as explicando en qué ha
consistido la actividad.

En bastantes casos se puede encontrar buenos materiales curriculares elaborados por
el alumnado y profesorado, que permiten su uso para la propia labor educativa. Claro está
que ese material está de paso en la Web y al cabo de un cierto tiempo va a ser sustituido
por otro por lo que conviene rescatarlo si se quiere usar con posterioridad.
Un aspecto que recogen bastantes páginas es el de las “direcciones de interés”. En el
espacio dedicado a ello se presentan gran número de direcciones de Internet clasificadas
por temas y que pueden ser usadas para trabajo escolar. Con todo ello se está haciendo
que las páginas de los centros se conviertan en unos muy buenos puntos de referencia
para la búsqueda de documentación, ideas o actividades.
El alumnado puede diseñar y editar una página WEB con información relacionada
con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del
grupo de alumnos/as, actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos,
etc. También pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse en:
http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm. Una experiencia de este tipo la tenemos
en el artículo “Internet para aprender” (Maguire, 1998), donde los estudiantes buscaron
información para crear su propia página WEB en inglés y participar en un proyecto
internacional“ (P. Marquès).
BIBLIOGRAFÍA
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Tecnología y comunicación educativas. Nº 9/10. Noviembre 1987-Abril 1988. México.
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www.pangea.org/org/espiral/usosred.htm

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Minian, Judit: “Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en el ámbito educativo” Revista electrónica Quaderns
Digitals, 1999.
Olmos Nicolas, J. M. Trabajos monográficos. www.josemariaolmos.es. 2008.

3
Internet en el aula: web, correo
electrónico y redes sociales como
herramientas de aprendizaje,
intercambio y transmisión de
conocimientos
tema
Bonilla Alarcón
1. Introducción.
2. Aportaciones de Internet a la educación.
2.1. Internet como medio de comunicación y expresión.
2.2. Internet como fuente de información y conocimiento.
2.3. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje.
2.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo.
2.5. Internet para la gestión y la administración de los centros.
3. Utilidades de Internet dentro de la programación educativa: ¿Cuáles son las

ventajas y desventajas de trabajar con Internet?
4. Herramientas de aprendizaje, intercambio y transmisión de conocimientos

a través de la red.
5. Espacios de interés.
5.1. Webs educativas.
5.2. Enlaces a recursos.
5.3. Portales institucionales.
5.4. Proyectos TIC en educación.
5.5. Portales educativos.

Tema 3. Internet en el aula: web, correo electrónico y redes sociales como herramientas...
5.6. Portales infantiles.
5.7. Recursos educativos.
5.8. Enciclopedias virtuales.
5.9. Bibliotecas virtuales.
5.10. Sitios de particular interés.
5.11. Medidos de comunicación.
5.12. Formación en tecnologías de la información.
6. Conclusiones.
Bibliografía.

1. INTRODUCCIÓN
“INTERNET, un mundo paralelo donde aprender, trabajar, desarrollarnos...
Algún día se añadirá a los derechos humanos “el acceso a Internet”
Un acceso de baja velocidad debería ser GRATIS PARA TODOS”.
(Pere Marquès, 2010).
Internet parece ser la palabra de moda, pero... ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué puede
lograr una escuela si está conectada? Internet constituye uno de los componentes de las
llamadas nuevas “Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)”. Dichas tecnologías
penetran en los diversos ámbitos de la vida humana, desde la empresa hasta el hogar. Su
inserción se encuentra fuertemente vinculada a los cambios sociales, políticos y económicos
que se han producido en las últimas décadas.
La humanidad ha entrado a la era de la información y el conocimiento, a una
velocidad vertiginosa, en la que cada vez cobran más importancia la informática, las
telecomunicaciones y la comunicación audiovisual. Los efectos que Internet y sus múltiples
aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y
de los gobiernos, quedan claramente patentes, si miramos a nuestro alrededor. Podemos
observar muchos cambios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o
de divertirse. Se ha configurado una nueva sociedad, la nueva “Sociedad de la Información”
(SI) también denominada, si damos un paso más, “Sociedad del Conocimiento”, que se
caracteriza por la posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de información y de
conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio y del tiempo.
Ya podemos realizar muchas tareas en Internet que hace poco tiempo nos parecería
impensables, por ejemplo: prensaelectrónica, teletrabajo, teleeducación, telemárketing,
redes virtuales,...
La educación no podía quedar ajena a este proceso, ni excluida de esta realidad, cerrar
la posibilidad de ingreso de tecnologías como Internet a la educación implica desconocer
y enajenarse de los cambios e innovaciones que se están generando en nuestra sociedad.
Los docentes se han encontrado ante esta situación, que les exige el uso de Internet como
medio de soporte didáctico indispensable de trabajo. Los educadores del nuevo milenio
necesitan interpretar la realidad educativa en términos de información utilizando todas las
ventajas que ofrece Internet. Sin embargo, la forma como se incorporen estas tecnologías
estará determinada por diferentes factores: desde las políticas educativas generales hasta
las acciones curriculares concretas que se desarrollen en el marco de cada institución
educativa.

Los cambios son de tal magnitud, alcance y profundidad que han alterado los
comportamientos individuales y las relaciones sociales, haciendo posible que los ciudadanos
interactúen con mayor facilidad, sin que existan fronteras espaciales. Los jóvenes con muy
poco esfuerzo se han familiarizado con el uso de Internet. Los docentes tienen que ser
conscientes que los actuales alumnos/as han crecido en la era digital, siendo la generación
de la Red.
Internet además de ser un poderoso instrumento para el proceso de la información,
facilitar el aprendizaje mediante el uso de materiales didácticos interactivos; añade la
posibilidad de acceder a todo tipo de información y sobre todo, abre un canal comunicativo
casi permanente alumno-profesor, alumno - alumno, profesor - profesor y con todo el mundo.
Con ello se abre un nuevo paradigma de la enseñanza , sin barreras espacio-temporales
para el acceso a la información y para la comunicación interpersonal, ofreciendo múltiples
posibilidades de innovación educativa en el marco de la enseñanza más personalizada y
de un aprendizaje cooperativo acorde con los paradigmas constructivistas.
La incorporación con éxito, de las tecnologías a la educación depende de muchos
factores, entre los que resultan esenciales la formación y la actitud de los docentes, así
como la voluntad de la comunidad educativa de perseguir una educación más flexible e
integradora, más cercana al mundo exterior y más centrada en las individualidades del
alumnado.
2. APORTACIONES DE INTERNET A LA EDUCACIÓN

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y sobre todo Internet
han aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los
profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio
sustancial en el entorno educativo.
Las aportaciones de esta tecnología a la educación, se pueden definir, al identificar
Internet como medio de comunicación y expresión, como fuente de información
y de conocimiento, como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de
colaboración.
2.1. INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN.

Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicación, ya sea
entre personas, instituciones o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones
informáticas. En el ámbito de la educación, los profesores, los alumnos y sus familiares y
los administradores de los centros o colaboradores, solicitan información, intercambian
opiniones o comparten experiencias.
De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en contacto con un experto
en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve

de ejemplo el proyecto holandés Ontdeknet que crea un entorno en el que los alumnos
pueden tener un contacto con expertos de forma regular.
Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La herramienta más utilizada
es el correo electrónico, de uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque
asincrónica, muy rápida y fluida incluso entre profesores y alumnos de diferentes países.
Los foros y los chats suponen también una oportunidad para conocer a personas con los
mismos intereses. Los chats permiten una comunicación en tiempo real entre muchos
usuarios o de persona a persona. Además, estos instrumentos sirven para transmitir
conocimiento ya que a través de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos
o adjuntar imágenes y sonidos.
En el campo de la transmisión de la formación aparece Internet como soporte para
la creación de aulas virtuales o educación on-line que se sirve de la videoconferencia
para las clases, de la interactividad y del correo electrónico para la comunicación entre
profesores y alumnos (tutorías) y de los chats para la comunicación entre estos últimos.
2.2. INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO.

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden
encontrar información, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a
través de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de información que
permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas,
las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que están disponibles
en la Red, así como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines de noticias,
facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones
y proyectos.
2.3. INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE.

El profesorado puede utilizar Internet en el aula para completar o para enseñar la
materia, así como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ello
puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios.
Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software adecuado van a permitir
al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para enseñar
en el aula a través de Internet.
Para facilitar esta labor de creación de materiales existen programas en el mercado
reproductores de música, editores de videos, de páginas web y de imágenes; herramientas
de diseño, para crear mapas, etc. A menudo, los portales educativos más generales
como “EducaRed”, “Scoilnet”,”National Grid For Learning” o “Becta” ponen al servicio
de los usuarios información sobre programas y sistemas para desarrollar presentaciones
y materiales interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones más avanzadas que

permiten realizar documentos muy complejos con cálculos, mapas o simulaciones. También
existen programas orientados a animar al profesor a utilizar las TICs en el aula como el
portal “Aula 21” donde se pueden encontrar los programas para crear los materiales (“Hot
Potatoes”, “Clic” , etc.).
El profesor o el alumno pueden crear una página web y, a través de ella, compartir
sus materiales y sus experiencias. Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos, a
veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo de investigación en equipo, cree
una página dedicada al mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso de las
TICs en el aula, organizan concursos de páginas web creadas por los alumnos. Es el caso de
Oracle Education Foundation. Existen muchos portales educativos que explican la forma
de crear una página web.
El uso de la web-Quest es otra de las alternativas que se tiene cada vez más en
cuenta por los profesores en nuestro país. Consiste en plantear en el aula una investigación
guiada por el profesor, basada en la búsqueda de información en Internet en la que todos
y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente.
El profesor Berni Dodge de la Universidad de San Diego (EE.UU.) comenzó a utilizar este
nuevo método de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta como una estrategia
para integrar Internet en el aula de una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento
está cada vez más presente en los portales educativos españoles. Destaca el portal “Comunitat
Catalana de Webquest” dedicado a este recurso educativo. La difusión de esta metodología ha
animado al Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) del Ministerio
de Educación a incluirla en sus cursos on-line de formación del profesorado.
Por último, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas
posibilidades, permite el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando las
explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos realizados por
los alumnos. La pizarra digital se compone de un ordenador conectado a Internet y de
un reproductor que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o sobre la pared lo que
aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo” se
puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva).
El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación I+D+i que pretende,
para impulsar la innovación pedagógica, profundizar en el conocimiento de las mejoras que
para la educación puede proporcionar la implantación generalizada de este sistema en las aulas.
El estudio cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de Catalunya y de las Consejerías
de Educación de Aragón, Baleares, Castilla la Mancha y La Rioja y se coordina desde el grupo
DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) de la Universidad Autónoma de Barcelona.
2.4. INTERNET COMO SOPORTE PARA EL TRABAJO COLABORATIVO.

Una de las ventajas que ofrece Internet a la educación es la posibilidad de realizar
trabajos cooperativos. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y

nacionales. El tiempo deja también de ser un obstáculo para la realización de investigaciones,
estudios o proyectos.
A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros distintos,
puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de centros
de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos países, puede participar en
un mismo proyecto, compartir una experiencia, así como debatir sobre cualquier tema.
También existen experiencias colaborativas a nivel de centros.
Cada vez se crean más redes de colaboración: intranets, redes locales e incluso
redes nacionales y transnacionales. Existen muchas redes de profesores que trabajan en
proyectos conjuntos. Suelen promoverse por universidades, fundaciones o simplemente
por grupos de profesores. Por ejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet tiene el
portal Schoolnet que ofrece espacios de colaboración, de encuentro y de trabajo en equipo
para los profesores.
La web “Profesores innovadores” que está asociada al portal “EducaRed” abre una vía
para esta posibilidad. Y, en esta línea de colaboración entre profesores y centros, hay que
señalar la acción europea de hermanamientos escolares “eTwinning” que recientemente ha
inaugurado su portal. Resulta muy interesante también la red de profesores “mYEUROPE18”
para promocionar los valores europeos.
Muchos otros ejemplos de proyectos colaborativos se pueden encontrar en las
páginas web del proyecto de “Escuelas Europeas19” y de la “Red Europea de aprendizaje
en colaboración”.
2.5. INTERNET PARA LA GESTIÓN Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS

CENTROS.
Las TICs no sólo aportan ventajas al profesor y al alumno, su utilidad puede facilitar
enormemente la gestión y las tareas administrativas de los centros como las de cualquier
empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalar un programa informático que gestione
todo el funcionamiento del centro: la gestión de los profesores (nóminas, horarios, control
de la biblioteca, reuniones de padres, etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos,
médicos, psicotécnicos, etc.), del personal administrativo y del propio centro.
El Ministerio de Educación ofrece a través del Centro Nacional de Información
y Comunicación Educativa (CNICE), varios programas: programa ABIES para la gestión
de bibliotecas escolares, programa GECE 2000 para la gestión económica de los centros,
Programa ESCUELA para la gestión administrativa y académica de los centros de Educación
Infantil, Primaria, y primer ciclo de la E.S.O. y Programa I.E.S. para los de Bachillerato.
Se suelen encontrar también este tipo de programas en los portales educativos de las
Comunidades Autónomas.

3. UTILIDADES DE INTERNET DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN
EDUCATIVA: ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE
TRABAJAR CON INTERNET?
De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge Coderh y
Montse Guitert, al destacar el interés de Internet como herramienta de investigación y de
interacción: “Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite
la interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que
pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en
la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información” (Coderch y
Guitert, 2001, p. 58).
Pere Marquès, por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden considerarse
ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de información:
VENTAJAS INCONVENIENTES
Acceso a mucha información. Internet Visión parcial de la realidad. Internet presenta
proporciona acceso a mucha información de todo una visión muy variada, pero parcial de la
tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional... realidad.
Generalmente se presenta en formato multimedia Informaciones falsas y obsoletas. En Internet
e hipertextual, incluyendo buenos gráficos hay muchas informaciones falsas y anticuadas.
dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos Falta de conocimiento de los lenguajes. A
de aprendizaje... veces los alumnos no conocen adecuadamente
los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en
los que se presentan las páginas web, lo que
dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse
entre los laberínticos caminos hipertextuales de
las páginas web.
Fuente de recursos educativos de todo tipo Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los
(unidades didácticas, ejercicios interactivos, estudiantes hacen trabajos que son simples
información...). copias de la información que han encontrado
Además resulta fácil la captura de los textos y en Internet.
los elementos multimedia, que pueden utilizarse Pocos contenidos españoles en Internet (un 80%
para la realización de múltiples trabajos. son americanos).
Acceso a canales de comunicación e intercambio. Chatmanía. La posibilidad de acceder a los
Algunas páginas web permiten acceder a chats espacios de chat muchas veces hace perder
y foros diversos que pueden tener interés mucho tiempo a los estudiantes.
formativo para las distintas asignaturas. Diálogos rígidos, condicionados por el espacio
donde se escriben y por tiempo disponible.
Incumplimiento de “netiquette”. No siempre
se cumplen las reglas establecidas para la
comunicación telemática.

Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la Distracción. Esta libertad de navegación y la
información disponible en Internet, la navegación posibilidad de acceder a contenidos (no siempre
libre por sus páginas, su carácter multimedia... educativos) sin duda distrae muchas veces del
son factores que resultan motivadores para los trabajo principal.
estudiantes. Adicción. Los padres y profesores deberán estar
atentos ante alumnos que muestren una adicción
desmesurada a navegar por Internet.
Prácticas de búsqueda y selección de Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde
información. La consulta de páginas web en mucho tiempo buscando la información que se
Internet proporciona experiencia en la búsqueda, necesita: distracciones, falta de método en la
valoración y selección de información. búsqueda, exceso de información disponible.
Interacción. Continua actividad intelectual. Los Ansiedad. La búsqueda de información en
estudiantes están permanentemente activos al Internet para la realización de un trabajo
navegar por Internet buscando información y también puede provocar ansiedad a algunos
mantienen un alto grado de implicación en el estudiantes.
trabajo. La libertad al navegar y la interactividad
de las páginas web mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La libertad de Problemas con los ordenadores. A veces los
movimientos al buscar, consultar y seleccionar alumnos desconfiguran o contaminan con virus
información en Internet propicia el desarrollo los ordenadores.
de su iniciativa.
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas Dispersión. La gran cantidad de información
educativas realizadas a partir de la búsqueda y de todo tipo en Internet puede dispersar con
consulta de información en Internet permiten facilidad a los estudiantes, alejándolos de los
obtener un alto grado de interdisciplinariedad aspectos más importantes.
debido a la gran cantidad y variedad de
información disponible y a su fácil acceso a través
de los enlaces hipertextuales y buscadores.
Individualización. El trabajo con páginas web Aislamiento. Internet permite que los estudiantes
individualizan el trabajo de los alumnos ya que trabajen y aprendan solos, pero un trabajo
cada uno puede buscar y consultar lo que le individual, en exceso puede acarrear a la larga
interese en función de sus conocimientos previos problemas de sociabilidad.
y de sus intereses.
Actividades cooperativas. El uso de Internet Dependencia de los demás. El trabajo en grupo
como fuente de información, propicia el trabajo también tiene sus inconvenientes, como que
en grupo y el cultivo de actitudes sociales, algunos estudiantes vayan muy a remolque
el intercambio de ideas, la cooperación y el de lo que hacen los demás, o incluso que no
desarrollo de la personalidad. trabajen.
Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar Cansancio visual y otros problemas físicos. Un
con páginas web proporciona a los alumnos y exceso de tiempo trabajando ante el ordenador
a los profesores un contacto con las TICs que o malas posturas pueden provocar diversas
contribuye a facilitar la necesaria alfabetización dolencias.
tecnológica.
Constituyen un buen medio de investigación
didáctica en el aula. Es un nuevo recurso
educativo lleno de posibilidades.
(Marquès, 2002)

Aunque el formato de presentación (tabla) no permite matizar, relacionar, etc., la
de Marquès nos parece una buena síntesis de las posibles ventajas e inconvenientes del
uso educativo de Internet. Sin embargo, falta un análisis más reflexivo en cuanto a la
potencialidad formativa crítica de Internet. Aunque quizá el término “recepción” no se
adecua perfectamente a Internet, Antonio Campuzano realiza algunas aportaciones de
interés en torno a la necesidad de formación de receptores/as críticos/as: “Por receptor
crítico entendemos el que está dotado de los conocimientos, habilidades y actitudes que
le permitan tratar (seleccionar, analizar, sacar conclusiones útiles y poder comunicarlas)
cualquier información que reciba y aplicar los conocimientos y habilidades conseguidos
a su vida diaria.” (Campuzano, 2001). Así, sería necesario que el alumnado adquiriera una
serie de aprendizajes transferibles a su vida postescolar:
“* Criterios sobre la realidad. Resulta imprescindible una concepción del mundo,
de las cosas, de sí mismo (temática de los medios), que proporcionan todas las áreas de
los distintos niveles curriculares.
* Conocimiento de los medios. No basta con saber sólo de medios, pero es
imprescindible saber de ellos. Hay que disponer de una concepción de los medios global
y útil para los ciudadanos como usuarios de los mismos.
* Métodos para analizar la realidad (también los media como parte de ella) y operar
con la información. Procedimientos para el análisis de la realidad, de los media, de sus
lenguajes y métodos para el tratamiento de la información y para elaborar documentos
utilizando los diversos lenguajes y los medios que estén a nuestro alcance.
* Actitud crítica. Se trata de contenidos actitudinales que deben trabajarse en
todas las áreas y referida a todo tipo de información, valores, etc. La actitud crítica no
debe ser sólo ante los medios, sino ante la realidad para transformarla.
* Desarrollo de las capacidades adecuadas para el análisis de la realidad, de los
medios y sus lenguajes, para el tratamiento de la información, para expresarse en los
diferentes medios y lenguajes, etc. Y, sobre todo, para transferir todos los aprendizajes
escolares a una situación de ciudadano postescolarizado, es decir, para conseguir la
autonomía personal que es uno de los objetivos de la educación”.
(Campuzano, 2001)
El uso de Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones de

las cuales es importante destacar algunas (Sánchez Ilabaca):
- Experimentar la globalización. Es decir vivir la globalización, poniendo
información y experiencias a disposición de cualquier persona o institución
en nuestro país y en el extranjero, el aula en el globo.
- También, está la idea de poder acceder a diversa información, contactarse
con personas, etc., el globo en el aula.

- Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicación virtual. Profesor
y alumno pueden comunicarse con otras personas en presencia o ausencia
de éstas, real o virtual. También es posible experimentar comunicación local
o con personas ubicadas o distribuidas en diferentes lugares del globo.
- Finalmente, esta comunicación puede ser al mismo tiempo o en diferentes
tiempos, sincrónica o asincrónica.
- Trabajar con un nuevo medio de construcción. Los usos que hoy se delinean
para Internet son más bien constructivos. Los servicios de Internet son
herramientas que pueden ser usadas para construir cosas, para hacer cosas. El
usuario hace algo con Internet. El usuario no tiene que esperar que Internet
haga algo, es él o ella quién tiene que buscar información, comunicarse vía
correo electrónico, responder, recopilar datos, diseñar su página Web o la
de su proyecto, entrevistar a expertos, etc. La acción está en el usuario y no
en la tecnología Web.
- Colaborar y cooperar. Internet provee servicios que facilitan la cooperación
local y distribuida. Es posible realizar proyectos que utilicen Internet
para cooperar entre grupos o en mismo equipo de trabajo. Una de las
formas más utilizadas para trabajo educativo con Internet es sobre la
base de proyectos y estos se desarrollan principalmente como una acción
colaborativa y cooperativa, donde el objetivo final sólo se logra si cada uno
de los miembros del equipo de trabajo logran su rol específico en bien de
una meta común.
- Experimentar actividades interactivas. Gran parte de las actividades que
comienzan a diseñarse con el apoyo de Internet implican interactividad. Es
decir, el alumno y el profesor tienen el control sobre la acción y existe una
acción-reacción o diálogo con Internet. Esto irá creciendo y diversificándose
en el tiempo, pero ya es posible interactuar con algunos juegos, software
educativo y otro tipo de experiencias virtuales interactivas.
- La comunicación global entre alumnos, profesores y expertos en determinados
temas con el apoyo de Internet, crea un clima de trabajo en el aula
esencialmente colaborativo e interactivo, el cual les permite darse cuenta
que no están solos, que sus inquietudes y dificultades son comunes a sus
pares y que pueden contar con otros que están abiertos al diálogo.
Según Sánchez I., las formas de apropiación de la información que circula, se produce
y consume en el espacio sociovirtual que configura Internet, pudiendo ser agrupadas de
manera tentativa en dos grandes categorías:

1. Participando como consumidores de información producida por otros
usuarios, donde el rol de consumidor sólo implica la búsqueda y recolección
de datos.
2. Asumiendo un rol como partícipe directo en la elaboración de los materiales
que circulan en la Red, de constructor de información y, cuando ésta es
organizada y sistematizada de manera tal que logra un significado, constructor
de conocimiento. En este último caso, se tratará de una contribución a partir
de la creación de contenidos para ser publicados en el espacio virtual. Las
formas que podrá asumir esta modalidad abarcan un continuo, que va desde
la actuación como interlocutor o animador en una lista de interés hasta
diseñador y elaborador individual o colectivo de páginas en la WWW (World
Wide Web).
Una taxonomía de los usos pedagógicos de Internet es, según Sánchez, I.:
- Internet como servicio/recurso de información: acceso a sitios educativos
científicos, a material de consulta, a una enciclopedia global abierta.
- Internet como recurso metodológico: apuntes de asignatura de acceso local
o distribuido en línea, material de aprendizaje de aula en línea, herramienta
de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo, páginas Web de
proyectos, herramienta para implementar el curriculum global, herramienta
de trabajo de proyectos. Herramienta para apoyar proyectos realizados por
otros, desarrollar proyectos propios centrados en Web, locales y distribuidos,
sincrónicos y asincrónicos, colaborativos y cooperativos, monodisciplinar y
multidisciplinar.
- Internet como medio de difusión: diario mural, boletines, imagen corporativa,
centro de alumnos.
- Internet como herramienta pedagógica: generador de herramientas, software
educativo (juegos interactivos, applets, etc.), herramientas para desarrollar
habilidades y/o áreas curriculares específicas.
- Internet como medio de construcción: páginas Web personales, páginas Web
de proyectos y actividades, páginas Web de asignaturas, de cursos.
- Internet como administrador curricular: usos de la Web en gestión de
asignaturas, estructura curricular, información curricular del establecimiento,
información de evaluación por curso, por nivel.
Otra clasificación como usos curriculares de Internet es:

1. Internet como herramienta de comunicación.
2. Internet como tutor.
3. Internet como recurso.

4. Internet como herramienta de colaboración.
5. Internet como herramienta de investigación.
6. Internet como herramienta de acción social.
7. Internet como herramienta de conexión comunitaria.
8. Internet como herramienta de simulación.
9. Internet como herramienta de publicación.
10. Internet como herramienta multimedial.
11. Internet como herramienta de proyectos.
Es importante señalar que para planificar actividades con el uso de Internet y al

diseñar proyectos de aula con Internet debe especificarse cuál o cuáles usos de Internet se
emplearán. Ello permitirá un diseño más claro y una mejor implementación y evaluación
de las actividades de aprendizaje con el apoyo de Internet.
Muchas son las ventajas de trabajar con Internet en educación, las cuales se
verán incrementadas en la medida que el profesor planifique estrategias de acción
pertinentes a su grupo de aprendices, pues no se debe olvidar que Internet es un medio
y no un fin, por lo que los resultados dependen del trabajo pedagógico que se realice
utilizando Internet y ello a su vez, dependerá del uso que el facilitador y los aprendices
hagan de ella.
Entre las ventajas más importantes encontramos que Internet (Sánchez, I.):
- Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender/construir.
- Cuenta con buenas herramientas de apoyo al trabajo colaborativo, diseño,
desarrollo y evaluación de proyectos, investigación, experimentación y
trabajo interdisciplinario.
- Ayuda a aprender de otros y con otros.
- Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y resolviendo
problemas.
- Estimula el desarrollo y uso de destrezas de colaboración, comunicación
e interacción.
- Estimula el desarrollo y uso de destrezas sociales y cognitivas.
- Estimula el trabajo global y la interdisciplinariedad.
Las desventajas al usar Internet en educación radican esencialmente en (Sánchez, I.):

- La cantidad y calidad de la información circulante.
- El tiempo que el profesor y alumno requieren para navegar.
- La estabilidad de las conexiones.

- Las metodologías de trabajo son aún inmaduras.
- La carencia de evaluación de experiencias educativas con el uso de Internet
como medio.
- La carencia de mapas visibles que permitan al usuario orientarse dentro
de la información y evitar la saturación por información diversamente
representada, llamada fatiga cognitiva.
También se presentan problemas estructurales que dificultan el uso de Internet en

educación, como es el caso de: falta de puntos de conexión en las aulas, computadores en
laboratorios y no en salas, falta de líneas telefónicas en los establecimientos especialmente
destinadas a Internet, tendencia a un menor uso en Educación básica que en educación
media, mayor interés de aprendices hombres que mujeres en el trabajo de experiencias
con Internet, etc.
Algunas de estas desventajas se resuelven en gran medida cuando los aprendices
desarrollan destrezas que le permiten reconocer, seleccionar y clasificar la información
relevante.
Finalmente, Internet puede ser una herramienta pedagógica poderosa que si
podemos usarla con una metodología apropiada, con objetivos y metas claras y realistas,
y potenciando su valor agregado en el aprender, en relación con otras tecnologías, puede
ayudar a que la calidad y diversidad de experiencias de aprendizaje en el aula sean más
pertinentes, significativas, entretenidas, activas, constructivas y contextualizadas.
4. HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE, INTERCAMBIO Y TRANSMISIÓN

DE CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE LA RED
Actualmente, en la práctica educativa debemos de introducir Internet como una
herramienta de aprendizaje más que nos permite de una forma sencilla el intercambio y
transmisión de conocimientos.
En el contexto educativo, este intercambio de información y conocimientos, estará
en función de la infraestructura disponible en el centro docente y en los hogares del
profesorado y alumnado, así como de sus conocimientos y experiencia, se podrán utilizar
en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet.
Por lo tanto, Internet puede ser y proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico
tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia, mediante
los programas de correo electrónico, navegadores WEB, FTP,...., siendo en la enseñanza a
distancia donde se ha producido un avance vertiginoso, al respecto. Entre sus posibilidades
en este sentido destacan las siguientes:

- Consultorías y tutorías telemáticas de alumnos/as, cada vez más habituales
en las universidades a distancia, pero que también se extienden a centros
educativos presenciales. A través del correo electrónico, el profesorado
contesta las dudas de los estudiantes y les asesoran. También se intercambian
trabajos.
- Acceso a materiales didácticos on-line: cursos, guías didácticas, programas
educativos... que pueden haber sido preparados por los docentes para
completar los aprendizajes que está realizando su alumnado. Estos materiales
se sitúan en espacios WEB o FTP y su actualización permanente por parte
del profesorado resulta sencilla y ágil.
- Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las
bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar
su reserva. En el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder
inmediatamente a los documentos, que ya están informatizados.
- Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicación a través de
Internet, es posible realizar videoconferencias que permitan el seguimiento
de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde
diversos lugares.
- Centros de recursos virtuales, que proporcionan al profesorado materiales
didácticos, información sobre cursos, asesoramiento...
- Centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad
docente a través de los medios telemáticos.” (J. Minian, 1999).
Considerando que tanto el alumnado como el profesorado tienen accesibilidad a

alguna conexión, bien en el centro educativo, como en su domicilio, podemos delimitar
algunos usos posibles:
- Preparación de las clases. El profesorado, utilizando los “buscadores WEB”,
puede consultar información actualizada sobre los temas que va a tratar
en clase, y seleccionar algunos datos (textuales, imágenes, sonoros...) para
presentar a su grupo de alumnos/as.
- Documentación de trabajos. El alumnado, a partir de las indicaciones del
docente, busca información en las páginas WEB para realizar determinados
trabajos y estudios. Esta información se puede complementar con datos de
otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa...
- Conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado consulta
espacios WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de
la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio
centro educativo.

- Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por
Internet, individualmente o en grupo, con el encargo de elaborar un listado
con sus páginas WEB preferidas, explicando el contenido de cada una de
ellas.” (J. Minian, 1999).
Estos usos podrían estar más generalizados en el contexto educativo, si no se limitara

la conexión a Internet sólo a aquellos individuos que tienen posibilidades económicas para
ello, es decir, este debería ser un recurso accesible para todos y cada uno de los ciudadanos.
Lamentablemente este hecho todavía no es posible en nuestra sociedad, pero por lo menos
sí deberíamos exigir posibilidad de acceso a Internet, mediante suficientes ordenadores,
en las bibliotecas y salas de estudio de los centros educativos.
Si además, los centros educativos dispusieran de una red local que intercomunicara
a todos sus ordenadores, las posibilidades aumentarían:
- Correspondencia electrónica. Los estudiantes se pueden comunicar mediante
correo electrónico con estudiantes de otros países. En clase preparan los textos
(sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el docente, se
transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades
y practican otros idiomas.
- Proyectos cooperativos. El alumnado de diversos centros realizan proyectos
conjuntos coordinado su trabajo a través del correo electrónico.
- Lista de discusión (mailing list). Están formadas por grupos de personas
interesadas en una determinada temática que se “suscriben a la lista” y a partir
de ese momento todos los mensajes e-mail que dirigen a la lista (gracias a
la gestión de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos
los/as suscriptores/as. Constituyen un sistema ágil para intercambiar opiniones
y debatir sobre diversos temas utilizando el correo electrónico.
- Grupos de noticias (newsgroups). Grupos de personas interesadas en un
tema que se comunican a través de una especie de “tablón de anuncios”
donde envían sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes
que han enviado los demás. Para acceder a los grupos de noticias se pueden
usar también los programas Netscape o Microsoft Explorer.
- Debates de alumnos/as. La realización de debates entre el alumnado
de diversos centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza
educativa.
- La página WEB de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y editar una
página WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro
y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos/as,
actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. También

pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse en:
http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm.
Podemos concluir que Internet se ha convertido en la gran herramienta que potencia

la educación, tanto por las posibilidades que nos ofrece para la comunicación interpersonal
y realización de proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, como por su gran
capacidad de almacenamiento, gestión y suministro de grandes volúmenes de información
mundial, permitiendo al docente y discente navegar a través del conocimiento.
5. ESPACIOS DE INTERÉS
5.1. WEBS EDUCATIVAS.
5.1.1. INFANTIL.
• Las vocales.
LENGUA.
Unidad didáctica de la lectura y escritura de las vocales. En cada una de ellas
se dispone de: presentación, trazados, puzzles, sopa de letras, discriminación visual y
discriminación auditiva. Se ofrecen también actividades de consolidación como: coloración
del paisaje, paisaje, recoger juguetes, lectura, carrera de caracoles y material imprimible.
• Las letras.
LENGUA.
Lectura y escritura de fonemas. En el menú principal se ofrecen 24 fonemas a
trabajar. Cada uno de ellos ofrece 6 actividades:
- Si/no: identificar si tienes o no la letra en las figuras que se presentan.
- Elige dibujo: hacer clic sobre los dibujos que tienen la letra.
- Palabras similares: pulsar solamente sobre el dibujo que tiene en sonido
trabajado.
- La ratita: coger con la cesta la grafía trabajada.
- El avión: colocar el dedo-cursor encima del avión y seguir su trayectoria.
- Mayúsculas/minúsculas: pulsar primero en las minúsculas y después en las
mayúsculas.
• Manejo del ratón.
INFORMÁTICA.
Aplicación que permite desarrollar la habilidad de uso del ratón.
• Explorando la vida secreta de los árboles (versión 1) y Los árboles
son fabulosos... Aprende con Pedro (versión 2).

