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Las personas con discapacidad visual y el acceso al arte.

Estudio de casos de prácticas inclusivas: claves y


estrategias para la incorporación de recursos accesibles en producciones artísticas

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL EN LA COMUNICACIÓN

Tecnologías de Accesibilidad de Subtitulado,


Audiodescripción y Lengua de Signos.

Las personas con discapacidad visual y


el acceso al arte. Estudio de casos de
prácticas inclusivas: claves y estrategias
para la incorporación de recursos
accesibles en producciones artísticas

Zaslascky, María Florencia. Arquitecta


Trabajo Fin de Máster de Accesibilidad Universal y Diseño
para Todos. Universidad de Jaén
Tutor: Delfín Jiménez. Arquitecto y docente del Máster

La Ciudad Accesible. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal, IV: 91-107 91


Zaslascky, María Florencia

Resumen
Está claro que todos tenemos derecho a acceder al arte y a la cultura. Esta
premisa no se pone en duda, y está consolidada incluso por los tratados
internacionales de derechos humanos. Lo que no tenemos muy en claro es que
hacer con aquellos discursos artísticos, que por el lenguaje que utilizan dejan
fuera a cierto grupo de personas.
La situación más evidente en el caso de las producciones artísticas y culturales,
tiene que ver con las personas con discapacidad visual, en donde sin una
adaptación específica de las obras, no tienen manera de acceder estos discursos
artísticos, que suelen ser predominantemente visuales.
Desde la concepción de este trabajo, se deja en claro que las limitaciones
de los lenguajes artísticos, y las dificultades que encontramos a la hora de
su adaptación y eliminación de barreras, para satisfacer adecuadamente las
necesidades de las personas con discapacidad, son las que generan su exclusión.
Por eso es que en este trabajo se realizó un recorrido por adaptaciones artísticas
inclusivas accesibles, reconociendo e identificando los criterios con que se ha
logrado la inclusión. Se indagó también acerca de las necesidades concretas
de las personas con discapacidad visual, para poder percibir y comprender una
imagen visual.
De esta manera, identificando pautas y recomendaciones de diseño, es que se
intenta allanar los caminos para realizar adaptaciones a obras artísticas, con el
fin de acercar el arte y la cultura las personas con discapacidad.
Palabras clave
Arte, discapacidad visual, inclusión.

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Las personas con discapacidad visual y el acceso al arte. Estudio de casos de prácticas inclusivas: claves y
estrategias para la incorporación de recursos accesibles en producciones artísticas

1. Introducción. Marco teórico del 12% de la población de América


El arte es una capacidad humana Latina y el Caribe vive al menos con una
básica para el desarrollo del nuestra discapacidad; igual porcentaje se da en
especie y nuestra sociedad. En el arte Argentina (Encuesta Nacional de Personas
se plasma la capacidad de comunicar, con Discapacidad, 2010).
transmitir, expresarse. A través de él Teniendo presente esta tendencia, es una
reflejamos nuestra esencia, es una razón más que suficiente para enfatizar
actividad sensibilizadora que nos permite en las necesidades que presentan estos
transformar en algo trascendente las cosas sectores con mayores condiciones de
cotidianas de nuestra vida. vulnerabilidad.
Esto se ve reflejado en la historia del Como dice J. Muñoz Arroyo, “el Museo,
hombre desde su existencia. Desde las que según la Declaración Universal de los
pinturas rupestres más antiguas, el Derechos del Hombre (artículo 27.1) debe
arte aparece como un instrumento de ser un centro que permita la participación
comunicación que transmite los mensajes libre e igualitaria en las manifestaciones
más profundos, necesarios para construir y artísticas y culturales de la comunidad,
organizar una sociedad. ha sido definido por el International
El desarrollo artístico tiene que ver tanto Council of Museums (ICOM) como una
con la propia producción artística, como institución abierta al servicio de todos los
con su apreciación, deleite y estudio. ciudadanos”
Arte, cultura y educación, son una tríada El problema comienza cuando esa
inseparable. Los aspectos artísticos desde apertura está vedada para algunas
lo educativo, a través de la educación personas. Esto puede suceder por no haber
artística, favorecen al desarrollo integral considerado las necesidades de todos los
de las personas, desde su niñez y usuarios. Por lo que claramente concluimos
adolescencia. que la anterior afirmación muchas veces
La Declaración Universal de los Derechos no se verifica.
Humanos, con sostiene que “Toda per-sona La relación entre el tipo de arte (o
tiene derecho a tomar parte libremente formato en el que se exhibe), el tipo de
en la vida cultural de la comunidad, a discapacidad y el grado de adaptación
gozar de las artes y a participar en el de la obra, es que determina el grado de
progreso científico y en los beneficios que accesibilidad de la misma.
de él resulten.” (Artículo 27). Por lo que
podemos afirmar que el acceso al arte Podríamos clasificar el arte en tres tipos:
y la cultura no solo es importante en el Las artes estáticas -pintura, escultura y
desarrollo socio-educativo de las personas, arquitectura-, las artes mixtas -teatro, cine,
sino que además es su pleno derecho opera- y artes dinámicas -danza, música
poder hacerlo. y literatura- (Eugenio Trías, 1991). Por
supuesto que el progresivo incremento de
A pesar de la tendencia a globalizar la complejidad de las artes en los últimos
el acceso a las producciones artísticas tiempos hace que esta clasificación sea
y culturales, y de la concienciación de demasiado simple, y deje afuera otras,
la importancia que tienen estas para tales como la fotografía, el cine, el cómic,
el hombre, quedan fuera un grupo de las instalaciones, las nuevas tecnologías,
personas, que por interacción con diversas etc. Sin embargo, dejando de lado esta
barreras no pueden acceder a ellas. discusión, diremos que las artes estáticas
Según la OMS, unas mil millones de son las que analizaremos en este trabajo,
personas viven con alguna discapacidad. o más específicamente las artes visuales,
Esto es el 15% de la población mundial. ya que son las que perduran intactas
Según el informe Panorama Social de por más tiempo, permanecen expuestas,
América Latina (CEPAL, 2012), alrededor y una vez concluida la obra es más

