U n ive r s i d a d S a n C r i s t ó b a l

A S I G N AT U R A :

SEMINARIO DE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

DR. AMILCAR PÉREZ CAÑAVERAL.

VIERNES 28 DE JUNIO DEL 2019.

PRESENTA:
MTRA. JESSYCA ALEJANDRA ALEGRÍA CUESTA.
 UNIDAD DIDÁCTICA II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA.

La planeación es una actividad básica para cualquier docente, no sólo por mediante ella se
establecen con claridad los pasos que seguirá en su clases sino también porque es a través
de esta actividad que se pone sobre la mesa cómo se piensan alcanzar las metas propuestas.

La planeación puede ser de varios tipos:

 Planeación de largo plazo: equivalente al currículum mismo, diseñado para un
determinado ciclo en la educación (preescolar, primaria, secundaria, bachillerato o
la universidad).
 Planeación de medio término: equivalente a la planeación de un año escolar, que
incluye (cómo se aplica el programa en un año escolar determinado).
 La planeación de corto plazo: casi siempre semanal o mensual, que se define qué se
tiene que hacer en términos de actividades, recursos, evaluaciones, para el trabajo
docente diario.

Cada una de estas modalidades de planeación parte de los diversos enfoques curriculares.

Se planeaba de manera lineal de modo que para cada objetivo general, había uno particular
y uno específico, y por ultimo con una activad con lo cual se esperaba lograrlo.

Con el plan 93 se dio un paso hacia adelante en el sentido de trasladar algunas actividades
del currículo al docente, dónde se elaboró procesos más constructivistas de modo que el
estudiante logra conceptualizar, significar e interpretar conocimientos, lo que conlleva a
una participación más efectiva con el docente.

Ahora, con las últimas reformas, la planeación es todavía más compleja que la de 1993,
porque la competencia y sus indicadores de desempeño no sólo marcan al estándar terminal
al cual llegar, sino también cómo se debe llegar, que acción debe realizar el alumno en el
salón para construir el desempeño.

El proceso de planeación por competencias resulta vital para desarrollarlas, planear se

convierte en una de las habilidades de pensamiento relevante, entre ellas: aprender a
visualizar la diferencia de matiz entre un tipo de planeación y la otra para poder diseñar su
actividad docente de conformidad con los marcos teóricos actuales.

¿Existe un cambio entre la planeación por objetivos, la planeación por propósitos y la

planeación por competencias?

 Planeación por objetivos: Es un mecanismo de control de la actividad del maestro

en el que se observa una relación entre el insumo, el proceso y el resultado
conseguido; entre otras palabras, el estímulo y la respuesta obtenida.
 Planeación por propósitos: Es un instrumento para identificar las estrategias de
aprendizaje que debe instalar el docente durante su clase.
 Planeación por competencias: Es una toma de conciencia del docente sobre todo lo
que implica el desarrollo de una competencia; incluye los elementos objetivos que
la componen para poder diseñar la situación didáctica que realmente asegure que el
estudiante la despliegue.

Cabe señalar que en la práctica constructivista existe múltiples formas de planear pues
dentro de esta línea de pensamiento no sólo existe una corriente sino varias, por lo que de
acuerdo con ello se definirla la planeación que realiza los docentes.

Diferentes tipos de planeación por competencias

Planear por competencias trae como consecuencia enfatizar que lo importante es el

desarrollo de la competencia y que para hacerlo se deben identificar los indicadores de
desempeño que contribuyen al logro de la misma.

No obstante a la diversidad de grupos y de estudiantes, la primera dificultad con la cual se

encuentra el docente para planear es elegir la competencia a desarrollar.