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Animaciones flash diseñadas por la Universidad de Ilinois. Un personaje, Pedro
“bellota” nos guía para mostrarnos su morfología, cómo crecen y se alimentan y qué efecto
producen en ellos las estaciones.
• Mide el pez.
MATEMÁTICAS.
Juego en el que el niño debe medir el pez con la regla que se le proporciona y
colocarlo en la cueva que le corresponda. Desarrolla las habilidades motoras para mover
el ratón, la identificación de números y la medición.
5.1.2. PRIMARIA. PRIMER CICLO.

• Cuentos y leyendas.
LENGUA.
Cuatro cuentos, El ser más poderoso, Ernesto no puede, El color de los pájaros y
Vicente y Libertad. En cada uno de ellos se dispone de:
- Cuento dramatizado (se oirá si hacemos clic en el play del reproductor Real
Player).
- El cuento ilustrado (para que los niños lo lean).
- Actividades interactivas para realizarlas en el ordenador.
- Una guía con sugerencias para el profesor y actividades para los niños (en
PDF: descargar e imprimir).
- Actividades de plástica (en PDF: descargar e imprimir).
• Literacycenter.
LENGUA CASTELLANA, INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN.
Aplicación interactiva audiovisual para aprender el alfabeto (mayúsculas, minúsculas
y grafía), los colores, las formas geométricas, los números y algunas palabras básicas.
• La banda de los amiguetes.
MÚSICA.
A partir de un cuento que se puede oír o leer, cuyos personajes son los instrumentos
musicales, se proponen actividades para conocer sus nombre, sonido, escritura, forma, etc.
• La casa.
LENGUA CASTELLANA.
Juego en flash que ayuda a los niños a conocer las diferentes partes de una casa
y los objetos que pertenecen a cada una de ellas. También les ayuda a la ordenación y la
asociación.

• Formas.
MATEMÁTICAS
Tres juegos para practicar las formas matemáticas, completando la construcción de
una casa. Se deberá girar la pieza cuando no encaje.
• Reconociendo objetos.
MATEMÁTICAS.
Juego en el que se han de emparejar, arrastrando, las formas que son iguales.
• Los alimentos.
LENGUA.
Material interactivo del Instituto Cervantes para la presentación y práctica de los
alimentos: ¿Qué hay para comer? ¿Qué falta? ¡Qué lío! ¿Masculino o femenino? ¿Donde
se compra? Envases y medidas.
• Parentesco.
LENGUA.
Material interactivo del Instituto Cervantes para practicar las palabras relativas a
la familia: parentesco, ¿quién es ...?, frases verdaderas, adivinanzas y lecturas.
5.1.3. PRIMARIA: SEGUNDO CICLO.

• Hablemos de los insectos.
Animación flash diseñada por la Universidad de Ilinois. Para saber acerca de los
insectos.
• Mi mundo en palabras.
LENGUA.
Material didáctico interactivo diseñado por el Instituto Cervantes para niños que
empiezan a estudiar español.
5.1.4. PRIMARIA: TERCER CICLO.

• La llamada de la selva.
LENGUA, CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Onomatopeyas, verbos y nombres de sonidos. Frases hechas, refranes, locuciones,
comparaciones. El género, el nombre propio, el común y el colectivo. Taller de literatura:
fábulas, cuentos. La familia léxica y el campo semántico. Juegos. En todos los temas hay
una zona de explicación teórica, otra de actividades y otra de evaluación.

• Grado 56.
TODAS.
Juego en el que compiten dos equipos o alumnos (si se hacen dos equipos en la
clase se podrá distribuir la imagen de pantalla del profesor a todos los alumnos, si juegan
entre ellos podrán hacerlo dos en cada puesto). Al inicio cada equipo o alumno deberá
inscribir su nombre. Para comenzar la ruleta de preguntas deberá presionarse el muñeco
que tiene cada grupo. Gana el equipo/alumno que consiga antes 56 puntos. Léanse las
reglas del juego al inicio.
• Cuerpo humano interactivo.
En el menú principal se dispone de tres botones que conducen a explicaciones
teóricas sobre: el esqueleto humano, los sentidos y el aparato escretor. En el apartado de
actividades se disponen para cada uno de dichos temas:
- Juegos con imágenes: se podrán elegir 4 tipos de interacción:
- Explore: proporciona el nombre de la figura a explorar.
- Memory: encontrar las parejas de figuras.
- Rel FT: unir con una línea la figura con su texto.
- Mem FT: encontrar las parejas figura-texto.
- Cuestiones: seleccionar la respuesta correcta de entre tres.
- Verdadero/falso: seleccionar la respuesta correcta a la afirmación que se
presenta.
• Geografía de España con Eva.
Para aprender y ejercitar los conocimientos de la Geografía física y política de
España mediante juegos y puzzles acerca de Europa, comunidades autónomas, provincias
y mapa físico de España.
5.1.5. VARIOS NIVELES.

• Mr. Teapot’s flashcards.
INGLÉS.
Aplicación informática que ayuda a aprender y repasar vocabulario inglés. En la
pantalla inicial hay que elegir el tema o temas a trabajar. Sobre ellos se podrán elegir
posteriormente cuatro tipo de actividades:
- Vocabulay: presenta las palabras a estudiar con la ayuda de imagen, sonido
y escritura.

- Listen and Click: se escucha una palabra que hay que identificar de entre
cuatro imágenes.
- 4 Choices: se trata de elegir de entre cuatro palabras, la que corresponde
con la imagen presentada.
- Spellme: el alumno deberá completar la grafía de la palabra correspondiente
a la imagen presentada antes de que se caigan los pétalos de la margarita.
• La casa.
INGLÉS.
Juego en flash que ayuda a los niños a conocer el vocabulario de las diferentes
partes de una casa y los objetos que pertenecen a cada una de ellas.
• El Gran Escape de las Plantas.
Animación flash de la Universidad de Ilinois. Botón y Brote están ayudando al
detective Leplant. Aprenderás con ellos todo lo que debes saber sobre las plantas si les
ayudas a investigar lo que están buscando.
• Ortografía.
LENGUA.
Teoría, reglas y ejercicios interactivos.
• Lecturas paso a paso.
LENGUA.
Material interactivo del Instituto Cervantes para practicar le lectura de libros.
Dispone de diez libros, que pueden ser imprimidos si se desea, y cada uno de ellos cuenta
con una ficha técnica y actividades interactivas para antes y después de la lectura.
• Pasatiempos de Rayuela.
LENGUA.
Cerca de quinientos juegos y actividades interactivas diseñadas por el Instituto
Cervantes para aprender la lengua de forma lúdica. Están clasificadas en cuatro niveles,
inicial, intermedio, avanzado y superior. Hay adivinanzas, crucigramas, juegos de lógica,
rompecabezas, opciones múltiples, salto del caballo, sopa de letras, relacionar, el ahorcado
y cajón de sastre. Están también agrupados por contenidos funcionales, gramatical, léxico
y sociocultural.
• Aula Virtual de Español.
LENGUA.
Curso diseñado por el Instituto Cervantes cuyos materiales didácticos pueden
ser integrados en la didáctica docente de las clases, si el profesor adapta las tareas y
contenidos.

• El rincón de Nora.
LENGUA.
Sitio web que dispone de gran cantidad de cuentos y poemas infantiles, lecturas,
biografías, reflexiones, canciones (de Alejandro Sanz, Serrat, Alberto Cortez...), etc.
• Ejercicios de gramática.
LENGUA.
Los hay interactivos y para imprimir: de verbos, pronombres, preposiciones,
vocabulario, casi todos ellos diseñados con el software Hotpotatoes.
• Perdido, sin saber qué hacer.
CONVIVENCIA.
Guía para llevarse bien desarrollada interactivamente por la Universidad de Illinois
y el Centro Nacional para la Educación en Resolución de Conflictos. El programa propone
una serie de problemas y pide al niño que vaya orientando a María y sus amigos para
resolverlos.
5.2. ENLACES A RECURSOS.

• Materiales curriculares premiados por el MEC para Educación
Infantil.
Tres excelentes programas: las vocales, las letras y el ratón. En alguno de ellos, para
salir de la actividad se ha de cerrar la ventana.
• Materiales curriculares premiados por el MEC para Educación
Primaria.
Son doce programas para diferentes áreas y ciclos.
• Plan de Fomento a la Lectura del MEC.
Aparte de encontrar numerosas sugerencias, materiales, vídeos, etc., en la sección
de Recursos Educativos podrá encontrar actividades para lectores. Puede ser interesante.
• Educared: Webs educativas.
Ofrece numerosos enlaces a páginas clasificadas por áreas y cursos. Las hay
curriculares y extracurriculares. En cada una de las áreas se dispone de una clasificación
de las mejores. Todas las páginas disponen de descripción, calificación, idioma, URL y
contenidos curriculares a los que se ajusta.
• Primera escuela.
Primera Escuela provee actividades infantiles divertidas y recursos de educación
infantil, temas educativos, artes manuales, páginas infantiles, páginas para colorear y
enlaces a otros recursos educativos.

• Juegos de tiempo libre.
Con 720 juegos, tal vez sea la web con una de las bases de datos de juegos infantiles
más completa de la red en castellano. Se dispone de índice por número, nombre, edad,
tipo, medio, etc. De cada juego proporciona una ficha completa. No se descarga nada. Son
instrucciones para ponerlos en práctica.
• Educación compensatoria. UDICOM.
11 Unidades didácticas en PDF del CEIP Carrión Valverde para alumnos de
compensación educativa. Se imprimen para trabajar en el aula.
• Un día en el aula de educación infantil.
Roser Agustí nos muestra el trabajo que hacen en su escuela con las TICs.
• Juegos en línea de Intérnense.
Numerosos juegos para los niños: adivinar palabras, encontrar números, conjugar
verbos, parejas, rompecabezas, sopa de letras, tetris, lógica y estrategia, palabras en inglés,
formas, sopa de letras, etc.
5.3. PORTALES INSTITUCIONALES.

Todas las administraciones educativas españolas disponen de un portal institucional,
útil para adquirir información sobre legislación, ordenación académica, recursos humanos,
políticas educativas, becas y ayudas, centros docentes, concursos de traslados, etc.
• Ministerio de Educación.
http://www.mecd.es
• Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
http://www.educa.madrid.org/educamadrid
• Departamento de Educación del País Vasco.
http://www.hezkuntza.ej-gv.net
• Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Rioja.
http://www.educarioja.com
• Consejería de Educación de Castilla La Mancha.
http://www.jccm.es/educacion/prog.htm
• Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Canarias.
http://www.educa.rcanaria.es
• Consejería de Educación y Ordenación Universitaria de la Junta de
Galicia.
http://www.edu.xunta.es/portal/index.jsp

• Consellería de Cultura, Educación y Ciencia de la Generalidad
Valenciana.
http://www.cult.gva.es
• Consejería de Cultura y Educación. Región de Murcia.
http://www.educarm.net
• Departamento de Educación, Cultura y Deportes. Gobierno de
Aragón.
http://www.educaragon.org
• Consejería de Educación. Comunidad Foral de Navarra.
http://www.pnte.cfnavarra.es
• Consejería de Educación y Ciencia de Asturias.
http://www.educastur.princast.es/index.php
5.4. PROYECTOS TIC EN EDUCACIÓN.

Las diferentes administraciones han puesto en marcha proyectos que incorporan las
nuevas tecnologías en la educación. Son redes telemáticas que ofrecen servicios educativos
de apoyo a la docencia y la formación.
• CNICE: Centro Nacional de Información y Comunicación.
http://www.cnice.mecd.es (nuevo interfaz).
http://w3.cnice.mec.es (antiguo interfaz).
Dependiente del Ministerio de Educación. Tal vez el mejor portal educativo en
español. Ofrece recursos educativos de apoyo a la docencia (de creación propia, premiados
en concursos, webs temáticas y páginas profesionales), recursos para la formación a
distancia, bancos de recursos de imagen y sonido, producciones audiovisuales, Revista Red
Digital y un observatorio tecnológico de estudio y análisis de las nuevas tecnologías para
aplicarlas en los niveles educativos no universitarios (tecnología informática, software,
recursos tecnológicos, manuales y tutoriales, FAQs...).
• XTEC: Red Telemática Educativa de la Generalidad de Cataluña.
http://www.xtec.es
• Programa de Informàtica a l’Enseniemant de la Generalidad
Valenciana.
http://www.cult.gva.es
• PNTE: Portal de Nuevas Tecnologías y Educación de Navarra.
http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte/index.php
• EducaMadrid, proyecto de la Comunidad de Madrid.
http://www.educa.madrid.org

• Proyecto Ramón y Cajal, de Aragón.
http://ryc.educaragon.org
• Educar.ex.
http://www.educarex.es
Portal colaborativo de Extremadura para padres, profesores y alumnos.
• Red Telemática Averroes, de la Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
• Proyecto Plumier, de la Comunidad de Murcia.
http://www.f-integra.org/plumier/plumier.swf
• Proyecto SIEGA, de Galicia.
http://www.edu.xunta.es/siega
5.5. PORTALES EDUCATIVOS.

Han sido diseñados por organizaciones de carácter privado y son muy útiles como
puertas de acceso a recursos educativos en general.
• Educared.
http://www.educared.net
Programa destinado a la comunidad educativa y gestionado por la Fundación
Telefónica. Pueden destacarse los siguientes apartados.
- A navegar: certamen de edición de páginas web con contenidos curriculares.
En su sección de recursos se pueden encontrar las páginas que han sido
presentadas en años anteriores.
- Profesores innovadores: experiencias, unidades didácticas, software y páginas
web. En la escuela de nueva tecnología encontrará tutoriales y cursos de los
programas informáticos más destacados.
- Software educativo, páginas web y experiencias educativas con exhaustivas
clasificaciones y descripciones.
- Rincón de los más pequeños: juegos, actividades, cuentos e historias.
• Profes.net.
http://www.profes.net
Portal de la editorial SM. Dentro del Banco de Recursos son de destacar los siguientes
apartados.
- Aula visual: presentaciones powerpoint de unidades didácticas de la mayoría
de los libros de texto de la editorial SM.
- En dos palabras: fichas en PDF con ejercicios para complementar las unidades
didácticas.

- Explorar la ciencia: dentro de recursos multimedia son de destacar las
unidades didácticas interactivas de ciencias, tecnología y matemáticas, los
vídeos didácticos e interactivos.
- Educación sin fronteras: materiales didácticos para educar en la cooperación,
solidaridad e igualdad.
- www.librosvivos.net (recuadro naranja con manzana que hay a la derecha):
pretende ser una extensión del libro de texto en Internet con contenidos
didácticos interactivos que permiten consolidad los conocimientos básicos
y atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, dado que están pensados
para el trabajo autónomo de los alumnos bajo la prescripción del profesor.
• Santillana.
http://www.santillana.es
Portal de la editorial Santillana en el que destaca lo siguiente:
- Indexnet. Programa de apoyo al profesorado con recursos e ideas para el
aula, actividades didácticas, sugerencias... En Infantil y Primaria encontrará:
biblioteca (artículos y reportajes de interés didáctico), Baúl de los recuerdos
y Taller de actividades (proyectos curriculares, programaciones de aula,
recursos para el aula...). En Secundaria los recursos se hallan organizados
por áreas y disponen de proyectos curriculares, programaciones de aula,
unidades didácticas, recursos para el profesor, banco de recursos, enlaces a
sitios de interés y mil años en línea (cuadro cronológico interactivo de los
mil últimos años de historia con fichas de los personajes más importantes
de historia, filosofía, ciencia y tecnología).
- Proyectos en red. Recursos educativos y actividades sugerentes asociadas a
los libros de texto de Santillana. Están distribuidos por niveles de Infantil,
Primaria y Secundaria.
- Menú 2 padres. Páginas de apoyo a los padres con sugerencias para viajar
con los niños, consejos para enseñarles a estudiar, actividades creativas y
originales.
- Ad infinitum. Ocio educativo para niños de 6 a 12 años: juegos, actividades
y tablón de mensajes.
• Educasites.
http://www.educasites.net
Una organización independiente ubicada en Madrid ha diseñado esta guía de
recursos educativos. Ofrece recursos (apuntes, bibliotecas virtuales, cursos de formación,
software educativo...), enlaces a sitios Web por materias, comunidades educativas para
profesores, alumnos, padres y centros docentes, noticias (educativas, generales, juegos,
ecología, cine...) etc.

• Maestroteca.
http://www.maestroteca.com
Portal de enlaces educativos para profesores. Pretende ser la carpeta de favoritos
educativos de los profesores. Dispone de un boletín mensual en PDF con información de
gran ayuda para la incorporación de Internet en la educación: vínculos, sugerencias, etc.
• Educaweb.
http://www.educaweb.com
Portal educativo con especial dedicación a la formación y al trabajo. Muy bueno
para departamentos de orientación.
• Eduteka.
http://www.eduteka.org
Portal Educativo sobre las nuevas tecnologías y la educación para enseñanza básica
y media, creado por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe de Cali (Colombia).
• Escolar.com.
http://www.escolar.com
Dispone, de forma gratuita, de videos educativos, ejercicios, ejemplos, láminas, etc.,
de todas las materias. Excelente fuente de recursos educativos.
• Contraclave.
http://www.contraclave.org
Portal educativo organizado por un grupo de profesores de diferentes materias
dirigido a la investigación y acción educativa y un canal de comunicación que fomente el
aprendizaje colaborativo y el intercambio de ideas. Con propuestas para el aula.
• Edured2000.
http://www.edured2000.net/default.asp
Comunidad virtual de recursos educativos andaluza. Es preciso registrarse como
usuario para tener acceso.
• Nueva Alejandría.
http://www.nalejandria.com
Portal latinoamericano dedicado a la educación. Dispone de una revista digital en
nuevas tecnologías, archivos curriculares, proyectos educativos, cursos, etc.
• Quaderns Digitals.
http://www.quadernsdigitals.net
La mayor hemeroteca en la red sobre educación en Internet. Ofrece revistas y
libros. Dispone también de boletines, proyectos, páginas educativas, software educativo
y enlaces.

• Divulc@t:Cienci@Tecnologí@.
http://e-ciencia.com
Portal de divulgación de ciencia y tecnología. Información y reflexión científica
contra intoxicación pseudocientífica.
• 100cia.com.
http://www.100cia.com
Actualidad científica al alcance de todos. Web realizada por AstroRED para comentar
todas las noticias de las ramas de la ciencia. Principales ramas más influyentes e interesantes
de la ciencia que atienden: Aeronáutica , Astronomía, Biología, Física, Genética, Geología,
Informática, Ingeniería, Matemáticas, Medicina, Meteorología, Oceanografía, Paleontología
y Química.
• FMM educación.
http://www.fmmeducacion.com.ar
Sitio diseñado por el argentino Federico Martín. Fuente de recursos educativos para
profesores, alumnos y padres.
5.6. PORTALES INFANTILES.

• Chicomania.
http://www.chicomania.com
Portal para los chicos y los padres. Buen interfase y buen lugar de
entretenimiento.
• Childtopia.
http://www.childtopia.com
Portal destinado a menores de 12 años, padres, profesores y colegios. Dispone de
juegos educativos interactivos, fichas de aprendizaje, cuentos y gabinete de psicología.
• El Huevo de Chocolate.
http://www.elhuevodechocolate.com
Portal de recursos educativos como acertijos, canciones infantiles, chistes, cuentos,
trabalenguas, villancicos...
• Internenes.
http://www.internenes.com
Ofrece juegos interactivos en red, descargas de programas educativos gratuitos,
historietas, orientación, cuentos, poemas, foros...
• Rompepeques.
http://www.rompeques.com
Portas para los más pequeños con juegos, historias, magia, quitz...

• Pipoclub.
http://www.pipoclub.com
Juegos educativos interactivos, talleres de cuentos, lectura y escritura, matemáticas,
inglés y lógica.
• Pequejuegos.
http://www.pequejuegos.com
Ofrece a los niños gran número de juegos divididos por niveles, acción, aventuras,
deportes, educativos, puzzles...
• Musicaeduca, de música en Alcalá.
http://www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacion.swf
Página con juegos de destreza, puzzles, quitz, de sonidos y de letras. También puedes
ver vídeos, pintar dibujos, escuchar música...
• Divermagic.
http://www.divermagic.com
Un portal para divertirte y jugar. Si entras en el Club (la pecera) encontrarás juegos,
puzzles, láminas para pintar y colorear... Hay que registrarse para poder acceder.
• PlanetNemo.
http://www.planetnemo.com
Portal infantil diseñado en flash con juegos, actividades para pintar, descubrir cosas,
actividades, sorpresas...
• Reciclavidrio.
http://www.reciclavidrio.com
Portal que invita a los niños a jugar, aprender y sensibilizarse con el problema de
los residuos de vidrio.
• Burbujas mágicas.
http://www.educarchile.cl/Portal.Herramientas/sitios-educativos/Burbujas
Música, juegos, cuentos, dibujos, conversaciones...
• Supersaber.com.
http://www.supersaber.com/
Para aprender divirtiéndose: sumas y restas, b-v, cálculo mental, aparato digestivo,
animales, aves...
• Interpeques.
http://www.interpeques.com
Espacio web escolar para niños/as de 6 a 12 años de Javier Escajedo Arrese del “C.P.
Forniés (Vitoria)”. Navegación guiada, enlaces, actividades escolares, juegos convencionales,
manualidades, publicaciones web infantiles y muchas cosas más.

5.7. RECURSOS EDUCATIVOS.
Internet puede ofrecer apoyos para la docencia a través de innumerables formas:
páginas web, materiales curriculares, proyectos educativos, diseño de actividades, programas
on line, juegos, etc.
• Aula21.
http://www.aula21.net/cazas/index.htm
Página personal de Francisco Manuel de la Peña, profesor del Ámbito Científico
de Almendralejo (Badajoz). Proporciona consejos útiles para incorporar las nuevas
tecnologías a la educación, enlaces educativos, unidad didáctica para ejercitarse en la
búsqueda de información, introducción al programa HotPotatoes y Clic, tutorial para
hacer WebQuestions, consejos para diseñar cazas del tesoro, y otras cosas interesantes.
Excelente aportación.
• Recursos educativos de la red Averroes de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos
Recursos organizados por etapas educativas y enseñanzas, temas, enlaces de interés...
• Smithsonian Institution.
http://www.si.edu
En “Explore and learn” se dispone de numerosas fuentes de recursos para su
utilización didáctica. Otros espacios como Exhibition, Museum, etc, son de indiscutible
utilidad didáctica.
• Discovery Chanel en la escuela.
http://www.discoveryenlaescuela.com
Deberá registrarse para acceder a materiales de apoyo al profesor, vídeos, etc.
• Portaldidactico.net.
http://www.portaldidactico.net
Portal de recursos educativos para Primaria, Secundaria y ciclos formativos. Buena
clasificación de recursos y enlaces de interés.
• Recursos didácticos del gobierno canadiense de Québec.
http://www.meq.gouv.qc.ca/m_drd.html
Secciones: tecnologías de la información y comunicación, material imprimible,
audiovisual y televisión educativa, derechos de autor...
• Them@doc.
http://www.cndp.fr/themadoc
Colección de documentos pedagógicos de todos los niveles editados por el Centro
Nacional de Documentación Pedagógica Francés y puestos a disposición de los profesores.
Lógicamente, en francés.

• ph14s.
http://www.walter-fendt.de/ph14s
Appletes java de física, muy interesantes.
• Red Iris. Listas de distribución.
http://www.rediris.es/list
Listas a las que se puede suscribir; de especial interés las de temas educativos.
• Pequenet.
http://www.pequenet.net
Juegos educativos interactivos y fichas educativas.
• Juegos educativos. Expocurso.
http://www.expocursos.com/juegoseducativos
Juegos educativos seleccionados por ExpoCurso de entre los juegos online que ha
diseñado Geomundo.
5.8. ENCICLOPEDIAS VIRTUALES.

Las Enciclopedias deberían ser el punto de partida de cualquier tipo de investigación
o búsqueda de información en la que embarcar a los alumnos. Su esmerada recopilación
de información, la variedad de sus recursos y la organización alfabética o temática de los
mismos, las hacen insustituibles.
• Red Icarito.
http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/index.htm
Editada en Chile, encierra grandes sorpresas sobre todo, aquello que esté señalado
como “animación”, hecha con flach.
• Wikipedia.
http://www.wikipedia.org
Enciclopedia on line realizada con la contribución de los internautas. Dispone de 2 millones
de artículos en 60 idiomas y se redacta, corrige y refuta por los propios contribuyentes.
• Enciclonet.
http://www.enciclonet.com/portada
Tal vez sea la mejor enciclopedia en castellano. La consulta on line adolece de
ciertas limitaciones si uno no se registra. Sin embargo, si usted es usuario registrado de
EducaMadrid, podrá acceder desde ese portal a todos los contenidos.
• Britannica.
http://www.britannica.com
La tradicional enciclopedia inglesa de papel dispone de un servicio on line que la
hace la mejor del mundo en su género. Inconveniente, hay que saber inglés.

• Enciclopedia Ilustrada de la Salud.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/encyclopedia.html
Versión en castellano de Health Illustrated Encyclopedia, de A.D.A.M. y difundida
por la Biblioteca Nacional de Medicina de EE.UU. Contiene más de 4.000 artículos así como
ilustraciones, fotografías médicas. En el mismo sitio dispone de Tutoriales interactivos de
Salud.
• How Stuff Works.
http://www.howstuffworks.com
Excelente sitio que explica cómo funcionan las cosas. Dispone de animaciones
enormemente didácticas. De gran utilidad para mecánica, física, biología, tecnología,
etc.
• Diccionario de la Real Academia Española.
http://www.rae.es
Diccionario on-line. Si utiliza Firefox puede disponer de una entrada directa a él
incorporándolo al recuadro de buscadores.
5.9. BIBLIOTECAS VIRTUALES.

Internet puede proporcionar libros gratis en formatos muy dispares: PDF (Acrobar
Reader), LIT (Microsoft Reader), HTML (Navegadores), RTF (WinWord o WordPad) etc. Cada
vez abundan más las librerías digitales.
• Ciberoteca.
http://www.ciberoteca.com/homecas.asp
Se proclama como la biblioteca virtual más grande del mundo. Sus contenidos están
en español y proporciona acceso gratuito a más de 54.000 textos literarios, científicos y
técnicos.
• Proyecto Gutenberg.
http://www.gutenberg.org
Dispone de 17.000 libros gratuitos, la mayoría en inglés. Incluye libros en formato
texto y audiolibros.
• Biblioteca Universia.
http://biblioteca.universia.net
En la red Universia se pueden encontrar hasta más de 3 millones de referencias
digitalizadas.
• Tifolibro.
http://www.tiflolibros.com.ar
Libros electrónicos para ciegos de habla hispana.

• Authorama.
http://www.authorama.com
Si lo que quiere son libros en inglés.
• Biblioteca virtual Averroes.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
La red Averroes ofrece más de 80 libros en formatos HTML, PDF, RTF o texto plano.
• Clásicos en la Biblioteca Nacional.
http://www.cervantesvirtual.com/portal/bne/index.shtml
Portal creado por la Biblioteca Nacional y la Biblioteca Virtual Cervantes que proporciona
acceso a las versiones digitalizadas facsímiles de los más importantes autores españoles.
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
http://cervantesvirtual.com
Dispone de numerosos recursos: imágenes, video, etc. En las secciones se podrá encontrar
información destacada. Un sitio para ser visitado por los profesionales de la educación.
• Sección del Libro del Ministerio de Educación.
http://agora.mcu.es/libro/inicio.asp
En él se encuentra todo sobre el libro,: bases de datos, programas, enlaces, servicio
de información bibliográfica, etc.
• Librodot.com.
http://www.librodot.com
Biblioteca digital con más de 3.000 libros y 500 autores. Formatos PDF y DOC.
Idiomas inglés y español. Listados por autores, títulos y género.
• Elaleph.
http://www.elaleph.com/
Biblioteca digital gratuita.
5.10. SITIOS DE PARTICULAR INTERÉS.

Estos lugares que se proponen encierran cada uno de ellos un interés especial por
la propuesta que hacen o las herramientas que poner al servicio de otros.
Lenguas.
• Literacycenter.
http://www.literacycenter.net/
Sitio diseñado con Flash que ayuda a los más pequeños a iniciarse en el aprendizaje
del inglés, alemán, español y francés. Lugar con un encanto muy especial. No olvide
conectar los altavoces.

• Yappr.com.
http://es.yappr.com
Sitio para aprender inglés. Podrá ver vídeos clasificados en niveles de dificultad
con la ayuda de su trascripción y/o traducción, repetición de frases, notas explicativas de
expresiones idiomáticas. Una herramienta de indiscutible valor.
Historia.
• Atapuerca.
http://www.atapuerca.tv
Ofrece un recorrido por las excavaciones de Atapuerca: yacimientos, fósiles,
industrias líticas, fotos 3D, vídeos, panorámicas, infografía...
• Lascaux.
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/es/index4.html
El Ministerio de Cultura y Comunicación ofrece este sitio para divulgar las pinturas
rupestres de la cueva de Lascaux de principios del Magdaleniense.
• Becoming Humane.
http://www.becominghuman.org
Documental interactivo que narra la historia de 4 millones de años de la evolución
humana. A lo largo del recorrido se puede profundizar en diferentes temas paleontológicos:
estudiar de los fósiles, recorrer los cambios fisiológicos y el arbol genealógico de la especie
humana así como sus producciones culturales.
• Big Bang.
http://www.cnrs.fr
Dossier preparado por el Centre National de la Recherche Scientiphique de Francia
y que con la ayuda de documentales animados, narraciones, fotografías, etc. propone un
viaje a los orígenes del universo y de la vida, los enigmas del universo, los instrumentos
de investigación (las vías de investigación, los sabios...) etc.
• Del Microcosmos a Gaia.
http://moebio.com/santiago/microcosmosagaia/index.html
“Del Microcosmos a Gaia” es un proyecto de viaje a través del tiempo mediante
estudios y prototipos realizados con la colaboración de Lynn Margulis, Santiago Ortíz y
Luis Rico en 2005. Algunas tablas interactivas son de particular interés pedagógico como
“Prototipo t.2: tabla geológica elástica con eventos” y “Prototipo t.7: tabla expresada en
potencias de 10”.
• Atlas of the Human Journey.
https://www3.nationalgeographic.com/genographic/atlas.html

Las recientes investigaciones sobre el genoma humano han permitido a los científicos
establecer el recorrido que los antepasados del hombre actual hicieron a partir del “Adam”
del que todos los hombres actuales descendemos y que se remonta a unos 60.000 años. Es
lo que National Geographic ha llamado “The Genographic Project”. En este sitio dispones
de información gráfica sobre dicho recorrido.
Arte.
• Ciudad de la Pintura.
http://www.aut.org
Pinacoteca virtual mantenida por personas discapacitadas y que ofrece una excelente
base de datos gráfica organizada por autores, museos, cronografía y estilos.
• ArsVirtual.
http://www.arsvirtual.com
Espacio virtual desarrollado por la Fundación Telefónica para la difusión del
patrimonio cultural español latinoamericano. Proporciona la posibilidad de realizar visitas
virtuales en 3D por algunos de los principales monumentos de España y Latinoamérica.
Ciencias.
• El cuerpo virtual.
http://www.ehc.com/vbody.asp
Tour virtual por el cuerpo humano. Cerebro: guía ilustrada, imágenes de las partes
del cerebro y viaje narrado por las neuronas. Esqueleto: viaje por el esqueleto, imágenes
detalladas, juego interactivo. Corazón: partes, funcionamiento animado y narración. Tracto
digestivo: tour guiado, imágenes detalladas y juego interactivo.
• Artnatomía.
http://www.artnatomia.net/es/index.html
Sorprendente página web que ofrece una herramienta interactiva para el aprendizaje
de la base anatómica del gesto facial: etimología, ubicación de los músculos faciales,
formas, movimientos que realizan y gestos que generan. La exploración se puede hacer a
dos niveles de profundidad y a través de un modelo esquemático o naturalista, pudiendo
resaltarse más o menos la calavera y los músculos faciales para ayudar en su ubición. Un
buen ejemplo de cómo las TICs pueden servir a la educación.
• Animaciones. Área de Biología.
http://www.biologia.edu.ar
Conceptos animados de biología: ciclos biológicos, célula, membrana, bacterias,
inmunidad, ADN, virus...

