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Estrategias Múltiples en
Educación para el Trabajo
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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello
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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello
SUMARIO
Bibliografía (18)
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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello
Apellidos y Nombres:
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CRONOGRAMA
Los productos previstos se elaborarán a partir de la lectura y análisis de las estrategias propuestas. Las tareas /
productos se entregarán a través de la plataforma SITAAV
PRODUCTO FECHA DE
ESTRATEGIA TAREA
(Subir a plataforma) ENTREGA
1. Buscar y resumir una historia sobre la
Estrategia de Cambio de
perseverancia. 1. Resumen de Historia. 01 al 05 de
Actitudes: La Simulación
2. Redactar un ensayo breve (una página) a 2. Ensayo. abril
Social.
partir de una simulación propia.
Estrategia del Torbellino 1. Diseñar una sesión de aprendizaje 1. 01 foto de sesión de
08 al 12 de
de Ideas: Recopilo incorporando la estrategia. aprendizaje
abril
muchas ideas. 2. Hoja meta cognitiva de aplicación I 2. Hoja meta cognitiva.
Estrategia de Trabajo en
1. Ejecutar la sesión de aprendizaje
Equipo: El grupo es 1. Dos fotos de la sesión 15 al 19 de
propuesta, que incorpora la estrategia.
imprescindible para el 2. Hoja meta cognitiva abril
2. Hoja meta cognitiva de aplicación II
cambio.
Estrategia de 1. Diseñar una sesión de aprendizaje
1. Un Proyecto
Elaboración de incorporando la estrategia. 22 al 26 de
2. Una foto de la sesión
Proyectos: Transformo 2. Elabora un proyecto de emprendimiento. abril
3. Hoja meta cognitiva
mi rol pasivo. 3. Hoja meta cognitiva de aplicación III.
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PRESENTACIÓN
Este texto también sirve como herramienta básica para brindar asistencia técnica
especializada a docentes de Educación para el Trabajo para generar talleres o eventos de
capacitación con los pares, utilizando estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como
técnicas de participación grupal, siempre orientadas al emprendimiento, como medio didáctico
por excelente.
Cada estrategia propone una tarea a realizar con la finalidad de fortalecer lo aprendido
y recoger evidencias, estás última que serán recopiladas a través de una plataforma virtual
(SITAAV), con lo cual se complementa el empoderamiento de capacidades haciendo uso de las
tecnologías de la información.
El autor.
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• Exploren sus intereses personales y sus potencialidades para trabajar en un proyecto de emprendimiento
asumiendo roles al interior de un equipo de trabajo y planteándose objetivos claros y estrategias que le permitan
movilizar recursos para alcanzarlos.
• Indaguen en su entorno para identificar necesidades o problemas económicos o sociales (acceso a bienes o
servicio, violencia, contaminación, drogadicción, poco acceso a cultura o entretenimiento) empleando para ello
métodos y herramientas de investigación como: encuestas, entrevistas, estudios de mercado, grupos focales,
entre otros.
• Creen alternativas de solución que atiendan a una necesidad o problema económico o social de forma creativa
y empleando métodos de la teoría de pensamiento de diseño: empatizar con el usuario, definir las necesidades,
idear soluciones, elaborar prototipos y evaluarlos.
• Lleven a la práctica las alternativas de solución y evalúen los impactos positivos que se generan en su entorno
y si estas guardan relación con su campo de interés.
• La competencia crea proyectos desde los lenguajes del arte, los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso
creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las
necesidades y resolver problemas de su comunidad.
• La competencia diseña y construye soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan capacidades para
identificar y resolver problemas mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para
diseñar propuestas de valor.
• La competencia transversal se desenvuelven en entornos virtuales generados por la TIC y las competencias
comunicativas se vinculan de manera permanente con las capacidades desarrolladas en el proceso de
planificación, implementación, evaluación y difusión de los proyectos de emprendimientos. Asimismo, se ponen
en juego una serie de habilidades personales dimensionadas en la competencia construye su identidad las que
fortalecen el desarrollo de las habilidades socioemocionales intrapersonales e interpersonales, a partir de las
que se cimienta el trabajo cooperativo.