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complejo adaptarla, mientras que en el con discapacidad visual, identificando


resto el cambio permanente propio de los criterios utilizados para estas
su condición, permite con más facilidad adaptaciones en los casos existentes, así
replantearse los formatos y generar nuevas como en la bibliografía citada.
reproducciones.
• Realizar entrevistas a personas con
En particular, el acceso de las personas con discapacidad visual, a fin de identificar
discapacidad visual a los Discursos Visuales, las principales barreras en cuanto a
se ve evidentemente limitado. Desde las acceso al arte se refiere.
grandes obras consagradas, hasta el arte
contemporáneo emergente, dejan muchas • Estudiar el material bibliográfico,
veces excluido a este grupo de personas leyendo y analizando los textos referidos
que por su discapacidad pierden de su a esta temática, relacionándolos con los
percepción y disfrute. casos de estudio concretos.

Sin lugar a dudas todas las discapacidades • Sistematizar los datos obtenidos.
presentan dificultades concretas, pero en • Elaborar, a partir de las conclusiones
relación al acceso al arte, el sub grupo obtenidas, una serie de recomendaciones
de personas con discapacidad visual son y propuestas tendientes a conseguir un
los más afectados, y es en quienes nos efectivo acceso al arte por parte de las
centraremos en este trabajo, considerando personas con discapacidad visual.
siempre que el acceso al arte es acceso
a cultura, educación y recreación. Por lo
tanto el acceso al arte es un derecho. 4. Desarrollo
4.1. Estudio de casos
2. Objetivos 4.1.1. Reproducción de mosaicos en la
Los objetivos de este trabajo final Alhambra, Granada, España
consisten en: En los palacios de la Alhambra las texturas
y ornamentos son complejos y varia-dos.
• Demostrar la importancia de utilizar Se pueden ver en los muros, pisos y techos.
recursos accesibles que garanticen el La adaptación consistió en reproducir
acceso al arte, siendo este un derecho en varios de sus recintos los tipos de
intrínseco de las personas, y no un mosaicos utilizados originalmente, con
solamente un entretenimiento. sus texturas y colores originales, apoyados
• Analizar algunos ejemplos de prácticas en una estructura levemente inclinada,
artísticas inclusivas, de manera de que facilita su lectura y percepción. Se
promover su replicación en diferentes complementó además la información
ámbitos. gráfica en Braille.

• Evidenciar que dicha utilización de


recursos, no es algo costoso o difícil de
poner en práctica, sino que se puede
implementar con escasos recursos, pero
asumido com-promiso.
• Identificar las características y criterios
de diseño, para que las obras artísticas
resulten accesibles a personas con
discapacidad visual.

3. Metodología
Figura 1. Maqueta táctil en la Alhambra, Granada.
• Analizar casos existentes relevantes
de arte adaptado o accesible a personas

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Figura 2. Vista interior de la Alhambra y la textura Figura 5. Maqueta del edificio de la fundación Miró,
de sus muros con información en relieve y textos en Braille.

Esta incorporación en las salas del palacio, Entre otras acciones tendientes a la
permite al turista con discapacidad visual accesibilidad que realizaron en este
percibir las texturas intrincadas, que por museo, se llevó a cabo una reproducción
cuestiones de preservación y conservación a escala del edificio que alberga el
está prohibido tocar en los muros. Además museo de la Fundación Joan Miró, obra
por el tamaño, sería inabarcable de del arquitecto José Luis Sert. Barcelona,
percibir. España.
Se diferenciaron, además del edificio
4.1.2. Reproducción museo de la propiamente dicho y sus límites físicos
Fundación Joan Miró, Barcelona, (muros y techos), los diferentes materiales
España que lo componen y lo rodean. Por eso
es que se utilizaron colores y texturas
diferentes para representar pasto, madera,
vidrio, hormigón.
Gracias a esta maqueta el visitante puede
comprender la morfología, espacialidad
y características físicas del edificio; y sus
diferentes ambientes. Además de las
texturas, se complementa la identificación
y caracterización de los espacio, con la
nomenclatura de locales en braille.
Figura 3. Maqueta del edificio de la fundación Miró,
con información en relieve y textos en Braille. 4.1.3. Reproducción de obras de arte
en el MACBA. Barcelona, España

Figura 4. Maqueta del edificio de la fundación Miró, Figura 6. Sectores de obras de arte ampliadas, con
con información en relieve y textos en Braille. relieve e información auditiva

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En este caso hay que tener en cuenta el


tamaño de las obras expuestas, y la altura
en la que se ubican, para que su disfrute
pueda ser cómodo y autónomo para la
mayor cantidad de personas posibles.

Figura 7. Detalle de relieve.