• Tutoriales interactivos de Salud. MedlinePlus.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tutorial.html
Tutoriales en flash con gráficos animados y narración, diseñados por el Patient
Education Institute, que informan acerca de enfermedades, medidas de prevención,
procedimientos médicos y promoción de una vida sana.
• The Whole Brain Atlas.
http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html
Impresionante atlas del cerebro humano realizado por Keith A. Johnson de Harvard
Medical School, que puede ser consultado a través de diferentes capas, formas, funciones,
estructuras y planos.
• Biologie cellulaire animée.
http://www.johnkyrk.com/index.fr.html
Jhon Kyrk ha diseñado numerosas animaciones flash a través de las cuales se
pueden entender mejor conceptos biológicos. Especialmente interesante es “Evolution”
que permite hacer una recorrido por la evolución de universo y las especies hasta llegar
a nuestros días.
Recursos.
• Láminas de El Mundo.
http://aula.elmundo.es/aula/laminas.html
Láminas PDF publicadas por el Mundo en el suplemento Aula.
• Presentaciones Power Point de la Editorial Santillana.
http://www.santillana.es/recursos.html
Sirven para acompañar la docencia con los proyectos curriculares de sus libros de
texto. Las hay de todos los niveles y materias.
Varios.
• Invention at play.
http://www.inventionatplay.org/playhouse_main.html
Aquí los alumnos pueden jugar a inventar soluciones.
• Autoescuela.
http://www.autoescuela.tv/
Mediante un interface interactivo los alumnos disponen de ejercicios para desarrollar
conocimientos relativos a la conducción: normas de tráfico, tecnología del automóvil,
etc.

• Kubrick2001.
http://www.kubrick2001.com/
Página con el único propósito educativo de ayudar a comprender todas las claves
que encierra la película 2001 “Una odiesea en el espacio” de Stanley Kubrick.
Nuevos materiales del CNICE.

• El mundo de fantasmín.
http://ares.cnice.mec.es/infantil
Educación Infantil.
Juegos para incorporar el ordenador en la vida de los niños.
• Proyecto Primaartis. Educación Artística para Educación
Primaria.
http://ares.cnice.mec.es/artistica
• Proyecto Cifras. Matemáticas para Educación Primaria.
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep
• Proyecto Ludos. Educación Física para Educación Primaria.
http://ares.cnice.mec.es/edufisica
• Inglés. Educación Primaria.
http://ares.cnice.mec.es/inglesep
• Proyecto Alquimia. Ciencias, Geografía e Historia para Educación
Primaria.
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi
• En Pocas Palabras. Lengua Castellana para Educación Primaria.
http://ares.cnice.mec.es/lenguaep
• Proyecto Mekos. Integración curricular de los Medios de
Comunicación Social en Educación Primaria.
http://ares.cnice.mec.es/mcs
• Proyecto Aprender. Necesidades Educativas Especiales (Primaria y
E.S.O.).
http://ares.cnice.mec.es/nnee
• Françaventure. Francés para Educación Primaria, E.S.O. y
Bachillerato.
http://ares.cnice.mec.es/frances
• Proyecto Sextante. Geografía para E.S.O. y Bachillerato.
http://ares.cnice.mec.es/geografia

• Proyecto Techno. Electrotecnia y Tecnología Industrial para
Bachillerato.
http://ares.cnice.mec.es/electrotecnia
• Dibujo Técnico. Bachillerato.
http://ares.cnice.mec.es/dibutec
5.11. MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

La prensa, radio y televisión de todo el mundo están al alcance de cualquiera.
Pueden ser de gran utilidad didáctica.
• PrensaTube.
http://www.prensatube.com
Descargue las revistas más actuales sin necesidad de ir al kiosco: 20 Minutos, Marca,
El Pais, El Mundo, El periódico de Cataluya, El Jueves, FHM, H, Play Boy, Playmania, BAK
Magazine (Inglés), Hobby Consolas, Computer Hoy, PC Actual, Digital Camera, Foto DNG,
Quo, Muy interesante, Que leer, Que!, La moto, Pronto, WWE Magazine, Emule Revista,
Publico, Motociclismo, Psychologies, MacWorld, Fotogramas, Revista Begins...
• Kiosko.net
http://kiosko.net/es
Lea la prensa sin salir de casa: generales (El País, El Mundo, ABC, La Razón, Público,
El Correo, El Periódico, La Vanguardia...), deportivos (Marca, As, Mundo Deportivo, Sport...),
económicos (Expansión, Cinco Días, El Economista, La Gaceta...).
• wwiTV: Todas las TV del mundo en Internet.
http://es.wwitv.com
Podrá ver cualquier cadena de televisión del mundo que emita en streaming a través
de Internet. Hay que tener instalado uno de los software Media Player o Real Player.
También ofrece enlaces para ver las páginas de teletexto de numerosas cadenas.
• Super Radio. La guía de la radio en España.
http://www.guiadelaradio.com
Enlaces a todas las emisoras de radio nacionales ordenadas por provincias. Encontrará
la lista de provincias en la columna de la izquierda a mitad de la página. Aquellas que
emiten a través de Internet en streaming figuran con una flecha negra.
5.12. FORMACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

Los Profesores sienten cada vez más la necesidad de desarrollar procesos de
autoformación en las Nuevas Tecnologías de la Información. Aquí se ofrecen algunos
lugares que pueden satisfacer dicha necesidad.

• Gotoandlearn.
http://www.gotoandlearn.com
Numerosos tutoriales animados para aprender Flash. Finalista del Flashforware
Festival 2005.
• Cursos de la Red Escolar.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursos/indexcursos.htm
Red Escolar es el programa desarrollado por el gobierno de Méjico para incorporar
las nuevas tecnologías en la educación. En esta dirección encontrareis el apartado destinado
a la capacitación del profesorado. Especialmente interesante por los manuales de “Sepa
Computo”.
• Aula Clic.
http://www.aulaclic.org
Cursos de todo tipo. Muy buenos. Para disfrutar de los ejercicios y los “viewlets”
hay que pagar.
• Aula Fácil.
http://www.aulafacil.com/Index.htm
Selección de cursos gratis on line
6. CONCLUSIONES
Aunque podemos identificar Internet con desarrollo y evolución, el acceso a Internet
se ha convertido también, en una poderosa causa de desigualdad. Aquellas personas con
más recursos que pueden acceder con facilidad a Internet tienen más posibilidad de recibir
información, de ampliar su cultura y de estar mejor preparados para adaptarse a la nueva
sociedad del conocimiento. Sin embargo, las personas con menores recursos e inferior
formación tendrán muchas más dificultades para acceder a las redes informáticas y se
verán aún más desplazadas y marginadas en la sociedad mundial.
Si logramos introducir Internet en el currículum como medio didáctico y como
contenido de aprendizaje, estaremos logrando que contribuya tanto a la alfabetización
digital del alumnado, como a la formación crítica en la búsqueda, análisis y uso de la
información que ofrece este medio tecnológico.
Como hemos expuesto a lo largo de este tema, Internet nos proporciona una serie
de beneficios para el trabajo en el aula, como es el acceso a mucha variedad y riqueza de
información en formatos muy diversos, que son de gran interés para los protagonistas
educativos. De igual manera, permite el acceso a múltiples canales de comunicación e
intercambio de información, facilitando el desarrollo de la iniciativa personal, permitiendo
la individualización del trabajo del alumnado, en función de conocimientos previos e

intereses personales y propiciando el trabajo en grupo, y asimilación de las actitudes
sociales, el intercambio de ideas y la cooperación.
Sin embargo, aunque las ventajas que nos proporcionan son muy atrayentes, no
podemos olvidar, ni infravalorar los inconvenientes que nos encontramos al utilizar Internet,
pues en ocasiones la información facilitada es falsa y obsoleta, el alumnado puede acceder
a contenidos inadecuados e incluso peligros para su desarrollo evolutivo. Así mismo, la
libertad de navegación y variedad de contenidos puede producir la distracción excesiva del
objetivo y/o trabajo que se persigue, como la adicción a algunas de las herramientas como
el Chat, el correo electrónico..., y/o aislamiento por un exceso de trabajo individual.
Internet es un medio tecnológico, una herramienta, una fuente de información,
un medio de comunicación e interacción que nos transmite muchas cosas: modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, hábitos, prioridades informativas, estructuras
narrativas y formas de organizar la información, que participan de manera activa en cómo
se configura nuestra forma de entender la realidad, en cómo aprendemos de comprender
el mundo.
En consecuencia, implica la necesidad de formar de manera crítica al alumnado que
va a hacer búsquedas de informaciones en la red, o a establecer comunicaciones a través
de ella, con el fin de que se adapten al nuevo orden mundial, regido por un mercado sin
fronteras, en el que el imparable desarrollo de las comunicaciones está conduciendo a
un nuevo tipo de relaciones y de acceso a la información y al conocimiento en el que los
acontecimientos relevantes de cualquier lugar del planeta influyen en la totalidad.
“Hay que trabajar en aras de la “e-inclusión”, entendida como el acceso a las

tecnologías y adecuación a las necesidades de los colectivos más vulnerables. Para ello
se debe escoger en cada caso la tecnología más apropiada a las necesidades locales,
proporcionar una tecnología asequible económicamente a los usuarios, fomentar su
uso preservando la identidad sociocultural y potenciando la integración de los grupos
con riesgo de exclusión”.
(Pere Márque, 2008).
Bibliografía
Aguaded. Internet, una red para la información, la comunicación y la educación en:
AGUADED y otros. Educar en red: Internet como recurso en la educación. Málaga.
Ediciones Aljibe. pág 17-33. 2002.
Aguaded y otros. Educar en red: Internet como recurso en la educación. Málaga. Ediciones
Aljibe. 2002.
Barcanova, Ed. Ciencies de la naturalesa 3r.

Barroso, J. y Cabero, J. La evaluación en Internet en: AGUADED y otros; Educar en red:
Internet como recurso en la educación. Málaga. Ediciones Aljibe, pág 135-155.
2002.
Barroso, J. y Cabero, J. Principios para el diseño de materiales multimedia educativos en
la red AGUADED y otros. Educar en red: Internet como recurso en la educación.
Málaga. Ediciones Aljibe, pág 135-155. 2002.
Bassey, M. (22-36 What is a case study?). Case study research in educational settings.
Buckingham, UK: The Open University Press. 1999.
Cabero, J. La evaluación e investigación sobre los medios de enseñanza en: CABERO, J.
Tecnología educativa: diseño y utilización de medios de enseñanza, Buenos Aires.
Ediciones Paidós. pág 447-503. 2001.
Castell, M. La galaxia Internet. Madrid, Plaza y Janés. 2001.
Clark, R. Reconsidering research on learning from media, Review of educational Research,
53, 4, págs. 445-459. 1983.
Correa, R.I. Búsqueda de información en Internet en: AGUADED y otros; Educar en red:
Internet como recurso en la educación. Málaga. Ediciones Aljibe, pág 83-100.
2002.
Esteve, O. La reflexión a partir de la observación de la propia experiencia en: Revista
Cervantes del Instituto Cervantes de Bremen. Abril 2004 (consulta 21/05/05)http://
bremen.cervantes.es/Cultura/RevistaBremen/Revistabremen.htm http://bremen.
cervantes.es/Cultura/RevistaBremen/OlgaEsteve.pdf
Ibáñez, J. E. Uso educativo de las TICss. www.pangea.org.
Marquès, Pere. Las TICs y sus aportaciones a la sociedad. www.pangea.org. 2008.
Marquès, Pere. Usos educativos de Internet. ¿la revolución de la enseñanza? Espiral. www.
pangea.org
Martín y otros. Cómo aprender con Internet. Foro pedagógico de Internet. Fundación
encuentro, Madrid. 2003.
Martín-Laborda, R. Nuevas tecnologías en la educación. Fundación AUNA. 2005.
Minian, Judit. Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en el ámbito educativo. Revista electrónica Quaderns
Digitals, 1999.
Sánchez Ilabaca. Usos educativos de internet. www.dcc.uchile.cl. 2001.

4
Software educativo

tema Bonilla Alarcón.
1. Introducción.
1.1. Funciones que pueden realizar los programas (según Pere Marquès).
2. Hacia una clasificación del software educativo.
3. Características de los buenos programas educativos multimedia.
4. Diseño de actividades con soporte multimedia.
5. Evaluación contextual de los programas.
5.1. Aspectos a considerar en la evaluación contextual.
5.2. Instrumentos para la evaluación contextual.
6. Uso de estandares: webquest y la caza del tesoro.
6.1. Webquest.
6.2. La caza del tesoro.
7. Software libre.
7.1. Herramientas de software libre usadas en educación.
7.2. Ventajas y desventajas del software libre en educación.
Bibliografía.

Tema 4. Software educativo
1. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la industria del software en nuestro país está centrando muchos
de sus esfuerzos en el sector de la educación, bajo la vieja fórmula de “aprender jugando”,
y exprimiendo al máximo las cualidades multimedia de los actuales equipos informáticos,
se están ofertando atractivos programas de impecable factura.
Así, actualmente podemos adquirir programas educativos cuyos destinatarios tienen
incluso menos de tres años. No es ya una excepción encontrar algún programa dirigido
a niños de 18 meses. Al mismo tiempo, podemos observar que compañías tan poderosas
como Microsoft han sacado al mercado periféricos específicos destinados a niños de entre
2 y 6 años.
Asimismo, prácticamente todas las grandes editoriales de nuestro país se han ido
sumando a esta tendencia y ya cuentan con un departamento de productos multimedia o
similar. Y, obviamente, la confluencia de destinatarios también ha propiciado que el sector
juguetero esté invirtiendo sus esfuerzos en este ámbito.
Otro de los indicadores que nos muestran el crecimiento de la industria dirigida a
este sector es la aparición cada vez más frecuente de artículos alusivos al tema en revistas
de informática de consumo.
El software educativo se puede considerar como el conjunto de recursos informáticos
diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza–
aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones
de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones
de evaluación y diagnóstico.
El software educativo pueden tratar las diferentes materias (Matemáticas, Idiomas,
Geografía y Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una
información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un
entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos
rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:
- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando
lo aprendido. Estos programas ofrecen un refuerzo positivo inmediato,
pues contestan inmediatamente al estudiante, permitiendo el diálogo e
intercambio de información entre el ordenador y el estudiante.
- Facilita las representaciones animadas.
- Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
- Permite simular procesos complejos.

- Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios tecnológicos.
- Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de
las diferencias, ya que se adapta al ritmo de trabajo de cada uno y pueden
adaptar sus actividades según las actuaciones del alumnado.
- Permite al usuario introducirse en las técnicas más avanzadas.
Categorización de los programas didácticos. Según su naturaleza informática, los

podemos categorizar como:
- De consulta: como por ejemplo los atlas geográficos y los atlas biológicos.
- Tutoriales: son aquellos que transmiten conocimiento al estudiante a través
de pantallas que le permiten aprender a su propio ritmo, pudiendo volver
sobre cada concepto cuantas veces lo desee.
- Ejercitación: permiten al estudiante reforzar conocimientos adquiridos
con anterioridad, llevando el control de los errores y una retroalimentación
positiva. Proponen diversos tipos de ejercicios tales como “completar”, “unir
con flechas”, “selección múltiple”, entre otros.
- Simulación: simulan hechos y/o procesos en un entorno interactivo,
permitiendo al usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona el sistema
ante el cambio producido.
- Lúdicos: proponen a través de un ambiente lúdico interactivo, el aprendizaje,
obteniendo el usuario puntaje por cada logro o desacierto. Crean una base
de datos con los puntajes para conformar un “cuadro de honor”.
- Micromundos: ambiente donde el usuario, explora alternativas, puede probar
hipótesis y descubrir hechos verdaderos.
1.1. Funciones que pueden realizar los programas (SEGÚN PERE

MARQUÈS).
Cuando los software educativos se aplican como programas didácticos, a la realidad
educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general.
Además, en algunos casos pueden proporcionar funciones específicas, según la forma de
uso que determine en cada momento el profesorado.
Función informativa.
La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos
que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes.
Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son los programas
que realizan más marcadamente una función informativa.

Función instructiva.
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes
ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos
encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos.
Con todo, si bien el computador actúa en general como mediador en la construcción
del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales
los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las
actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.
Función motivadora.
Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software
educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los
alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más
importantes de las actividades.
Función evaluadora.
La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder
inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente
adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.
Función investigadora.
Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y
micromundos, ofrecen a los estudiantes, interesantes entornos donde investigar: buscar
determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar
a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos
de investigación que se realicen básicamente al margen de los computadores.
Función expresiva.
Dado que los computadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos
mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos,
sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias.
Función metalingüística.
Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes
de programación (BASIC, LOGO…) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios
de la informática.

Función lúdica.
Trabajar con los computadores realizando actividades educativas es una labor que
a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.
Función innovadora.
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los
programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que
utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general,
suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades
de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.
2. HACIA UNA CLASIFICACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Lo primero que debemos preguntarnos para realizar una clasificación, es qué es un
software educativo, por supuesto que un programa de dibujo, un procesador de textos con
corrector ortográfico,... son software educativos, siendo éstos seguramente más usados
que los que propiamente se denominan como“software educativo”. Debemos de comenzar,
realizando una pequeña clasificación del software que se puede utilizar en el contexto
educativo, Fernández García propone la siguiente:
• Aplicaciones para que funcione la escuela (sistemas operativos, protocolos de
red, programas de comunicaciones, de elaboración de horarios, de consulta
y administración de datos, para gestión de la biblioteca…).
• Aplicaciones para que una clase funcione mejor (sistema de seguimiento
de asistencia y partes de incidencias, registro de la marcha del proceso
docente/discente, sistemas de control y monitorización remotos del trabajo
de los alumnos).
• Recursos audiovisuales libres en formatos libres que puedan utilizarse como
apoyo a la práctica docente (bancos de imágenes, de sonidos, videos…).
• Recursos documentales o aportaciones parciales a recursos documentales
(diccionarios, enciclopedias).
• Aplicaciones específicas de ayuda al aprendizaje (simuladores, tutoriales,
sistemas de ejercitación).
• Guías, consejos, sugerencias, ejercicios o trucos para la aplicación didáctica
de las aplicaciones ofimáticas (editores, hojas de cálculo…) y de comunicación
(navegación guiada-WebQuests…).
• Herramientas de autor para la creación de aplicaciones didácticas (''jclic'',
''squeak'',''MALTED'', ''WIMS''...).

• Lenguajes de programación en tanto que pueden utilizarse para crear
aplicaciones didácticas.
• Programas de comunicaciones y entornos de trabajo colaborativo (''wikis'',
''cvs'', pizarras electrónicas, ''chat'', correo electrónico).
• Programas y estándares de búsqueda, consulta y elaboración de la
información.
• Programas y recursos para informar al resto de la comunidad educativa
(padres, administración) de la marcha del proceso educativo.
• Documentos de texto libres (distribuibles, modificables, copiables y
reutilizables) que puedan utilizarse como cursos, unidades didácticas,
fragmentos de unidades temáticas (objetivos, ejercicios, exposición...) o ayuda
a la confección de unidades didácticas en alguno de los niveles de algún
sistema educativo; aplicaciones para su publicación y difusión.
• Relación de experiencias y conclusiones de proyectos de uso de materiales
libres; exposiciones sobre la naturaleza educativa del software libre en sí
mismo y sobre sus modelos de desarrollo cooperativo (aportación de Pepe
Grimaldos).
• Juegos y guías de utilización didáctica de juegos (para idiomas, infantil,
necesidades educativas especiales, etc.).
• Entornos integrados de trabajo en el aula o a distancia (''e-learning'',
''nukes'').
Se puede realizar otra clasificación de los software educativos según:

- Los contenidos (temas, áreas curriculares...).
- Los destinatarios (criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos
previos...).
- Su estructura: tutorial (lineal, ramificado o abierto), base de datos, simulador,
constructor, herramienta.
- Sus bases de datos: cerrado, abierto (bases de datos modificables).
- Los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia,
realidad virtual.
- Su "inteligencia": convencional, experto (o con inteligencia artificial).
- Los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales,
procedimentales, actitudinales (o considerando otras taxonomías de
objetivos).
- Las actividades cognitivas que activa: control psicomotriz, observación,
memorización, evocación, comprensión, interpretación, comparación, relación
(clasificación, ordenación), análisis, síntesis, cálculo, razonamiento (deductivo,

inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginación, resolución de
problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica…), creación, exploración,
experimentación, reflexión metacognitiva, valoración...
- El tipo de interacción que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/
global, constructiva (Kemmis).
- Su función en el aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador
(Hooper y Rusbhi).
- Su comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz (Taylor).
- El tratamiento de errores: tutorial (controla el trabajo del estudiante y le
corrige), no tutorial.
- Sus bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje: conductista, cognitivista,
constructivista (Begoña Gros).
- Su función en la estrategia didáctica: entrenar, instruir, informar, motivar,
explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer
recursos (calculadora, comunicación telemática).
- Su diseño: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor
de recursos (Hinostroza, Mellar, Rehbein, Hepp, Preston).
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

MULTIMEDIA
Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus
objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores,
a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y
pedagógicos, y que se comentan a continuación:
1. Facilidad de uso e instalación. Con el abaratamiento de los precios de
los ordenadores y el creciente reconocimiento de sus ventajas por parte
de grandes sectores de la población, para que los programas puedan ser
realmente utilizados por la mayoría de las personas es necesario que sean
agradables, fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios
puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que realizar una exhaustiva
lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuración.
En cada momento el usuario debe conocer el lugar del programa donde se
encuentra y tener la posibilidad de moverse según sus preferencias: retroceder,
avanzar... un sistema de ayuda on-line solucionará las dudas que puedan
surgir.
Por supuesto la instalación del programa en el ordenador también será
sencilla, rápida y transparente. También será de apreciar la existencia de una

utilidad desinstaladora para cuando llegue el momento de quitar el programa
del ordenador.
2. Versatilidad (adaptación a diversos contextos). Otra buena característica

de los programas, desde la perspectiva de su funcionalidad, es que sean
fácilmente integrables con otros medios didácticos en los diferentes contextos
formativos, pudiéndose adaptar a diversos:
- Entornos (aula de informática, clase con un único ordenador, uso
doméstico...).
- Estrategias didácticas (trabajo individual, grupo cooperativo o
competitivo).
- Usuarios (circunstancias culturales y necesidades formativas).
Para lograr esta versatilidad conviene que tengan unas características que
permitan su adaptación a los distintos contextos. Por ejemplo:
- Que sean programables, que permitan la modificación de algunos
parámetros: grado de dificultad, tiempo para las respuestas, número
de usuarios simultáneos, idioma, etc.
- Que sean abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos de
las bases de datos.
- Que incluyan un sistema de evaluación y seguimiento (control) con
informes de las actividades realizadas por los estudiantes: temas,
nivel de dificultad, tiempo invertido, errores, itinerarios seguidos para
resolver los problemas...).
- Que permitan continuar los trabajos empezados con anterioridad.
- Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la
realización de actividades complementarias (individuales y en grupo
cooperativo).
3. Calidad del entorno audiovisual. El atractivo de un programa depende en

gran manera de su entorno comunicativo. Algunos de los aspectos que, en
este sentido, deben cuidarse más son los siguientes:
- Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto
y que resalten a simple vista los hechos notables.
- Calidad técnica y estética en sus elementos:
· Títulos, menús, ventanas, iconos, botones, espacios de texto-
imagen, formularios, barras de navegación, barras de estado,
elementos hipertextuales, fondo...

· Elementos multimedia: gráficos, fotografías, animaciones,
vídeos, voz, música…
· Estilo y lenguaje, tipografía, color, composición, metáforas del
entorno…
- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin
sobrecargar la pantalla, bien distribuidas, con armonía.
4. La calidad en los contenidos (bases de datos). Al margen de otras

consideraciones pedagógicas sobre la selección y estructuración de los
contenidos según las características de los usuarios, hay que tener en cuenta
las siguientes cuestiones:
- La información que se presenta es correcta y actual, se presenta
bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos objetivos,
opiniones y elementos fantásticos.
- Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las
frases es correcta.
- No hay discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no son
negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razón de
sexo, clase social, raza, religión y creencias...
- La presentación y la documentación.
5. Navegación e interacción. Los sistemas de navegación y la forma de gestionar

las interacciones con los usuarios determinarán en gran medida su facilidad
de uso y amigabilidad. Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Mapa de navegación. Buena estructuración del programa que permite
acceder bien a los contenidos, actividades, niveles y prestaciones en
general.
- Sistema de navegación. Entorno transparente que permite que el
usuario tenga el control. Eficaz pero sin llamar la atención sobre sí
mismo. Puede ser: lineal, paralelo, ramificado...
- La velocidad entre el usuario y el programa (animaciones, lectura de
datos…) resulta adecuada.
- El uso del teclado. Los caracteres escritos se ven en la pantalla y
pueden corregirse errores.
- El análisis de respuestas. Que sea avanzado y, por ejemplo, ignore
diferencias no significativas (espacios superfluos...) entre lo tecleado
por el usuario y las respuestas esperadas.
- La gestión de preguntas, respuestas y acciones...

- Ejecución del programa. La ejecución del programa es fiable, no tiene
errores de funcionamiento y detecta la ausencia de los periféricos
necesarios.
6. Originalidad y uso de tecnología avanzada. Resulta también deseable

que los programas presenten entornos originales, bien diferenciados de
otros materiales didácticos, y que utilicen las crecientes potencialidades
del ordenador y de las tecnologías multimedia e hipertexto en general,
yuxtaponiendo dos o más sistemas simbólicos, de manera que el ordenador
resulte intrínsecamente potenciador del proceso de aprendizaje, favorezca la
asociación de ideas y la creatividad, permita la práctica de nuevas técnicas,
la reducción del tiempo y del esfuerzo necesarios para aprender y facilite
aprendizajes más completos y significativos.
La inversión financiera, intelectual y metodológica que supone elaborar
un programa educativo sólo se justifica si el ordenador mejora lo que ya
existe.
7. Capacidad de motivación. Para que el aprendizaje significativo se realice es

necesario que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante
y que éste tenga la voluntad de aprender significativamente, relacionando
los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas
mentales.
Así, para motivar al estudiante en este sentido, las actividades de los
programas deben despertar y mantener la curiosidad y el interés de los
usuarios hacia la temática de su contenido, sin provocar ansiedad y evitando
que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes.
También conviene que atraigan a los profesores y les animen a utilizarlos.
8. Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Los buenos programas

tienen en cuenta las características iniciales de los estudiantes a los que van
dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades…) y los
progresos que vayan realizando. Cada sujeto construye sus conocimientos
sobre los esquemas cognitivos que ya posee, y utilizando determinadas
técnicas.
Esta adecuación se manifestará en tres ámbitos principales:
- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario,
estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos… Los
contenidos deben ser significativos para los estudiantes y estar
relacionados con situaciones y problemas de su interés.

- Actividades: tipo de interacción, duración, elementos motivacionales,
mensajes de corrección de errores y de ayuda, niveles de dificultad,
itinerarios, progresión y profundidad de los contenidos según los
aprendizajes realizados (algunos programas tienen un pre-test para
determinar los conocimientos iniciales de los usuarios).
- Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación, mapa
de navegación...
9. Potencialidad de los recursos didácticos. Los buenos programas multimedia

utilizan potentes recursos didácticos para facilitar los aprendizajes de sus
usuarios. Entre estos recursos se puede destacar:
- Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas
de utilización y de acercamiento al conocimiento.
- Utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis,
resúmenes y esquemas.
- Emplear diversos códigos comunicativos: usar códigos verbales
(su construcción es convencional y requieren un gran esfuerzo de
abstracción) y códigos icónicos (que muestran representaciones más
intuitivas y cercanas a la realidad).
- Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriores de los estudiantes.
- Tutorizar las acciones de los estudiantes, orientando su actividad,
prestando ayuda cuando lo necesitan y suministrando refuerzos.
10. Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Las actividades de los

programas educativos deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el
aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas
cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de
aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo,
el nivel de profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo.
En este sentido, facilitarán el aprendizaje a partir de los errores (empleo
de estrategias de ensayo-error) tutorizando las acciones de los estudiantes,
explicando (y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los
resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y
refuerzos.
Además estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias
de aprendizaje en los usuarios, que les permitirán planificar, regular y
evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su
conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

11. Enfoque pedagógico actual. El aprendizaje es un proceso activo en el
que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los
contenidos informativos que recibe. Según repita, reproduzca o relacione
los conocimientos, realizará un aprendizaje repetitivo, reproductivo o
significativo.
Las actividades de los programas conviene que estén en consonancia con
las tendencias pedagógicas actuales, para que su uso en las aulas y demás
entornos educativos provoque un cambio metodológico en este sentido.
Por lo tanto los programas evitarán la simple memorización y presentarán
entornos heurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta
las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo
donde además de comprender los contenidos puedan investigar y
buscar nuevas relaciones. Así el estudiante se sentirá constructor de sus
aprendizajes mediante la interacción con el entorno que le proporciona el
programa (mediador) y a través de la reorganización de sus esquemas de
conocimiento.
Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas
de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructuras
cognitivas.
12. La documentación. Aunque los programas sean fáciles de utilizar y

autoexplicativos, conviene que tengan una información detallada de sus
características, forma de uso y posibilidades didácticas. Esta documentación
(on-line o en papel) debe tener una presentación agradable, con textos bien
legibles y adecuados a sus destinatarios, y resultar útil, clara, suficiente y
sencilla. Podemos distinguir tres partes:
- Ficha resumen, con las características básicas del programa.
- El manual del usuario. Presenta el programa, informa sobre su
instalación y explica sus objetivos, contenidos, destinatarios, modelo
de aprendizaje que propone..., así como sus opciones y funcionalidades.
También sugiere la realización de diversas actividades complementarias
y el uso de otros materiales.
- La guía didáctica con sugerencias didácticas y ejemplos de utilización
que propone estrategias de uso e indicaciones para su integración
curricular. Puede incluir fichas de actividades complementarias, test
de evaluación y bibliografía relativa del contenido.
13. Esfuerzo cognitivo. Las actividades de los programas, contextualizadas a

partir de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes, deben

facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones
mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza
de los aprendizajes que se pretenden.
Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes
y sus formas de representación del conocimiento (categorías, secuencias,
redes conceptuales, representaciones visuales...) mediante el ejercicio de
actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender,
comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo,
inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas,
expresión (verbal, escrita, gráfica...), crear, experimentar, explorar, reflexión
metacognitiva (reflexión sobre su conocimiento y los métodos que utilizan
al pensar y aprender).
(Pere Marquès).
4. DISEÑO DE ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIA

Los programas multimedia son un recurso didáctico complementario que se debe usar
adecuadamente en los momentos adecuados y dentro de un proyecto docente amplio.
1. Aspectos a considerar en la selección de un multimedia.
Cada situación educativa concreta puede aconsejar, o desaconsejar, la utilización
de determinados programas educativos multimedia como generadores de actividades de
aprendizaje para los estudiantes y, por otra parte, un mismo programa puede convenir
utilizarlo de manera distinta en contextos educativos diferentes.
Como norma general se puede decir que convendrá utilizar un determinado
programa cuando su empleo aporte más ventajas que la aplicación de otros medios
didácticos alternativos. Y en cuanto a la forma de utilización, nuevamente será la que
proporcione más ventajas.
En cualquier caso, la utilización de los medios debe venir condicionada por los
siguientes factores:
- Las características del material: hardware necesario, calidad técnica,
facilidad de uso, objetivos y contenidos, actividades (tipo, usos posibles...),
planteamiento pedagógico...
- La adecuación del material a las circunstancias que caracterizan la
situación educativa donde se piensan aplicar: objetivos, características de
los estudiantes, contexto...
- El coste del material o el esfuerzo que hay que realizar para poder disponer de él.
También hay que considerar la posibilidad de utilizar otros medios alternativos
que puedan realizar la misma función pero de manera más eficiente.