Existen varias propuestas para la planeación por competencias:

1 La del enfoque constructivista, caracterizada por ser inductiva-deductiva, ya que

mediante una serie de actividades no articuladas entre sí el estudiante construye el
conocimiento y elabora productos finales, como lo sería una investigación o un
proyecto.
2 Planeación pragmática o directa, en la que se identifica la competencia y el
indicador de desempeño a trabajar, para luego diseñar directamente la situación
didáctica y la secuencia que se piensa desarrollar.
 3 A conciencia, la que se elabora al hacer un ejercicio de conciencia en el que se
separan los contenidos con los que cuenta una competencia: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. A partir de ahí se diseña la situación y su
secuencia didáctica.
Conocimientos

Es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto, lo que el sujeto obtiene es la

información que logra construir sobre ese objeto.

Desde una perspectiva cognitivo-conductual, se va a considerar el conocimiento:

o Verbal: todo lo referente a cómo se representan los objetos por el lenguaje; ejemplo:
fenómenos naturales (tornado, temblor, lluvia, nieve, etcétera).
o Conceptual: lo relativo a las ideas que definen un objetivo o categoría: fenómeno
natural es el conjunto de sucesos que se representan en el medio ambiente que
fueron provocado por la interacción de los elementos agua, aire, tierra, fuego y los
agentes que lo producen.
o Fáctico: lo que alude a los hechos; ejemplo: cuando llueve y pega el son al mismo
tiempo en el agua se observa el arco iris.
o Procedimental: lo que se refiere a los procesos y pasos necesarios para hacer alguna
operación; ejemplo: llevar una en la suma.
o Temático: la información relativa a temas: ecosistemas, aparatos reproductores,
etcétera.
Pareciera que a la hora de planear le seguimos dando preferencia a los conocimientos en
lugar de priorizar el desarrollo de las competencias, no obstante, el problema es que el
conflicto para articular una competencia que despliega un sujeto con todo lo que hace se
encuentra más bien en los contenidos referentes al conocimiento, el problema es
epistemológico, porque nuestra producción sigue estando dividida conforme las diferentes
áreas de especialización. Esto impone un reto al docente porque en la mayoría de las
situaciones de la vida en las que se despliega la competencia de un sujeto los conocimientos
no se separan.
 UNIDAD DIDÁCTICA II
DESARROLLO DE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
Mtra. Jessyca Alejandra Alegría
COMPETENCIAS EN EL AULA Cuesta.
Universidad de San Cristóbal.
Dr. Amílcar Pérez Cañaveral.

La planeación es una actividad

básica para cualquier docente

Alcanzar las metas

propuestas

Planeación de largo plazo: Planeación de medio término: La planeación de corto plazo: casi siempre
equivalente al currículum mismo, equivalente a la planeación de semanal o mensual, que se define qué se tiene
diseñado para un determinado ciclo un año escolar que hacer en términos de actividades, recursos,
en la educación evaluaciones, para el trabajo docente diario.

Planeación por propósitos: Es

un instrumento para identificar Planeación por competencias: Es una toma de conciencia del
Planeación por objetivos: Es un
las estrategias de aprendizaje docente sobre todo lo que implica el desarrollo de una
mecanismo de control de la
que debe instalar el docente competencia; incluye los elementos objetivos que la componen
actividad del maestro en el que se
durante su clase. para poder diseñar la situación didáctica que realmente asegure
observa una relación entre el
insumo, el proceso y el resultado que el estudiante la despliegue.
conseguido; entre otras palabras,
el estímulo y la respuesta
obtenida.

Tipos de planeación por

competencias

A conciencia, la que se elabora al La del enfoque constructivista,

Planeación pragmática o directa,
hacer un ejercicio de conciencia en caracterizada por ser inductiva-
en la que se identifica la
el que se separan los contenidos deductiva, ya que mediante una
competencia y el indicador de
con los que cuenta una serie de actividades no articuladas
desempeño a trabajar, para luego
competencia: conocimientos, entre sí el estudiante construye el
diseñar directamente la situación
habilidades, destrezas y actitudes. conocimiento y elabora productos
didáctica y la secuencia que se
A partir de ahí se diseña la finales, como lo sería una
piensa desarrollar.
situación y su secuencia didáctica. investigación o un proyecto.

Conocimiento

Fáctico: lo que
Temático: la Procedimental: lo alude a los Conceptual: lo
información que se refiere a hechos; ejemplo: relativo a las ideas Verbal: todo lo
relativa a temas los procesos y cuando llueve y que definen un referente a cómo
pasos necesarios pega el son al objetivo o se representan los
para hacer alguna mismo tiempo en categoría objetos por el
operación el agua se observa lenguaje
el arco iris.
 COMENTARIO CRÍTICO

Con base a la experiencia laboral es importante dar a conocer el trabajo que realiza el
maestro de educación especial con la diversidad de alumnos que atiende para favorecer la
integración e inclusión en las escuelas regulares.

La falta de información acerca del quehacer docente la sociedad desconoce la atención

educativa que se les brinda a todos estos alumnos que presentan diferentes NEE con o sin
discapacidad y Aptitudes Sobresalientes con la finalidad de brindarle estrategias y
herramientas a las características que presentan y les sirva para mejorar su calidad de vida y
aprendizaje basándose en las competencias que puede alcanzar.

La educación especial es una modalidad comprendida en la educación de tipo básico y tiene

como finalidad brindar atención psicopedagógica a educandos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad o con aptitudes sobresalientes.

Esta educación propiciará en el educando su integración a los planteles de educación básica

regular. Para quienes no logren integrarse, se procurará la satisfacción de necesidades
básicas de aprendizaje para una integración óptima en la sociedad y su autonomía en la vida
productiva.

¿Consideras que en tu trabajo en el aula se están desarrollando las competencias en

los alumnos?

Si, ya que cuento con elementos necesarios para planificar y organizar las actividades en el
aula. Estableciendo los objetivos que se quieren alcanzar, también los contenidos básicos,
la metodología y las estrategias para inducir al proceso de enseñanza-aprendizaje,
materiales educativos, entre otros. Por esto es importante comprender la orientación y
finalidades de los planes y programas de estudios, con el propósito de tener una visión más
amplia acerca de lo que el currículo propone para cada ciclo escolar y cada grado. Es
importante hacer un reconocimiento de la propuesta de los programas respecto al tipo de
finalidades que se pretenden alcanzar por cada asignatura o área de conocimiento.

En mi desempeño como docente de educación especial es indispensable distinguir entre los

alumnos con discapacidad y/o con Necesidades Educativas Especiales; los alumnos con
NEE sin discapacidad y la diversidad cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país.
Por ello tomo en cuenta identificar el estilo de aprendizaje del alumno, ya sea kinestésico,
verbales, visuales o auditivos. Después saber qué es exactamente lo que el alumno no
consigue hacer; conocer las actividades que ha realizado hasta el momento para lograr los
objetivos, como propósitos y propuestas en la asignatura en donde ha tenido deficiencias,
para integrarlo al ritmo de trabajo del grupo; reconocer las fortalezas y debilidades en el
alumno y en base a las fortalezas que se detectan saber cómo aprovecharlas para
contrarrestar las debilidades.

¿Qué complicaciones haz enfrentado en tus alumnos al trabajar por competencia?

Las complicaciones que se presentan en los alumnos es la diversidad de necesidades

educativas especiales con o sin discapacidad, se tienen que adecuar las competencias al
nivel de aprendizaje y contexto cultural que se encuentra el alumno. Se busca que el
maestro de acuerdo a las condiciones de trabajo y los recursos educativos con los que
cuenten lleve a cabo la realización de las adaptaciones curriculares. La idea principal es
conocer lo que se tiene y lo que hace falta para realizar estas adecuaciones con mayor éxito.
Principalmente hablando de las características físicas de la escuela, materiales didácticos,
las características del personal docente y la estructura organizacional de la escuela.