Estas obras de arte pictóricas que se


reprodujeron en el Museo de Arte
contemporáneo de Barcelona en España
tienen algunas particularidades:
Figura 8. Reproducciones de esculturas en Colombia.
Por el tamaño original de las pinturas, se Imagen extraida de: http://www.museonacional.gov.
eligió reproducir sectores significativos co/sitio/tactil/exposicion.html.
con relieves hápticos, que permiten al
usuario/espectador percibir la obra. Se
4.1.5. V Bienal de Arte Contemporáneo
estudió al artista y su obra, para adaptarla
FUNDACIÓN ONCE, Madrid. España
lo más fielmente posible. Esta adaptación
podría considerarse casi una traducción, En esta bienal que organiza Fundación
en donde el intérprete pone un poco de sí Once, se encuentran expuestas varias
para lograr un resultado que transmita y obras, que permiten su percepción a través
signifique lo mismo que el original. del tacto.

Por otro lado es interesante señalar En el caso de las obras de Juan Torres,
que la reproducción además de tener el se trata de fotografías en relieve y con
relieve necesario para su percepción táctil, texturas, que permite con una gran
mantiene el mismo color que el original. precisión identificar los diferentes
Además se complementa con explicaciones materiales que representan los diversos
sonoras, que completan la explicación tejidos, la piel de las personas retratadas,
de la obra con asuntos contextuales, o y accesorios como anteojos o relojes.
características del autor. Esta obra no es en sí una adaptación de
una fotografía, si no que en la propia
impresión original, ya se incorpora el
4.1.4. Exposición Itinerante “Sentir relieve.
para Ver”. Museo Nacional de
Colombia
La exposición Itinerante “Sentir para Ver”,
estuvo desplegada en Bogotá, en Mu-seo
Nacional de Colombia a fines de 2008.
Entre las obras expuestas, se destacaron
16 réplicas de esculturas grecorromanas
prestadas por el Museo De Louvre, entre
las que se encontraban la Venus de Milo,
el Laoconte y el Gladiador Borghese.
El espectador tiene la posibilidad de
conocer grandes obras de la historia del
arte a través de otro tipo de percepción Figura 9. Relieve fotográfico. Título: Ainhoa Arteta.
sensorial: la táctil. Soprano y dama de la ópera. 2011

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Figura 10. Relieve fotográfico. Título: Luis Eduardo Figura 13. Detalle la obra.
Aute, cantautor. 2011.
En ambas obras de la V Bienal de Arte
Contemporáneo, además contamos con la
identificación del autor, y el nombre de la
obra también en braille. Estos son casos en
donde la persona con discapacidad visual,
y la persona vidente, perciben lo mismo; y
aunque cada uno con diferentes sentidos,
la información que reciben es exactamente
la misma.

4.1.6. Reproducciones de obras en


Museo Tiflológico de ONCE. Madrid,
Figura 11. Identificacion del autor de las obras, Juan España.
Torres, y el nombre de las mismas, complementado
Se reprodujeron obras de relevancia
con braille.
histórica que permiten comprender los
procesos culturales del hombre. En este
Estas esculturas de Marina Vargas, se caso se le dio relieve a las pinturas de la
perciben tanto con el tacto como con la Cueva de Altamira, además de mantener
vista. Más allá del mensaje que intenta los colores originales de la obra. Se
transmitir la artista, todos pueden percibir complementa con el texto explicativo de la
la obra en igualdad de condiciones. obra, y su duplicación en sistema braille.
Aunque por su extensión, la persona con
discapacidad visual deberá recomponer
la totalidad de la obra mentalmente,
mientras que la ve, puede alejarse y verla
en su totalidad.

Figura 14. Reproducción en relieve de las pinturas y


grabados de la Cueva de Altamira.

Figura 12. Escultura de arina Vargas.

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puede comprender el entorno de la


ciudad, y la división por barrios (ver foto
16, abajo a la izquierda).

Figura 15. Explicacion historica y contextual de la


obra en texto y Braille.

En este caso la reproducción tiene que ver


un área urbana, a la cual se le asignó una Figura 18. Detalle de tejado de uno de los palacios
escala determinada en función del tamaño árabes en la Alhambra, Granada.
de lo que se quiere mostrar, de la cantidad
de información que se quiera incorporar
en una única maqueta, y del detalle que se
le pretenda dar.

Figura 19. Detalle de patio interior de uno de los


palacios árabes en la Alhambra, Granada.

Figura 16. Maqueta de un área urbana: Jerusalén.

Figura 20. Representación del Taj Mahal, India.


Maqueta y planta en relieve.

Figura 17. Detalle de la maqueta. En este grupo de imágenes podemos


observar dos cosas distintas. Por un lado
Para poder agregar otro tipo de el nivel de detalle que se le puede llegar a
información se hizo una maqueta más dar a un elemento, según su escala, como
esquemática y pequeña, en donde se la forma de los tejados o la textura de

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los muros en los palacios de la Alhambra despoblados hasta llegar a la ciudad. En


(fotos 18 y 19). Y en la foto 20, vemos la este caso, al abarcar una extensión mucho
planta arquitectónica, de similar manera más grande del territorio, hubo que
que la representamos en dos dimensiones, disminuir la cantidad de información en
pero con relieve. Es una estrategia más los elementos representados, por lo que
para que las personas con discapacidad se acompaña la maqueta con referencias,
visual puedan estudiar y comprender los que dejan en claro que representa cada
espacios. elemento.
Al disminuir la escala, disminuye el nivel
de detalle por cuestiones técnicas: no se
pueden construir piezas tan pequeñas con
tanta información. Pero también hay una
limitación perceptual que tiene que ver
con lo táctil: tampoco se puede diferenciar
con la yema del dedo elementos tan
pequeños.