2. Diseño de actividades con soporte multimedia.
Para diseñar actividades formativas con soporte multimedia (cuya duración puede
ser variable en función del contexto de utilización y demás circunstancias) hay que tener
en cuenta diversos aspectos:
• Las características del contexto educativo: marco general,
características...
• Las características de los estudiantes: edad, capacidades, conocimientos
y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses, entorno
sociocultural…
• Los objetivos educativos que se persiguen con la realización de la actividad
y su importancia dentro del marco del programa de la materia.
• Los contenidos que se tratarán.
• La selección de los materiales didácticos (materiales multimedia, otros
materiales...). Se considerarán las características de los materiales, adecuación
a la situación educativa (estudiantes, objetivos...) y el coste de los diversos
materiales a nuestro alcance.
• La función que tendrá el material. Según las características del material y
según la manera en que se utilice, un mismo programa puede realizar diversas
funciones:
- Motivación del alumno (inicial, mantenimiento del interés...).
- Fuente de información y transmisión de contenidos (función informativa,
apoyo a la explicación del profesor...).
- Entrenamiento, ejercitación, práctica, adquisición de habilidades de
procedimiento, memorizar…
- Instruir (conducir aprendizajes).
· Introducción y actualización de conocimientos previos.
· Núcleo central de un tema.
· Repaso, refuerzo.
· Recuperación.
· Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno para la exploración (libre o guiada), descubrimiento…
- Entorno para experimentar, investigar (explorar el conocimiento).
- Evaluación.
- Medio de expresión personal (escrita, oral, gráfica…).
- Medio de comunicación.
- Instrumento para el proceso de datos.
- Entretenimiento.

• El entorno en el que se utilizará.
- Espacio: en el aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor en
la tarima), en la biblioteca o sala de estudio, en el aula informática
(ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.
- Otras características y condicionantes.
• La organización de la actividad. Se considerará especialmente:
- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la
vez o sucesivamente).
- Ámbito de aplicación: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes
(refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo el
profesor…
• La metodología. La manera en la que se va a utilizar el programa:
- Papel del programa:
· Información que facilitará al estudiante.
· Tareas que propondrá.
· Modo en que deberán realizarse.
- Papel de los estudiantes:
· Tareas que realizarán los estudiantes.
- Nivel de autonomía en el uso del programa:
· Libre, según su iniciativa, realizando las actividades por la que siente
más interés.
· Semidirigido: puede utilizar el material como quiera pero con la
finalidad de desarrollar un trabajo concreto o un proyecto encargado
por el profesor.
· Dirigido, siguiendo las instrucciones específicas del profesor.
- Interacciones de cada estudiante:
· Con el programa.
· Con otros compañeros: consultas, opiniones, comentarios...
· Con el profesor: consultas, orientaciones, ayudas...
· Con otros materiales: fuentes de información diversas, guías...
- Técnicas de aprendizaje que se utilizarán:
· Repetitivas (memorizando): copiar, recitar…
· Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior):
subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales…
· Exploratorias: explorar, experimentar (verificar hipótesis, ensayo-
error...).

· Regulativas (analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos, metacognición).
- Papel del profesor:
· Información inicial a los estudiantes (objetivos, trabajo a realizar,
materiales y metodología, fuentes de información...).
· Orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento
y orientación).
- Técnicas de enseñanza que se utilizarán:
· Motivación.
· Ejercicios de memorización.
· Prácticas para la adquisición de habilidades de procedimiento.
· Enseñanza directiva.
· Exploración guiada.
· Experimentación guiada.
· Descubrimiento personal.
· Expresión personal.
· Comunicación interpersonal.
· Metacognición.
• Empleo de materiales complementarios. ¿Cuáles?, cómo?
• El sistema de evaluación que se seguirá para determinar en qué medida los
estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y la funcionalidad de las
estrategias didácticas utilizadas.
5. EVALUACIÓN CONTEXTUAL DE LOS PROGRAMAS

La evaluación contextual considera la forma en la que un determinado programa,
independientemente de su calidad técnica y pedagógica, ha sido utilizado en un contexto
educativo concreto, valorando su eficacia y eficiencia. Se trata de valorar en qué medida
las actividades cognitivas que ha realizado el alumnado, durante la sesión de trabajo con
el programa, han sido las más idóneas para lograr los objetivos previstos y de qué manera
podría haberse organizado mejor la sesión de trabajo.
5.1. Aspectos a considerar en la evaluación contextual.

Por lo tanto la evaluación contextual tiene en cuenta los objetivos educativos que
se pretendían y el grado en el que se han logrado, los contenidos tratados, el empleo de
la infraestructura disponible (materiales e instalaciones), las características de los alumnos
y la estrategia didáctica utilizada por el profesor.

- Los objetivos educativos y los resultados obtenidos. A partir de la
consideración de los objetivos educativos previstos y los contenidos que se
han tratado (conceptuales, procedimentales o actitudinales) se evalúan los
aprendizajes realizados por los estudiantes para determinar el grado en el
que se han conseguido.
Este estudio constituye la parte más importante de la evaluación contextual.
Si se han conseguido los objetivos previstos queda demostrado que la
utilización del programa ha sido correcta; en caso contrario, habrá que
revisar con más detalle los demás elementos: la adecuación del programa a
los estudiantes, el aprovechamiento de la infraestructura y la metodología
que se ha empleado.
- Los contenidos tratados. Su grado de profundidad y extensión. ¿Ha sido
suficiente?
- Los recursos utilizados. Al evaluar los recursos empleados se pretende
determinar el aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales
disponibles (espacio, hardware, software...) y considerar la posibilidad de
utilizarlos de otra forma más eficiente.
- Los alumnos. Aquí deben considerarse las características de los estudiantes:
edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias anteriores, capacidades,
estilos cognitivos e intereses, a fin de determinar el grado de adecuación de
las actividades del programa a las circunstancias de los alumnos.
También se considerarán aspectos como la motivación de los estudiantes
durante la sesión y su opinión sobre las actividades realizadas.
- La organización y la metodología didáctica. La metodología didáctica
utilizada por el profesorado constituye el principal elemento determinante del
éxito de la intervención didáctica, por lo tanto se considerarán: las actividades
previas realizadas sobre la materia del programa, la motivación que ha
realizado el profesor antes de la sesión, la distribución de los estudiantes,
la autonomía que se les ha dado para interactuar con el programa, las
sugerencias y seguimiento que ha realizado durante la sesión, las actividades
posteriores, etc.
- El sistema de evaluación utilizado.
(Pere Marquès).
5.2. Instrumentos para la evaluación contextual.

La evaluación de la eficacia y la eficiencia de un programa deberá realizarse a
partir de la observación de su utilización por parte de los estudiantes y de los profesores
y mediante la recogida de informaciones de diverso tipo:

- Informes: características de los estudiantes (situación inicial)
- Informes: aprendizajes realizados (evaluación formativa y sumativa de los
estudiantes) y objetivos previstos.
- Observación e información del profesorado: utilización de los recursos
disponibles, características del material, metodología utilizada.
- Valoraciones de los estudiantes sobre su percepción de los aprendizajes
realizados, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.
- Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los
estudiantes, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.
Estos son algunos de los sitios que ofrecen programas informáticos de especial
interés para la docencia.
• El rincón del Clic.
http://clic.xtec.cat
Página del famoso programa proporcionado por la Generalitat de Cataluña.
• Materiales CNICE.
http://www.isftic.mepsyd.es/profesores
Materiales premiados por el CNICE. Se puede solicitar el envío de CD de forma
gratuita a los centros. Pueden ser consultados por materia, etapa, convocatoria y autor.
• Genmagic.
http://www.genmagic.org
Portal para alumnos y profesores de infantil, primaria y secundaria, y para diseñadores
de cursos virtuales o redes locales. Ofrece aplicaciones didácticas multimedia, laboratorio,
base de datos, banco de imágenes, formación...
• Hot Potatoes.
http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/
Es un conjunto de herramientas para diseñar ejercicios de evaluación en seis modelos
diferentes a través de páginas web. Muy práctica.
• Editions Crisis.
http://www.chrysis.com/site/index_th.asp
Algunos programas descargables para demostración y catálogo de CDs.
• Didacticiels 7P Soft.
http://inforef.be/swi/logiciel.htm
Programas para la enseñanza secundaria ofrecidos por la Universidad de Liega.
Nueve simulaciones experimentales en Biología y Física, un juego educativo en Química,

programa para gestionar la calidad de las aguas de superficie, un programa de asistencia
al profesor con más de 4.000 cuestiones de aprendizaje y evaluación.
• Programas educativos de Santos Software.
http://www.arrakis.es/~spereira/demos.htm
Especialmente juegos educativos.
• Quiminet.
http://personal5.iddeo.es/pefeco/index.html
Excelente página de recursos, entre ellos, software, para la enseñanza de la química
en secundaria y bachillerato.
• BasketMath Interactivo.
http://www.scienceacademy.com/maestro/index.html
Recurso on line para realizar todo tipo de cálculos y problemas matemáticos.
• Softonic.
http://www.softonic.com/
Software informático de todo tipo, incluidos educativos.
6. USO DE ESTÁNDARES: WEBQUEST Y LA CAZA DEL TESORO

6.1. WEBQUEST.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa de la
San Diego State University, las define como “una actividad de investigación en la que la
información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos
de Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que
incorpora vínculos a la World Wide Web. Al alumnado se le presenta un escenario y una
tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. El alumnado
dispone de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen
a sus propias soluciones creativas”. Además, el alumnado resuelve la WebQuest formando
grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que
disponen de información específica.
Para Jordi Adell la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea
factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, el
alumnado hará cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear,
juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo
más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como
en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha
(“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).

No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro"
tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean
una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de
otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al
final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla
de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en
un documento para el alumnado, normalmente accesible a través de la web, dividido en
apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo
y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una
WebQuest con otros/as profesores/as, por ejemplo publicándola por Internet, también se
elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos
curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles
para su aplicación, etc.
El formato concreto de WebQuest surge como respuesta ante la amplitud de Internet
y de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de preparación de la mayoría del
profesorado para desarrollar una propuesta creada desde cero y la necesidad de que el
alumnado comience ya su aprendizaje en Internet. Mª José Sestayo nos dice:
"Si partimos de la definición de una WebQuest como una actividad de búsqueda
informativa guiada en la cual la mayor parte de la información empleada por los alumnos
está extraída de la red, referimos ya los dos grandes ingredientes secretos de este nuevo
modelo de aprendizaje tecnológico: el tándem profesor/alumno, no siempre en este orden
de predominancia, y la información que se pretende recolectar de los múltiples recursos
internáuticos.
(...) Surgen nuevas necesidades, y la escuela busca nuevos caminos. El perfil
del profesor no es ni con mucho el válido para hace apenas diez años. El alumno que
formamos no sería válido, de otra forma, ni siquiera para el entorno actual, menos como
producto final de su largo período formativo. ¿Qué hacer, entonces, con profesionales poco
especializados en tecnologías informáticas, y con una escuela que necesita soluciones
puntuales a fecha de hoy?
Ante todo, necesitamos una respuesta que pondere cómo estructurar estas
búsquedas de información por parte del alumno, parte última e ineludible en su
responsabilidad de constitución del aprendizaje significativo, sin pérdidas inútiles de
tiempo entre materiales posiblemente obsoletos por su falta de actualización, escasos
en su aportación de recursos multimediáticos, para los que el alumno está naturalmente
orientado, poco atractivos y por tanto difícilmente motivantes".
(Sestayo, 2001).

Según esta misma autora, existen algunos factores característicos de las WebQuests:
constitución de un “álbum de recursos”, ruptura de las fronteras del aula, facilidad de uso
para el profesorado y alumnado, estímulo al conocimiento, dilución del papel del profesor:
docente como guía, etc.... Podemos hablar de dos modelos básicos, uno más cerrrado y
otro más abierto:
"MODELO 1. WebQuest como “gymkhana”.
A modo de “detective en la red”, sigue el rastro de pistas que el profesor aporta a
lo largo de distintas páginas –con trayectoria explícita o no-, de forma que como en la
reconstrucción de un dossier policial le conduzcan a hallar el responsable de un hecho,
una fecha relevante, el autor de una obra, el descubridor de un dato o elemento, etc…
Debe para ello en cualquier caso recopilar datos y objetos de las distintas pistas dadas, y
contrastar la validez de sus conclusiones y el rigor de sus hipótesis.
APLICACIONES HABILIDADES
IDÓNEAS TRABAJADAS
Datos concretos. Deducción. Permite un seguimiento Demasiado rígido.

Cualquier área. Rigor analítico. estrecho de la búsqueda. Información adquirida muy
Construcción de Fácil valoración de concreta.
hipótesis. consecución de objetivos. Poca flexibilidad a intereses
Consecución de Permite orientar al alumno propios del alumno.
materiales en red. a conocer ámbitos ajenos
a él.
MODELO 2. WebQuest como “ensayo”.

Dado un tema más o menos delimitado por parte del profesorado, y con un repertorio
bibliográfico modulado según la extensión del mismo, el alumnado debe construir una
especie de ensayo o reportaje periodístico donde exponga los resultados de su búsqueda,
conclusiones extraídas sobre el tema, nuevas visiones de los hechos, y cual es el estado de
dicha cuestión en la actualidad."
APLICACIONES HABILIDADES
IDÓNEAS TRABAJADAS
Temas genéricos. E s t r u c t u r a c i ó n d e Flexible al interés del Puede no conducir al

Cualquier área. contenidos. alumno. alumno fuera de lo que
Capacidad de búsqueda. El material generado ya conoce.
Procesamiento de la es propio del alumno, La búsqueda es muy
información. obra de él. dispersa.
Capacidad de redacción Permite la reelaboración Objetivos poco
Juicio crítico. del tema en grupo. evaluables.
(Sestayo, 2001).

Es fácil ver cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada modelo-tipo. En nuestra
opinión, la WebQuest no implica un nuevo tipo de actividad, sino que lo que cambia es
el formato de presentación de la tarea y del medio de búsqueda de información. En este
sentido, se podría decir lo mismo que de cualquier actividad estructurada: si tiene un
carácter muy cerrado, tendrá una justificación muy puntual (un ejercicio); si tiene un
carácter más abierto, puede contribuir más a una verdadera construcción del conocimiento.
Nos acercaríamos a mayores posibilidades educativas si tenemos en cuenta, para empezar,
las siguientes recomendaciones:
"Un correcto uso del tiempo de búsqueda por parte del alumno, enfocar previamente
y con claridad la meta a seguir, tener presente que ante todo lo más importante no es
usar esa información para elaborar una actividad evaluativa sino la búsqueda informativa
en sí, el planteamiento de distintos niveles de análisis, síntesis y evaluación, la suma
de aportaciones individuales a la constitución de un conocimiento colectivo del grupo...
estas son las variables que conforman una WebQuest como herramienta óptima para la
solución a nuestras preguntas".
(Sestayo, 2001).
¿Cuáles son las ventajas de las WebQuest? Carme Barba (Barba, 2002) afirma “las
WebQuest se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar
Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias”.
Tom March (March, 1998) valoró la eficacia de las WebQuest, resumiendo las razones
por las que se deberían utilizar en el contexto escolar. Jordi Adell (Adell, 2004) sintetiza
los argumentos de March, en tres grandes apartados:
1. Motivación y autenticidad.
Las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés,
la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes:
• Se trata de una tarea o pregunta que necesita honestamente una respuesta.
Los estudiantes tienen que realizar una tarea real. Cuando se les pide que
comprendan, que elaboren hipótesis o que solucionen un problema, se trata
de una cuestión o problema del mundo real, no de un “juego escolar”. Una
WebQuest bien diseñada debe despertar interés inmediato porque trata un
tema o propone una tarea interesante en sí misma.
• Para realizar una WebQuest los alumnos y alumnas utilizan recursos reales
de la Internet: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales,
enciclopedias y, en general, cualquier fuente de información que el profesor
juzgue adecuada. En las WebQuest la respuesta no “está” en la red y hay que
buscarla. La respuesta hay que “fabricarla” utilizando fuentes diversas de
información (la mayoría online, aunque no exclusivamente) y las capacidades
cognitivas de los alumnos trabajando en equipo.

• Por último, Tom March propone que con la respuesta de los estudiantes se
hagan cosas con sentido: publicarla en la red para que otras personas puedan
conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la evalúen,
enviarla a representantes políticos para que tomen conciencia del problema
o actúen en consecuencia, ponerla en conocimiento de la opinión pública
mediante la prensa local, etc. Se trata, en suma, de no quedarse en el “juego
escolar” y dar sentido y finalidad al esfuerzo de los alumnos.
2. Desarrollo cognitivo.
Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores (transformación
de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración
y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.). Para que los alumnos usen
estas funciones superiores de la cognición, las WebQuest utilizan “andamios cognitivos”
(scaffolding), un concepto muy relacionado con el de Zona de Desarrollo Próxima de
Vigoyski. Se trata de estrategias para ayudar a los estudiantes a organizar la información
en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. Las instrucciones y
herramientas que proporciona una WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en
equipo contribuyen a que los niños y niñas puedan realizar tareas que, en solitario, no
serían capaces de hacer. Se trata de ayudarles con subtareas específicas guiadas por el
profesor (los andamios) para adquirir, procesar y producir información. Más adelante
volveremos con mayor detenimiento sobre este aspecto, verdadero quid de la estrategia
WebQuest, a nuestro juicio.
Volviendo al desarrollo cognitivo, Elizabeth Murphy (Murphy, 1997) ha resumido
los principios de diseño de entornos y actividades de enseñanza/aprendizaje que emergen
del conjunto de presupuestos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que
llamamos constructivismo. En base a los trabajos de diversos autores, Murphy propone los
siguientes puntos, sin un orden de prelación significativo:
• Deben presentarse múltiples perspectivas y representaciones de los hechos,
conceptos, principios, procedimientos, etc. y debe estimularse que los alumnos
las tomen en consideración.
• Los objetivos y metas del aprendizaje deben fijarse en un proceso de
negociación en el que participen los alumnos y el profesor o el sistema.
• Los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores, tutores
y facilitadores.
• Se deben proporcionar a los alumnos actividades, oportunidades, herramientas
y entornos que favorezcan la metacognición, el autoanálisis, la regulación
de la propia conducta, la reflexión y la autoconciencia.
• El alumno desempeña un papel central en la mediación y el control del
aprendizaje.

• Las situaciones de aprendizaje, los entornos, las destrezas a adquirir y los
contenidos y tareas a realizar deben ser relevantes, realistas, auténticas y
deben representar las complejidades naturales del “mundo real”.
• Deben utilizarse fuentes primarias de datos para asegurar la autenticidad y
la complejidad del mundo real.
• Debe estimularse la construcción del conocimiento y no su reproducción.
• Dicha construcción tiene lugar en contextos individuales y a través de la
negociación, la colaboración y la experiencia.
• En el proceso de construcción del conocimiento deben tenerse en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, sus creencias y actitudes.
• Debe enfatizarse la solución de problemas, las destrezas cognitivas de alto
nivel y la comprensión.
• Los errores son oportunidades para el profesor: permiten aprehender los
conocimientos previos de los alumnos.
• La exploración es uno de los enfoques preferidos para animar a los estudiantes
a buscar de manera independiente el conocimiento y a gestionar la
consecución de sus metas.
• A los estudiantes se les debe proporcionar la oportunidad de actuar como
aprendices en tareas, destrezas y adquisición de conocimientos crecientemente
complejos.
• Se debe favorecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo a fin de exponer
a los estudiantes a puntos de vista alternativos.
• Se deben proporcionar “andamios” cognitivos para que los estudiantes
desarrollen habilidades más allá de su capacidad actual.
• La evaluación es auténtica e integrada en la enseñanza.
No es casualidad que muchas de las características citadas sean utilizadas

para describir las “buenas” WebQuest: se trata de una estrategia de corte claramente
constructivista en la que se le da más importancia al descubrimiento y a la elaboración
de la información por parte del alumno que a las explicaciones del profesor, ausentes
prácticamente en todo el proceso. La tarea del profesor no es proporcionar conocimientos,
los conocimientos los adquieren los alumnos, sino ayudar a buscar, seleccionar, comprender,
elaborar, sintetizar, etc. la información.
3. Aprendizaje cooperativo.
En las WebQuest cada estudiante desempeña un rol específico en el seno de un
grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un producto.

Comprender algo para explicarlo posteriormente a los compañeros implica
normalmente un esfuerzo mayor del necesario para salir con éxito de las tareas escolares
tradicionales, que finalizan con algún tipo de prueba de evaluación. Es más, en el grupo
todo el mundo es necesario: las WebQuest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque
promueven la cooperación y la colaboración entre ellos para resolver una tarea común.
Como destaca Cabero (1999), “lo significativo en el trabajo colaborativo no es
la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros
del grupo, sino su naturaleza… en el aprendizaje cooperativo debe tenerse en cuenta el
principio general de intervención, que consiste en que un individuo solamente adquiere
sus objetivos si el resto de los participantes adquieren los suyos. No se refiere, por tanto,
al simple sumatorio de intervenciones, sino a la interacción conjunta para alcanzar
objetivos previamente determinados”.
Tipos de Webquest:
Corta duración:
- Objetivo: la meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición
e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias.
- Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Captura página WebQuest Liceo Nacional de Maipú, se muestra parte del material
existente ahí. http://www.webquestlnm.cl
Larga duración:
- Objetivo: extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción,
clasificación, abstracción, etc.).
- Duración: entre una semana y un mes de clase.
6.2. LA CAZA DEL TESORO.

Una “caza del tesoro” (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge
Hunt”, ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad didáctica
más populares entre los docentes que utilizan Internet en sus clases. Fundamentalmente,
una caza del tesoro es una hoja de trabajo o página web, donde se exponen una serie
de preguntas y una lista de páginas web donde el alumnado busca las respuestas a los
interrogantes planteados. Para finalizar se incluye la “gran pregunta”, con el fin de que el
alumnado tenga que haber integrado y valorado lo aprendido durante la búsqueda, para
poder emitir una respuesta, ya que ésta no aparece en las páginas web visitadas.
Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema
determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de

la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de
Internet en particular, (Adell, 2003), pero no permite demasiados aprendizajes, más allá
de la adquisición de información.
También es posible compartirlas y reutilizar las de otros compañeros si se ajustan
a nuestros objetivos. Un lugar en el que pueden encontrarse instrucciones, ejemplos y un
generador online para diseñarlas es en la página web Aula 215.
6.2.1. Estructura.
Según Adell, la hoja de trabajo se puede estructurar en cuatro partes: Introducción,
Preguntas, Recursos y “La gran pregunta”:
- Introducción.
En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla.
Ante todo debemos despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las
preguntas.
- Preguntas.
Debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para
formular las preguntas, en el caso de alumnos jóvenes, deberíamos copiar y pegar las
frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una
de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas.
Para alumnos más mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades más
complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización
de información, la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, han de realizarse
con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña
simulación, etc.
Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué (análisis: ¿por qué las cosas
ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas: ¿cómo
pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué opción debo
escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego
reformularla (un máximo de 50 palabras) especificando qué pretende que aprendan los
alumnos respondiéndola. Luego, hay que revisar la primera formulación.
- Recursos.
A continuación debemos listar los títulos y URLs de las páginas a consultar para
encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar
buscadores especializados o genéricos o herramientas ad hoc. También se puede utilizar
o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet y que han sido elaboradas
y probadas por profesores.

Un buen hábito es marcar los recursos interesantes que encontremos cuando
navegamos por la red, aún cuando no sean lo que estábamos buscando: así podremos
explorarlos posteriormente.
Servicios como TrackStar “acumulan sabiduría” da una enorme cantidad de maestros
y maestras en forma de listas de links sobre un tema determinado. Los portales educativos
tienen colecciones de recursos de interés curricular organizados por temas. Por ejemplo,
Education World (http://www.educationworld.com). En catalán pueden encontrarse
recursos en las web de la XTEC http://www.xtec.es), el Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa (CNICE) (http://www.cnice.mecd.es), en Profes.net y en portales
educativos o buscadores generalistas como Yahoo, Google o Altavista. No es necesario
decir que la cantidad de recursos educativos en inglés es muy superior a la disponible en
otros idiomas. Pero hay multitud de sitios de interés: periódicos, museos, universidades,
editoriales, portales educativos, consejerías de educación, planes y proyectos de nuevas
tecnologías, redes educativas, páginas personales de docentes con colecciones de links
interesantes, etc.
- La gran pregunta.
Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en
ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas
anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con
un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre
el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los
alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema
de la caza (si se presta a ello, naturalmente) (Adell, J., 2003).
Jordi Adell nos ofrece una serie de consejos útiles para realizar el diseño de cazas
del tesoro:
1. Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará
posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros
docentes por Internet).
2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión.
Los estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para
responder.
3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños
pequeños, lo ideal es uno o dos.
4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar
qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si
terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han
entendido la tarea, etc.

5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja
de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto
electrónico, etc.).
6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil
y lo que un día está, al siguiente ha cambiado.
6.2.2. Evaluación.
Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.
En función de la edad de los alumnos o en función de la finalidad que se le pueda dar a
la caza, como puede se un carácter más lúdico.
En cualquier caso, la manera más sencilla de evaluar una caza es en función del
producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos del alumnado. Sin embargo, es
interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de
las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza a nivel colectivo, es decir, entre
todos, ya que de esta manera se le da la oportunidad a aquellos alumnos/as que no han
encontrado las respuestas o las han elaborado poco, las rehagan con la colaboración del
docente.
7. SOFTWARE LIBRE
El software libre es una cuestión de la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar,
distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Más precisamente, significa que los
usuarios de programas tienen las cuatro libertades esenciales.
Habitualmente se asocia software libre con software gratuito1, pero esto es un
error, porque existe software libre por el que hay que pagar para ser usado. El nombre de
software libre está relacionado con las cuatro libertades de que provee a los individuos
que lo usen:
- Libertad 0: libertad de usar y ejecutar un programa con cualquier
propósito.
- Libertad 1: libertad de tener acceso a su código fuente para estudiar como trabaja
el programa y adaptarlo a las necesidades2 específicas de quien lo usa.
- Libertad 2: libertad de distribuir y redistribuir copias del programa, con el
fin de favorecer al lector.
- Libertad 3: libertad de mejorar el programa y hacer públicas dichas mejoras
con las condiciones específicas que ponga quien lo ha elaborado.
1. Software libre no es sinónimo de gratuito.
2. Para que se cumpla esta libertad es imprescindible el acceso libre al código fuente.

El poder distribuir copias de sus versiones modificadas a terceros (la 3ª libertad),
da la oportunidad a toda la comunidad de beneficiarse de sus cambios. Este sistema
respeta la libertad de cada usuario y la libertad de toda la comunidad, convirtiéndolo en
un sistema ético.
El software libre se ha abierto camino con concepciones de trabajo colaborativo
muy afines a planteamientos fundamentales en los que se basan los centros educativos.
Osuna Adeco distingue tres características básicas del software libre que son pautas
educativas:
- Respecto a su desarrollo, el software libre se elabora de forma altruista por
personas que comparten sus conocimientos y desarrollo de programas. En los
centros escolares se instruye de forma colaborativa con el fin de construir
el conocimiento con el resto de la comunidad educativa. El altruismo en la
escuela es muy importante, porque se está educando en valores.
- Respecto a su distribución. El software libre se distribuye a disposición de
quien lo necesite. En los centros de enseñanza la información es libre y está
a mano de toda la comunidad educativa para la construcción combinada
del conocimiento.
- Respecto a su uso. El software libre se puede usar de la forma que cada cual
estime oportuna, respetando la licencia o condiciones con las que se elaboró
dicho software. En los centros educativos se educa para ser muy respetuoso
con las normas y condiciones que se establezcan para el uso de cualquier
información o documento elaborado por otras personas.
Los derechos de cada individuo y del grupo, son unos de los principios elementales
de los centro educativos, desde ellos se intenta promover y respetar la libertad propia
y la libertad de las personas, asociándose el valor de la libertad con la responsabilidad.
El software libre en los centros educativos puede resaltar y promover estos valores,
fomentando la libertad de uso de programas informáticos siempre que se tenga permiso
de sus autores y/o autoras, que es automático con las condiciones o licencias de uso del
software libre.
El ámbito educativo es el entorno adecuado para que los individuos encuentren
la manera de compartir y poner a disposición de la comunidad educativa todo su saber,
refiriéndonos, en este caso, al uso libre de programas y otros documentos educativos. Charles
Crook, destaca que las tecnologías digitales “pueden mediar unas formas de actividad que
creen comunidades de conocimiento compartido […] el conocimiento mutuo proporciona
una base general para una serie de encuentros colaborativos. Esto surge en situaciones
en las que las personas se unen en comunidades que comparten un conjunto común de
preocupaciones” (Crook, 1998: 237)

Richard Stallman fue el fundador del proyecto GNU en 1984, y se considera el padre
del software libre. En palabras de Stallman, “el software libre quiere decir el software que
respeta la libertad del usuario y la solidaridad social de su comunidad”. Para este autor
la elaboración de software se debía de realizar de manera cooperativa, de tal forma que
quien lo utilizara con posterioridad pudiera copiar, modificar, distribuir libremente dicho
software atendiendo a sus necesidades particulares. En su libro Software Libre para una
Sociedad Libre, Stallman afirma: “Mi trabajo en el software libre está motivado por una
meta idealista: difundir la libertar y la cooperación. Quiero alentar la difusión del software
libre, reemplazando el software propietario que prohíbe la cooperación y así mejorar
nuestra sociedad” (Stallman, 2004: 53).
Sara Osuna distingue una serie de términos relacionados con el software libre, que
pueden crear cierta confusión, con el concepto real de software libre:
- Open Source Software: hace hincapié en la disponibilidad del código fuente,
no en la concepción filosófica de las libertades, con lo que no es propiamente
software libre. Es decir, todo software libre debe tener su código fuente
abierto, pero el Open Source Software no pretende otorgar necesariamente
las cuatro libertades del software libre.
- Freeware: son programas propietarios gratuitos, cuyo código fuente no es
accesible.
- Shareware: son programas propietarios que se distribuyen en versiones demo
durante un tiempo límite, con funcionalidades restringidas o con mensajes
molestos. A este sistema también se le llama “pruebe antes de comprar”. El
código fuente en programas shareware tampoco es accesible.
- Copyleft: es software libre cuya licencia obliga a que las modificaciones que
se distribuyan sean también libres. Copyleft y Copyright tienen los símbolos
idénticos pero invertidos.
Copyleft señala que todo programa de software libre (es decir, en el que está
permitido el uso, la copia, la modificación y la distribución sin necesidad de requerir permiso)
tendría que seguir teniendo tales características en las distribuciones modificadas o no
del mismo. Con el copyleft se garantiza que nadie pudiera apropiarse de un programa de
software libre, al menos de acuerdo a la legalidad.
Roberto Feltrero explica que “el copyleft no se opone al copyright, sino que se
sirve de él. Es decir, en el software libre los derechos morales o copyright son de quien ha
diseñado el programa, mientras que los derechos de explotación o copyleft garantiza que
las obras obtenidas de la copia y modificación de los originales mantengan y fomenten
el uso compartido y la reutilización del software” (Feltrero, 2006: 26).

7.1. HERRAMIENTAS DE SOFTWARE LIBRE USADAS EN EDUCACIÓN.
Vamos a presentar, a modo de ejemplo, algunas herramientas de software libre y
analizar sus posibilidades educativas. Teniendo en cuenta a Begoña Gros, las condiciones
que debe tener el software para facilitar el aprendizaje colaborativo son:
a) Facilitar un diseño flexible.
b) Apoyar la construcción colaborativa del conocimiento.
c) Facilitar la gestión flexible del conocimiento.
d) Incorporar estrategias de andamiaje.
e) Facilitar la evaluación del proceso” (Gros, 2008: 133).
NAVEGADOR (MOZILLA FIREFOX).

Es un navegador elaborado en software libre con ciertas utilidades muy interesantes
para la educación. Lleva asociadas en su barra de navegación una serie de direcciones web
directas dependiendo del país en el que se use. Por ejemplo, en España se incorporan los
vínculos a Google (en español), al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,
a la Wikipedia (en español), etc.
Asimismo, tiene la posibilidad de incorporar extensiones como un traductor de
textos desde cualquier idioma, simplemente seleccionando Extensiones en el menú
Herramientas.
Firefox es un navegador cómodo, ya que se puede navegar por pestañas, con lo que
se evita abrir varias ventanas de navegador simultáneas.
Se puede descargar e instalar el programa en español desde http://www.mozilla-
europe.org/es/products/firefox
Mozilla, en un momento determinado, marcó un hito a la hora de elaborar su
navegador Firefox. Algunas de las innovaciones que incorporó en el mismo indujeron
las modificaciones de mejora de los navegadores propietarios como Internet Explorer de
Microsoft.
CLIC Y JCLIC.
Estos dos programas de software libre sirven, como en el caso del software anterior,
para elaborar actividades educativas en todas las áreas curriculares y ponerlas a disposición
de cualquier persona que las quisiera utilizar. Es un servicio del Departamento de Educación
de la Generalitat de Cataluña (España). La intención es crear una comunidad de profesores
y profesoras que diseñen actividades con este software con la posibilidad de compartirlas
con otros profesionales del mundo de la educación. Su uso se puede realizar desde la
propia página web (http://clic.xtec.es) o descargando el programa e instalándolo en el
ordenador. Para su funcionamiento hay que tener instalada la Consola JAVA, cuya descarga
se proporciona desde la propia web de Clic y Jclic.

