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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

UNAN, LEON.

Facultad de ciencias de la educación y humanidades

“DIFICULTAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA


LECTO-ESCRITURA EN LA DISCIPLINA DE LENGUA Y LITERATURA EN
NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA RUBÉN DARÍO DEL
DEPARTAMENTO DE LEON, SEGUNDO SEMESTRE 2019“

Autor:

❖ Br. Lizbeth Carolina Paiz Berrios.


❖ Br. Jessika Karina Torrez
❖ Br. MarelisYanin Mendoza.

Tutor: Lic. Harlington Benito Jirón Aguilar.

“A la libertad por la universidad”


Introducción

La lecto-escritura es un proceso fundamental para el desarrollo del ser humano

por medio del cual se adquieren los conocimientos básicos y necesarios que

nos sirve a lo largo de nuestra vida para lograr metas personales, y

desenvolvernos socialmente.

El problema de la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura ha sido

planteado como un tema metodológico; es decir, se discute sobre las ventajas

y desventajas en el uso de tal o cual método. De ese modo, las soluciones o

alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son

interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y

experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello

enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y

los alumnos se convierten, respectivamente, de textos ajenos sin posibilidades.

Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura

en los primeros grado de educación primaria. Commented [L1]: Ponerlo mejor en el planteamiento del
problema.

El siguiente trabajo de investigación descriptiva enfoca la problemática de las

dificultades en el proceso de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en

los estudiantes del segundo grado del colegio Rubén Darío del departamento

de león, segundo semestre del 2019.


Nuestro objetivo es identificar la efectividad de las estrategias metodológicas

utilizadas por el docente en la enseñanza de lengua y literatura y a través de

dicho objetivo proponer estrategias de aprendizaje interactiva procurando

mejorar la lectoescritura y lograr apasionar a la niñez participante en el proceso

de aprendizaje. Commented [L2]: Nuestro objetivo es identificar la


efectividad de las estrategias metodológicas en el proceso de
lectoescritura utilizadas por el docente en los niños en la
clase de lengua y literatura, procurando mejorar las
Actualmente en Nicaragua se está dando prioridad al desarrollo de la habilidades y lograr apasionar a la niñez participante en el
proceso del mismo.

lectoescritura por tal motivo como parte de estrategia del desarrollo integral del

niño, el ministerio de educación ha aceptado oficialmente la implementación del

método fónico, analítico y sintético, son enfoques comunicativos en todas las

escuelas del país, así como otras estrategias que garanticen el éxito de los

niños en la adquisición y desarrollo de sus habilidades de lectura y escritura ya

que estas habilidades son las puestas a todo lo demás conocimientos

especialmente científicos y marcan la diferencia para acceder al mundo por lo

tanto es de suma importancia investigar cómo se desarrolla el proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectoescritura utilizando estrategias metodológicas

del método FAS con los estudiantes del segundo grado de la escuela Rubén

Daríoen la ciudad de León. Commented [L3]: Agregarlo debajo del primer párrafo.

La metodología tiene enfoque cuantitativo es de tipo descriptivo, observativo y

de corte trasversal porque se desarrolla en el segundo semestre del curso

escolar del 2019 en el cual se aplican instrumentos aplicados a los niños, a los

padres y maestros. Commented [L4]: Esto va en el diseño metodológico.


Eliminarlo.
Planteamiento del problema

Descripción del problema

Al iniciar el año lectivo 2019 realizamos una prueba diagnóstica de lecto-


escritura durante el cual observamos que algunos alumnos y alumnas
presentaban dificultades con las silabas complejas bl,pl,gl y algunos grafemas
como b,d,g, donde hemos visto la gran necesidad de investigar un poco más a
fondo sobre esta problemática la cual creemos que es de suma importancia
conocerla y darle respuesta

Habían muchos niños en segundo grado B que no sabían leer los cuales fueron
promovidos al grado superior ya que los MAPAS se comprometieron en
vacaciones los iban a nivelar pero al aplicar la prueba diagnóstica no se
observó avance en los niños. Commented [L5]: Cómo así?

Aplicamos 8 semanas de reforzamiento que era retomar los últimos contenidos


de primer grado tomando en cuenta las silabas complejas, problemas de
lateralidades y silabas; gue, gui.