4.1.7. Centro de recepción de


visitantes. Ávila, España
Figura 21. Acueducto de Segovia, representado en
tres escalas diferentes.

Figuras 23 y 24. Muralla que rodea la ciudad de


Ávila, en diferenctes escalas.

Figura 22. Detalle las referencias utilizadas para


reconocer los elementos representados en la
maqueta.
Así como en el caso de la maqueta de
Jerusalén, aquí se utilizaron diferentes
escalas. La más grande muestra como
estaban construidos los arcos que
conformaban el acueducto. Podemos
diferenciar incluso la textura de los
ladrillos. La segunda escala (1:500) permite
observar el entorno inmediato. Vemos
que la arquería del acueducto atravesaba Figura 25. Ábside de la Catedral de Ávila en el s.XII.
la ciudad, acompañado las arterias Construcciones adosadas a la muralla de la ciudad.
principales. En la tercera escala y más
abarcativa (1:10.000), podemos percibir En este caso, la estrategia utilizada es
como era el entorno general, comprender similar a la del museo Tiflológico. Se
como llegaba el acueducto desde las representa por un lado la muralla en una
fuentes de agua, y atravesaba terrenos estala pequeña, para comprender así su

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desarrollo y extensión. Y por otro lado MásteLa gran mayoría


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museos, y feria del libro. Mientras que el

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Las personas con discapacidad visual y el acceso al arte. Estudio de casos de prácticas inclusivas: claves y
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ucción de laa imagen en
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Lo que máss lo ayuda aa compren
nder imáge
enes visualles segregado o, en el mejor de los casos,
integrador, aún muy alejado de un modelo
Audio Guíías
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62%%

Exp licación de la 
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17%
eco-nómico, o el contexto en el que se
desarrollan sus espectadores, así como
Reprrodución de 
la imagen en  tampoco los aprendizajes previos, ni
relieve
8%
las diversidades de las personas, ni sus
 
Fuentte: Elaboració
limitaciones.
  ón propia
Figura 29. Lo que más lo  ayuda a comprender Sin juzgar si esta consideración sea posible
imágenes visuales. / Elaboración propia. para el artista a la hora de expresar su
Como prregunta abiierta se les  consultó acerca que llas adaptacciones que  conside‐
que les faltaa a los muse
ran q eos y espaccios artístico
os para que síntesis creativa/creadora, sí podemos decir
e sean más  accesibles. Muchos 
respo Un 62%
ondieron no prefiere
o saber, o n la descripción de otra que quienes expongan estas obras que no
no ocurrírseeles; mientraas que algunas de las ssugerenciass fueron: 
persona para comprender las imágenes hayan tenido en cuenta la existencia de
‐ Incorrporación de informaciión en sistema Braille e en las pareddes 
visuales, frente a un 38% que elige un otro diverso como espectador, sean los
‐ Relieeves táctiless en los solaados 
otros medios. Entre estas otras están las responsables de considerarlos.
‐ Dispo onibilidad d
de hacer usoo de las insttalaciones a
adaptadas een los mismos hora‐
audioguías (13%), la explicación de la obra
enrios d de funcionaamiento de l museo, y  no es visitas especialees en un dettermina‐
Braille (17%) y la reproducción de la Por eso es que el esfuerzo se centra
do m
imagen momento. 
en relieve (8%). en la supresión de barreras, y no como
‐ Controlar el cum mplimiento  de la normativa ya existente.  sería conveniente para cualquier nueva
Como pregunta abierta se les consultó producción y diseño, en el Diseño
   
acerca que las adaptaciones que Universal. Sin duda elaborar con estos
consideran que les falta a los museos criterios toda obra nueva, garantizaría
y espacios artísticos para que sean más una inclusión desde el inicio; pero nos
accesibles. Muchos respondieron no saber, encontramos con la disyuntiva de llegar a
o no ocurrírseles; mientras que algunas TFM | pág de g. 19 de 34  
condicionar la libertad creativa del artista.
  las sugerencias fueron:
• Incorporación de información en 5.1. Conclusiones surgidas de los
sistema Braille en las paredes análisis de casos
El primer aspecto interesante a señalar,
• Relieves táctiles en los solados tiene que ver con los sentidos que se
• Disponibilidad de hacer uso de las ponen en juego en la percepción de la
instalaciones adaptadas en los mismos obra. Según Rudolf Arnheim, la percepción
horarios de funcionamiento del háptica se logra por la cooperación de
museo, y no es visitas especiales en un dos modalidades sensoriales, la cinestesia
determinado momento. y el tacto. La primera brinda información
sobre el comportamiento corporal, su
• Controlar el cumplimiento de la organización en el espacio, las relaciones
normativa ya existente. entre las fuerzas psicológicas y físicas,
mientras que la segunda comunica
la forma y el aspecto de las cosas (R.
5. Discusión y conclusiones
Arnheim, 1990). En todas las obras
En los últimos tiempos -en sintonía con analizadas, ambas modalidades son
el resto de los espacios de uso público, importantes para acceder a las mismas con
instituciones culturales y sociales-, autonomía.
también las galerías de arte, centros
de exposición y museos comienzan a El recorrido hacia las obras, y entre ellas en
ocuparse y pre-ocuparse por cuestiones la espacialidad propuesta por el expositor