Se puede analizar este tipo de software en dos fases: en primer lugar, se pueden
ver las actividades que muestra la propia web en las distintas áreas curriculares y niveles
educativos y, en segundo lugar, se pueden visualizar los vídeos que nos muestran cómo
se trabaja con el programa para hacer las distintas actividades educativas en http://www.
colegio-jaimebalmes.com/clic
El problema de este tipo de actividades es el mismo que en Hot Potatoes. Se basan
en una concepción del aprendizaje muy cercana al conductismo, ya que utiliza el refuerzo
positivo ante el acierto y el negativo ante el error en la ejecución de dichas actividades,
entre otros aspectos. No obstante, hay que darle el mérito que merece en cuanto a la
capacidad de formar una comunidad de docentes que usan esta herramienta de software
libre y que ponen a disposición de los demás su trabajo de una forma altruista.
Las distintas actividades que permiten Clic y Jclic giran en torno a las siguientes
opciones:
- Asociación de términos y conceptos.
- Completar y ordenar textos.
- Responder a preguntas.
- Rompecabezas.
- Sopa de letras.
- Memorizar posiciones de imágenes.
HOT POTATOES.
Hot Potatoes o patatas calientes, es un conjunto de varias herramientas para elaborar
contenidos digitales, creado en la Universidad de Victoria (Canadá). Estas herramientas
permiten elaborar ejercicios interactivos de tipo página Web y de diferentes modalidades.
Se pueden crear ejercicios en cualquier idioma. No es necesario saber nada de creación de
páginas Web, HTML, JavaScript… Todo lo que necesitamos es introducir los datos: textos,
preguntas, respuestas… y los programas crearán automáticamente las páginas Web.
Además, los programas están diseñados para que se puedan personalizar casi todas las
características de las páginas. Ahora bien, el que sepa algo de código HTML o de JavaScript
podrá hacer cualquier cambio que desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el
formato de las páginas Web.
Hot Potatoes consta de 5 aplicaciones diferentes. En la versión Java, la que usamos
nosotros, no está disponible "The Masher", que es el programa que combina las actividades
producidas con cada una de las demás herramientas. Por tanto, aprenderemos únicamente
a utilizar las herramientas para crear actividades individuales. Dichas herramientas son
JCloze, JQuiz, JCross, JMatch y JMix.
Para entrar en cada una de ellas pulsaremos sobre su nombre...
- JCross: ejercicios de crucigramas.

- JCloze: los ejercicios de rellenar huecos son aquellos en los que se plantea
un enunciado, un texto o una palabra con espacios que hay que rellenar o
completar.
- JMix: los ejercicios de ordenamiento de elementos consisten en colocar
correctamente partes de un todo:
• Letras de una palabra.
• Palabras u otros elementos en una frase o contexto.
• Frases en un texto.
- JQuiz: los ejercicios de respuestas múltiples son aquellos en los que se plantea
el enunciado de una pregunta y se presentan diversas opciones, de las que
solamente una de ellas es la respuesta correcta.
- JMatch: los ejercicios de emparejamientos o asociaciones son aquellos en los
que hay que relacionar dos grupos de contenidos (textos, imágenes, etc.).
JCROSS.
Como se ha dicho anteriormente, JCROSS sirve para elaborar crucigramas. Aquí se
crearán ejercicios de crucigramas orientados principalmente al aprendizaje de vocabulario.
Los crucigramas tendrán unas dimensiones máximas de 20 x 20 casillas y también aquí el
usuario podrá solicitar ayuda si lo desea y se le facilitará de letra en letra.
Con este programa crearemos crucigramas. Necesitamos una serie de palabras y
sus definiciones. Podemos insertar nosotros mismos las palabras o dejar que el programa
las distribuya automáticamente.
Debemos tener presente que este programa tiene ventajas tales como su facilidad
de uso, su posibilidad de publicar en Internet las actividades para compartirlas con la
comunidad educativa y su integración de elementos multimedia. Sin embargo, es importante
saber que no obedece a una concepción constructivista del aprendizaje, sino que siguen los
preceptos del conductismo al basarse en los refuerzos positivos y negativos y al presentar
actividades impidiendo la toma de iniciativa de los usuarios y usuarias. Son actividades
que no dan opción a la iniciativa personal, sino que hay un itinerario o pantallas prefijadas
a seguir sin más posibilidades que avanzar o abandonar la aplicación.
7.2. VENTAJAS Y desvENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE EN EDUCACIÓN.

El desarrollo del software libre ha sido espectacular, debido fundamentalmente
al espíritu altruista de la comunidad virtual, que ha trabajado de forma conjunta y
desinteresada en el desarrollo de los programas con código abierto. Los avances tienen
que seguir siendo continuos, porque siempre hay aspectos que mejorar, pero lo que es
indudable es que , podemos enumerar las ventajas más beneficiosas para los centros
educativos, que distingue Sara Osuna:

- Disponer de las libertades que permite el software libre.
- El software libre defiende los ideales de libertad y autonomía por encima de
los aspectos económicos. La institución educativa se posiciona junto con otros
movimientos sociales, en solidaridad con las nuevas formas de conocimiento
y cultura.
- En muchos casos, la calidad del software libre es superior puesto que se ha
elaborado de forma colaborativa en función de las necesidades de muchas
personas que usan dicho software. La forma en que se desarrolla el software
libre sirve de modelo para consolidar una forma de trabajo colaborativo en
los centros educativos.
- La filosofía del software libre encaja perfectamente con la concepción
constructivista del aprendizaje. En los centros educativos, el uso de software
libre elimina muchas barreras presupuestarias, siendo válidos sus soportes y
compatibilidad a largo plazo.
- El software libre promueve en todo momento el cumplimiento con la legalidad
vigente. Se lucha desde la legitimidad y la transparencia de los códigos,
desarrollando redes virtuales de aprendizaje.
Sin embargo, esta misma autora distingue también una serie de inconvenientes
relacionados con el software libre:
- A veces, la instalación es algo más difícil que en el software propietario o
privativo, ya que éste tiene todas sus opciones automáticas y por defecto.
El profesorado no tiene que ser necesariamente un especialista informático
y la elección de esas opciones le crea inseguridades que pueden inclinarle
hacia el software privativo, donde no tiene que elegir nada.
- La configuración del propio programa no es intuitiva y requiere conocimientos
previos, con lo que el nivel de dificultad de uso aumenta.
- Confusión en delimitar cada uno de los distintos tipos de licencias. El
profesorado no está acostumbrado a leer los términos de las licencias de los
programas que utiliza. Es habitual que se acepten los términos en el proceso de
instalación sin leerlos. El software libre propone que se lean bien las licencias
para saber qué está permitido y qué no en el uso de los programas.
- Hay problemas con el soporte para algún hardware muy antiguo. El software
libre se adapta a los soportes existentes mientras se está desarrollando,
sin embargo, a veces existen problemas para que funcionen con ciertos
componentes de hardware desfasados.
- No existe documentación escrita sobre los programas en formato libro,
aunque sí es muy abundante en Internet. En los centros educativos se prima

la cultura del libro, aunque poco a poco se empieza a recurrir al soporte
digital para buscar información.
“Con la distribución de software libre, la administración educativa ofrece una

política clara de compromiso con la defensa de los derechos de acceso público a la
cultura. No debe permitirse que el dinero público se invierta en producir sistemas de
conocimiento y cultura privativos”.
(Osuna Adeco, S. 2009).
BIBLIOGRAFÍA
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5
Las plataformas on-line:
el entorno Moodle
tema Rafael Cota Galán
1. Introducción.
2. Tipos de plataformas educativas.
3. La plataforma moodle.
3.1. Instalación.
3.2. Roles.
3.3. Aspecto y parámetros generales.
3.4. Cursos.
3.5. Recursos.
3.6. Actividades y tareas.
3.7. Calificaciones, estadísticas y gestión general de un curso.
Bibliografía.

Tema 5. Las plataformas on-line: el entorno Moodle
1. INTRODUCCIÓN
Una plataforma de formación, en resumen, no es ni más ni menos que un paquete
de software que permite al profesorado, con poco esfuerzo, disponer de un sitio en
Internet donde poder colgar los materiales que desee, enlazarlos con otros disponibles en
la red, incluir y moderar foros o chats, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar test,
promover debates, proponer formas de evaluación y obtener estadísticas de todo ello.
Se trata de una alternativa educativa que no necesariamente sustituye al profesorado
y sus clases presenciales, sino un espacio en el que desarrollar la propia autonomía de cada
alumno/a, y es que siempre hemos pensado que la educación presencial es insuperable
porque se comparte con otros alumnos y se tiene acceso al profesor en forma directa,
aunque mediante ella, usualmente, el alumno asume un rol pasivo dejando el protagonismo
sólo al profesor, de manera que, combinando ambas, en la educación virtual se puede
trasladar parte del protagonismo y la responsabilidad a cada alumno/a, ya que cada
uno decide cuándo estudiar y en qué intensidad, adoptando un papel más activo en su
formación. Y es que, con la integración de las nuevas tecnologías en nuestras vidas, es muy
interesante plantear nuevas formas de interacción entre docentes y alumnado, para lo cual
es imprescindible que el profesorado proponga contenidos de manera eficaz, gestionando
actividades educativas que contemplen los métodos “clásicos” aprovechando las ventajas
de las aplicaciones informáticas.
En general, las plataformas de formación, se agrupan bajo denominaciones comunes
tales como Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) o Virtual learning environment
(VLE), tratándose siempre de software preparado para facilitar al profesorado la gestión,
administración y desarrollo de cursos virtuales para sus estudiantes. Originalmente estaban
diseñadas para el desarrollo exclusivo de cursos a distancia, aunque, la tendencia actual
va en dirección a usarlas como complemento a la educación presencial. Estos sistemas
funcionan generalmente en un servidor externo, para facilitar el acceso del alumnado a
través de Internet.
Estos AVAs, se basan fundamentalmente en aprendizajes colaborativos en los
que se permite al alumnado realizar aportes y expresar sus inquietudes o dificultades en
foros, estando apoyados en herramientas multimedia que pueden hacer más agradable el
aprendizaje, pasando de ser simplemente un texto en línea a un entorno interactivo de
construcción de conocimiento.
El uso de cualquier plataforma educativa, especialmente adoptándola como apoyo
a las clases presenciales en nuestros centros, tiene las siguientes ventajas:
• Permite una amplia recopilación de ficheros de datos, textos, gráficos,
sonido, voz e imágenes, que, de otro modo, quedarían dispersos en nuestras
explicaciones.

• Es económica, permite facilitar de modo gratuito gran cantidad de material
al alumnado, eliminando fotocopias, apuntes, etc.
• Motiva el aprendizaje porque rompe con la idea de aprender enclaustrado
entre las paredes del aula.
• Es atractivo por el uso de un instrumento que para el alumnado lo es en sí,
y con el que muchas veces se pueden utilizar componentes lúdicos.
• Posibilita una mayor comunicación personal con cada alumno/a, dotándola
de una especial “privacidad”.
• Es compatible con la educación presencial en el cumplimiento del programa
académico, programando adecuadamente los contenidos que se van poniendo
a disposición de todos o de cada uno.
• Es innovador porque proporciona nuevos escenarios de aprendizaje.
• Es actual, porque permite dar a conocer en tiempo real las últimas noticias
que se produzcan sobre cualquier tema.
Resumiendo, podemos decir que la educación virtual es práctica, efectiva y eficiente.

Práctica porque es muy fácil acceder a ella y de amplio cobertura, efectiva porque al poder
acceder siempre, se logra el refuerzo e interiorización necesarios y eficiente porque es un
medio de educación masivo e instantáneo de bajo coste.
2. TIPOS DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS

A poco que “buceemos” en Internet, nos encontramos con multitud de
denominaciones para nombrar lo que hasta ahora hemos llamado plataforma educativa, y
que no es más que un conjunto de programas informáticos instalados en un servidor cuya
función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución
de cursos a través de Internet. Así, a la misma cosa se le llama:
- Integrated Learning System (ILS) – Sistema Integrado de Aprendizaje.
- Managed Learning Environment (MLE) – Ambiente Controlado de
Aprendizaje.
- Virtual Learning Environment (VLE) – Entorno Virtual de Aprendizaje.
- Course Management System (CMS) – Sistema de Gestión de Cursos.
- Learning Management System (LMS) – Sistema de Gestión de Aprendizaje.
- Learning Support System(LSS) – Sistema Soporte de Aprendizaje.
- Learning Platform (LP) – Plataforma de Aprendizaje.
de manera que, bajo las distintas denominaciones, encontramos que todas tienen
elementos comunes muy parecidos, que hacen que las semejanzas entre ellas sean mayores
que las diferencias.

En Gran Bretaña la Agencia Educativa Británica para Comunicaciones y Tecnología
acuñó la expresión “Plataforma educativa” para englobar en el sector escolar términos
como ILS, MLE y VLE . En Estados Unidos son más utilizados los términos CMS y LMS,
mientras que en España se habla comúnmente de plataformas de enseñanza virtual, campus
virtual o plataformas de teleformación.
En nuestro caso, vamos a tratar el uso de una plataforma como apoyo a las
asignaturas presenciales, para lo cual se utiliza desde hace poco tiempo la denominación
“blended learning”, que consiste en “mezclar” la formación presencial con la formación a
través de las TICs, tratando de aprovechar todas las ventajas de éstas en los procesos de
aprendizaje presenciales.
Los elementos y características básicas que debe tener una plataforma para cumplir
las funciones que se espera de ella son:
- Herramientas para la distribución de contenidos, mediante las que el
profesorado ponga a disposición del alumnado información organizada en
carpetas o directorios, a través de archivos de distintos formatos (HTML,
PDF, TXT, ODT, PNG...), usualmente llamado repositorio (y que no es más que
un “almacén” de contenidos). Al mismo tiempo, ha de disponer de diversas
maneras de presentar contenidos e información: enlaces a archivos, a páginas
Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto, imágenes estáticas
y en movimiento...), preguntas frecuentes (FAQs), glosarios, etc ...
- Herramientas de comunicación y colaboración síncronas y asíncronas
para que los participantes de una actividad formativa puedan comunicarse
y trabajar en común: foros de debate e intercambio de información, chats,
mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales
y/o grupales, wikis, diarios, formación de grupos de trabajo...
- Herramientas de seguimiento y evaluación, a través de cuestionarios editables
por el profesorado para evaluación del alumnado y de autoevaluación para
los mismos, encuestas, tareas largas, reportes de la actividad de cada alumno
o alumna, planillas de calificación...
- Herramientas de administración y asignación de permisos, que permitan
asignar perfiles o roles dentro de cada curso y controlar la inscripción y el
acceso al mismo.
- Herramientas complementarias, tales como agenda, calendario, bloc de
notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y/o foros...
Actualmente hay un elevado número de plataformas que responden a

estas características, existiendo múltiples páginas en Internet donde las comparan
exhaustivamente, existiendo tanto comerciales como de software libre.

Por las plataformas comerciales hay que pagar una licencia para su uso, instalación
y mantenimiento, cada vez más cara y usualmente asociada en su coste al número de
alumnado y/o cursos que soporta. De ellas, las más conocidas son: Blackboard, WebCT,
Jenzabar y e-training, de las que se puede ver precio y características en sus respectivas
webs.
En cambio, las plataformas de software libre, usualmente de distribución gratuita,
tienen un tipo especial de licencia, la GPL (General Public License), que permite cuatro
“libertades” a sus usuarios:
1. Libertad para utilizar el programa, sin restricciones, donde quiera, como
quiera y para lo que quiera.
2. Libertad para estudiar cómo funciona el programa y, si lo desean, adaptarlo
a sus necesidades específicas, para lo cual es imprescindible poder acceder
al código fuente.
3. Libertad para distribuir copias a sus amigos, empleados, conocidos,
empleadores y, en fin, a cualquier persona que deseen.
4. Libertad para mejorar el programa y publicar y distribuir sus mejoras a los
demás de modo que toda la comunidad se beneficie de los cambios, para lo
cual también es imprescindible acceder al código fuente.
Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas e inconvenientes
que cualquier otro tipo de programas con esta licencia:
- El acceso al código fuente hace que estas aplicaciones sean más
“confiables”.
- La reducción, cuando no eliminación total, de costes, no teniendo que pagar
por actualizaciones, número de licencias, ni número de usuarios o cursos.
- Posibilidad de reutilización de código entre aplicaciones.
- La decisión de evolución de funcionalidades la toma la comunidad de usuarios
y no una empresa.
- La comunidad de usuarios supone un amplio “banco de pruebas”, de modo
que cuando se ponen a disposición nuevas versiones, éstas suelen ser muy
estables.
- El software libre es muy modular, lo que permite la posibilidad de instalar y
ejecutar sólo lo que se necesita.
Al igual que ocurre con las plataformas comerciales hay muchas plataformas
con licencia GPL (véase http://directory.fsf.org/category/online/) que tienen grandes
comunidades de usuarios, y entidades formativas que las utilizan. Las más utilizadas son:
Bazaar (http://klaatu.pc.athabascau.ca/), Claroline (http://www.claroline.net), Moodle

(http://moodle.org/), ILIAS (http://www.ilias.de/ios/), Dokeos (http://www.dokeos.com/)
y gnuschool (http://www.gnu.org/software/gnuschool/). Todas ellas son utilizadas por
diferentes universidades y tienen grupos de desarrollo muy activos, dando lugar a rápidas
actualizaciones, que producen nuevas versiones casi cada año.
Hay unos 25.000 sitios Web que utilizan Moodle en 175 países, habiendo sido
traducida a más de 70 idiomas. Su rápido crecimiento en usuarios hace que se esté
convirtiendo en un estándar de plataforma educativa virtual. Doleos es utilizada por más
de 1.000 organizaciones en más de 60 países y hay versiones en 34 idiomas. La tercera en
usuarios, Claroline es utilizada por más de 800 entidades de 85 países en 35 idiomas, y es
que en España, existe una apuesta decidida desde distintas administraciones y organismos
por el software libre. La Junta de Extremadura fue la pionera al impulsar un proyecto de
software libre como es GNU/Linex, al que siguió la Junta de Andalucía con su Guadalinex,
la Generalitat Valenciana, con su distribución LLIUREX, la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha con MOLINUX, la Comunidad de Madrid con MAX y, por ahora, la
Generalitat de Cataluña con Linkat. En lo referente a plataformas, la más desarrollada es
“Helvia”, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a disposición de todo el
profesorado andaluz.
3. LA PLATAFORMA MOODLE
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, de entre todas las plataformas
hemos elegido Moodle, (un CMS -Content Management System-), por multitud de
razones:
- La gran comunidad que la sustenta.
- La navegación es accesible, confiable y estable.
- El carácter abierto de su código, por lo que toda la comunidad puede
contribuir a su mejora y desarrollo.
- No es necesario saber programar si sólo se quiere utilizar Moodle.
- Se ejecuta sin modificaciones bajo Unix, Linux, Windows, Mac OSX, Netware
y otros sistemas operativos que permitan PHP (la mayor parte de proveedores
de alojamiento Web lo permiten).
- Permite integrar los contenidos en un gran número de formatos diferentes,
incluyendo SCORM, Flash, MP3s y canales RSS, y actividades de otras
aplicaciones, por ejemplo las del Hot Potatoes, LAMS (Learning Activitiy
Management System). Asimismo es posible integrarse con otras aplicaciones
como el Mambo, Xoops, etc.
- Dispone de una excelente documentación en línea, proporcionada por toda
la comunidad de usuarios y desarrolladores.

- Se está utilizando con éxito desde la educación primaria, incluyendo los
primeros años de escolarización, hasta la educación universitaria y en
todas las áreas de conocimiento, incluyendo arte, idiomas, humanidades y
matemáticas.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment (Entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos y modular), lo
que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También
es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer
las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a
la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló
Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o
enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.
Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas, que fue administrador de
WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin, encontrando en esta plataforma tantos
problemas que se propuso desarrollar la suya propia. Para ello, basó su diseño en las ideas
del constructivismo en Pedagogía (en lo que se doctoró posteriormente) que afirman
que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido
sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo: el profesor
que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le
ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios
en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los
estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir
de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de
usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo
y está traducido a más de 75 idiomas.
Una importante característica del proyecto Moodle es la página web moodle.org, que
proporciona un punto central de información, discusión y colaboración entre los usuarios
de Moodle, incluyendo administradores de sistemas, profesores, investigadores, diseñadores
de sistemas de formación y, por supuesto, desarrolladores. Al igual que Moodle, esta web
está continuamente evolucionando para ajustarse a las necesidades de la comunidad, y al
igual que Moodle, siempre será libre.

3.1. INSTALACIÓN.
Realmente la instalación de un Moodle no puede ser objeto de análisis en este curso,
en el que lo que realmente nos interesa es su uso, aunque, de modo general, lo que hay
que saber básicamente sobre ello es que es preciso:
- Un servidor web. La mayoría de los usuarios usan Apache, pero Moodle
debe funcionar bien en cualquier servidor web que soporte PHP, como el IIS
(Internet Information Server) de las plataformas Windows.
- Una instalación de PHP en funcionamiento (versión 4.3.0 o posterior).
- Una base de datos: MySQL o PostgreSQL, que están completamente soportadas
y recomendadas para su uso con Moodle. MySQL es la elección preferida para
mucha gente porque es muy popular, pero hay algunos argumentos a favor
de PostgreSQL, especialmente si está planificando instalaciones de grandes
dimensiones. MySQL 4.1.16 es la versión mínima para trabajar con Moodle
1.6 (muchas distribuciones de Linux incorporan versiones más antiguas, así
que debe comprobar este extremo).
Si todo esto le ha sonado a idioma extranjero, no se preocupe, la mayoría de los

servicios de alojamiento de páginas web (hosting) soportan todo esto por defecto, y le
instalarán una versión actualizada de Moodle (ahora va por la 1.9), con un pequeño coste
adicional al del propio alojamiento (si no ha encontrado alguno gratuito, que los hay).
En otro caso, siempre puede acudir al coordinador TIC de su centro educativo, quien le
resolverá amablemente estos inconvenientes. Por otra parte, si quiere instalar Moodle en
su propio ordenador y todo esto le parece un poco complicado, puede consultar en la
propia documentación oficial de Moodle la guía para Instalar Apache, MySQL y PHP, donde
encontrará instrucciones paso a paso para instalar estos programas en la plataforma.
3.2. ROLES.
Una vez instalado nuestro Moodle y determinados por el instalador los parámetros
básicos de la instalación, una de las tareas primordiales en el Moodle, es la administración de
usuarios. Esta tarea implica su registro, proceso que se puede realizar de manera individual
o colectiva, es decir, en lote. Una vez que se hayan registrado los usuarios en el sistema,
es posible asignarles un determinado perfil, ya sea como alumnos, profesores, creadores,
administradores o invitados, por ello es interesante acercarse a algunos conceptos básicos
usados comúnmente en la plataforma, y sobre los que creemos básico detenerse. Así:
• Un rol o perfil es un identificador del estatus del usuario en un contexto
concreto. Por ejemplo, profesor, estudiante y moderador de foro son ejemplos
de roles.

• Una habilidad es la descripción de una funcionalidad particular de Moodle.
Las habilidades (o capacidades) están asociadas a los roles. Por ejemplo, poder
responder a un mensaje en los foros es una habilidad.
• Un permiso es un valor que se asigna a una capacidad para un rol en particular.
Por ejemplo, usar el permiso prevenir para limitar a todos los estudiantes a
que no puedan escribir en ningún foro.
• Un contexto es un “espacio” en Moodle, como por ejemplo, cursos, módulos
de actividad, bloques, foros, etc.
Una jerarquía de permisos determina qué permiso gana o surtirá efecto si hay un
conflicto aparente. Por ejemplo, el sitio permite a todos los estudiantes enviar mensajes
a los foros pero el profesor previene este derecho en un curso concreto. La jerarquía de
permisos permitiría a un estudiante enviar un mensaje en un curso pero no en otro.
En Moodle existen las siguientes categorías de usuarios, ordenadas de mayor a
menor, en función del nivel de privilegios: administrador, creador de curso, profesor editor,
profesor no editor, alumno e invitado.
El rol de administrador ocupa el nivel más alto en Moodle, en lo que a permisos de
usuario se refiere. Es quien gestiona todo el sitio, supervisando la apariencia y la sensación
que produce el Moodle de su organización y que lo hacen único, y quien puede otorgar
distintos permisos a las demás categorías, en relación con las habilidades que correspondan
a cada cual.

La creación de nuevos cursos sólo puede ser realizada por un usuario que tenga
asignado ese privilegio. Un usuario que tenga asignado un rol de creador de cursos tiene
un nivel de privilegios Moodle que le permite, además, asignar profesores y actuar como
profesor con privilegios de edición. La asignación de profesores a cursos puede realizarla
tanto un administrador como un creador de cursos; un profesor también puede ser asignado
a un curso con un rol de profesor no-editor. A nivel escolar, el creador del curso puede ser
el profesor principal, el jefe de departamento o el coordinador del programa.
El profesor tiene control sobre un curso específico dentro de Moodle y la actividad
del alumnado que está inscrito en él, de modo que ser profesor en un curso no le da
privilegios extra en otro, de hecho, si no está inscrito en él como tal, no podrá acceder.
El rol de estudiante es el tipo de usuario más básico de Moodle, se matricula en
uno o varios cursos y accede a Moodle. Los administradores y profesores deciden cómo se
matriculan los estudiantes, así como lo que éstos pueden ver y hacer dentro de Moodle.
Esto puede variar en cada curso o en cada una de las muchas actividades de Moodle.
Mediante la matriz de permisos (accesible sólo al administrador) podemos dar un
enfoque muy detallado a la asignación de permisos a cada rol (una clase de usuarios).
La asignación o edición de permisos debe realizarse con gran cuidado. Un cambio puede
producir un profundo efecto no deseado, o un molesto efecto que será difícil de entender
la causa. En ella hay más de 150 líneas de habilidades, agrupadas en veintiuna categorías,
que pueden asignarse mediante cuatro niveles diferentes de permisos.
Una vez instalado el Moodle y asignada la clave del administrador, podemos proceder
a la organización del sistema que nos permitirá la creación de un curso. En el caso de
que usted sea tanto el administrador como uno de los profesores que usa Moodle, es
recomendable que se cree un usuario de tipo profesor para la gestión de sus cursos como
profesor y sólo ingrese en el sistema como usuario administrador cuando quiera realizar
tareas de administración globales.
Antes de empezar a gestionar el curso hay que realizar unas tareas de administración
previas, accediendo al sistema como administrador, y, en el menú de Administración,
haciendo click sobre la opción de Configuración, se van proporcionando las variables
generales del sitio, como idioma, hora local, copias de seguridad, aspecto general, etc.
Una vez que se han establecido los parámetros más comunes del sitio web, hay que
configurar los usuarios de los cursos. Para ello se entra en la opción Usuarios del menú de
administración, donde, en primer lugar, se configuran las opciones de Autenticación, que,
generalmente deben hacerse subiendo cada usuario a sus cursos de forma manual, por
los administradores o profesores del sitio, para evitar que entren usuarios al sistema que
no tengan derecho a ello. En cambio, si se pretende que nuestros cursos sean públicos, se
debe marcar el acceso anónimo, como invitado.

3.3. ASPECTO Y PARÁMETROS GENERALES.
Otra de las cuestiones previas al desarrollo de cursos en la plataforma es decidir
qué aspecto tendrá.
Para ello tendremos que decidir el “tema” que sustentará nuestra plataforma, y que
no es más que una configuración genérica de su aspecto. Como partimos del supuesto
de que ninguno de nosotros tiene un nivel avanzado de conocimientos en programación,
tendremos que conformarnos con adoptar cualquiera de las configuraciones estándar que
el propio sistema Moodle nos proporciona.
El tema es el aspecto general del sitio, la piel, e incluye en su configuración el

diseño de su tipografía, el color de los fondos y el diseño de la cabecera de la página. Hay
multitud de temas, a los que se accede desde el menú de administración, pinchando sobre
la pestaña “apariencia”, quien, al abrirse, nos permitirá tanto ajustar algunos parámetros
del tema que elijamos (suficientemente explicados en la propia documentación de la
plataforma), como, a través del selector de temas, elegir el que más nos guste, pudiendo
probar, en vivo, como quedaría nuestra propia aplicación con cada uno de ellos. Si se
presiona el botón elegir automáticamente el entorno visual del sitio habrá cambiado.
Inicialmente aparecen con las imágenes en el banner de Moodle, pero se pueden cambiar
luego, pues siempre aparecerá una información acerca de las imágenes a modificar. Por
ejemplo en el caso de elegir el tema “formal white” se indica que si se desea, se pueden
cambiar las dos imágenes en la siguiente dirección en el servidor: /public_html/cursos/

mimoodle/moodle/theme/formal_white/ . Las imágenes a sustituir, por otras con el mismo
nombre pero con nuestro logo, se llaman logo.jpg de 100 píxeles de altura y logo_small.
jpg de 50 píxeles de altura.
Además de los incluidos por defecto, en la página oficial de Moodle hay una amplia
lista de ellos (algunos de pago), con explicación de sus características y usuarios.
En este mismo menú, referido a la apariencia que tendrá nuestro Moodle, podemos
cambiar el aspecto que tendrá su página de acceso, la portada, de la que podremos cambiar
básicamente la información que proporcionamos sobre lo que nos vamos a encontrar tras
ella: cursos, imágenes de ellos, clasificarlos por categorías, etc.
De lo poco que se nos permite variar sin demasiado esfuerzo, de cara a conseguir
un cierto “color” en nuestros cursos es la posibilidad, dentro de apariencia, y dentro de
ella en “Ajustes HTML”, de eliminar marcas HTML de todos los nombres de actividad, que,
por defecto viene como NO permitidas, y que, pasándolas a SI, hace que, en las etiquetas,
nombres de lecciones dentro de un curso, etc., podamos cambiar su aspecto, con tamaños
de letra, colores o fondos diferentes a los estándar (eso sí añadiendo los correspondientes
códigos html al texto que queramos, pero que proporciona unos diseños meno “fríos” (como
se introducen estos códigos html lo veremos más adelante, hablando de páginas de texto
o comentarios a los cursos mediante el editor integrado en la plataforma).
Como decíamos antes, la mejor manera de ver los resultados de cada posibilidad
pasa por probar todo lo que se nos ofrece, sin miedo a “romper” nada, comprobando las
variaciones que reproducen tras cada una de nuestras decisiones, hasta dar con la que
mejor se ajuste a nuestras necesidades y responda a la estética que pretendamos.
Posibilidades de ajuste más sofisticadas pasan por cambiar los logotipos de las
cabeceras de portada y páginas, estilo de la tipografía, iconos, tamaño de los bloques, etc,
pero, para ello hay que acceder al código fuente, y transformarlo a nuestro gusto, para
lo que hay que tener el papel de administrador principal, y, desde luego, conocimientos
en programación php y/o css, de modo que, como ése no es nuestro fuerte (era uno de
los supuestos de partida), si queremos superpersonalizar nuestro Moodle tendremos que
echar mano de los recursos habituales: el coordinador TIC, o algún “amiguete” experto en el
tema, o que no le tema a seguir las indicaciones, perfectamente claras de la documentación
oficial de Moodle (http://docs.moodle.org/es/Conceptos_b%C3%A1sicos_temas).
También en este menú se han de configurar multitud de otras variables, que servirán
como marco general para cada uno de los cursos o lecciones que vayamos a implementar
posteriormente, y que van desde la forma de calificar o configurar las generalidades de
todos los cursos, hasta la forma de realizar las copias de seguridad, o los módulos que
vamos a necesitar y de los que hablaremos más adelante.
En este menú es muy interesante acceder a la configuración del idioma, puesto
que nos permitirá tanto poder instalar desde el sitio oficial los que deseemos (paquetes

de idioma), como traducir para nuestra página algunas frases que nos aparecen en inglés
(edición del idioma).
En muchas ocasiones, en cualquiera de las secciones en que nos adentremos de
Moodle, nos encontraremos con el icono . Este icono es uno de nuestros mejores aliados,
ya que es la forma de enlace al sistema de ayudas directas de la plataforma. Pinchando
sobre él, se nos abre superpuesta una ventana en la que se nos explica brevemente algo
acerca de lo que se ha preguntado. A partir de esta ventana también se puede acceder a
todas la ayudas, ya que tiene un botón especial para ello.
Y, por fin, ya se está en disposición de crear el curso.
3.4. CURSOS.
Los cursos son la parte fundamental de Moodle; como ya sabemos, su creación
sólo puede ser realizada por un usuario que tenga asignado ese privilegio: administrador
o profesor, y serán dirigidos por los usuarios que se establezcan como profesores de cada
uno de los cursos. A su vez, para que un alumno, dado de alta en el sistema, pueda acceder
a un curso deberá estar matriculado en él.
Para crear un nuevo curso, se parte, una vez más de la pantalla inicial, de
administración, donde, pulsando sobre el submenú cursos se nos abre un desplegable,
cuya primera opción es: agregar/editar cursos. Haciendo click sobre ella se nos abre la
pantalla de categorías.