En vista de esta situación hemos presentado nuestra inquietud la cual nos lleva
a enfatizar la forma más adecuada de enseñanza del docente y la aplicación de
las etapas de enseñanza en la lectoescritura para contribuir de esta manera a
la formación integral del alumno. Commented [L6]: No teníamos más cosas agregadas en la
descripción del problema?

Formulación del problema

¿Qué estrategias metodológicas utiliza el docente de segundo grado en el


proceso de la enseñanza-aprendizaje de lengua y literatura del colegio Rubén
Darío del departamento de León en el II trimestre del año 2019?

Sistematización del problema

❖ ¿Cuál es el nivel de lectoescritura que presentan los estudiantes del


segundo grado del colegio Rubén Darío?

❖ ¿Cuáles son los recursos y estrategia didácticas de la enseñanza-


aprendizaje en lectura y escritura en la disciplina de lengua y literatura.

❖ ¿De qué forma se involucran los padres y madres de familia en el


proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas participante en este
estudio?
Objetivos

Objetivo general

❖ Identificar las dificultades presentes en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la lectoescritura en la disciplina de lengua y literatura de

la escuela Rubén Darío del departamento de León, segundo semestre

2019.

Objetivos específicos

❖ Determinar el nivel de lecto-escritura presente en los estudiantes de

segundo grado del colegio Rubén Darío.

❖ Describir los recursos y estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje

en la lectura y escritura en la disciplina de lengua y literatura.

❖ Comprobar el apoyo de los padres de familia en el proceso de

enseñanza de la lecto-escritura de sus hijos e hijas participantes en el

estudio.
Justificación

Nos motivó llevar a investigar este tema el hecho de ser conocedoras de la

problemática que enfrentan los estudiantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura en lengua y literatura ante la utilización de

estrategias metodológicas que les impide a los estudiantes mantenerse activo y

aprendiendo de manera práctica y consistente.

En la actualidad se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas

estrategias metodológicas para lograr así que los estudiantes se sientan

altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje permitiendo así que

sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su

misión como es el de elevar su rendimiento académico durante y al finalizar sus

estudios.

Con la aplicación de estrategias metodológicas activa se pretende obtener

mayor interés por parte de los estudiantes de igual forma el docente puede

optimizar su labor en el aula de clase, diseñar situaciones de aprendizaje que

les permita explorar sistemáticamente las relaciones existente entre los

propósitos educativos, los contenidos, diseño curricular y materiales didácticos.

En vista de lo antes expuesto y en el marco de una política de fortalecimiento

se pretende con este trabajo promover un plan educativo referido al

acompañamiento profundización y seguimiento en el aprendizaje de la

lectoescritura de los estudiantes de segundo grado que por diversas razones

requieren de otra forma de aprendizaje dentro y fuera del aula de clase para

lograr la consolidación y del desarrollo de destreza y habilidades lecto-escritura

así como evitar la reincidencia escolar.


El aprendizaje de la escritura es de gran importancia en los niños y que

permitirá mejorar su pensamiento lógico verbal. En esto se justifica la siguiente

propuesta que busca mejorar las estrategias y favorecer el acercamiento de los

niños de lecto-escritura de una manera didáctica e innovadora.

La importancia de esta propuesta radica en la necesidad de desarrollar en los

niños destrezas aplicadas en la lecto-escritura considerando el entorno en que

se desenvuelven por cuanto se considera que la lectura y escritura son

elemento importante en la preparación académica del ser humano, combinado

también con otras destrezas como escuchar y hablar esto le permitirá actuar

con convivencia lógica verbal.


Marco teórico

Capítulos Commented [L7]: Estructurarlos en capítulos tomando como


base los objetivos específicos.

Lectoescritura

Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir


adecuadamente, pero también la lectoescritura construye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.

La lectura nos sirve satisfactoriamente para el desarrollo humano, todo aquel


que este en este proceso de lectura, desarrolla habilidades mentales, alimenta
al cerebro con información.

De la lectura sabemos cuándo un texto es: narrativo, informativo. Explicativo


etc. También a las respuestas y formulaciones de preguntas de un texto.