1. LA SIMULACIÓN SOCIAL.
PRODUCTOS: Resumen de Historia de perseverancia / Ensayo breve
LA SIMULACIÓN SOCIAL:
¿Qué es la simulación social? Para trabajar el cambio actitudinal, encontraremos en diferentes ocasiones
que existen estrategias que pueden desarrollarse a nivel individual y a nivel social, otras que se fusionan
entre los niveles social y profesional.
La simulación equivale a una de estas estrategias que puede trabajarse como valor individual, pero
consideramos que el aspecto enriquecedor de la simulación radica en su faceta como estrategia para el
cambio actitudinal en el grupo humano, más que en la persona tratada individualmente .
Se trata de imaginar y crear nuestro nuevo mundo utilizando personajes y acciones, siempre tomando
elementos de la realidad como fuente de inspiración. Así, tenemos a grandes literatos, deportistas,
empresarios, personajes anónimos, etc.
Pero aparte de los grandes personajes, cada individuo puede ser un gran soñador, todos tenemos un
creativo y soñador dentro de nosotros. Por ello, es necesario creer y crear. ¿Se atreven? ¡Vamos! Esta
estrategia nos ayudará.
DEFINIENDO:
La simulación es la representación de la realidad cuando no la tenemos delante para vivenciarla.
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8. Al final, cada estudiante tendrá una hoja escrita. Y procederá a leerlas preguntas y respuestas.
9. En base a ellas, los alumnos escribirán un ensayo breve (inspiración propia) sobre algunas
motivaciones que haya despertado en ellos, luego de los relatos biográficos. Máximo una cara.
Se dará un tiempo determinado de 45 minutos (este tiempo es variable).
10. Luego pasará por un proceso de corrección y mejora. Los estudiantes bajo la guía del docente
corregirán su ensayo considerando: la ortografía, la coherencia y cohesión, la revisión y re-
elaboración de párrafos, etc.
11. Opcionalmente, se puede crear/pegar un dibujo o ilustración.
VARIANTES:
I) Se debe desarrollar la estrategia de forma individual.
II) Si se desea, seleccione un tema específico. Por ejemplo, negocios, ideas, inventos, etc. los
personajes deberán ser reales..
III) Cambiando los temas, se puede crear otros ensayos.
PRACTICANDO LA ESTRATEGIA:
TAREA 1: PRODUCTOS
ME AUTOEVALÚO:
Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
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1. Tuve facilidad en la búsqueda de la información requerida.
2. Tuve fluidez para elaborar mi ensayo.
3. Valoro mis ideas creativas e innovadoras.
4. Asumo con responsabilidad mi rol.
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SEGUNDA ESTRATEGIA: TORBELLINO DE IDEAS
LEAMOS:
¿Quién no se ha enfrentado alguna vez a lo largo de su vida con algún problema "imposible de
resolver"? Tal vez no pudo encontrar la solución porque no se atrevió a pensar de un modo diferente.
En una sala se encontraron siete ejecutivos de una empresa. Todos, impecablemente vestidos,
poseían un alto grado de calificación en sus respectivas áreas de acción. Con ellos había un profesor,
quien les planteó un problema.
Y ustedes podrían preguntarse: ¿para qué nos sirve todo esto? A primera vista podría parecer una
apuesta, un juego de niños, o simplemente una manera muy apropiada de perder el tiempo. Pero no
es así. En realidad se trata de un ejercicio que forma parte de un curso dirigido a acrecentar la
capacidad de innovación de sus participantes. En este caso, la persona que unió las dos cuerdas
superó el desempeño de sus compañeros, precisamente porque pensó de una manera más creativa;
todos los demás dieron por sentado que las cuerdas no podían moverse de donde estaban, pero la
verdad es que nadie les había dicho que debía ser así. Lo que distinguió a ese participante de los
otros fue su osadía para introducir una variante —no contemplada por los demás— en el juego.
Cursos de este tipo son cada vez más populares en el mundo. Actualmente, los mayores enemigos
del éxito de los emprendimientos son la carencia de una buena dosis de fantasía, así como su
perseverancia en los métodos tradicionales para su quehacer. La capacidad de improvisación es vital
para el futuro cuando se desea emprender algo. Si sus gestores no la tienen, es necesario que la
aprendan, pero ¿es esto posible?
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MODELADO DE LA ESTRATEGIA: TORBELLINOS DE IDEAS:
Consiste en recopilar una serie de ideas que pueden servir de orientación a la
OBJETIVOS solución del problema. Observamos la existencia de dos coordenadas que
vertebran dicha actuación estratégica: la ideación y la solución de problemas.
DEFINIENDO:
El temor a ser juzgados es quizás el principal inhibidor de la ideación.
Esta estrategia conocida también como Brainstorming, está siendo utilizada cada vez con mayor
frecuencia en el ámbito de la formación, no solo en los centros escolares sino en el ámbito empresarial,
debido a su facilidad de aplicación y a sus interesantes resultados.
Para la aplicación de esta estrategia debemos tener presentes una serie de consideraciones básicas:
- Eliminar el juicio crítico mientras se están aportando ideas, ya que es indispensable la
participación del máximo número de asistentes y a su vez asegura la exposición correcta y
tranquila de sus puntos de vista al conocer de antemano el respeto de los demás ante sus ideas.
- Manifestar abiertamente toda clase de ideas por absurdas y extravagantes que parezcan,
aunque interesan las más originales, imaginativas, diferentes. La frustración, el temor al qué
dirán o la fijación son algunos de los obstáculos emocionales que más frenan esta ideación,
aunque precisamente la condición señalada anteriormente habrá colaborado en su superación.
- La cantidad aumenta la calidad, ya que a mayor cantidad de ideas siempre tendremos más
posibilidades de encontrar entre ellas originales y creativas. Sin embargo, no es fácil que todos
los grupos acepten sin problemas esta consideración.
CASO:
Una fábrica norteamericana de cerveza se enfrentaba al problema de destruir sus existencias
remanentes. Uno de los directivos recordó la historia de Tom Sawyer quien, cuando su tía le encargaba
pintar la valla de la casa, éste contaba a sus amigos lo divertida que resultaba la tarea y les cobraba
dinero a cambio de permitirles que le ayudaran. La empresa cervecera vende ahora su bebida vieja a
Japón donde se utiliza como sustancia nutritiva para el ganado destinado a la matanza.
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VARIANTES - SUGERENCIA:
I) Puede realizar comentarios de otros casos similares tomando de referencias, otros textos,
ensayos breves, guías y manuales, biografías, etc.
ME AUTOEVALÚO:
Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4
1. Consideras que la estrategia puede ser aplicada en tu aula.
2. Tuviste dificultades para comprender los pasos de la estrategia.
3. La estrategia moviliza competencias y capacidades.
4. Creo que la estrategia es motivadora y permite interesar a los
Estudiantes.
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TAREA 2: PRODUCTOS
PRACTICANDO LA ESTRATEGIA:
3. ¿Cuáles son las dudas que aún persisten, con respecto a la estrategia?
……………………………………………………………
…………………………………………………………….
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TERCERA ESTRATEGIA: TRABAJO EN EQUIPO
DEFINIENDO:
Es una estrategia para el desarrollo de acciones como organizar, estructurarse y evaluar continuamente,
pero para trabajar en equipo y con éxito se deben tener claras tres características básicas:
- Los objetivos que pretende conseguir el grupo, interpretándolos como un apoyo eficaz para
proporcionar colaboración a los que puedan destacar más o a los que menos, formando nuevos
vínculos sociales.
- La responsabilidad de cada uno de sus individuos, que asegura en cierta manera que cada
persona tome con seriedad las tareas del aprendizaje y que ninguna falta de dominio en el
alumno se vea reducida por el éxito de otro.
- La igualdad de oportunidades para todos hacia la consecución del éxito, que hace que los
resultados de los esfuerzos de todos los estudiantes se recompensen por sus propios méritos y
se evite la comparación inapropiada con los éxitos de los demás
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Ahora a proceder con la estrategia: (¡Te compro tu propuesta!)
Esta actividad es muy divertida. Diferentes equipos, como mínimo dos, eligen un tema relacionado con
los ideas de emprendimiento para plantear un proyecto/producto/propuesta que más tarde tendrá que
presentar ante sus compañeros. Para poner en práctica esta actividad se necesitan varios días por lo
que es ideal hacerla en una semana como mínimo.
Una vez elegido el tema, el equipo tiene que distribuirse la tarea para crear un proyecto completo y
vendérselo a los demás. El día de la presentación cada grupo enseñará su propuesta, pero ojo, cuanto
más completa mejor. Los demás se encargaran de puntuar aspectos como presentación, dossier y
producto y pondrán una nota global de cada uno. Lo mejor de este ejercicio es que se puede proponer
una recompensa para motivar a los estudiantes del grupo ganador, por ejemplo, la clave del wifi de la
I.E., viaje, un día de pasantía, o lo que se te ocurra. El principal fin, trabajar en equipo
VARIANTE - SUGERENCIA:
I) Se sugiere tomar el título de un proyecto nuevo, que sea relevante para el estudiante o se enlace
con las competencias a desarrollarse.
II) De preferencia aplicar esta estrategia al final de un bloque de sesiones para que los estudiantes
tengan mayor información para elaborar un proyecto.
ME AUTOEVALÚO:
Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
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TAREA 3: PRODUCTOS
PRACTICANDO LA ESTRATEGIA EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Título: ………………………………..
II. Producto o evidencia: En esta sesión, los estudiantes deben presentar una evidencia de aprendizaje (concreta o
intangible.
III. Materiales o recursos a utilizar:
………………….
IV. Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Elija la competencia del Escriba todas las capacidades de Seleccione uno o dos desempeños
área de EPT para la sesión. la competencia según lo que se va a desarrollar.
AUTOAPRENDIENDO:
HOJA METACOGNITIVA DE APLICACIÓN – II
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MODELADO DE LA ESTRATEGIA:
DEFINIENDO:
Es una estrategia denominado método de proyectos que, cobija una estrategia de enseñanza
caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo grupal, surgido de la iniciativa individual de un
alumno o de un grupo de alumnos, para adquirir unos conocimientos.
La implementación del método propuesto por Kilpatrick avanza a través de etapas o pasos:
- El inicio no se planifica a principio de curso, sino que surge de forma espontánea ante una
situación que se desea aclarar o resolver. En esto se diferencia de otro tipo de metodologías
directivas en las que el profesor planifica con antelación y con esmero todos los aspectos que va
a desarrollar, teniendo muy clara la justificación de cada uno de ellos. Resulta muy útil para
situaciones no formales en las que la improvisación es más frecuente.
- Una vez informados, se avanza hacia la ejecución del proyecto, en un doble sentido: elaboración
del material propio fruto de la recopilación de información e ideas, y sobre todo la actuación
hacia el exterior del grupo, hacia la comunidad. No podemos olvidar que la finalidad de este
método consiste en la aproximación hacia la sociedad y el fomentar la cooperación social.
- Por último, en la etapa de valoración, se juzga la satisfacción de todas las personas implicadas
en el proyecto.
VARIANTES - SUGERENCIA:
ME AUTOEVALÚO:
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Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4
1. Considero que la estrategia desarrolla capacidades de propuesta
de valor.
2. Mis apreciaciones sobre emprendimiento son claras.
3. Seguí la estructura de un proyecto adecuadamente.
4. Valoro los cambios que generan mi proyecto.
TAREA 4: PRODUCTOS
1. Elabora un proyecto de emprendimiento de libre elección.
2. Elabora una sesión de aprendizaje considerando la estrategia.
Utiliza el esquema-guía de la página siguiente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Título: ………………………………..
II. Producto o evidencia: En esta sesión, los estudiantes deben presentar una evidencia de aprendizaje (concreta o
intangible.
III. Materiales o recursos a utilizar:
………………….
IV. Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Elija una sola competencia, Escriba todas las capacidades de Seleccione uno o dos desempeños
la pertinente para la sesión. la competencia según lo que se va a desarrollar.
Cierre
…………………………………………………,…..
Evaluación
aprendiendo.
……………………………………………………… Aplicar la metacognición, la explicitación de ideas fuerzas, fortalezas y
dificultades.
8. ¿Cómo las superaste?
VI. Anexos: (Tareas, lecturas, problemas, cuestionarios, láminas, pancartas, etc.)
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AUTOAPRENDIENDO:
HOJA METACOGNITIVA DE APLICACIÓN – III
BIBLIOGRAFÍA
.
1. MODULO PROYECTO DE VIDA. (Manual) Elaborando nuestro proyecto de vida. p. 24 OCHOA
RIVERO Silvia. 2005 Manual del docente; Persona, familia y Relaciones Humanas. Educación
Básica Regular, Secundaria 1°. Lima: Empresa Editora El Comercio. p. 176.
2. GIRALDO LIMO Martha. 2010 Atención de Salud Mental en Situación de Emergencia o
Desastre (Guía para Docentes) Lima: Documento elaborado por INDECI, UNICEF y
FUNDACIÓN TERRE DES HOMMES. p. 167.
3. WORLD VISION 2008 Grandes Cambios, Grandes Desafíos. Lima. p. 61
4. BURGOS QUIÑONEZ Melina. 2006 Manual de Plan de Negocio: “La Carta de Navegación para
el Éxito” Lima. p. 103.
5. OIT- ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO 2012 Manual Jóvenes
Emprendedores inician su negocio. Lima: OIT/Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. p.
120.
6. VARGAS VARGAS Lura, BUSTILLOS DE NÚÑEZ Graciela. 2000 Técnicas Participativas para
la Educación Popular. Tomo 1. Lima: Alforja, Programa Coordinado de Educación Popular.p.277.
7. OCHOA RIVERO Silvia. 2005 Persona, Familia y Relaciones Humanas (Manual del Docente).
Lima. p. 76.
159
8. ZAPATA INNOCENZI Javier Ignacio 2015 CAMINO EMPRENDEDOR, ser, soñar y hacer.
Lima: Malabares
9. LEÓN GUIMET Ana María. 2005 Persona, Familia y Relaciones Humanas (Manual del
Docente). Lima. p. 236
10. WORLD VISION. 2010 Retos de los Emprendedores. Lima: Praze Comunicaciones S.A.C. p.
42.
11. MÓDULO PARA JÓVENES EMPRESARIOS. “HACIENDO EMPRESA”. WORLD VISION
Equipo técnico Elaboración: Kary Segovia (Facilitador de desarrollo Emprendedores del Ande.
Lima. p. 34.
12. ALTERNATIVAS DE POLÍTICA PARA FORTALECER EL AHORRO DE LOS HOGARES DE
MENORES INGRESOS: EL CASO DEL PERÚ Gerardo González Arrieta. Santiago de Chile,
1999
13. LINK UTILIZADOS Y SUGERIDOS
http: //www.perueduca.edu.pe
http: //www.minedu.gob.pe
http: //www.sunat.gob.pe
http://www.sunarp.gob.pe
http://www.sbs.gob.pe
http://unicef.es
http://www.gestioneducativa.cba.gov.ar
http://www.ipeba.gob.pe
http://www.bansefi.gob.mx
http://www.ub.edu/emprenedoriasocial
http://www.mintra.gob.pe
http://www.malabareperu.com
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf
http://www.crecemype.pe
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