Las categorías no son más que una forma de clasificar cursos, y sirven para
organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumnado en la
pantalla inicial de la aplicación que ellos verán. No es imprescindible establecer categorías,
aunque, si un mismo Moodle es utilizado desde varios departamentos, lo lógico es que
cada departamento o nivel establezca su propia categoría para así hacer más fácil la
navegación.
Desde la pantalla de categorías, directamente, o se pueden crear categorías, o
se pueden crear cursos, que es lo que nos ocupa. Pulsando sobre este botón, se accede
directamente a la página de creación de un curso, con multitud de opciones, de las que sólo
nos vamos a detener en las más usuales, imprescindibles y de más fácil configuración.
Así, nos encontramos, por orden (pasando de las que carecen, ahora, de interés):
• Categoría: que deberemos seleccionar desde el correspondiente combo, si
ya se han creado anteriormente. De no haber sido así, se podrá optar por
cualquiera de ellas cuando sean creadas.
• Nombre completo: nombre completo del curso.
• Nombre corto: una especie de clave, para identificar el curso, que aparecerá
siempre, cuando estemos en él, arriba, en la barra de navegación.
• Número de ID: no imprescindible, pero sí interesante de utilizar si nuestro
curso tiene un código oficial, cosa no frecuente.

• Informe: este campo de texto se utiliza para añadir una descripción o
introducción acerca de los contenidos del curso y los objetivos que persigue.
Se verá en la portada principal del Moodle, si así la configuramos, y, utilizando
el editor HTML que lleva incorporado, podemos añadirle imágenes, dar color
a los textos, etc.
• Formato: configura el formato del curso. Moodle permite presentar un curso
en una estructura por temas, pero también podemos exponer un curso con
un formato social (diseñado para cursos participativos y más orientado a
alumnos con cierta edad) o con un formato por semanas (muy útil para la
docencia de cursos de formación con una duración no excesiva y sesiones
marcadas). De las tres posibles soluciones, la estructura por temas debe ser la
utilizada si está comenzado a utilizar Moodle, ya que permite una traslación
casi directa del libro de texto clásico a la plataforma.
• Número de semanas/temas: configura el número de temas (secciones) que
tendrá el curso. Es interesante, en principio, crear de más: ya se borrarán,
modificando este número, cuando el curso esté completo.
• Modo de grupo: aquí podemos decidir si queremos que cada alumno trabaje
solo o que unos vean el trabajo de otros. También podemos definir el modo
de grupo para sólo algunas actividades o forzarlo para todo el curso.
• Disponibilidad: es interesante deshabilitarlo mientras lo vamos creando
porque no impide nuestro propio acceso, manteniéndose oculto a los
estudiantes hasta que está preparado y decidimos entonces “abrirlo”.
• Acceso de invitados: si lo marcamos como si, podrá acceder a los materiales
del curso cualquiera, pero no podrán intervenir en los foros ni participar en
las diferentes actividades programadas.
• Temas ocultos: cuando decidamos ocultar una sección de tema, podemos
configurar si deseamos que estas secciones se muestren de forma colapsada
(indicando al alumno que existen pero que están cerradas) o simplemente no
mostrarlas. Es interesante hacerlo, puesto que permite al alumnado hacerse
una idea global del curso.
• Mostrar calificaciones: si deseamos que cada alumno vea o no las notas que
va obteniendo en el curso.
• Mostrar informe de actividad: permite al alumno consultar su informe de
actividad en el curso. Es muy interesante dejarlo “transparente” porque así
cada uno puede ser consciente de su nivel de participación/implicación,
especialmente si ello va o puede ser evaluado.
• Forzar idioma: sólo es útil en los cursos relacionados de idiomas, para forzar
el uso de un interfaz en un idioma en concreto.

Una vez establecidos los parámetros de configuración de un curso, y guardados,
mediante el botonazo correspondiente, se nos da paso a la página principal del curso,
comenzando el proceso de añadir contenidos al mismo.
Lo primero que se debe hacer para iniciar este proceso es activar el “modo edición”,
que es el que nos permite añadir recursos y actividades a los cursos. Para ello pulsamos en
el botón correspondiente, arriba, a la derecha. Este modo muestra, junto a una serie de
iconos que explicaremos, dos menús desplegables al pie de cada una de las secciones del
curso. El menú de la izquierda con la etiqueta “agregar recurso” permite al profesor añadir
contenidos, como páginas web, documentos de texto o enlazar archivos de cualquier tipo,
mientras que el menú de la derecha, marcado como “agregar actividad” nos permite añadir,
para cada tema, diferentes actividades como foros, test, encuestas, lecciones o tareas. Estas
herramientas serán explicadas a lo largo de los siguientes apartados.
En esta misma pantalla, nos encontramos con algunos iconos, muy útiles, que nos
permiten:
Desplazar cualquier cosa a la izquierda o a la derecha (como
un tabulador) o hacia arriba o abajo, para ordenarlos mejor.
Mover un ítem entre las distintas secciones del curso.
Editar un recurso o una actividad, permitiendo modificarlos una vez
añadidos.
Elimina un ítem.
Indica que algo es visible. Pulsando sobre él (ojo cerrado) el ítem será invisible
a los alumnos; pulsando de nuevo (ojo abierto) vuelve a hacerse visible para
los alumnos.
Además de lo anterior, el aspecto de un curso en Moodle, puede variar en función

de las necesidades de alumnos y profesores. Esta personalización se consigue mediante la
configuración o instalación, por parte del profesor del curso, de los llamados “bloques”,
que pueden aparecer a la izquierda o a la derecha de la pantalla (se pueden mover de un
lado a otro usando los iconos correspondientes), reservando la parte central para mostrar
los contenidos.
Debemos considerar estos bloques como más recursos para complementar
nuestra tarea docente. Por defecto, la plataforma lleva instalados varios, que son los que
explicaremos en este curso, pero existen muchos más en la página oficial de Moodle (quien
esté interesado solamente debe de visitar la página oficial, descargarlos e instalarlos en su
plataforma). Los que creemos más interesantes son:
Bloque “Actividad reciente”: muestra, de una forma abreviada, lo sucedido en el
curso desde nuestra última visita, utilizándose, pues, para conocer el desarrollo del trabajo
realizado por cada usuario. Desde el punto de vista del alumno, sirve para comprobar sus

últimas participaciones en los foros de la asignatura o las últimas actividades programadas,
mientras que desde el del profesor, para obtener una información más detalla de las
actividades recientes, podemos hacer clic en el enlace “informe completo de la actividad
reciente”, donde nos saldrá una ventana en la que podremos obtener una información más
detallada sobre todos los participantes y sus actividades, pudiendo seleccionar los que más
nos interese y ordenar según los criterios que más nos convenga en cada momento.
- Bloque “Actividades”: nos permite un acceso rápido a los diferentes tipos
de actividades incluidas en cada curso, ya que es exclusivo para cada uno.
- Bloque “Administración”: mediante él, cada usuario, en función de su
perfil puede acceder a diferentes cuestiones. El alumno podrá revisar sus
calificaciones o modificar sus datos personales, mientras que el profesor
tiene todas sus herramientas, referidas a ese curso, al alcance: configurar
el curso, añadir actividades, revisar todas las calificaciones, hacer copias de
seguridad, etc.
- Bloque “Buscar”: permite buscar en los foros de un curso información que
pueda resultar de utilidad. El sistema de búsqueda que utiliza es el mismo que
el de otro buscador cualquiera, y al igual que en ellos se puede realizar una
búsqueda avanzada, en la que precisar qué tipo de búsqueda queremos.
- Bloque “Calendario”: en él se muestran las fechas que sean interesantes en
el desarrollo del curso: apertura de un nuevo tema, fecha límite de entrega
de una actividad, etc. Esta herramienta también permite al usuario programar
sus propios eventos como si fuera una agenda personal.
- Bloque “Novedades”: muestra de un vistazo un resumen de los últimos
mensajes enviados por el docente al foro de noticias, elemento importante
siempre que la comunicación del docente sea constante.
- Bloque “Personas”: lista todos los participantes que conforman el curso,
alumnado o profesorado. Este bloque es bastante interesante, ya que nos
permite establecer contacto directo con cualquiera de los matriculados en
nuestro mismo curso mediante mensajes privados.
- Bloque “Usuarios en línea”: muestra todos aquellos usuarios que están
conectados o que hace 5 minutos lo estuvieron, lo que favorece el contacto
inmediato con ellos, si así se desea.
- Bloques “no estándar”: hay otros muchos tipos de bloques no preinstalados
por defecto, siendo entonces opcionales y descargables desde el sitio Moodle
para luego instalarlos. Su variedad es amplia y cada cierto tiempo aparecen
nuevos. Es interesante revisarse la página de documentación oficial para
saber más de ellos y descargarlos si los consideramos útiles.

3.5. RECURSOS.
Una vez creado el curso, comenzará el proceso de añadirle contenidos. Como
se dijo más arriba, el modo de añadir contenidos a un curso pasa por activar el “Modo
Edición”, situarnos en la sección (tema) que deseemos y elegir una de las opciones del
menú desplegable “Agregar recurso”.
Un recurso no es ni más ni menos que la información que se quiere transmitir

al alumnado, pudiendo tratarse de textos, imágenes o incluso programas. En definitiva,
cualquier tipo de datos organizado, similares al contenido de un libro, que los alumnos
puedan leer, o trabajar de alguna forma: estudiar, en una palabra. Hay otras actividades
de Moodle (glosarios, lecciones y wikis), que también pueden albelgar contenido y
material de la asignatura, pero su diferencia está en que éstos añaden funcionalidad al
texto (haciéndolo interactivo, permitiendo que sea editado por los estudiantes, que sea
evaluable...), de manera que es preferible encuadrarlos dentro de la lista de “actividades”.
El sistema Moodle incluye un editor de texto HTML (el lenguaje de la Web) que
puede manejarse como cualquier procesador de textos normal. De esta forma es posible
crear documentos destinados a la Web con gran riqueza de estilos y formatos de textos,
listas y tablas, imágenes insertadas en el texto, etc. El propósito de la inclusión de este
editor es permitir la máxima facilidad de uso y expresividad a la hora de crear documentos
que compartir con el resto de la comunidad educativa y que puedan usarse como base
de estos contenidos. El editor de texto HTML es un componente común que aparecerá en
prácticamente todos los elementos y módulos de Moodle que permiten la introducción
de texto por un usuario. Además de los recursos HTML creados directamente en Moodle,
también será posible enlazar recursos externos como archivos de documentos en otros
formatos, programas de ordenador, páginas Web externas, etc.

Los recursos más importantes existentes en la plataforma Moodle son:
a) Añadir una etiqueta.
Una etiqueta no es más que un fragmento de texto, gráfico o elemento multimedia
presente en los temas de un determinado curso. Se pueden utilizar para establecer apartados
o para presentar información visual o auditiva a los usuarios de un curso sin necesidad de
acceder a un enlace interno o externo de la plataforma.
En la edición de etiqueta podemos poner lo que consideremos más adecuado para
nuestro curso, tratándose de un fragmento html que se incorpora a cualquier sección del
curso. Las etiquetas son editadas mediante el editor html integrado de Moodle, por lo que
podrán contener hiperenlaces, imágenes, e incluso enlaces a otros recursos del curso. Para
insertar un video (especialmente si de trata de alguno procedente de Youtube), tienes que:
1. Abrir el video de YouTube que quieres insertar en tu etiqueta.
2. Copiar el código que aparece a la derecha del video (que empieza con
<object....), en la caja de texto que se encuentra abajo de la etiqueta que
dice INSERTAR (se selecciona todo con el ratón y se copia entero).
3. Colocar el cursor donde se quiere insertar el video, pegando allí el código
que se había copiado antes. Este pegado necesariamente ha de hacerse en
modo ver código HTML (haciendo click sobre el icono que tiene el signo
<>), ya que, si el pegado se realiza en modo vista normal, lo que se pega es
tratado como texto y el video no se verá, obviamente.
Una vez realizados los cambios que queramos en la etiqueta, no hay que olvidar
guardar para que las modificaciones surtan efecto.
b) Editar una página de texto.

Una página de texto no es más es un texto normal plano, sin apenas formato. Se
suele usar para hacer aclaraciones o informar en determinadas partes de un curso.
Cuando decidimos insertar un recurso de este tipo, nos aparece una nueva ventana,
en la que hay que rellenar varios campos:
- Nombre: es el texto que aparece en la página principal del curso, y se accederá
a ella pulsando sobre este nombre, por lo debe ser un titular que describa
bien la información con la que los alumnos se encontrarán.
- Informe o resumen: contiene una breve descripción del contenido creado.
Sólo es útil para cuando accedemos a la zona donde se encuentra el resumen
de todos los recursos y actividades, por lo que generalmente incluso podemos
prescindir de él.
- Texto completo: este es el lugar dónde añadir el texto de la página que
queremos crear para nuestro alumnado. Si se poseen conocimientos de html
podemos añadir etiquetas para mejorar el formato del texto.

- Formato: podemos establecer distintos tipos de formato en la creación del
texto, (plano, HTML o Markdown), aunque lo normal es marcarlo como
automático, y que sea el propio Moodle quien formatee él mismo el texto.
- Ventana: mediante este parámetro se puede hacer que el contenido del
recurso se muestre en la misma ventana de navegación o en una nueva
(popup). En este caso hay que decidir las características de la ventana nueva:
tamaño, barra de desplazamiento o menús que muestra.
Una vez más, al terminar la configuración, no olvidar guardar los cambios,
quedando el recurso como si hubiéramos creado una página web dentro de nuestra propia
plataforma.
c) Editar una página web.

Es un recurso similar al descrito en apartado anterior, con sus características y
parámetros de configuración, con la única diferencia de que éste nos permite utilizar
el editor HTML, permitiéndonos crear complejos documentos, que pueden incorporar ya
tablas, imágenes, hipervínculos, etc., lo que la hacen tener características similares a la de
cualquier página web, aprovechándonos así de sus ventajas dentro de la propia plataforma.
Pede sernos muy útil para crear webquest dentro de la plataforma Moodle.
d) Mostrar un directorio.
Este recurso sirve para mostrar los ficheros almacenados en el curso, ya sea en el
directorio raíz de todos los archivos del curso, o en una determinada carpeta del mismo
(donde previamente habremos colocado todo lo que nos interesa: documentos de texto,
hojas de cálculo, presentaciones, paquetes de software…), como si de cualquier carpeta
de su ordenador se tratara. Es muy útil cuando queremos mostrar muchos contenidos
albergados en una carpeta creada ex profeso para ello, permitiendo a los alumnos navegar
por ellos para su visualización o descarga, y nos ahorra mucho trabajo, pues sustituye con
eficacia el crear uno a uno, enlaces a páginas web o archivos.
Los parámetros a configurar son similares a los ya descritos, con la salvedad de
Mostrar un directorio, donde, desplegando el combo que nos proporciona, podremos elegir
entre las carpetas que nos ofrece.

e) Enlazar un archivo o una web.
Es el recurso más utilizado y nos permite mostrar algún archivo cargado previamente
en algún directorio, general o específico del curso o una página web externa.
Su configuración general es similar a la descrita antes (no olvidar “activar edición”
antes de intentarla), distinguiéndose de las anteriores (nombre, resumen, ventana...) por
una nueva posibilidad, precisamente la de la de enlazar un archivo o una web, mediante
la cual o bien podemos seleccionar el fichero deseado, y que se abrirá cuando pulsemos
sobre el enlace, o bien copiar íntegra la ruta URL de la página web que queremos que
se abra.
Si no hubiéramos subido aún el archivo en cuestión, lo podemos hacer en este

momento, utilizando la opción “Elija o suba un archivo”…, donde, al pulsar, se nos mostrará
el árbol de directorios de nuestro propio ordenador o la red a la que estemos conectados,
de manera que no tenemos más que seleccionarlo, pinchando sobre él y seguir los pasos
que nos va indicando el propio sistema. Una vez pasado al sistema de archivos de nuestro
Moodle, no tenemos más que “Escoger”lo y validar todo el proceso.
Ni que decir tiene que, para que el alumnado pueda ver el archivo que nosotros
hemos colgado, es preciso que disponga en su ordenador de los programas que pueda
abrirlo: Adobe Reader, si se trata de PDFs, Power Point si se trata de PPT, Media Placer
para los vídeos… por lo que no deberemos utilizar, pues, archivos muy “específicos”, que
no puedan ser abiertos por la mayoría del alumnado.
3.6. ACTIVIDADES Y TAREAS.

Definimos, dentro de Moodle, “actividad” como cada uno de los elementos que
permiten llevar a cabo la labor práctica de nuestro curso, y es que, para aprender, no sólo
hay que leer o estudiar un texto o una imagen, sino “trabajar” con él/ella, na tratándose
exclusivamente de información estática, sino dinámica, que permita interactuar con ellos, y,
desde luego, que esta actuación pueda ser evaluable (característica que separa nítidamente
los conceptos de contenido o recurso, vistos antes, de las actividades).
Para añadir una de ellas a cualquiera de nuestros temas, no hay más que desplegar
el menú correspondiente, el cual, nos ofrece la siguiente gama:

Base de datos.
Chat.
Consulta.
Cuestionario.
Encuesta.
Foro.
Glosario.
Hot Potatoes Quiz.
Lección.
Módulo de encuestas
SCORM.
Tareas.
Wiki.
Como se ve, están ordenadas alfabéticamente, tal como las podríamos analizar,
aunque, debido a la naturaleza de cada una de ellas, las hemos agrupado en dos tipos:
actividades de comunicación y actividades de evaluación.
3.6.1. Actividades de comunicación.

Se incluyen aquí porque pueden ser evaluadas, como decíamos antes, aunque su
papel esencial es favorecer la interacción entre profesorado y alumnado, así como entre
éste mismo, de ahí que tengan una importancia fundamental. A través de ellas, el alumnado
puede solicitar aclaraciones o plantear dudas, mientras que el profesorado, además de
responder a lo anterior, puede publicar anuncios, nuevas tareas, fechas de examen, etc., al
tiempo que se pueden establecer debates entre todos, que sirvan para aclarar los conceptos
que se traten.
De todas estas actividades, la fundamental es el correo electrónico, y es que es
imprescindible tener una cuenta de correo electrónico para utilizar Moodle. Como el e-mail
puede ocultarse a la vista del resto de usuarios, es muy interesante utilizar la mensajería
interna de Moodle: basta con pinchar sobre el icono de la persona a quien nos queremos
dirigir para que aparezca el botón de enviar mensaje (que en este caso será privado) y seguir
las instrucciones para que al destinatario le llegue el correspondiente mensaje, que, a su
vez, quedará archivado en el propio perfil, para posibles comprobaciones posteriores.
Además de esta herramienta genérica, Moodle dispone de otras dos muy
potentes:
3.6.1.1. Los foros.

Los foros son la principal herramienta de comunicación entre los usuarios de
cada curso de Moodle. Un foro, similar al de cualquier otro sitio web, no es mas que una

“pizarra” o “tablón” online donde profesorado o alumnado puede colocar nuevos mensajes
o responder a otros más antiguos creando así hilos de conversación o discusiones públicas
sobre las opiniones que se colocan allí, sin que cada usuario tenga que estar “conectado”
al mismo tiempo que los demás usuarios, por lo que permite una ventajosa comunicación
“asíncrona”. Cada intervención en un foro queda registrada por el sistema con el nombre
de su autor y la fecha de su creación, de forma que seguir una discusión se convierte en
una tarea fácil para el usuario.
Al crear un nuevo curso, de manera predefinida se crea en el curso el foro de
“Novedades y anuncios” presente en el bloque de cabeza de la columna central. Es un
foro solo accesible, a efectos de publicación de cosas, para el profesorado, de manera que
cualquier mensaje que se publique en él pasa directamente al Bloque de Novedades, por lo
que su funcionamiento se identifica fácilmente como un tablón de anuncios tradicional,
de manera que, como todos los participantes (profesores y alumnos) están suscritos a él,
además de ver los mensajes directamente en la plataforma, recibirán una copia por correo
electrónico, por lo que, a su vez, funcionaría como un mecanismo de correo masivo para
todo el alumnado.
Además de este foro general, para cada curso se pueden crear tantos foros como sean
necesarios, funcionando prácticamente como “tutorías virtuales”, con la ventaja de que
lo que allí se comenta es público: cada alumno puede verlo, y no es precisa la explicación
del profesor cada vez que se comente. A estos foros se pueden subir archivos adjuntos o
incluso valorar cada intervención, funcionando entonces como una actividad didáctica,
como vimos antes, de manera que, estando suscrito a él, se recibe por mail cada nueva
intervención que aparece en cada uno de ellos.
Para añadir un foro al curso, como siempre, activamos el modo Edición (arriba a la
derecha), y, en el desplegable de añadir actividad, en el tema que queramos, seleccionamos

foro, hecho lo cual, aparece una nueva ventana en la que configurar las características
posibles para él.
Lo primero que se nos pregunta es el nombre del foro, que es el que aparecerá como
acceso a él en la página principal del curso, por lo que debe ser muy descriptivo de lo que
va a haber tras él. En este nombre, como ya sabemos, se pueden incluir marcas de HTML
para hacerlo especialmente visible.
El tipo de foro hace referencia al número de hilos de discusión que se pueden
mantener en él, existiendo tres posibilidades para ello:
• Debate sencillo: sólo existe un único tema y un único hilo de discusión. Es
adecuado para debates muy concretos, sobre temas bien acotados y definidos
del temario.
• Cada persona plantea un debate: es adecuado para invitar al alumnado
a realizar cada uno una exposición inicial y recabar opiniones de sus
compañeros.
• Foro de uso general: el habitual, permite múltiples discusiones sin
restricciones de ningún tipo.
En el apartado de “Introducción”, colocaremos un texto descriptivo del tema

general del foro y su propósito, así como breves instrucciones para su uso general y lo
que se espera de él. Como siempre, podremos “adornar” estas instrucciones utilizando las
distintas opciones que el editor HTML incorporado nos ofrece.
Del resto de opciones no daremos más explicaciones, dado su evidente carácter,
sobresaliendo, tal vez, la limitación del tamaño de los archivos que se puedan adjuntar. Si
acaso la posibilidad de calificar las intervenciones, para lo cual es más interesante pasarse
al apartado correspondiente, más adelante, para poder hacerlo.
Una vez configurado, el foro estará listo para su uso dentro del curso. Accediendo a
él, pulsando sobre su título, podemos ver la lista de debates (hilos) que se han creado. En la
parte superior derecha de la pantalla se dispone de información acerca de las posibilidades
de suscripción en el foro (para recibir o no mediante e-mail los nuevos mensajes que se
colocan), y la opción de acceder a la lista de participantes del curso.
Para crear un nuevo debate o hilo de discusión, hay que pinchar sobre el enlace
“Añadir un nuevo tema de debate”, tras lo que se muestra un pequeño menú, de campos
evidentes, por lo que no los explicamos aquí, dejándolo ya a la experiencia propia del lector.
Una vez creado el nuevo debate no será mostrado al resto de usuarios del curso hasta
pasados 30 minutos (tiempo configurable por el administrador). Durante este tiempo el
debate podrá ser editado e incluso borrado por su autor. Una vez publicado los participantes
del curso podrán intervenir en el debate respondiendo a los mensajes colocados por los
usuarios e incluso calificar la intervención si así lo desean (y si el foro fue configurado

para soportar dicha opción). Todas las intervenciones dispondrán de las mismas opciones
que el mensaje cabecera del debate, por lo que podrán contener tablas, imágenes, enlaces
web e incluso adjuntar archivos, siempre que no excedan el tamaño permitido.
Como profesor, gestor del foro, le aparecerán unos privilegios exclusivos de este
perfil, que permitirán tanto cambiar directamente la configuración del foro, como forzar
la suscripción a él y acceder a la lista de suscriptores del foro, además de mover el hilo a
otro lado (si la discusión ya se ha mantenido anteriormente), para mantener la “limpieza”
del foro, o incluso borrar alguna intervención (si no es adecuada) o todo un hilo, si se
considera oportuno, aunque ésta no la consideramos una buena opción, ya que el foro da
una perfecta idea del historial de la actividad, siendo preferible que cada usuario comprenda
la importancia de escribir en un foro público y, por lo tanto, asumir la responsabilidad por
sus opiniones y sus palabras (auque no se debe descartar esta opción si en las discusiones
se vuelcan términos ofensivos, para evitar que la discusión “suba de tono”, perdiéndose el
hilo iniciador y conductor de ella).
Los foros de Moodle son una herramienta de comunicación muy potente, pero
no sólo eso. La posibilidad de utilizar texto con estilos, imágenes insertadas, etc. y la
herramienta de búsqueda los hace muy convenientes para publicar información compleja
y los propios contenidos materiales el curso, si así lo deseamos. También se pueden usar
como un wiki, para redactar textos de forma cooperativa, e incluso, la posibilidad de
adjuntar archivos permite usarlo como un repositorio de ficheros compartido (todos
los usuarios pueden tener acceso a todos los archivos) sin tener que preocuparse de
temas de seguridad de acceso al servidor, ya que Moodle se encarga de la identificación
y registro.
3.6.1.2. Los chats.

A diferencia de los foros que acabamos de ver, cada chat de Moodle es una herramienta
de comunicación síncrona, que permite a los usuarios mantener conversaciones en tiempo
real, por lo que los participantes en él han de estar dentro del sistema simultáneamente,
pudiendo intervenir a la vez (multibanda).
La participación en chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rápidos y
las formas directas y ágiles de expresión de las ideas, por lo que son un buen medio para
practicar y educar esas cualidades en el alumnado. Además de para la charla informal,
el chat puede ser usado para reuniones de discusión o sesiones de tormenta de ideas
(brainstorming), posibilitados especialmente porque las sesiones de chat son grabadas
por el sistema, lo que permite posteriormente un buen análisis de la conversación
mantenida.
Para utilizar el chat de Moodle como herramienta de comunicación es preciso crear
una sala de chat, que puede ser única para todo el curso, o establecerse como reuniones

periódicas. Para ello, repetimos el proceso ya descrito para otras actividades: activar
edición, abrir el combo de actividades y seleccionar el chat.
Los primeros parámetros que nos ofrece la ventana emergente son ya casi habituales:
nombre y texto introductorio, apareciéndonos otros “novedosos”, pero de contenido
evidente: establecer su periodicidad, a partir de un día concreto, guardar las sesiones
pasadas (para el posterior análisis que citábamos antes) o el funcionamiento de grupos
dentro de él.
Al final del proceso, no podemos olvidar guardar los cambios propuestos, para evitar
sorpresas desagradables.
3.6.2. Actividades de profundización.

En este grupo englobamos una serie de actividades, que, aunque pueden ser
evaluadas, especialmente a través de la participación del alumnado en cada una de
ellas, tienen un papel más decisivo en cuanto a la participación individual o colectiva,
referida al estudio o complementación de diversos trabajos que se les pueden proponer
como forma de comprender mejor los contenidos que se les intentan explicar a lo largo
del curso.
Como siempre (y ya no lo diremos más), se implementa activando la edición en el
curso, y, desde el combo agregar actividad a cualquiera de los temas, seleccionar de ellas
las que no parezca más oportuna para el tema en cuestión.
Nos detendremos especialmente en algunas de ellas:
3.6.2.1. Base de datos.

Similar a cualquier tipo de ellas que conocemos fuera de Moodle (Access, Excel,
Cal, etc.), nos permiten almacenar archivos, números, textos, imágenes, direcciones URL,
etc., relacionados entre sí, así como realizar búsquedas en ella y mostrar los resultados de
la misma. El interés está en crearla con la intención de compartirla, pero de modo que el
relleno de los registros corresponda al alumnado, de manera que, si nosotros colocamos,
por ejemplo, nombres de autores o pintores, ellos la vayan rellenando con imágenes de
sus cuadros, o títulos de libros, o direcciones donde se pueda encontrar más información
sobre ellos.
Al igual que con otras actividades, habremos de dotarla de un nombre descriptivo,
así como una corta información sobre ella. Además de ello, entre otras cosas, podemos
establecer el número de entradas mínimas que cada alumno/a tiene que enviar (no
considerándose terminada la actividad hasta que se hayan enviado el número de ellas
exigido), o el número máximo, o la posibilidad de que el resto haga comentarios sobre
ellas, supervisados o no previamente por el profesor.

Para configurar los campos que compondrá nuestra base de datos, en el apartado
“Crear un nuevo campo” elegiremos el tipo de datos que almacenará dicho campo, de
manera que, una vez definidos, para añadir registros, haremos click en “Agregar entrada”,
rellenando, pues, los campos que queramos.
3.6.2.2. Glosario.
En principio, no consiste más que en una lista de palabras, eso sí, definidas, explicadas
y relacionadas con un curso determinado, como si fuera un diccionario personalizado,
aunque incorpora distintas funciones que permiten que profesorado y alumnado desarrollen
sus propias listas compartidas, añadir comentarios y definiciones, y enlazar las palabras
que contiene con la aparición de las mismas en el curso.
En su configuración, además del nombre y la descripción, nos encontramos algunos
parámetros tales como el número de entradas que podemos ver por página, si se trata
de un glosario general para toda la plataforma (solo configurable por un administrador)
o específico del curso en el que estamos, si se permiten entradas duplicadas o no, si el
alumnado puede comentarlas o sólo el profesorado, si se establecen hipervínculos en
directo conforme las palabras recogidas aparecen en el curso, la forma de mostrarlas a
los usuarios del curso, con los datos de quien recogió la entrada o no, con o sin imagen,
en forma de lista o desplegable… en fin, cantidad de variantes en las que no entraremos
en detalle, y dejaremos que el lector, dado lo interesante del recurso, se adentre en él para
su análisis completo.
Una vez configurado el glosario, y guardados los cambios propuestos, no hay más
que pulsar en el botón de “Añadir entrada” y ya lo tenemos para comenzar.
3.6.2.3. Tarea.
Una tarea, en Moodle, sirve para que el alumnado suba actividades mandadas por
el profesor a la plataforma, en forma de archivo del formato que sea (siempre que no
supere el máximo permitido), y sin usar el e-mail, para que permanezcan allí, donde serán
igualmente evaluadas. Hay cuatro tipos de tareas:
1. Actividad no en línea: se utiliza para que el alumno realice una tarea que no
puede ser entregada en formato electrónico: construir una maqueta… ésta
no puede enviarse, pero si calificarse, para integrar esta nota con las demás
de cada alumno.
2. Subir un único archivo: permite subir un sólo archivo de cualquier formato
a través de la plataforma, que será calificado más tarde por el tutor, cuando
a su vez lo descargue.

3. Texto en línea: similar al anterior, pero la tarea se hace sobre la propia
plataforma, mediante el editor HTML, sin subir archivo, visualizándose y
siendo calificadas on-line por el profesorado.
4. Subida avanzada de archivos: idéntico a “Subir un único archivo”, pero con
la variante de que se pueden subir varios.
De los parámetros para su configuración, comentaremos el que permite el reenvío

de tareas, marcable como sí o no, y que permite que los alumnos, una vez enviado un
archivo (e incluso calificado pro el profesor), pueda enviar una nueva versión de él, y ser
calificado de nuevo, lo que provoca un interesante mecanismo de interacción entre alumnos
y profesores. Interesante es también la configuración de la fecha límite para recibir las
tareas, e incluso permitir que se sobrepase ésta (permitir envíos retrasados), o recibir un
e-mail de aviso cuando una tarea se sube a la plataforma.
Una vez configurado el marco general, no hay más que esperar a que nos las
envíen. Su revisión y calificación es fácil, basta pulsar sobre “Revisar tareas enviadas” y
nos aparecerá un listado con alumno/a, tarea (el nombre del archivo) y la fecha de envío,
para que pulsando sobre el nombre del fichero, se nos abra, lo veamos, lo califiquemos, e
incluso añadamos, si lo estimamos oportuno, comentarios acerca de él.
3.6.2.4. Otras posibilidades.