Podemos decir que la Lectura es el medio más eficaz para la adquisición de


conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad, intensifica
nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de expresión.
Cumple un papel fundamental en el incremento de nuestra capacidad
intelectual y por lo tanto, de nuestro desarrollo como ser humano
independiente.
Leer equivale a pensar, así como saber leer significa tener la capacidad de
identificar las ideas básicas de un texto, captar los detalles más relevantes y
brindar un juicio crítico sobre lo que se está leyendo.
En definitiva leer implica razonar, crear, soñar y convertirnos en seres cada
vez más tolerantes y respetuosos de las diferencias de los demás, consiste en
aprender a observar la sociedad desde un nuevo punto de vista mucho más
objetivo, alejándonos de prejuicios e ideas contradictorias a la realidad.

Importancia de la lectura.

La lectura es un maravilloso proceso interactivo en el que se establece una


importante relación entre el texto y el lector que contribuye al desarrollo de las
áreas cognitivas del cerebro y el desarrollo emocional. La importancia de
adquirir este hábito desde edades tempranas se basa en sus beneficios a la
hora de estudiar, adquirir conocimientos y la posibilidad de que los niños/as
experimenten sensaciones y sentimientos con los que disfruten, maduren y
aprenden, ríen y sueñen.
Entorno social y cultural de la lectoescritura

Otro aspecto importante es que los docentes comprendan la importancia de


conocer el entorno social en el que viven los alumnos, en tanto que influye en
todo el proceso de su formación. Por ejemplo, se sabe de casos en los que los
niños a pesar de tratar de hacer lo mejor que pueden y como lo entienden
aquello que pide el profesor, son reprendidos por no seguir al pie de la letra sus
instrucciones, se ilustra claramente cuando los docentes solicitan algún
material extra como recortes de revistas o periódicos, si los niños no cumplen
son amonestados y catalogados como flojos y desinteresados, sin embargo
existen casos particularmente en comunidades rurales o de bajo nivel
económico, en los que quizá los padres no cuenten con esos materiales, ya
sea por falta de dinero, por no saber leer o por escasez de los mismos en la
localidad. De manera que esto es algo que el docente requiere conocer y
considerar, por lo que es pertinente buscar su sensibilización al respecto, para
que su planeación incorpore actividades de aprendizaje con los recursos que
tenga la comunidad a su disposición.

Que es escribir.

Escribir es la representación de conceptos o ideas sobre una superficie a


través de símbolos o códigos designados por la forma escrita de un lenguaje.

Escribir es un acto de comunicación y un canal por el cual se transmite un


mensaje al receptorEscribir también indica la composición de un mensaje más
complejo y elaborado como, por ejemplo, un libro, un discurso o música.

Se puede usar varios instrumentos o herramientas para escribir como: una


computadora, una máquina de escribir, un lápiz, una pluma o un marcador.

Importancia de saber escribir

La escritura es vital para desarrollar varias aptitudes humanas, como la


atención, la concentración, la memoria, la organización y la metodología. La
escritura es el precursor del aprendizaje. Sin el desarrollo psicomotor esencial
que se asocia con la escritura, los niños tendrían una menor capacidad de
asimilar las asignaturas y el material de estudio.

La escritura ayuda a la coordinación de los movimientos musculares y fomenta


la destreza, especialmente el control motor fino, es decir, la coordinación de
brazos, manos o dedos para la ejecución de movimientos finos o intricados.
Algunos expertos han relacionado la habilidad de escribir con la capacidad de
abrir cajas o atarse los cordones. Cuando se domina, la escritura se convierte
en un proceso automático; los niños pueden concentrarse en su trabajo sin
preocuparse sobre cómo se forman las letras.
Métodos de la lectura y escritura.

Existen numerosos métodos de enseñanzas o modelos didácticos


especialmente hay dos grandes grupos: sintéticos o silábicos y analíticos o
globales .Se presentan, también, algunas combinaciones de ellos que se les
conoce con el nombre de métodos mixtos. En general se habla de tres tipos de
métodos, a saber: Métodos sintéticos o silábicos Métodos analíticos o globales
Métodos mixtos.

❖ Métodos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua


(hablar/comprender, leer/escribir) Son los métodos de enseñanza de la
lectura y la definición escritura donde se parte de las unidades mínimas
hasta llegar a unidades mayores.
Los niños comienzan por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las
letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. Se
ha podido observar que estos modelos, que son los más empleados por los
docentes y según los cuales están enfocados los libros de iniciación a la
lectura, ventajas y son métodos poco motivadores; se tiende más a la
desventajas memorización y descifrado de signos aislados que a la
comprensión de los enunciados.