La Ciudad Accesible. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal, IV: 91-107 101
Zaslascky, María Florencia

(museo, galería, sala de exposiciones, pero para potenciarla aún más, podemos
etc.), determina el orden de la lectura considerar que los tonos y colores
discursiva. En cualquier exposición se muy contrastados son más fáciles de
sugiere un recorrido preestablecido, identificar, junto con los macrocaracteres
regido por una selección cronológica, o en las rotulaciones. También una
bien por una selección de tipologías, o buena iluminación ayuda a optimizar
con diversos criterios que usualmente el el aprovechamiento de las capacidades
curador establece. El reconocimiento de visuales.
este recorrido propuesto, para el caso
de las personas con discapacidad visual, En el caso de las reproducciones, tienen
deberá guiarse con otros sentidos que no en general un tamaño diferente al
sea el habitualmente utilizado de la vista. original. El objetivo es que puedan ser
Lo más usual, en los casos que este aspecto comprensibles en su totalidad, aunque
se considera, es guiar al espectador a sean sectores parciales representativos.
través de encaminamientos táctiles en el De lo contrario, lejos de captar la noción
piso, o grandes contrastes de color, en espacial, sería dificultoso para la persona
pisos o muros, para facilitar la orientación con discapacidad visual volver a unir
a personas con disminución visual. Es una conceptualmente como una totalidad, los
buena práctica también, cada vez con fragmentos de lo fue percibiendo.
mayor aceptación, añadir orientadores que Tanto las reproducciones y adaptaciones,
tengan que ver con el olfato y lo sonoro: como las obras de arte originales accesibles
incorporar música, sonidos, perfumes a personas con discapacidad visual,
y olores como parte de la propuesta además de estar conformadas por una
artística. imagen en relieve, mantienen el texto y las
Respecto al tacto, que es el sentido imágenes visuales, para que el resto de las
que predomina en la percepción de personas lo pueda disfrutar. Esto hace que
las obras y maquetas de los casos de lo puedan percibir personas con distintos
estudio analizados, podemos poner tipos de discapacidad visual, pero además
en consideración algunas cuestiones es accesible y atractivo para todo público.
observadas. Por un lado, que la percepción Generando así obras realmente inclusivas.
táctil es muy precisa: permite identificar En relación a los materiales, generalizar
elementos muy pequeños, de pocos acerca de cuáles son mejores de utilizar
milímetros de tamaño; diferenciar texturas resulta difícil, ya que depende sobre
y materiales. Esto es muy relevante, ya que todo del tipo de obra a reproducir. En los
nos da idea de la cantidad de información casos de estudio presentados, aparecen
que podemos transmitir utilizando este materiales muy variados y diversos, pero
sentido como principal receptor, en observamos como criterio general que
donde, si además lo complementamos con ninguno de los utilizados lastiman al
textos en sistema Braille, la información tacto, es decir, no tienen terminaciones
que podemos brindar pasa a ser más que punzantes y/o cortantes, y además
notable. Por otro lado podemos agregar permiten su limpieza y mantenimiento.
que este sentido puede ser perfectamente
combinado con el resto de los sentidos
que se deseen. Cuanto mayor sea esta 5.2. Conclusiones surgidas de las
combinación, más completa será la entrevistas realizadas
experiencia artística, aunque siempre se Si bien los criterios y las adaptaciones
deberá evitar la generación de un sobre- para personas con discapacidad visual
estimulo, que produzca el efecto contrario deberían ser universales, la encuesta
al deseado. realizada, al haber sido contestada por
personas residentes en la ciudad de La
Siguiendo con la combinación de sentidos, Plata (Argentina), arroja conclusiones
las personas con resto visual, aprovechan particulares de al menos esta parte del
muy bien la combinación tacto-visual; mundo, como son los países en vías de

La Ciudad Accesible. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal, IV: 91-107 102
Las personas con discapacidad visual y el acceso al arte. Estudio de casos de prácticas inclusivas: claves y
estrategias para la incorporación de recursos accesibles en producciones artísticas

desarrollo. autonomía a los usuarios. Ninguna de las


otras opciones expresadas en la encuestas
Luego de analizar estas encuestas, nos requieren de otra persona para poder
encontramos con que a la mayoría de comprender el hecho artístico, pero la
las personas con discapacidad visual gente aún escoge esta opción. Por eso es
no les interesa el arte. Intentaré ir que nos sirve de punto de partida para
más profundamente a la causa de comprender que la ayuda de un tercero,
este desinterés, ya que no existe no siempre tiene que verse como una
ningún otro tipo de conexión entre las limitación, si no como un aporte que nos
personas encuestadas más que la propia puede enriquecer. La clave será identificar
discapacidad. Es lógico que diferentes de qué manera la ayuda de un tercero
personas tengan gustos distintos, pero no genere dependencia, proponiendo
si aparece una conducta generalizada, por ejemplo personas especializadas en
deberemos encontrar el patrón común a la temática de determinada exhibición,
ella. Podemos suponer que tiene que ver que puedan acompañar a quien le resulte
con la el poco o nulo acceso a diversas fructífera su explicación.
expresiones artísticas.
La mayoría de las personas respondieron 5.3. Criterios clasificadores para
que la actividad cultural que más les gusta lograr un efectivo acceso al arte
son los recitales y/o conciertos, dejando Aquí se sintetizarán algunas características,
afuera exposiciones de arte, cine y museos. criterios de diseño y recomendacio-nes,
Y que nuca o casi nunca van a otro tipo de para que las obras artísticas resulten
actividades. Es inevitable relacionar este accesibles a personas con discapacidad
supuesto desinterés, con la limitada oferta visual.
que esta ciudad brinda.
Si bien las necesidades de personas ciegas
También la mayoría de las personas y personas con resto visual son diferentes,
expresó haber concurrido a muestras o ya que la percepción se realiza a partir
exposiciones en donde pudieron apreciar de distintos sentidos, se expondrán aquí
la obra adaptada, pero evidentemente recomendaciones para ambas situaciones,
los tipos de adaptación predominantes ya que son complementarias, y una no
no tienen que ver directamente con lo condiciona ni limita a la otra.
táctil, sino sobre todo con lo sonoro.
Estas adaptaciones son más sencillas de • Las reproducciones deberán tener
realizar, pero recurren a otro tipo de un tamaño abarcable (hasta 1,20m.
percepción que no permite comprender aproximadamente), para que puedan ser
de la misma manera las obras que ocupan percibidas con ambas manos extendidas,
un lugar en el espacio, ya sea en dos o tres y se logre comprender así la espacialidad
dimensiones: la percepción táctil incluye la de lo que se está representando, tanto
espacialidad. si se trata de maquetas en posición
horizontal, como de relieves en posición
Otro de los resultados de la encuesta a los vertical.
que debemos prestar atención, es que la
mayoría de las personas manifiestan que lo • Realizar cambios de escala si fuera
que más los ayuda y lo que prefieren para necesario, para mostrar la cantidad de
comprender las imágenes visuales son las informa-ción deseada, sin afectar el
descripciones de otras personas, dejando nivel de definición de los elementos
afuera las audio-guías, la explicación de representados. Cuanto mayor sea la
la obra en Braille o la reproducción de la escala, mayor detalle se podrá mostrar,
imagen en relieve. mientras que cuanto menor sea, la obra
tendrá menor detalle pero abarcará un
Esto no parece tener mayores área mayor.
inconvenientes técnicos, pero sí pareciera
que ge-nera una dependencia, y les quita • Incorporar referencias, que contengan

La Ciudad Accesible. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal, IV: 91-107 103
 SSe incorporaarán dispositivos sono ros basados en el siste
ema de auddiodescripción
Zaslascky, María Florencia nora de las  imágenes yy acciones q
ccripción son que van ten
niendo lugaar), que aco
om
rán el desarrollo de la o
oferta. 

 SSe podrán in ncorporar fuentes de eemisión son nora, que fa aciliten la oorientación y la


solo la información relevante, y que sea • Incorporar pavimentos diferenciados,
fácilmente localizable en el plano.vvilidad Elautónoma  a con
lass  diferentes
personas  con  problemas 
texturas, visuale
en los es.  Por  ejem
lugares mplo,  que  org
o
exceso de información hace que sea más en que el usuario debe ubicarse para
loos recorrido
compleja su identificación, percepción yos en una e exposición, o
observar o que guíe algún itinerrario. Depe nderá su ap
la obra. plic
comprensión. ddel tipo de ppropuesta aartística. 
• Los materiales que se utilicen para
• Cuando se quiera representar un la realización de obras, maquetas y
edificio o espacio formadopor In varias pavimentos
ncorporar p s diferenciaados, con d
reproducciones, iferentes te
no lastimarán alexturas, en 
tacto, los lugaress en
alturas, es una buena opción la nose para obse
eel usuario deebe ubicars tendrán terminaciones
ervar la obrra.   punzantes
posibilidad de desmontarse o separarse y/o cortantes, y además permitirán su
fácilmente para permitir y facilitar su limpieza y mantenimiento.
 LLos materiales que se   utilicen paara la realización de ob bras, maqueetas y repro odu
exploración.
nnes,  no  lasttimarán  al  tacto,  no  ttendrán  terminaciones  punzantees  y/o  cortant
• Se recomienda complementar la 5.4. Criterios para lograr el
aademás perm mitirán su l
máximo impieza y m
mantenimiento.   de las
aprovechamiento
información gráfica táctil, con caracteres
legibles, tanto en sistema Braille,  como capacidades visuales, en quie-nes
visuales, ya que permiten ser leídas poseen un resto visual
Criteerios para lo ograr el má áximo apro ovechamien nto de las capacidadess visuales, e en 
simultáneamente por personas con y sin En los casos de personas que posean una
discapacidad visual. nes p poseen un rresto visual l. 
discapacidad visual, o problemas de visión
distintos a la ceguera, hay factores a tener
• Ofrecer visitas guiadas especializadas
  EEn los casos de person nas que pos
en cuenta parasean una di
aprovechar iscapacidad d visual, o p
al máximo las problemas d de v
para personas con discapacidad, ya que posibilidades de visión:
se evidencia una más efectivadistin ntos a la ceguera, hay factores a ttener en cuenta para a
transmisión aprovechar  al máximo las
de conceptos y mayor comodidad para ón:   • Utilizar un alto contraste en las
bilidaades de visi
los visitantes, a la vez que les brinda más imágenes adaptadas y textos.
autonomía ya que pueden ir solos hasta
 U Utilizar un alto contrast te en las im
Combinaciones mágenes ada aptadas y te
recomendadas extos. 
color /
el museo o muestra, y recibir allí el apoyo
contraste:
requerido. CCombinaciones recome endadas collor / contrasste: 
• Complementar los textos en Braille,
con macrotipos en altorrelieve. Esto les DETALLES SUPEERFICIES GR
RANDES
servirá a quienes no sepan leer Braille, y Blanco  Azul oscuro 
también a aquellas personas cuyo resto Negro  Amarillo
visual es bajo.
Verde  Blanco
• Al diseñar el texto que acompañará Rojo  Blanco
las obras, se deberá incluir solo la
Azul  Blanco
información que sea esencial para el
propósito, además de utilizar conceptos Negro  Blanco
claros y de fácil comprensión. Amarillo Negro 
• Se incorporarán dispositivos Blanco  Rojo 
sonoros basados en el sistema de Blanco  Verde oscu
V ro 
audiodescripción (descripción sonora
Blanco  Negro 
de las imágenes y acciones que van
teniendo lugar), que acompañarán el Figura 30. Tabla extraída de “Accesibilidad para  TFM | págg. 25
desarrollo de la oferta.   personas con ceguera y deficiencia visual”, pág. 38.

• Se podrán incorporar fuentes de


emisión sonora, que faciliten la • Garantizar una buena iluminación,
orientación y la movilidad autónoma y si es posible incorporar sistemas de
a las personas con problemas visuales. regulación de intensidad, para que el
Por ejemplo, que organice los recorridos propio usuario pueda adaptarlo a sus
en una exposición, o que guíe algún necesidades.
itinerario. Dependerá su aplicación del • Evitar deslumbramientos, por lo
tipo de propuesta artística.

La Ciudad Accesible. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal, IV: 91-107 104
Las personas con discapacidad visual y el acceso al arte. Estudio de casos de prácticas inclusivas: claves y
estrategias para la incorporación de recursos accesibles en producciones artísticas

Másteer de Accesibilidad Univversal y Diseño para To
odos de la U
Universidad
d de Jaén 

que se recomienda evitar las luces • ARROYO, J. Muñoz. “El arte en tus
incandescentes,
Tablaa extraída de
e “Accesibilid ya quesonas con ce
dad para pers son máseguera y deficiencia visua
manos: actividades de exploración
al”, pág. 39 
deslumbrantes. Las superficies muy táctil en la exposición “Obras maestras
 G brillantes
Garantizar u causan
una buena il reflejos
luminación, y producen
, y si es pos ible incorpo delas de regula
orar sistema patrimonio de la Universidad
ación de 
deslumbramiento. Son preferibles de Granada”. Artículo en revista
inntensidad, para que el propio usuuario pueda adaptarlo a sus necessidades.  
las superficies mates a las muy «INTEGRACIÓN. REVISTA SOBRE
pulimentadas, tanto para los materiales CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL» n°50.
 EEvitar deslu umbramienttos, por lo  que se reco omienda ev vitar las lucces incandescentes, 
de las producciones artísticas, las Abril 2007.
yya que son m más deslum
superficies mbrantes. La
en donde seas superficie
complementaes muy brill
la antes causaan reflejos yy produ‐
información, • CANO, B. Consuegra. “Maquetas
ccen deslumb bramiento. oSon prefer
las vitrinas que protejan
ribles las su uperficies mmates a las  muy pulime
accesibles entadas, 
a las personas con
las obras.
taanto  para  los  discapacidad
l materiales  de  las  pproducciones  artísticas,  las  superrficies  en  donde 
d visual.”
se  Artículo en
• El tamaño de los textos deberá revista «INTEGRACIÓN. REVISTA SOBRE
ccomplement ta la inform
acrecentarse mación, o las
a medidas vitrinas qu
que aumente ue protejan 
la las obras.  CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL» n°28.
distancia requerida para su visualización. Editada por la Dirección General de
 EEl tamaño d
Estode los texto
dependerá os deberá a acrecentarse a medida
de la utilización previstaa que aume ente la distaancia re‐
la Organización Nacional de Ciegos
q paraa su visualiz
querida para ese textozación. Esto
(carteles, indicadores,
o depender Españoles
á de la utilización prev (ONCE).
vista para eese texto  Octubre 1998.
catálogos, etc.).
(ccarteles, inddicadores, ccatálogos, eetc.)  • CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
TTAMAÑO  y su pro-tocolo facultativo, Asamblea
DISTTANCIA  General de las Naciones Unidas, 2006.
MÍNIMO RECOM MENDABLE
≥ 5 m 7,0 cm 144,0cm • EROLES, C.-FERRERES, C. Compiladores.
“La discapacidad: una cuestión de
4
4 m 5,6 cm 11,0 cm
Derechos Humanos”. Editorial Espacio.
3
3 m 4,2 cm 8,4 cm
Buenos Aires. 2002
2
2 m 2,8 cm 5,6 cm
1
1 m 1,4 cm 2,8 cm • EUGENIO TRÍAS. “Lógica del Límite”
Editorial Destino. Barcelona, 1991
50
0 cm 0,7 cm 1,4 cm
Figura 31. Tabladad para pers
extraída desonas con ce
“Accesibilidad • GÓMEZ DEL ÁGUILA, Luisa María.
para ciencia visua
Tablaa extraída dee “Accesibilid eguera y defi al”, pág. 38 
personas con ceguera y deficiencia visual”, pág. 38. “Accesibilidad e inclusión en espacios
 EElegir caractteres de fácil legibilid dad, en don nde los elemmentos vertde ticales de la
arte: ¿cómo materializar la utopía?”
as letras 
Artículo en revista Arte, Individuo y
n • Elegir
no sean dem caracteres
masiado pro de fácil
ominentes,  legibilidad,
y la letra noo sea demasiado ancha a en relacióón con el 
Sociedad n°24, págs. 77-90 Universidad
en donde los elementos verticales de las
aalto.  letras no sean demasiado prominentes, Complutense de Madrid, 2012
y la letra no sea demasiado ancha en • JOLY, Eduardo: ¿”Qué le pasa a
 EEl texto, cua ando ocupe
relación el alto. na línea, deberá ir justificado a la
con e más de un a izquierda.
la ciencia,  De esta 
a la tecnología, y a la
mmanera la  persona 
p con
n  discapaciddad  visual  puede 
p identificar  fácilm
mente  el co
Universidad omienzo 
con relación a las personas
d • El texto,
de cada líne a.   cuando ocupe más de
con discapacidad? ¿Las ve, las escucha o
una línea, deberá ir justificado a la
es sorda y ciega?” Ponencia presentada
izquierda. De esta manera la persona
en Jornada sobre discapacidad.
con discapacidad visual puede identificar
Universidad Nacional de La Plata, 2001.
fácilmente el comienzo de cada línea.
• PABLO MARTÍN ANDRADE y otros.
6. Bibliografía “Accesibilidad para personas con ceguera
y defi-ciencia visual” Organización
• ARNHEIM, RUDOLF. “Aspectos  TFM | págg. 26 de 34  
Nacional de Ciegos Españoles (ONCE),
  perceptuales del arte para ciegos”
Madrid, 2003
(“Perceptual Aspects of Art for the
Blind”). Journal of Aesthetic Education • PALACIOS, A. “El modelo social de
24, n°3. University of Illinois Press, discapacidad: orígenes, caracterización
Chicago, Estados Unidos. 1990. y plasma-ción en la Convención
Internacional sobre los Derechos de las

La Ciudad Accesible. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal, IV: 91-107 105
Zaslascky, María Florencia

Personas con Discapacidad.” Ediciones El objetivo de esta encuesta es conocer


CINCA, Madrid 2008 si las personas con discapacidad visual
acceden al arte en general, y cuáles son
• SOFÍA RODRÍGUEZ BERNIS, directora; las mayores barreras que encuentran al
JAVIER MARTÍ OLTRA, editor. “ICOM intentar hacerlo.
España Digital: Museo e inclusión social”.
Revista del Comité Español de ICOM Marcar la respuesta con una X al lado de la
n°2. España. Distribución exclusiva por opción escogida.
internet.
1. Edad:
• ZARUR, Jorge, “¿Arte pictórico para
personas con discapacidad visual?” 2. Sexo:
Artículo en revista Taller 24 horas n°7. • Femenino
Universidad Autónoma Metropolitana-
Azc. México D.F., División de Ciencias y • Masculino
Artes para el Diseño. Septiembre 2011.
3. ¿Qué tipo de discapacidad visual tenés?
Artículos en la web (links actualizados en
4. ¿Sabes leer y escribir en Braille?
septiembre de 2014).
• Si
• Metas Educativas 2021 - Debate
sobre Educación artística, Cultura y • No
Ciudadanía. Organización de Estados
Iberoamericanos. Madrid, España. http:// 5. ¿Visitas muestras artísticas?
www.oei.es/metas2021/foroart.htm.
• Nunca
• Antonio Sebastián Larco Ortiz. “Co-
• A veces
dependencia del arte como parte de la
cultura en el desarrollo de la persona • Siempre que puedo
en la matriz de la existencia humana”.
Pontificia Universidad Católica del 6. ¿Por qué?
Ecuador. Quito, Ecuador, 2005. http://
7. ¿Qué tipo de actividad cultural es la que
autopoiesis.cl/?a=67
más te gusta?
• Celia García Morales “¿Qué puede
• Recitales/conciertos
aportar el arte a la educación? El arte
como estrategia para una educación • Exposiciones de arte
inclusiva”. http://asri.eumed.net/1/cgm.
html#_ftn2. • Cine

• “La educación artística, factor • Museos


vinculante de la cultura y la educación”. • Otro. ¿Cuál?
http://portal.unesco.org/culture/es/files/
32034/11593673803PonenciaColombia. 8. ¿De las que no marcas, accediste a
pdf/PonenciaColombia.pdf. alguna?
• Página WEB de César Delgado • Si
González. http://www.artehaptico.com/.
• No

Anexo 9. Si respondiste no, ¿por qué?


ENCUESTA TIPO 10. ¿A qué tipo de actividad te gustaría
Este es el modelo de encueta que se acceder que por tu discapacidad
realizó: ENCUESTA a personas con visual sentís que no podes o te resulta
discapacidad visual dificultoso?

La Ciudad Accesible. Revista Científica sobre Accesibilidad Universal, IV: 91-107 106
Las personas con discapacidad visual y el acceso al arte. Estudio de casos de prácticas inclusivas: claves y
estrategias para la incorporación de recursos accesibles en producciones artísticas

11. ¿Fuiste alguna vez a algún museo,


muestra o exposición, en donde hayas
podido percibir las obras gracias a que
estaban adaptadas?
• Si
• No
12. Si respondiste si, ¿cuál?
13. ¿Qué es lo que más te ayuda a
comprender las imágenes visuales?
• Descripción de otra persona
• Audio-guías
• Explicación de la obra en Braille
• Reproducción de la imagen en relieve
• Otra. ¿Cuál?
14. ¿Qué crees que le falta a los museos
y espacios artísticos para que sean más
accesibles?

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