Si revisamos el menú desplegable de “Añadir actividad”, nos faltan otras actividades
como Wikis, Hot potatoes, Lecciones o SCORM. Como quiera que este pequeño capítulo no
es mas que una introducción al uso de plataformas, no vamos a entrar en su desarrollo,
configuración y uso, algo más complicado que las actividades anteriores, y que dejamos a
la curiosidad del lector para su profundización, para lo que encontrará magníficos ejemplos
y explicaciones en la bibliografía final.
3.6.3. Actividades de evaluación.

De ellas, la esencial, para evaluar al alumnado, son los cuestionarios, mientras que
las encuestas y consultas van referidas más a la evaluación del propio curso o método.
3.6.3.1. Cuestionarios.
Un cuestionario no es más que un repertorio de preguntas, de diverso tipo: test,
verdadero/falso, de complementación… para evaluar de un modo rápido los conocimientos
del alumnado sobre el tema que se trate. Probablemente es el módulo más desarrollado del
sistema Moodle, dada la gran cantidad de opciones, variantes y posibilidades que presenta,
haciéndolo tremendamente potente y flexible, ya que pueden crearse cuestionarios

con diferentes tipos de preguntas, generarlos de modo aleatorio a partir de baterías de
preguntas, permitir uno o varios intentos para su finalización y poder consultar todos
estos resultados almacenados.
Estas características permiten plantear estrategias de evaluación que serían
imposibles de llevar a cabo con métodos tradicionales, en papel: imagínense realizando el
mismo test 10 veces para un grupo de alumnos, y hacer el seguimiento de sus puntuaciones,
lo cual es perfectamente factible con nuestra plataforma.
Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales, el cuerpo del
cuestionario con sus diferentes opciones, y la batería de preguntas a la que los alumnos
deberán responder. Se deben contemplar los cuestionarios como contenedores de varios
tipos de preguntas extraídas de la batería de preguntas y colocadas en un cierto orden.
El cuerpo del cuestionario será lo primero que verán los alumnos cuando entren en la
actividad y también define como los estudiantes interactuarán con el cuestionario. Las
preguntas de un cuestionario pueden elegirse manualmente o de forma aleatoria, y podrán
ser mostradas al alumno en un orden determinado o al azar. El profesor puede crear baterías
de preguntas organizadas por capítulos, semanas, semestres, conceptos importantes, etc.
Las baterías pueden ser reutilizadas en múltiples cuestionarios, compartidas entre distintas
clases o exportadas a otros sistemas.
Comencemos por la configuración general del cuestionario, para lo que tras entrar
en el modo Edición y seleccionar Cuestionario del menú Agregar actividad, le colocamos el
nombre y la descripción usuales. A partir de aquí nos van apareciendo nuevos parámetros,
de significado obvio, como son las fechas de apertura y cierre del cuestionario, el límite
de tiempo para rellenarlo, la posibilidad de barajar preguntas y o respuestas, el número
de intentos que se permiten para su elevación a definitivo, las formas de calificación,
haciendo medias o no, o incluso la posibilidad de que el estudiante revise su intento una
vez puntuado, o terminado (marcar en la columna correspondiente) para así poder apreciar
los fallos que haya tenido al completarlo.
Una vez creada la estructura del cuestionario añadiremos las preguntas al mismo. Se
pueden añadir al cuestionario preguntas ya creadas o crear nuevas. Para hacerlo, tenemos
que saber que Moodle organiza las preguntas en categorías y que éstas pueden hacerse
“públicas” para que estén disponibles a otros cursos y profesores.

Para rellenar este cuestionario, seleccionando o fabricando nuevas preguntas, en
la parte inferior de la configuración del cuestionario pulsaremos sobre la opción Guardar
cambios y mostrar
lo que nos dará paso a una compleja pantalla, en la que podemos apreciar diferentes
opciones y pestañas.
En la parte izquierda de esta pantalla de edición, aparecería la lista de preguntas

del cuestionario, actualmente vacía. En la parte central nos aparece una opción, marcada
como “Categorías” en la que figurarán todas las categorías disponibles para ese curso, es
decir, las propiamente creadas para el curso y las publicadas para todos los cursos del sitio.
Es lo primero que tenemos que hacer, definir nuestra propia categoría de preguntas para
el curso, con su nombre y descripción, para añadirle las cuestiones más adelante.
Antes de añadir preguntas, lo que se puede hacer en directo, sobre la propia
plataforma, o importándolas desde un archivo externo, es interesante conocer los distintos
tipos de preguntas posibles:
• Opción múltiple: test típico, con preguntas en las que elige entre varias
respuestas (pudiendo ser válidas más de una).
• Verdadero/falso: preguntas de elección múltiple con sólo dos posibles
respuestas.
• Respuesta corta: la respuesta de estas preguntas es una palabra o frase corta,
para lo que el profesor debe crear una lista de respuestas aceptadas.
• Numéricas: un tipo de pregunta de respuesta corta en la que la respuesta
es una cifra en lugar de una palabra.
• Calculadas: las preguntas calculadas ofrecen una manera de crear preguntas
numéricas individuales para el uso de comodines que son sustituidos por
valores concretos cuando se realiza el cuestionario.

• Emparejando: tras una introducción opcional, se presentan al estudiante
algunas sub-preguntas y algunas respuestas desordenadas. Hay una respuesta
correcta para cada pregunta.
• Emparejando respuestas cortas aleatoriamente: tras una introducción
opcional, se presentan al estudiante algunas subpreguntas y algunas
respuestas desordenadas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta.
Las preguntas y respuestas son extraídas aleatoriamente del conjunto de
preguntas de respuesta corta existentes en la categoría actual. Cada intento
hecho sobre un mismo examen tendrá diferentes preguntas y respuestas.
• Ensayo: mediante la cual se solicita al alumnado una respuesta en forma
de palabra, un párrafo o dos como mucho. Si la respuesta puede ser mucho
más larga, es más adecuada la actividad Tarea.
Cada tipo de pregunta tiene sus propias opciones a configurar, entre las que cabe la
posibilidad de incrustar imágenes, la posibilidad de incorporar un feedback que el alumno
reciba al responder (bien o mal) o incluso los posibles “pesos” de cada respuesta, acertada
o incluso errónea.
En vez de fabricar, en directo, podemos importar las preguntas desde un archivo
externo, para lo cual, seleccionaremos el menú Importar, que nos ofrece distintos tipos
de archivo para importación.
de los que sólo nos detendremos, por su simplicidad en dos de ellos:
• GIFT es el formato disponible más completo para importar preguntas de
cuestionario a partir de un archivo de texto plano. Soporta opciones múltiples,
verdadero-falso, respuesta corta, emparejamientos y preguntas numéricas,
así como la inserción de “_____” para el formato de rellenar huecos. Incluso
se pueden mezclar varios tipos de preguntas en un sólo archivo de texto,
dado que este formato soporta líneas de comentario, nombres de preguntas,

respuesta automática al alumno y calificaciones por porcentajes de peso.
Para su uso, lo más interesante es consultar la propia ayuda del sistema.
• Aiken está especialmente recomendado para las preguntas clásicas de test,
de opción múltiple, con un formato claro y entendible.
Una vez fabricadas o importadas nuestras preguntas, dispuestas en la categoría

seleccionada, no tendremos más que elegir las que deseemos para nuestro cuestionario
en particular, de modo directo (pasarán a la ventana de la derecha de la que hablábamos
antes) o añadiendo al azar determinado número de ellas, con lo que cada cuestionario
será diferente para cada alumno.
3.6.3.2. Consultas.
Esta actividad nos permite hacer una pequeña encuesta entre todos los usuarios
de la plataforma con temas relacionados con el curso para solventar dudas por parte del
profesor en determinados temas. Por ejemplo, podemos hacer una encuesta sobre qué le
ha parecido al alumno un curso; o bien, podemos plantear qué día les parece bien entregar
una determinada tarea. Indicar que las preguntas se presentarán como si de un examen
tipo test se tratara, ya que se les formula la pregunta y ellos tienen que seleccionar entre
una de las opciones planteadas.
Las distintas opciones de configuración son tan sencillas como de costumbre.
3.6.3.3. Encuestas.
Un paso más adelante que las consultas, nos permite plantear una serie de cuestiones
que el usuario debe de responder para conocer y evaluar el contexto y el proceso de
aprendizaje del mismo. El problema está en que, por defecto, sólo hay en la plataforma
encuestas predeterminadas, sin que podamos modificar los ítems que las componen:
• ATTLS (Encuesta de Actitudes sobre el Pensamiento y el Aprendizaje).
• COLLES (Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en
Línea).
• Encuesta sobre Incidentes Críticos.
De manera que, en principio sólo podremos ver si lo que contiene cada una de
ellas sirve a nuestros propósitos o no. Si es así, tendremos que pedir al administrador
general de nuestra plataforma que implemente algunos módulos externos a ella (pero
que funcionan perfectamente y se integran sin dificultad), como es el módulo Feedback
(consultar la documentación oficial de Moodle), con el que podremos crear nuestra propia
y personalizada encuesta.

3.7. CALIFICACIONES, ESTADÍSTICAS Y GESTIÓN GENERAL DE UN CURSO.
Todo el sistema de actividades y perfiles sobre el que se basa Moodle y cualquier
otra plataforma educativa, no tendría sentido si no existiera una manera de evaluar y
calificar a los alumnos. Por eso cada tipo de actividad presenta la opción de calificar a
cada uno de ellos, calificaciones que, por otra parte, podemos determinar si son visibles o
no para cada cual. Pero no sólo eso, sino que además, el sistema proporciona al profesor
un detallado registro de la actividad de cada alumno en relación con el curso: cuándo
ha entrado en él, cuánto tiempo ha estado conectado, sus descargas, la realización de
actividades, etc…, incluso la dirección IP desde la que se conectó (permite comprobar la
realización conjunta de tareas).
Gracias a estos registros, el profesor puede sacar conclusiones acerca de la marcha
de su curso: si un alumno no invierte tiempo en revisar los contenidos que sube el profesor,
lo normal es que tenga problemas a la hora de resolver las actividades que se le proponen;
o bien, extraer conclusiones acerca de si los materiales son especialmente áridos o largos,
o, al revés, si las actividades son de rápida resolución, de manera que, dada la versatilidad
del sistema, se puedan ir modificando o adaptando sobre la marcha… la experiencia nos
dirá.
Para conocer la actividad de cada alumno, basta seleccionar en el menú de Personas
(Alumnado o participantes), el alumno que deseemos, de manera que, una vez abierto su
perfil no tenemos más que seleccionar la pestaña de Informes de actividad, lo que nos da
paso, tanto a un gráfico, que nos muestra su actividad tanto por días como por tiempo,
como a una relación cronológica de sus actividades: los recursos que ha leído, las visitas,
que actividad ha realizado completa o no, sus calificaciones, los mensajes o entradas en
cada foro…
Si lo que se pretende es tener una información global de todo lo anterior, referida
a todo el alumnado, la opción a seguir es “Registros” en el menú de administración, donde
podremos ver todos de todo, o bien seleccionar días o actividades concretas, para ver su
evolución.
Si lo que queremos ver son las calificaciones del alumnado, en este mismo menú de
Administración, debemos seleccionar “Calificaciones”, donde, al pulsar, nos aparecerá una
tabla con los alumnos a la izquierda, y las calificaciones de cada actividad en horizontal.
Desde aquí mismo, pinchando sobre cada alumno podremos acceder directamente a su
perfil (y por lo tanto a su informe de actividad), por si quisiéramos comprobar algún
aspecto dudoso.
Esta tabla de calificaciones es fácilmente exportable a formatos estandarizados,
sea en texto formateado o a Excel, con solo pulsar el botón adecuado, tras lo cual incluso

podremos analizar estadísticamente todo lo que deseemos, eso si, fuera de Moodle,
acoplando incluso otras calificaciones obtenidas fuera de la plataforma.
A efectos de valoración de las actividades, Moodle ofrece distintas formas y escalas de
valoración, desde las tradicionales de 0 a 100, hasta la posibilidad de escalas personalizadas,
con letras o calificativos. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de ponderar más o menos
unos ítems que otros, establecer medias o no según qué actividades… tal cantidad de
variantes que su explicación profunda se escapa del objeto de este manual, por lo que, una
vez más, animamos al presunto usuario a la experimentación con ellas, viendo los distintos
resultados que ofrece. El acceso a esta utilidad se hace, desde el menú de Administración,
seleccionando “Escalas” y siguiendo los pasos que allí se nos proponen.
Curiosamente, hemos llegado al final del tema, por donde tal vez deberíamos haber
empezado: por el menú de Administración, que es el que recoge y a partir del cual se puede,
tanto configurar la generalidad del curso, sus participantes o sus datos generales, como
recoger la información general de participantes, actividades o calificaciones. El hacerlo así
tenía un propósito fundamental, repetido ya varias veces: si ante una posibilidad ilusionante
como es la posibilidad de gestionar nuestra propia formación on-line, empezamos por
fárragos teóricos, se nos pasará de inmediato la ilusión, de ahí que hayamos preferido
abordar básicamente los aspectos prácticos elementales que deberíamos saber de Moodle,
y prescindir, en la medida de lo posible de los teóricos.
Por último, a modo de conclusión, no está de más dejar unas recomendaciones
de uso que, si le ha gustado el tema de las plataformas, especialmente Moodle, no debe
pasar por alto:
• Suscribirse a todos los foros para mantenerse en contacto con la actividad
de su clase.
• Animar al alumnado a que rellenen por completo sus perfiles, incluso con
sus fotos preferidas, y leerlos, por supuesto: sirve para contextualizar a cada
uno y acerca al docente al alumnado.
• Visitar sistemáticamente los “Registros” e “Informes de actividades”, nos
informa prácticamente en tiempo real de lo que está sucediendo en la
plataforma.
• Responder rápidamente; en principio puede agobiar, pero, bien organizado,
supone para el alumnado una mayor cercanía, con la idea de que se está a
distancia, pero que estamos pendientes de cada uno de ellos.
• No tener miedo de trastear, abra todas las pestañas o ventanas, pulse todos
los botones y vea las múltiples posibilidades, experimente, haga pruebas y
vea los distintos resultados por sí mismo: es casi imposible romper nada en
un curso Moodle, e incluso aunque lo haga, normalmente es fácil repararlo

(restaurar la copia de seguridad que siempre deberemos hacer al terminar
una sesión).
• Consulte la documentación oficial de Moodle, incluso registrándose como
usuario, que, aunque pueda parecer árida, da paso a gran cantidad de foros
donde siempre va a encontrar a alguien que ya tiene o ha tenido el mismo
problema que usted, y que la comunidad de usuarios ya ha resuelto con
fáciles soluciones, en principio imposibles de imaginar por uno mismo.
BIBLIOGRAFÍA
http://moodle.org
Álvarez Sindín, Roberto: Aprender Moodle. en http://fpmantenimiento.es/tutormoodle/
cuestionarios.html
De la Torre, Aníbal: Curso sobre Moodle en http://adelat.org/media/docum/moodle/index.
html
Diversos manuales de Moodle disponibles en: http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_
Moodle.
González de Felipe, Ana Teresa: guía de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4; EUITIO -
Universidad de Oviedo.
Gabinete de Tele-Educación (GATE): Manual “moodle”: Universidad Politécnica De
Madrid.
Moreno Guerrero, Antonio José; Monográficos de Moodle. En: http://observatorio.cnice.
mec.es/

6
La pizarra digital

tema Bonilla Alarcón
1. Introducción.
2. ¿Qué son las pizarras digitales?
3. Posibles ubicaciones de la primera pizarra digital.
3.1. Condiciones para instalar una pizarra digital fija.
3.2. Breve guía de manejo de la pizarra digital.
4. Claves del éxito en la introducción de la pizarra digital.
5. ¿Cuáles pueden ser las aplicaciones didácticas de la pizarra digital?
6. Planteamientos pedagógicos para el uso de la pizarra digital.
7. Las Pizarras Digitales Interactivas (PDI).
8. Exigencias y problemas que se han de considerar.
Bibliografía.

Tema 6. La pizarra digital
1. INTRODUCCIÓN
“En 2012 pizarra digital en todas las aulas de clase.
Su coste hoy es de unos 40 euros por alumno.
Repartido en 4 años supondría 1 euro/mes por alumno: RIDÍCULO, ¿no?”.
(Pere Marquès,2010).
Nos encontramos en la era de la información y la comunicación, donde el desarrollo

de las nuevas tecnologías avanza a una gran velocidad, impactando de diferentes formas
en todos los ámbitos de la sociedad, y por supuesto el contexto educativo no queda
excluido de este proceso.
El docente siempre ha tenido una labor compleja y ardua, donde se pueden presentar
multitud de situaciones diferentes, ante alumnos con distintas capacidades, intereses,
motivaciones,... a esto le debemos sumar el aumento del alumnado de otros países, que
potencia la demanda de la atención a la diversidad, y si le añadimos, el acelerado desarrollo
de las nuevas tecnologías de la información y conocimiento, la dificultad de esta labor
se multiplica. Ante este panorama, la enseñanza exige un gran esfuerzo por parte del
docente, que deberá posibilitar la alfabetización digital del alumnado, una innovación de
las prácticas docentes y un aumento de su productividad.
Por lo tanto, este cambio cultural en la tecnificada y globalizada sociedad de la
información exige nuevos planteamientos educativos (nuevos contenidos, formación
para el aprendizaje continuo, nuevas metodologías...). El profesorado necesita medios
(infraestructuras, recursos didácticos...) y una sólida formación pedagógica que se adapte a
la situación actual y le facilite un adecuado conocimiento sobre estas nuevas situaciones,
proporcionándole recursos metodológicos para poder realizar con eficiencia y eficacia su
trabajo mediador en los aprendizajes del alumnado.
Entre los recursos que las nuevas tecnologías (TIC) ponen al alcance de los docentes,
la “pizarra digital” constituye, sin duda, el que proporciona un mayor potencial didáctico,
al tiempo que induce una progresiva introducción de prácticas innovadoras y centradas en
la actividad del estudiante; especialmente si el profesorado recibe una pequeña formación
en modelos de aplicación didáctica de la “pizarra digital”.
La pizarra interactiva permite una progresiva innovación en las prácticas docentes,
una mayor atención y motivación en el alumnado y la disponibilidad de nuevas herramientas
para atender la diversidad del alumnado.
El uso de la “pizarra digital” resulta considerablemente sencillo para todos, ya
que los conocimientos informáticos que se requiere es saber escribir con el ordenador y
navegar por Internet, permitiéndonos a cambio proyectar y comentar en las clases cualquier

documento o trabajo realizado por el profesorado o alumnado, y constituye un medio a
través del cual pueden entrar en las aulas los recursos educativos que proporcionan los
medios de comunicación e información, como Internet.
Pero tan solo con la instalación de “la pizarra digital” en el aula no es suficiente,
es necesario el acceso del profesorado a materiales educativos de calidad y la divulgación
de actuaciones dirigidas a la capacitación y sobre todo a la motivación del docente hacia
su utilización como apoyo en la enseñanza de las diferentes materias.
2. ¿QUÉ SON LAS PIZARRAS DIGITALES?

Una pizarra digital (PD, digital whiteboard, pizarra electrónica) es un sistema
tecnológico constituido por un ordenador multimedia conectado a Internet y un
videoproyector (cañón de proyección) que presenta sobre una pantalla o pared de gran
tamaño lo que muestra el monitor del ordenador1.
Pizarra digital = ordenador + videoproyector.
En el contexto escolar, se utiliza, sobre una pantalla situada en un lugar relevante

del aula, cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de
cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión,
videoproyector, cámara de vídeo, etc.
La pizarra digital es un recurso que nos ofrece una serie de ventajas indiscutibles
a la hora de impartir una clase:
- El docente y el alumnado pueden visualizar y comentar en grupo toda la
información disponible en Internet o cualquier otra que tengan a su alcance:
documentos y fotografías digitalizadas (apuntes, trabajos de clase...), CD
educativos, presentaciones multimedia, vídeos, documentos en papel (que
pueden capturar con una simple webcam), etc.
- Esta disponibilidad de todo tipo de información en el aula y la posibilidad de
su visualización conjunta facilita el desarrollo de trabajos cooperativos por
parte de grupos de estudiantes y su posterior presentación pública a toda
la clase.
Por lo tanto, desde el punto de vista psicopedagógico el uso de la pizarra digital nos
facilita dos aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje: la atención
1. Cuando este equipo se complementa con un tablero pantalla mural táctil, que permite hacer anotaciones
sobre el mismo y controlar el ordenador utilizando un puntero especial a modo de lápiz o ratón, lo denominamos
Pizarra Digital Interactiva (PDI).

y la motivación; es decir, que nuestros alumnos/as nos miren, escuchen y que además les
guste lo que están aprendiendo en nuestras clases.
Los elementos básicos que constituyen una pizarra digital son definidos por Pere
Marqués:
- Un ordenador multimedia (portátil o sobremesa),no es necesario que sea un
ordenador de última generación, solo es necesario que tenga DVD, altavoces
y micrófono. Un teclado y ratón inalámbrico pueden facilitar la participación
de los estudiantes desde su propio pupitre. El ordenador debe ser capaz de
reproducir toda la información multimedia almacenada en el disco y el
sistema operativo ser compatible con el software de la pizarra.
- Una conexión del ordenador a Internet de alta velocidad (ADSL, cable).
- Un videoproyector, con el fin de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra,
debe estar situado preferentemente en el techo, y accionado con un mando
a distancia “con pocos botones y de uso sencillo”. Como se dispondrá de un
interruptor de alimentación en la pared, bastarían:
· Botón “en reposo” (stand by); enciende o apaga la lámpara (el elemento
más débil y caro del sistema).
· Botones +/- para el enfoque.
· Botón de conmutación entre entrada de imágenes del ordenador o
entrada de imágenes del vídeo (algunos equipos no lo necesitan, pues
tienen detección automática de entrada).
- Una pizarra blanca o pantalla (que puede ser simplemente una pared blanca).
Es preferible la pizarra blanca, ya que permite realizar anotaciones sobre las
imágenes y textos que se están proyectando.
- A menudo se integran otros elementos que aumentan su funcionalidad, por
ejemplo:
· Una pequeña webcam, que permitirá realizar eventuales videoconferencias
y también proyectar directamente o digitalizar fotografías, objetos
o pequeñas secuencias (puede sustituir al retroproyector y al
opascopio).
· Una impresora de inyección de tinta en color.
· Un escáner de sobremesa.
· Un sistema de amplificación de sonido, con altavoces de potencia.
· Una conexión del ordenador a una antena de televisión convencional,
cable o satélite.
· Un magnetoscopio sencillo, que permitirá la utilización didáctica de
vídeos y grabaciones de programas de televisión.

3. POSIBLES UBICACIONES DE LA PRIMERA PIZARRA DIGITAL
La mejor opción para el centro que dispone de un aula libre es crear el “aula de la
pizarra digital”, que estará a disposición de todo el profesorado.
(Pere Marquès).
Confiemos que dentro de unos años, todas las aulas de todos los centros educativos
tendrán una pizarra digital al lado de la pizarra convencional, pero hasta que esto ocurra,
¿dónde situamos la primera pizarra digital que llegue al centro? Pere Marqués propone
las siguientes opciones:
- El aula de la pizarra digital. Cuando llega a un centro el primer equipo de
pizarra digital, la mejor opción (si se dispone de espacio) será instalarlo en
un aula específica multiuso, que estará a disposición de todo el profesorado,
con la finalidad de poder utilizarla cuando así lo requieran para sus clases.
La disponibilidad del aula de la pizarra digital se gestionará mediante un
cuadro horario donde el profesorado irá apuntando sus “reservas de aula”.
Esto simplemente exigirá llevar a cabo una planificación y coordinación
periódica entre el profesorado interesado en utilizar este recurso.
- La pizarra digital en el aula del docente innovador y afortunado. Cuando no
se disponga de un aula libre para ubicar en ella la pizarra digital, se instalará
en la clase de un docente o de un curso que prevea utilizar intensivamente
el sistema, y además se comprometa a ceder el aula cuando otro profesor/a,
puntualmente, solicite utilizar la pizarra.
Cuando se disponga de más de un videoproyector, las dotaciones posteriores
de pizarras digitales se instalarán en otras aulas de clase utilizadas por otros
profesores que se comprometan a utilizarlas de manera intensiva. También
se instalará una pizarra digital en alguna de las aulas de Informática del
centro.
- La pizarra digital en el aula de Informática. Sin duda, disponer de una
pizarra digital en una de las aulas de Informática resulta imprescindible para
un centro docente actual. No hay mejor manera de enseñar a utilizar un
programa informático al alumnado que mostrándoles lo que deben hacer
proyectando ante ellos la demostración del docente.
No obstante, cuando una de estas aulas ya dispone de pizarra digital, lo que
procede es colocar una segunda pizarra digital en un aula específica, ya que
para realizar visualizaciones conjuntas en las aulas de Informática existen
otras soluciones más baratas y potentes: los programas “gestores de redes
locales educativas” como por ejemplo edebénet (www.edebe.com).

- La pizarra digital móvil. Aunque se aconseja realizar instalaciones
fijas en las aulas, el proceso de dotación de pizarras digitales se va
realizando lentamente, y las demandas del profesorado para utilizar estas
infraestructuras son grandes. Por ello, en algunos casos, se ha optado por
ubicar los elementos básicos del sistema (ordenador, cañón de proyección,
etc.) en “armarios móviles” que se pueden desplazar entre aulas vecinas. En
otros casos simplemente se dispone en conserjería de un videoproyector y
de un ordenador portátil que el profesorado deber recoger antes de la clase
y devolver más tarde.
Para este autor, no es ésta la mejor opción por numerosas razones: la
fragilidad de algunos de los materiales (especialmente el videoproyector), el
problema que supone desenrollar/conectar y desconectar/enrollar los cables
de alimentación y de conexión al ordenador, la incomodidad y el tiempo
que supone para el profesor tener que pedírselo al conserje o ir a buscar
personalmente el equipo...
3.1. CONDICIONES PARA INSTALAR UNA PIZARRA DIGITAL FIJA.

Las aulas en las que se vaya a instalar una pizarra digital fija deberán tener la
siguiente infraestructura mínima:
- Se evitará la instalación de ordenadores y videoproyectores en espacios muy
húmedos (humedad relativa superior al 55%) o muy cálidos.
- Cuando sea posible, las ventanas tendrán persianas o cortinas.
- Los fluorescentes de la zona de la pantalla tendrán un encendido
independiente del resto de la clase; así se podrán apagar si conviene mejorar
la visualización, manteniendo la iluminación de la zona de alumnos.
- Habrá un interruptor general que controlará la alimentación de todos los
enchufes.
- El videoproyector dispondrá de un interruptor propio de encendido/apagado
en la pared del aula. Este interruptor encenderá el ventilador del aparato,
pero no la lámpara, que exigirá pulsar el botón “en reposo” (stand by) del
mando a distancia.
- Dispondrán de un cableado o de un sistema inalámbrico que les proporcione
un punto de acceso a Internet.
- Todos los cables irán por paredes y techo, sin interferir en las zonas de
paso.
- El aula dispondrá de una cerradura de seguridad.

La pantalla o pared de proyección estará generalmente en la parte frontal de la clase
(junto a una pizarra convencional), evitando que tenga en frente una ventana luminosa.
La distancia mínima de las mesas de los alumnos a la pantalla será de unos 140 cm (la
distancia máxima dependerá del tamaño del área de proyección).
El videoproyector conviene colocarlo en el techo, protegido dentro de una “jaula
metálica”. Se situará a una distancia de la pantalla o pared de proyección que permita
obtener una imagen luminosa de gran tamaño.
El ordenador puede ubicarse en un rincón frontal de la clase, justo al lado de la
mesa del profesor. Se aconseja utilizar un teclado y un ratón inalámbrico (de infrarrojos,
o mejor bluetooth), que facilitará el trabajo sobre la pizarra digital a los estudiantes desde
su propio pupitre.
Las conexiones entre el ordenador y el videoproyector permitirán visualizar
simultáneamente las imágenes en la pantalla del ordenador y en la pantalla de
proyección.
El vídeo (magnetoscopio) dispondrá de una conexión directa con el videoproyector.
A través del mando a distancia se podrá conmutar lo que el videoproyector debe proyectar:
las imágenes del vídeo o del ordenador.
Si se dispone de amplificador y altavoces de potencia, se ubicarán en las esquinas
superiores del aula, buscando la mejor sonoridad.
3.2. BREVE GUÍA DE MANEJO DE LA PIZARRA DIGITAL.

Pere Marquès y colaboradores, han realizado esta guía básica de manejo de la
pizarra digital, con independencia de que cada equipo de pizarra digital pueda tener sus
peculiaridades técnicas específicas, en general el sistema que se ha de seguir para conectar
el sistema será el siguiente:
1. Conectar el interruptor general de alimentación del aula y el interruptor
específico del videoproyector (que pondrá en marcha su ventilador).
2. Tras poner en marcha el ordenador o el vídeo, se pulsa el botón “en reposo”
(stand by) del mando a distancia para encender la lámpara de proyección.
3. Si no aparece la imagen deseada, asegurarse con el mando a distancia de
que está activada la entrada de computer o vídeo, según corresponda.
Muy importante:
- Cuando no se utilice el videoproyector, conviene pulsar el botón “en reposo”
(stand by) del mando a distancia para apagar la lámpara. El ventilador seguirá
activado.

- Para volver a proyectar imágenes, pulsaremos de nuevo el botón “en reposo”
(stand by) del mando a distancia.
Algunas recomendaciones de uso:

- Sobre los ordenadores:
http://www.slideshare.net/angelitto18/recomendaciones-para-el-uso-
correcto-de-tu-pc-presentation
- Sobre los videoproyectores:
http://www.tic.ehu.es/p265-shintrct/es/contenidos/enlace/multimedia_ikus_
entzunezkoak/es_mult_ara/adjuntos/recom_videoproy.pdf
4. CLAVES DEL ÉXITO EN LA INTRODUCCIÓN DE LA PIZARRA

DIGITAL
Todo el profesorado se entusiasma con ella y, progresivamente, va descubriendo sus
numerosas posibilidades al tiempo que ensaya nuevas metodologías docentes que dan un
mayor protagonismo a los estudiantes (Pere Marquès).
La nueva sociedad de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) exige
que el sistema educativo se adapte a las nuevas demandas de nuestra sociedad, para ello
la enseñanza está evolucionando hacia un nuevo paradigma del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Las intranets del centro y las salas multiuso, junto con el uso de la pizarra digital
en el aula, proporcionan el comienzo de la base tecnológica sobre la que se sustenta la
llamada “escuela del futuro”.
“A partir de la praxis habitual de cada profesor, la pizarra digital induce una notable
renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los
profesores y facilita el logro de aprendizajes más significativos, acordes con la sociedad
actual”
(Pere Marqués).
Todo el profesorado se ilusiona con la pizarra digital, cuando comienza a utilizarla,

progresivamente, van descubriendo las posibilidades que le ofrece, al mismo tiempo que
experimenta nuevas tecnologías docentes. De esta forma y sin darnos cuenta los docentes
van produciendo una renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en mayor o
menor medida.
Pere Marquès, a partir de los datos de una serie de investigaciones, enumera cuáles
son las razones del éxito de este tipo de recurso didáctico de nueva generación:

- La pizarra digital resulta muy fácil de utilizar; enseguida se aprende lo
necesario para empezar.
¿Quién no sabe navegar hoy en día? ¿Quién no quiere aprender a navegar hoy
en día? ¿Quién no aprende a navegar en menos de una hora? El profesorado
se familiariza rápidamente con el sistema, y, aunque a veces deberá dedicar
más esfuerzos (búsqueda de webs interesantes, elaboración de esquemas y
apuntes...), en general, su empleo no supondrá una mayor dedicación.
- Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva
disponible de manera inmediata en el aula.
Permite aprovechar didácticamente muchos materiales realizados por otros
docentes, alumnos/as y personas ajenas al mundo educativo, ya que posibilita
acceder a la inmensa base de conocimientos de Internet, además de compartir
y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por
profesores y estudiantes.
- Integra todos los recursos tecnológicos clásicos.
Con la pizarra digital entran en el aula el proyector de diapositivas, el
retroproyector de transparencias, los reproductores de vídeo y audio,
la televisión... Facilita, además, la combinación de diapositivas, música,
cartografía, esquemas..., y permite que recursos escasos y complicados que
sólo utilizaban los especialistas pasen al patrimonio didáctico de todos los
docentes.
- El acceso a la información se realiza de manera inmediata.
No hace falta dedicar mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer
su existencia en Internet. Y cuando se consultan antes de la clase, su revisión
suele ser gratificante y enriquecedora.
- Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de
comunicación (correo electrónico, chat, videoconferencia...) con los que
se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas,
centros de todo el mundo.
- Es una tecnología limpia que no da problemas.
Si es necesario, se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que
si un día no funciona el sistema o Internet da problemas, simplemente se
realiza la clase sin la pizarra electrónica, como se hacía antes. Frente a
este sistema tecnológico tan sencillo y seguro, ir al aula de Informática
resulta mucho más complicado y estresante para los profesores sin grandes
conocimientos informáticos, ya que allí suelen darse múltiples incidencias:
ordenadores que no funcionan, virus, programas que no responden, problemas
de configuración, algún cable que se afloja, las bromas de algún alumno “que
sabe mucha informática”.