Todos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua (comprender/hablar,


leer/escribir) Las estrategias aplicadas son de práctica visual y de
Estrategias imitación, repetición y reproducción de letras y empleadas
sonidos que tienden a desarrollar una memorización a corto plazo. a)
Modelo alfabético Tipos b) Modelo silábico c) Modelo fonético o fonemático.

❖ Métodos sintéticos o silábicos:


a) Modelo alfabético. El modelo alfabético o también llamado lineal parte de
la definición memorización de cada una de las letras del alfabeto. Se
comienza la enseñanza a través de la repetición de las vocales y luego de
la metodología consonante. Se mezclan las consonantes con las vocales
para formar sílabas y, posteriormente, formar las palabras.
Se reconocen en primer lugar las vocales (que por lo general están colocadas en
diferentes partes visibles del salón de clases)
Ejemplo luego se unen las vocales con las consonantes para formar la sílaba:
“m” con “a” es “ma”; “t” con “a” es “ta” ¿qué dice? “mata” A través de este
modelo, difícilmente los niños llegan a construir Fortalezas palabras con
significado, ni a comprender las oraciones que debilidades puedan deletrear.
Se observa más un reconocimiento de signos aislados que una verdadera
lectura.
b) Modelo silábico. Definición consiste en la enseñanza de la lectura y la
escritura a partir de las sílabas hasta llegar a las palabras. El tradicional juego
de sonidos: Metodología ma, me, mi, mo, mu; mamá me mima; mamá me ama,
que se encuentra en todos los libros de lectura, es una reiteración de las
sílabas para formar palabras. En primer lugar se enseñan las vocales con
ayuda de ilustraciones y palabras; se enseña la vocal “a” tomándola de la
palabra “ala”, Ejemplo que se ilustra; “u” tomándola de “uva”, etc. Luego se
realizan ejercicios para componer sílabas y palabras a partir de la mezcla de
cada vocal con las diversas consonantes, por medio de un procedimiento
análogo al anterior. Así se puede combinar “ca” de “cama” con “sa” de “sapo”
para formar la palabra “casa”. Es un modelo que procura una enseñanza a
través de la fortalezas/De musicalización, pero en donde no hay significación.
Son sonidos bilidades que forman palabras aisladas hasta llegar a la oración.

c) Modelo fonético o fonemático. Es un modelo donde se pretende enseñar a


leer y a Definición escribir por medio de los fonemas que conforman nuestra
lengua española. Se basa en la suposición de que la palabra se forma
pronunciando rápidamente el sonido de las letras y no su nombre. Una vez que
se han aprendido esos sonidos deben metodología combinarse en sílabas y
palabras. En un primer momento, se empieza a enseñar la forma y
simultáneamente el sonido de las vocales, y enseguida las consonantes.
Primero se combina entre sí el sonido de las vocales: ai – ei –Ejemplo ua – aio
– aie; luego se enseñan las combinaciones con una consonante: li – lu – lui –
ali – lila – etc. Así se combinan otras consonantes, palabras, frases y
oraciones, las cuales llenaban dos o tres cuartillas de ejercicios que los niños
deben aprender antes de pasar a la lectura propiamente dicha.

El docente, al desconocer los fonemas de la lengua, suele enseñar un grupo de


sonidos que muchas veces son más nombres de letras que verdaderos
fonemas.  Se le considera muy complicado, tanto para el docente como para
el alumno, ya que no es bien ejecutado fortalezas en su aplicación se confunde
con el modelo alfabético. Las debilidades diferencia entre ambos es mínima y
se encuentra en el paso intermedio: en el modelo fónico el sonido de la letra se
da en forma inmediata y en el modelo alfabético se da en el nombre de cada
letra a través del deletreo.  Por lo tanto, el proceso de aprender se hace
exigente y da como resultado: dificultad para la pronunciación de las
consonantes, pues difieren en la correlación de la lengua escrita con la lengua
hablada y dificultad para unir los sonidos.

Dificultades de lecto-escritura.

Retraso lector: se puede definir como un desfase en el desarrollo en la


adquisición de la lectura y la escritura que aparece generalmente en niños
entre 6 y 8 años sin que presenten ningún tipo de patología. Se manifiesta
como una demora en la adquisición de habilidades y aptitudes necesarias para
leer y escribir.

Dislexia: supone dificultades a la hora de aprender a leer por los métodos


convencionales de instrucción, a pesar de que el niño presenta un nivel de
inteligencia normal y adecuadas condiciones socio-culturales.

Disortografía: es el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y


no a su trazado o grafía.

Disgrafía: es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura en lo


relativo al trazado o la grafía.

Estrategias y recursos didácticos para la lectoescritura.

Estrategias son técnicas que se ponen en marcha para conseguir, o alcanzar


de forma adecuada los objetivos previstos

.planificar y organizar cuidadosamente los contenidos, actividades y tutorías


con los estudiantes.

Motivar al estudiante a través de la práctica de diferentes actividades,


contenidos atractivos, multimedia.

Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes


temas, módulos y cursos en general para que el estudiante sepa que se espera
que aprenda.

Presentar contenidos significativos y funcionales que sirvan al estudiante para


resolver problemas de la vida diaria.

Solicitar la participación de los estudiantes a través de actividades de distintos


tipos.

Fomentar el aprendizaje activo e interactivo.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupo de aprendizaje.

Evaluar formativamente el progreso de los estudiantes empleando la


evaluación y autoevaluación.
Teoría que sustenta la investigación de estrategias metodológicas para la
enseñanza de la lectoescritura.

Las estrategias metodológicas para la enseñanza son consecuencias


integradas de procedimiento y recursos utilizados por el formador con el
propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información, de este modo promover el
aprendizaje significativo.

Las estrategias deben de ser de modo que estimulen a los estudiantes a


observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismo.

Existen una variedad de estrategias metodológicas para la enseñanza de la


lectoescritura en la guía desarrollamos algunas para resolver problemas,
actividades lúdicas las cuales están desarrolladas por la preocupación de
proponer el uso de recursos variados que permitirán atender las necesidades y
habilidades de los diferentes estudiantes, además de incidir en aspectos como

-Potenciar una actividad activa.

-Respetar la curiosidad del estudiante por el tema.

-Debatir con los colegas

-Compartir el conocimiento con el grupo.

-Fomentar la iniciativa y la toma de decisiones.

Causas

Las dificultades de aprendizaje se presentan con mayor incidencia en el área


de lenguaje: lectura y escritura. Generalmente se debe a un problema de
inmadurez para el inicio del aprendizaje a través de la técnica, que, hay que
recordarlo, no esté en nuestro programa genético, como si es el caso de
caminar o hablar. También podrá darse en niños y niñas con un nivel de
desarrollo lento o que presentan dificultades intelectuales.

Consecuencias

En casos de no ser tratados a tiempo, se pueden presentar bajo rendimiento


escolar, baja autoestima debido a las frustraciones a las que se enfrentan, las
que generan inseguridad y desmotivación. Si se nota que él niño y la niña están
teniendo serias dificultades para aprender, entonces será necesario llevarlo con
un especialista y ser tratado con una terapia adecuada según sea el origen del
problema.

Agregar más información Commented [L8]: Necesitamos agregar más información del
tema.
Marco contextual.

El centro escolar publico Rubén Darío se encuentra ubicado en el barrio de

Guadalupe costado oeste de la iglesia de Guadalupe, la primera

construcción del centro escolar fue el 22 de febrero de 1948, terreno

donado por la familia Darce Rodríguez, la cual se construyó la primera

planta física con 7 aulas la extensión de la infraestructura del centro es

de ¼ de manzana aproximadamente.

A partir del año 2003 debido al crecimiento de la demanda estudiantil se realizó

las gestiones con el MINED, el gobierno central y el proyecto JICA para

realizar las mejoras del centro educativo se hizo una segunda planta

física antisísmica construida de material selecto donde se realizó la

construcción de 6 aulas más dos baños y una sala de computación que

cuenta con aire acondicionado y presta las condiciones para que los

niños desarrollen sus prácticas en ella.

Su modalidad es de preescolar y primaria se atienden los turnos matutino, y

vespertino con una población de docentes de 29, 22 mujeres y 5

varones, incluyendo una directora una sub-directora y una consejera la

población escolar es de 782 estudiantes 375 mujeres y 407 hombres. Commented [L9]: La sangría francesa sólo va en las referencias.
Hipótesis

Existe una dificultad en las estrategias metodológicas de disciplina en lengua y


literatura lo que provoca un bajo rendimiento en los alumnos del segundo grado
del colegio Rubén Darío del departamento de león en el segundo semestre del
2019. Commented [L10]: Existe una dificultad en las estrategias
metodológicas utilizadas en la disciplina de lengua y literatura
lo que provoca un bajo desarrollo de las habilidades verbales
en los alumnos del segundo grado del colegio Rubén Darío
del departamento de león en el segundo semestre del 2019.
Diseño metodológico

Tipo de estudio: Descriptivo, explicativo de corte transversal, se describe la


situación particular de los estudiantes con dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en la disciplina de lengua y
literatura

Área de estudio: Escuela Rubén Darío, ubicada en el barrio de Guadalupe.

Unidad de análisis: estudiantes del segundo grado A.

Población de estudio: 29 estudiantes activos del segundo grado A.

Técnicas e instrumento de recolección de datos:

-Entrevistas.

-Encuestas.

-Lista de cotejo.

Tipo de estudio: Estudio descriptivo de corte transversal.

Área de estudio: Carrera de Psicología ubicado en el Complejo Docente de la Salud,

UNAN-León.

Período de estudio: Marzo-octubre, 2016

Universo de estudio: Está constituido por 227 de los cuales 210 corresponden a

estudiantes de todos los años y 17 a profesores con diferentes tipo de contratación

(tiempo completo, medio tiempo, cuarto de tiempo y horario).

Muestra: Está constituida por 136 estudiantes. Cabe destacar que la muestra solo se

calculó para los estudiantes, ya que en el presente trabajo se incluyó a todos los

profesores.

Tipo de muestreo: Se utilizó el muestreo estratificado, para lo cual se tomará como

estrato a cada curso o año de la carrera.


Criterios de inclusión

Participaron en el estudio todos los que presentaron las siguientes características:

-Estudiantes hombres y mujeres que estén activo en la carrera

-Profesores de la carrera de Psicología, independiente al tipo de contratación.

-Que estén dispuestos a participar y firmen el consentimiento informado.

Fuentes de información

La información de la presente investigación se obtuvo mediante fuente primaria, ya que

los datos fueron proporcionados directamente del estudiantado y profesorado de la

carrera de Psicología. También se hizo uso de fuentes secundarias como libros, revistas,

artículos y otras fuentes disponibles en las bases de datos.

Procedimiento de recolección de datos

Se llevaron a cabo los siguientes pasos para la realización de esta investigación:

Se solicitó autorización escrita a la dirección de la carrera de Psicología para la

aplicación de los instrumentos, para ello fue necesario explicar los objetivos y

metodología de la investigación.

Una vez obtenido el permiso, se visitó las aulas de clases de los 5 años de la carrera y a

la sala de maestros, para explicarles todo el proceso que llevó la investigación. Para ello
se verificaron los horarios de clases de los estudiantes y maestros que pertenecen a la

carrera de Psicología para solicitar su consentimiento de participación en este trabajo.

Antes de aplicar los instrumentos se realizó una prueba piloto para verificar la

comprensión de dichos instrumentos, en esta prueba participaron estudiantes y

profesores de otra carrera (medicina).

Luego se procedió a la aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada en

sus aulas de clases de manera grupal en un tiempo de 30 minutos. A quienes se les

explicó cómo deben de llenar los instrumentos.

Posteriormente los datos fueron analizados con el programaSPSS, para ser

presentados posteriormente.

Instrumentos para la recolección de datos:

-Nivel de lectoescritura:

-Recursos y estrategias didácticas:

-Apoyo familiar:
Sesgos y control de sesgos

Posibles sesgos Control de sesgos

Sesgo de no respuesta

 Poca comprensión de las preguntas  Se Realizó la prueba piloto en 5


establecidas en el cuestionario de estudiantes y 5 maestros
competencia digital y en el test de voluntarios que no fueron parte de
adicción al internet. la muestra.
 Explicación detallada de cómo se
debe llenar el instrumento.

Sesgo de selección
 Falta de colaboración de los  Se explicó el propósito del estudio,
encuestadores. y la confidencialidad de la
información que estos brinden.
 Los participantes fueron
voluntarios, aspecto planteado en
criterio de inclusión.
Sesgo de información
 Que los datos obtenidos en los  Se revisó que los instrumentos sean
instrumentos no sean fiables. válidos y fiables.

Sesgo del entrevistador


 Se realizó un ensayo para que
 Forma diferente de aplicar los ambos investigadores realicen una
instrumentos por parte de los buena aplicación, siguiendo las
investigadores. instrucciones de aplicación
sugeridas por los autores en el
protocolo de los instrumentos.

Plan de análisis
Se introdujeron los datos para su procesamiento y conformar labase de datos mediante

el programa estadístico para ciencias sociales (SPSS) versión 17 para Windows. Para las

variables características sociodemográficas, el nivel de competencia y de adicción al uso

de internet se hizo uso de estadísticos descriptivos como la frecuencia, porcentaje y

medidas de tendencia central como moda o media (la moda nos indicará la edad más

frecuente). Para comparar el nivel de competencia y el nivel de adicción al uso de

internet de los profesores y estudiantes, así como también para obtener la relación de las

variables antes mencionadas se utilizó el test de dependencia de Chi cuadrado. Los

resultados fueron presentados a través de tablas con sus respectivas interpretaciones.

Consideraciones éticas

Se tomaron en cuenta criterios de la declaración de Helsinki como:

Mantener el respeto para los diferentes participantes incluidos en la investigación,

evitando la emisión de juicios o críticas por parte del equipo investigador.

Se mantuvo la confidencialidad de los datos, los cuales serán utilizados para fines

meramente investigativos.

Toda información obtenida de los participantes, fue de manera voluntaria, es decir,

con su consentimiento.

Los resultados fueron entregados a la dirección de la carrera de Psicología así como

también a los participantes involucrados en el estudio.

Los participantes pueden retirarse del trabajo investigativo cuando lo consideren

necesario.
Operacionalización de variables

Variable Definición Definición Dimensión Valor Instrum


conceptual Operacional ento
Sexo Hombre
Datos Particularidade Característica Mujer
sociodemo- s culturales, s personales Encuesta
gráficos sociales y que definen a Edad 18-20 años elaborada
geográficas la población 21-30 años por los
de estudio. 31-40 años autores
41-50 años del
51-60 años estudio.
61 a más

Año de 1ro, 2do, 3ro,


Carrera 4to, 5to año.

Experiencia 1-5 años


académica 6-10 años
11-15 años
15-20 años

Turno Tiempo
Laboral completo

Medio tiempo

Cuarto de
tiempo

Horario
Nivel de Conjunto de Capacidad de Hay dominio
Competenci conocimientos, usar los si están en los
a digital capacidades, conocimiento siguientes
destrezas y s y las rangos:
habilidades con destrezas Información.
herramientas relacionadas a 54-72
propias de las elementos y Efectiva y COBADI
tecnologías procesos colaboración 54-72 2013
digitales. digitales.
Convivencia
digital. 39-52

Tecnológica.
51-68
Dependencia Uso excesivo y
psicológica, y problemático Sin adicción 20-39 puntos
Adicción a uso patológico del internet, a Internet
internet de las través de Adicción 40-69 puntos adicción
actividades diversos Moderada test (IAT,
relacionadas al dispositivos 1998)
manejo del que interfieren, Adicción 70-100 puntos
internet. en la vida Grave
cotidiana.
Referencias

-https://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php

-https://sites.google.com/site/unnuevolugarqueexperimentar/para-que-
nos-sirve-la-lectura

-http://www.eumed.net/rev/cccss/20/sllh.html

-https://wiki.mozilla.org/images/e/ec/Lectoescritura-Patricia_Avila-
tesina_de_master.pdf

-https://www.significados.com/escribir/

-https://www.bickids.com/es/la-importancia-de-escribir-bien

-https://es.slideshare.net/r2Felix/mtodos-de-enseanza-de-los-procesos-de-
lectura-y-escritura

-http://www.redem.org/boletin/boletin150909b.php