- Posibilita que las clases sean más dinámicas, vistosas y audiovisuales,
facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del
profesorado.
Continuamente se van aprendiendo cosas nuevas, a partir de las visitas a las
páginas web, y también de los comentarios que se hacen en clase. Resulta
gratificante y divertido. Se acabó la monotonía para los estudiantes y también
para algunos profesores. Por lo tanto es un recurso didáctico que potencia
la atención y motivación hacia la materia que se imparte, facilitando el
aprendizaje.
- Los alumnos están más atentos, motivados e interesados por las asignaturas,
incluso en aquellos entornos en los que resulta difícil mantener la disciplina.
Los estudiantes se sienten como en casa, ante el mundo audiovisual del
televisor, concentrados con sus videojuegos o navegando lúdicamente por
Internet. Los temas que se tratan en clase se aproximan más a sus experiencias
previas. Les resulta más fácil relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden
realizar unos aprendizajes más significativos.
- Los alumnos tienen un papel más activo y participativo.
Las clases se realizan de una forma más activa y participativa, el alumnado
participa más, tiene mayor autonomía y disponen de más oportunidades para
el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como
buscar y seleccionar información, realizar trabajos multimedia y presentarlos
a los compañeros...
- Resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los
estudiantes desde su diversidad.
Con la utilización de la pizarra digital el alumnado mediante sus exposiciones
públicas en clase puede compartir fácilmente con el resto de la clase, sus
puntos de vista, saberes y cultura, de una forma creativa.
- Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red y que
luego podrán revisar detalladamente en casa.
- El profesorado aumenta su autoestima profesional.
Al utilizar eficazmente las tecnologías avanzadas, mejora el quehacer docente,
su creatividad al mejorar su capacidad para crear sus propios recursos, mejora
la formación del alumnado, explora en Internet e investiga en la clase. Con
el tiempo, irá descubriendo nuevas posibilidades metodológicas y muchos
nuevos recursos aplicables (sobre todo en Internet) para el tratamiento de
la diversidad.
- Se relaciona el mundo de fuera del aula con el del aula.
Sin tener que salir fuera del propio centro educativo, a través de la información
que aporta Internet sobre la prensa, los programas de televisión, otros países

culturas...se puede hacer un viaje imaginario a cualquier parte del mundo,
acercando el mundo exterior al aula.
- Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentación de
una gran variedad de recursos.
Y todo esto se ve reforzado cuando el alumnado puede acceder a Internet
desde casa, multiplicando la eficacia del uso de este recurso tecnológico. Lo
mismo ocurre cuando se dispone de una intranet de centro, donde profesores
y estudiantes disponen de una carpeta personalizada en la que almacenar
apuntes y trabajos (documentos, presentaciones multimedia, etc.) que
en cualquier momento podrán presentar y utilizar en clase (aunque sean
“voluminosos” por contener muchas imágenes o vídeos) sin necesidad de
conectarse a Internet.
Las posibilidades de la pizarra electrónica para innovar, motivar a los estudiantes,

promover aprendizajes más significativos, atender adecuadamente la diversidad del
alumnado... son inmensas. A un toque de ratón, tenemos la biblioteca universal de Internet
a nuestro alcance desde la clase.
5. ¿CUÁLES PUEDEN SER LAS APLICACIÓNES DIDÁCTICAS DE LA

PIZARRA DIGITAL?
“Todos los modelos de utilización de la pizarra digital se basan en su capacidad para
presentar colectivamente en el aula cualquier tipo de información que aporten el
profesor y los estudiantes o que esté disponible en Internet”.
(Pere Marqués).
La pizarra digital tiene muchas posibilidades de utilización y aprovechamiento

didáctico, sin embargo, éstas se pueden ver incrementadas por el uso creativo e innovador
de cada docente en sus propias imparticiones de la materia educativa.
A continuación se presentan algunas de las propuestas realizadas por Pere Marqués,
que son de probada eficacia:
Apoyo a las explicaciones del profesorado.
Desde los inicios de la enseñanza los docentes siempre han utilizado diferentes
recursos como apoyo a sus explicaciones, ahora bien con la introducción de la pizarra
digital se abre un gran abanico de posibilidades para destacar sus exposiciones, pueden
proyectar páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas,
simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones

de instituciones y empresas, cuentos, juegos... Por supuesto, también pueden proyectar
vídeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.
El uso de estos medios no descarta los recursos didácticos tradicionales, sino todo
lo contrario se trata de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, y esto ocurrirá
a medida que cada docente vaya descubriendo y utilizando las nuevas tecnologías, junto
con las que ya utiliza.
Al presentar el profesorado los temas a sus alumnos/as a través de la pizarra digital
aportará profusión de ejemplos y referencias de la actualidad. Esta gran variedad de recursos
multimedia, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención,
aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de
la diversidad.
Un ejemplo de este uso de la pizarra digital lo describe Ferran Ruiz (1999) en la
“Revista de física”:
“En este escenario, Internet puede convertirse en el instrumento preferido para las
explicaciones a los estudiantes. Miniaplicaciones de Java pueden hacer gráficos con los
datos experimentales obtenidos en el laboratorio o ayudar a demostrar las propiedades
dinámicas de los cuerpos en movimiento mediante la introducción interactiva de los
parámetros en las simulaciones. Un clip de vídeo, descargado desde un banco de medias
puede ilustrar el comportamiento de una partícula en un campo magnético. Páginas web
pueden resumir los conceptos que se están explicando.
Se pueden imprimir ejercicios y propuestas para el trabajo de los alumnos. La
red también puede disponer de material complementario y unidades de trabajo para
estudiantes más avanzados... Estamos ante una nueva realidad para el profesor y para
el alumno: el acceso a un universo de recursos ilimitados mediante un canal único
constituido por la combinación del ordenador e Internet. Internet constituirá el archivo
educativo global”.
Presentación de actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad.

El profesorado puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los
estudiantes en sus explicaciones (unos más visuales, otros más abstractos, con diversos
estilos cognitivos...), al disponer de más recursos para presentar colectivamente en el
aula.
Por otra parte, el profesorado en algunos casos, sugerirán a algunos/as alumnos/as la
realización de ejercicios específicos de refuerzo o ampliación de conocimientos, accesibles
desde Internet y muchas veces autocorrectivos, también pueden presentar páginas web
y otros materiales en soporte audiovisual o multimedia (vídeos, CD/DVD) con los cuales

orientar a los estudiantes para la realización de determinadas actividades preceptivas o
voluntarias, individuales o grupales...
Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes.

El docente puede informar a su grupo de alumnos y alumnas de los próximos
temas que se tratarán en clase, con el fin de que ellos busquen materiales en Internet
(información, programas, juegos...) y otros recursos relacionados con estas temáticas
(programas ofimáticos, CD-ROM, DVD...), para presentarlos a sus compañeros cuando el
docente lo indique.
Así, además de realizar un trabajo de búsqueda de información en Internet sobre
los temas que se están estudiando, y de leer, comprender, valorar y seleccionar esta
información..., tendrán la oportunidad de presentar y explicar a sus compañeros/as los
materiales que han encontrado.
De esta manera, el alumnado desarrolla múltiples actividades que facilitan
el aprendizaje: búsqueda y selección de información, elaboración de conocimiento,
presentación de resultados, evaluación. En estos casos el papel del profesor será el de
escuchar, colaborar y, en su caso, corregir o completar las explicaciones de los alumnos.
Presentación pública de trabajos realizados en grupo.

El docente encargaría a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos en
formato de página web o de presentación multimedia, posteriormente, cada grupo de
alumnos presentaría a los demás el trabajo realizado. A partir de esta propuesta, el alumnado
realizará en primer lugar un trabajo grupal que les permitirá investigar, compartir ideas,
negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimientos, diseñar
una presentación, etc. Y después desarrollarán una actividad expositiva, que les permitirá
poner en práctica sus habilidades expresivas y comunicativas.
Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita
la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. El docente también
ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración
pública de lo que se expone.
Apoyo en los debates: uso conjunto por el profesor y los estudiantes.

Asimismo, la pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y
para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas: por ejemplo, en un debate previamente
preparado y para el que profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los
que justificar sus argumentaciones. De esta manera, el uso de la pizarra digital facilitará
la interacción y la discusión grupal en el aula.

Además, las aportaciones de los estudiantes se pueden ir recogiendo con un editor
de textos, por un “relator“, y al ser proyectadas con la pizarra digital se facilitará la
negociación colectiva del redactado final.
El rincón del ordenador.

Incluso sin conectar el videoproyector, el sistema informático (ordenador, impresora,
escáner...) también contribuirá a atender la diversidad y la multiculturalidad del alumnado
de la clase.
Tanto el profesorado como el alumnado podrá utilizar como fuente de información
y canal de comunicación cuando lo precisen, bien de forma individual o en pequeño
grupo. Puede servir para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc. Y,
puntualmente, grupos de alumnos lo podrán utilizar, siguiendo las instrucciones del docente,
para trabajar con programas didácticos de refuerzo o ampliación de conocimientos.
El periódico en clase y la diversidad multilingüe.

Una buena manera de empezar la clase cada día (especialmente en Enseñanza
Primaria y E.S.O.) puede ser revisar con el alumnado las noticias que ofrece la prensa
electrónica y comentar con ellos los temas de actualidad: contestar preguntas, consultar
lo que dicen diferentes periódicos y ampliar la información en Internet, buscar los
orígenes de los conflictos y debatir, juzgar y explicitar el sistema de valores de referencia...
Además, también se puede consultar la prensa extranjera, con todo lo que puede aportar
al aprendizaje de idiomas y al tratamiento de la diversidad multicultural y multilingüe de
las aulas., sería una ventana abierta al mundo.
Otra manera de aprovechar aún más esta tecnología cada vez más universal; podemos
acordar con los estudiantes que presentarán las noticias ellos, un grupo distinto cada día,
a partir de las informaciones de los telediarios nocturnos y de los titulares de prensa en
Internet. El papel del docente ahora será supervisar, promover el debate, orientar... y al
final completar la revisión de las noticias que crea conveniente destacar.
Videoconferencias y comunicaciones colectivas on-line en clase.

Cuando el docente lo considere oportuno, con la pizarra digital se podrán establecer
comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencias con estudiantes,
profesores o expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podrá participar, viendo
y oyendo los mensajes que se envíen y reciban.
Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase.

El docente puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes
on-line o disco, y organizar su realización colectiva. Por ejemplo, puede dirigir preguntas

sobre determinado ejercicio a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover
discusiones sobre los puntos de vista divergentes de varios alumnos. También puede
dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará
cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador. Se pueden hacer lecturas colectivas
interactivas, etc.
Hay que organizar las actividades de manera que no se produzcan tiempos de espera
demasiado largos en los que algunos alumnos tengan que estar inactivos esperando su
turno o que otros terminen su trabajo. Esto les aburriría y perderían la concentración en
el tema.
Los más pequeños también pueden realizar muchos trabajos colaborativos.
Disponiendo de una pizarra digital en clase, muchas actividades individuales (un cuento
interactivo, actividades Clic…) se pueden convertir en un juego colectivo.
Corrección colectiva de ejercicios en clase.

Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios
(inglés, matemáticas...) en clase. El docente (o los propios estudiantes por indicación del
profesor) puede ir comentando los ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas,
ideas y objeciones.
Preguntas no previstas.
Cuando en cualquier momento surgen preguntas de cualquier tipo que interesen al
alumnado, se puede buscar información sobre ellas en Internet (los propios alumnos con
el apoyo del docente en la pizarra digital) y comentarlas conjuntamente.
Aunque la utilización de la pizarra digital generalmente estará programada con
antelación por el profesorado, muchas veces en el desarrollo de las clases se producirán
situaciones que aconsejarán su utilización improvisada, si claro está, se dispone de esta
infraestructura en el aula.
La pizarra “recuperable”.
El docente puede proyectar cualquier información que escriba (definiciones,
esquemas, operaciones...) como si lo hiciera en una pizarra convencional, con la ayuda de
un editor de textos y la pizarra digital.
Además de las ventajas higiénicas, de la posibilidad de utilizar más letras y colores,
de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva,
un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse
en una sesión posterior (por ejemplo, para recordar lo que se hizo el día anterior o para

utilizarlo en futuras clases). También puede enviarse por correo electrónico a algún alumno
que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto, puede imprimirse y repartirse en papel
entre los estudiantes.
Síntesis conjuntas.
La pizarra digital puede aprovecharse para hacer síntesis conjuntas en el aula,
sobre cualquier temática. Se invita al alumnado a aportar sus ideas sobre el tema de que
se trate, mientras un “relator” las va recogiendo con un editor de textos. Su proyección
con la pizarra digital facilita que la síntesis se pueda completar entre todos y negociar el
redactado final.
Multiculturalidad en el aula.
Se puede encargar a los estudiantes extranjeros que busquen en Internet información,
especialmente gráfica, sobre sus países y preparen una presentación multimedia que irán
exponiendo en días sucesivos al resto de la clase.
Conviene que realicen la preparación de la presentación multimedia en grupo; por
ejemplo, cada alumno/a extranjero puede tener un “ayudante” local.
Aprendizajes sobre la utilización de programas informáticos.

Se facilitan mucho los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre el manejo de los
programas informáticos, con la disposición de una pizarra digital en el aula de Informática.
A través de la pizarra digital, el formador puede ir mostrando el resultado de su interacción
con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a que repitan
estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. A los
estudiantes les resulta más fácil “ver” lo que han de hacer que “escuchar” las instrucciones
verbales del docente.
La pizarra digital y la intranet del centro (aportación de Ramón Sala).

Cuando el centro dispone de una intranet (conectada a Internet), la pizarra digital se
convierte en una ventana de esta red que actúa a modo de “repositorio” de la información
digital que genera el profesorado (materiales didácticos) y el alumnado (trabajos), de los
recursos que encuentran en Internet de interés para la asignatura, de los materiales que
provienen de las editoriales, etc.
Además, la intranet del centro permite explotar la pizarra digital de forma asíncrona:
mientras un profesor la utiliza con los alumnos en clase, otro puede estar elaborando
materiales en la sala de profesores y algunos alumnos pueden preparar una presentación

en el aula de Informática...; y todos estos materiales, en su momento, se mostrarán con
la pizarra digital.
El uso de la pizarra digital, en este marco, replantea no sólo el acto didáctico en
sí, sino también la forma en la que el docente prepara la clase. Ahora muchos docentes
impartirán con el ordenador, y el material que genere lo depositará en la intranet del
centro, desde donde lo mostrará al alumnado.
La existencia de la red propicia el trabajo cooperativo entre el profesorado;
imaginemos, por ejemplo, al profesor de física utilizando, para repasar una cuestión de
cálculo, un material que ha elaborado el profesor de matemáticas... Este hecho, aparte de
su significado como fenómeno cooperativo, comporta un tratamiento unificado de los
contenidos que favorecerá el aprendizaje del alumnado.
La webcam y el escáner.
Con la ayuda de una webcam o de un escáner, cualquier documento puede
presentarse a través de la pizarra digital. Esto puede resultar especialmente útil para
comentar conjuntamente los trabajos de los más pequeños (Educación Infantil), para
revisar entre todos los trabajos realizados en el cuaderno.
6. PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL USO DE LA PIZARRA

DIGITAL
La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera
en la que se utilicen (Pere Marquès).
Según Pere Marquès, si partimos de la consideración del docente como mediador y
facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, y si, mediante el uso de la pizarra digital,
pretendemos desarrollar una enseñanza:
• Lo más contextualizada e individualizada posible.
• Centrada en la actividad colaborativa de los alumnos.
• Promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos.
• Para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan
conocimientos significativos.
Pere Marquès, sugiere la aplicación del modelo MIE-CAIT.

Este modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT se basa en la metodología CAIT
(Patiño, Beltrán y Pérez, 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro
Pedagógico de Internet, http://www.fund-encuentro.org.

En este marco, y desde una perspectiva socioconstructivista, este autor entiende
el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida: el
conocimiento sólo existe en la mente del que lo construye.
En la tareas como docentes, se debe perseguir que el alumnado aprenda para adquirir
información pero, sobre todo, para desarrollar habilidades que les permitan seleccionarla,
organizarla e interpretarla, mediante conexiones significativas, con sus saberes anteriores,
que realice una adquisición de estos conocimientos, asimilándolos como suyos propios.
El principal objetivo es que el alumnado realice una elaboración de conocimientos,
de tal manera que potencien su desarrollo personal y permitan comprender y transformar
la realidad.
A partir de estas consideraciones, las siete características fundamentales del modelo
de enseñanza/aprendizaje que propone Pere Marquès, y que se condensan en las siglas
MIE-CAIT, son las siguientes:
- El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se
ha centrado en el desarrollo personal del alumnado, con el logro de los
aprendizajes previstos.
Actualmente, ante el gran desarrollo de las Tecnologías de la Comunicación e
Información en nuestra sociedad, el profesorado ya no es el gran depositario
de los conocimientos relevantes de la materia, sino que hay que sumarle, las
bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios de
comunicación social (televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet,
acercan la información al alumnado ofreciéndoles múltiples visiones y
perspectivas de todos los contenidos.
Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información.
Como consecuencia, el docente deja de ser el principal transmisor de
información para su alumnado, convirtiéndose en mediador, intermediario
entre la cultura y los aprendices.
Según Pere Marquès, el docente pasa a ser un gestor de conocimientos que,
principalmente, debe tener una autoridad reconocida por el alumnado y
crear un clima de confianza y diálogo, además:
· Orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a
nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces
también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje
(presenciales y en las redes virtuales).
· Orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y
comunicativos del ciberespacio.
· Guía en la selección y estructuración de la información disponible.
· Realiza una evaluación formativa y asesora.

· Gestiona dinámicas de grupo y motiva.
Estas labores de mediación, se pueden facilitar en parte por la pizarra digital,
ya que es inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir
información, analizarla y valorarla en grupo.
- La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Se
está trabajando una pedagogía más desarrollada, con una tendencia hacia
una enseñanza más individualizada, a partir de los nuevos recursos para la
enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TICs y especialmente
Internet.
El sistema educativo pretende dar respuesta a la creciente heterogeneidad
de niveles del alumnado que va llegando a los centros educativos y, en los
estudios de formación profesional, a las variadas demandas formativas de
la sociedad de la información.
Partiendo de los planteamientos constructivistas y del aprendizaje
significativo, el alumnado puede y debe realizar sus nuevos aprendizajes
partiendo de sus intereses y conocimientos previos, ahora se facilita esta
labor, pues tiene a su alcance muchos materiales formativos e informativos
entre los que escoger, y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el
asesoramiento del profesorado y de los compañeros.
Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las
características del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos
de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital será un eficaz
instrumento para acercar a los estudiantes una multivariedad de recursos
educativos en el aula, también hay que diversificar:
· Los espacios, para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al
estudio dentro y fuera del centro educativo (aprovechando también el
ciberespacio).
· El tiempo, en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje
de cada alumno o grupo de alumnos.
· Los objetivos formativos, según las capacidades, logros e intereses que se
observen en el alumnado, aunque sin abandonar las metas fundamentales
de cada asignatura.
· Las actividades, adaptándolas a las características iniciales y al progreso
del alumnado.
- El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. La evaluación
inicial del alumnado para determinar sus conocimientos previos e intereses,
comienza a ser habitual, y en cualquier caso deseable, para considerar si
es necesario modificar el programa de contenidos o facilitarles, tal vez,
formación complementaria.

A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa
(autoevaluación y heteroevalación del docente), que permite al profesorado
conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Se realizada de manera
continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para
conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y
sus dificultades particulares. Con esta información, el profesorado puede
orientar mejor al alumnado y desarrollar una labor didáctica más eficaz.
Para terminar realizando, la tradicional evaluación final o sumativa,
para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente
los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los
procedimientos y las actitudes.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación en general, y la pizarra
digital en algunos casos, constituyen un factor de motivación extrínseca
para el alumnado y proporcionan múltiples recursos al profesorado para
realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital,
exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...).
- La perspectiva constructivista del aprendizaje. Teniendo como base los
principios constructivistas del aprendizaje, y apoyándose en las TICs y en la
pizarra digital, se pueden crear ambientes de trabajo centrados en la actividad
del alumnado, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el
fin de que el alumnado construya su conocimiento de forma intrínseca, de
tal manera que lo asimile dentro de su repertorio de conocimientos.
La intención es proponer actividades contextualizadas (situaciones reales,
motivadoras y ricas en recursos) que permitan al alumnado ser más
reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien
la comunicación entre iguales, con el docente y con otros especialistas.
Sin descartar las exposiciones previas del docente, resultarán especialmente
útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones
problemáticas... En definitiva, se pretende que el alumnado:
· Comprendan y planifiquen la tarea que han de realizar.
· Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y
creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas
maneras).
· Elaboren esta información (para comprenderla) y la integren
significativamente en sus conocimientos previos, atendiendo a visiones
multiculturales (hay muchas culturas que se han de respetar).
· Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que
reproducirlos mecánicamente (en los exámenes).

· Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados
obtenidos.
PROCESO DE APRENDIZAJE
APLICACIÓN DEL
PROCESO DE LA PRODUCTO
CONOCIMIENTO/
ACCESO A LA INFORMACIÓN OBTENIDO
EVALUACIÓN
INFORMACIÓN (operaciones (según concepciones
(operaciones
cognitivas) del aprendizaje)
cognitivas)
Entorno físico y otras Captación y análisis. Memorización En situaciones

personas. (conceptos, hechos, conocidas (repetición).
Interacción, procedimientos,
Materiales didácticos experimentación. normas). En nuevas situaciones
(convencionales, AV (procesos de
y TIC). Comunicación con Habilidad-rutina. comunicación,
otros, negociación de transferencia).
Entorno más significados. Comprensión y
mediático. conocimiento.
Elaboración,
Internet reestructuración, Estrategias cognitivas.
(ciberespacio). síntesis.
(Pere Marquès).
La pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las
actividades realizadas por los grupos de alumnos/as, así como la presentación
contextualizada de las presentaciones del docente (con el apoyo de la
información disponible en Internet) y la participación del alumnado en
cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse
en la información de la red), de tal manera que se elaboren y asimilen de
una forma más significativa los contenidos trabajados.
- La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Hay
que intentar que el alumnado tenga un papel activo y progresivamente más
autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje.
El docente es el que conoce lo que hay que aprender y cómo hacerlo, por
lo que será él, quién dirija inicialmente el aprendizaje, para poco a poco
irle cediendo el control al alumnado que, a partir de una idea clara de los
objetivos que se han de conseguir y convencidos de que merece la pena
lograrlos, establecerán con mayor o menor apoyo del docente, la secuencia
que se ha de seguir (cuándo, dónde y cómo aprender).

La pizarra digital, al propiciar una mayor intervención del alumnado en el
aula (presentación de recursos hallados en Internet, exposición de los trabajos
realizados...), y facilitar la valoración colectiva de las actividades realizadas
por los grupos de alumnos, junto con la presentación contextualizada de las
presentaciones del docente, fomentará el análisis crítico y la valoración de
los trabajos que se presenten, contribuyendo al desarrollo de la autonomía
y de las habilidades expresivas.
En este contexto y mediante esta metodología, el alumnado aprenderá a
aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas, básicas
para un aprendizaje significativo.
- La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. Desde la enseñanza
tradicional, siempre se ha tenido claro que la interacción con el entorno
facilita el aprendizaje, potenciándolo aún más, si el alumnado realiza
cooperativamente trabajos en grupo.
Sin embargo, debemos de tener en cuenta, al utilizar las nuevas tecnologías
que las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre
deberán prever un retroalimentación ante el error (por parte de los
compañeros, del profesor, del material didáctico de apoyo...). Asimismo, se
debe procurar realizar de forma cooperativa todas aquellas actividades de
aprendizaje, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora
de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal2.
De esta manera, el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento
que tiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y la
situación que se propone en la actividad de aprendizaje para ser resuelta
por el alumnado.
- El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TICs pueden utilizarse
con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización
de contenidos, como inmensa fuente de información (las páginas web de
Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores
de textos y las demás aplicaciones generales).
Su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como
instrumento cognitivo, facilitando el aprendizaje individual y colaborativo
al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo
(pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo, de resolución de
problemas...). Desde esta perspectiva, el ordenador no realiza el trabajo del
estudiante, pero le permite aplicar de una forma más eficaz sus esfuerzos y
poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento, ya que asume
2. Construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico que, considerando los diversos puntos de
vista de los demás, acepta diversas “verdades” y concilia ante los conflictos.

aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear
en pensamientos de nivel superior. No se trata sólo de aprender sobre o de
(la tecnología) sino con ella3.
Desde este enfoque, el alumnado y la tecnología se reparten inteligentemente
el trabajo, de manera que cada uno hace lo que mejor se le da: el estudiante
planifica, interpreta, decide, y evalúa la información que obtiene de Internet
y de su entorno; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta,
almacena, clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o “de memoria”
que se le encargan.
7. LAS PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS (PDI)

“Las PDI disponen de un lápiz puntero que permite escribir sobre ellas
(como si se tratara de pizarras convencionales)
e interaccionar desde el tablero pantalla con los programas”.
(Pere Marquès).
Las pizarras digitales interactivas son aquellas que además del ordenador y el
videoproyector disponen de un “tablero interactivo”. Las PDI nos permiten escribir
directamente sobre ellas y controlar los programas informáticos con un puntero (a veces
incluso simplemente con los dedos).
Las pizarras digitales interactivas compensan su mayor coste (al coste de una pizarra
digital integrada por ordenador y videoproyector hay que añadir el coste del tablero
interactivo) con importantes ventajas adicionales:
APORTACIONES DE LAS PDI

Además, la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
La PIZARRA DIGITAL permite:
permite:
– Escribir y dibujar desde el ordenador y con – Escribir directamente sobre la pizarra,
colores (“función pizarra”, utilizando un editor subrayados...
de textos). – Interactuar desde la pantalla con los
– Reutilizar las pizarras tradicionales. programas.
– Visualizar texto, imagen, sonido... – Disponer de otras utilidades del software
– Interactuar con programas y personas. asociado a la PDI.
(Pere Marquès).
3. En la enseñanza asistida por ordenador (EAO) tradicional que ofrecían los programas tutoriales y de
ejercitación, el reparto de tareas se daba totalmente a la inversa: el ordenador planteaba los casos, hacía
preguntas y evaluaba, en tanto que el alumno se limitaba a almacenar y recuperar información.

La escritura directa sobre el tablero-pizarra:
- Resulta más cómoda e inmediata (no es necesario recurrir al ratón ni al
teclado, pues se puede disponer en pantalla de un teclado “virtual”) y no se
pierde el contacto visual con los estudiantes.
- La escritura directa sobre la gran pantalla táctil resulta especialmente útil para
alumnos con pocas habilidades psicomotrices que se inician en la escritura
y para estudiantes con necesidades educativas especiales.
- Los subrayados permiten destacar algunos aspectos importantes de las
explicaciones de manera natural e inmediata.
- Escribir directamente con el puntero sobre el tablero en algunos casos puede
facilitar la expresión de los estudiantes.
(Pere Marquès).
La interacción directa con el tablero-pizarra:

- Resulta más cómoda (no es necesario recurrir al ratón ni al teclado) para
interactuar con el software.
- Permite mantener el contacto visual con el grupo de estudiantes.
- El gran tamaño de la pantalla táctil facilita la interacción con los programas:
selección de opciones...
- Puede haber una triple interacción, por ejemplo: el profesor ante el ordenador,
algunos alumnos ante la pizarra interactiva y el resto de la clase participando
desde sus asientos.
(Pere Marquès).
El software asociado:
- Proporciona nuevas funcionalidades: gestión de pizarras, captura de imágenes
y pantallas, zooms, plantillas, recursos educativos varios, conversión de texto
manual a texto impreso...
(Pere Marquès).
8. EXIGENCIAS Y PROBLEMAS QUE SE HAN DE CONSIDERAR

El aprovechamiento de las posibilidades pedagógicas de la pizarra digital en los
centros exige recursos, formación y voluntad de renovación metodológica por parte del
profesorado.
(Pere Marquès).

Muchas son las ventajas que proporciona la pizarra digital en las aulas de clase,
pero su utilización por parte del profesorado y del alumnado también conlleva algunas
exigencias que describe Pere Marquès de la siguiente manera:
- Ante todo, el centro debe contar con unas infraestructuras adecuadas. El
uso de la pizarra digital por parte del profesorado debe resultar cómodo: si
puede ser, las pizarras digitales estarán fijas en las clases o situadas en aulas
específicas que los profesores podrán reservar cuando les convenga.
- Todo el profesorado debe recibir una formación didáctica y tecnológica inicial
(pueden bastar 2 ó 3 horas). Esta formación debe asegurar a cada docente las
habilidades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos
modelos de utilización y la preparación de algunos materiales multimedia
de apoyo para su asignatura.
- Apoyo firme por parte de la dirección de cara a la implementación de este
sistema didáctico y tecnológico en el centro.
- Voluntad de cambio y mejora de la práctica docente por parte del profesorado,
que algunas veces deberá invertir tiempo en buscar recursos y elaborar nuevos
materiales didácticos.
Por otra parte, para este autor, la pizarra digital también conlleva algunos problemas
que es necesario considerar para reducir su impacto:
PROBLEMAS
Además, con la PIZARRA DIGITAL

La PIZARRA DIGITAL:
INTERACTIVA:
- Videoproyector: hay que prever una buena
luminosidad y una resolución suficiente... lo
que dependerá de la iluminación de la clase y
de las prestaciones del ordenador.
- Calibración: se puede perder si el
videoproyector es móvil.
- Problemas logísticos: cables, sombra en la
pantalla..., que pueden evitarse si hay una
buena instalación fija del videoproyector - Mayor coste: hay que añadir además el
en el techo o se dispone de una pantalla coste del tablero interactivo.
retroproyectada. Se requiere formación para aprovechar
las prestaciones del software asociado.
- Coste: especialmente del videoproyector.
- Mantenimiento: las lámparas se funden con el

uso y son caras.

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Inclusión y Aplicación de Las Tecnologías en Los Centros Educativos

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Inclusión y Aplicación de Las Tecnologías en Los Centros Educativos

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1

El aprendizaje activo y las nuevas

2. Los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje.

2.1. Modelos conductistas.

2.2. Modelos cognitivos.

2.3. Modelos contructivistas.

3. Cambios en el escenario educativo.

3.1. Cambio en el proceso educativo.

3.2. Cambio en el objeto de la enseñanza.

3.3. Cambios en los objetivos educativos.

3.4. Cambios en los centros escolares.

3.5. Cambios en las formas pedagógicas.

3.6. Cambios en los contenidos didácticos.

4. Avance de las TICs en el ámbito educativo español.

4.1. Acciones impulsoras del desarrollo de la SI en la educación.

5.1. Uso de las TICss en educación.

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 15

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 17

18 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

2. LOS NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.1. MODELOS CONDUCTISTAS.

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 19

2.2. MODELOS COGNITIVOS.

20 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

2.3. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS.

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 21

22 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Carretero (1993), citado por Díaz-Barriga y Hernández (2002), ante la pregunta

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 23

PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA EMERGENTE

Satisfacción de las necesidades del que aprende.

Aprendizaje activo dirigido por el alumno (o

Iniciativa, control y responsabilidad del profesor. Iniciativa, control y responsabilidad compartida.

Aprendizaje descontextualizado. Tareas auténticas y signiﬁcativas.

Dejar que el que aprende tenga el tiempo que

Según Reigeluth (2000), en la "era de la información" las organizaciones están

24 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Algunas de estas características (organización basada en el equipo, relaciones de

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 25

3. CAMBIOS EN EL ESCENARIO EDUCATIVO

26 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

3.1. CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO.

3.2. CAMBIO EN EL OBJETO DE LA ENSEÑANZA.

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 27

La llegada de las TICs al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por

3.3. CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

Crear conocimiento “de valor”

Aprender “de por vida”

Procesar la información efectivamente

Solucionar problemas eﬁcazmente

Usar la información responsablemente

28 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

3.4. CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES.

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 29

Cambio en los CENTROS escolares

Formación del profesorado

Ampliación del entorno educativo

3.5. CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS.

30 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 31

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el

NUEVAS DESTREZAS DOCENTES

32 INCLUSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS