PROYECTO INTELIGENCIA DE HARVARD (PIH)

HISTORIA DEL PROYECTO INTELIGENCIA

• Surge de la colaboración de investigadores de la universidad de

Harvard.
• Destinado a desarrollar métodos y materiales que pudieran ser
empleados en la enseñanza de las habilidades del pensamiento en el
sistema escolar secundario venezolano.
• Tomo el nombre del ministerio donde se originó la iniciativa,
principalmente del doctor Luís Alberto Machado.
• Se inició en Venezuela en 1979.
• Se intento determinar como podría realizarse una innovación acorde
con los objetivos del gobierno y los medios destinados al proyecto que
ayudara a su diseño.
• De este estudio, partió la idea de desarrollar un curso experimental
que se pudiera ensayar a nivel de 7º grado. El objetivo general del
curso: aumentar la capacidad de los estudiantes realizar una serie de
tareas intelectualmente exigentes, que exigían una observación
cuidadosa.
• Se administraron una serie de test, tanto a los estudiantes
experimentales como a los de control, antes de empezar el curso,
después de terminado.
Entre otros test, se incluyeron estos: test de capacidad escolar, test de
habilidades generales, test de capacidad general…
• Los resultados de la evaluación mostraron una mejora tanto los
estudiantes del experimento como los del control.
• Varios factores explican porque las puntuaciones del grupo de
control mejoraron a lo largo del experimento:
- debido al año de maduración y de enseñanza tradicional
- efecto de Hawthorne: los estudiantes de control recibieron una
atención especial y sabían que estaban participando en un
experimento educacional
- profesores de los grupos de control se sintieran especialmente
motivados al ser conscientes de que el desempeño de sus alumnos iba
a ser comparado

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• No se basa en teorías concretas de inteligencia, ni del procesamiento
de la información, sino que tiene como punto de partida una estrategia
racional y supone el resultado de un planteamiento empírico.
• Tiene relación con las siguientes corrientes:
- Interrogación socrática: sobre todo en la metodología, ya que el PIH,
fundamenta su metodología en el diálogo socrático
- Análisis de los procesos cognitivos de Piaget: aspecto que tienen que
desarrollar los alumnos
 - Teoría multifacético de la inteligencia: Toma de cada una de las
concepciones modernas aquellos aspectos que mejor perfilan una línea
cognitiva de la inteligencia.
- Exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner: cree que el
crecimiento intelectual supone una independencia creciente de la
respuesta frente al estímulo inmediato.
• Su fundamentación está situada entre teorías del aprendizaje por
descubrimiento y de las del aprendizaje por recepción: desarrolla
aprendizajes significativos que enlazan con los conocimientos del
alumno y se proyectan en situaciones futuras.
• La fundamentación teórica es Ecléctica, basándose en aspectos de
las teorías del desarrollo epistemológico y cognitivo.
Los autores del PIH, parten de la modificabilidad de la inteligencia;
suponiendo su modificación activa una intervención sistemática en los
procesos cognitivos, a través de aquellos programas que convergen todos
sus esfuerzos en desarrollar los procesos de enseñar a pensar.

ORIENTACIÓN Y PERSPECTIVAS DEL PROYECTO INTELIGENCIA (PIH)

El PIH, orienta su filosofía hacia: la motivación de los sujetos partiendo de

la participación activa de los mismos y el aprendizaje por descubrimiento, así
se consigue que a través de la exploración y el descubrimiento, se vea la
solución final como producto de un proceso ( y no como una simple respuesta
correcta).
La perspectiva del PIH es conseguir que los efectos del entrenamiento se
generalicen a las diversas áreas y que perduren a largo plazo.

OBJETIVOS DEL PROYECTO INTELIGENCIA

El objetivo fundamental: desarrollar procedimientos para incrementar las
habilidades de pensamiento.

El PIH distingue 4 factores en la ejecución intelectual:

• Habilidades
• Métodos
• Conocimientos
• Actitudes

Las habilidades son tareas genéricas que los alumnos han de desarrollar
haciendo actividades tales como:
• Comparar y contrastar patrones u objetos de acuerdo con sus
características compartidas
• Clasificar en dos o más clases
• Descomponer patrones complejos
• Generar criterios para evaluar un diseño
• Manifestar en palabras propias la idea de un texto
Los métodos son los pasos estructurados que los alumnos deben aprender,
tales como:
• Leer y releer un problema
• Pensar en un problema simple similar al dado
• Escribir en palabras propias, información dada

Los conocimientos son conceptos/principios que los alumnos deben

comprender, buscando un equilibrio entre el conocimiento y habilidades; han
de rechazan que sea memorístico y sin sentido
Una materia explícita es enseñar a pensar. Algunos errores del pensar,
tales como:
• Confundir validez lógica con realidad empírica
• Usar de forma imprecisa el lenguaje
• Buscar en las hipótesis antes la evidencia que la disconformidad
• Confundir, en la práctica, correlación con causalidad

Las actitudes son puntos de vista, opiniones a desarrollar, para mejorar la

ejecución intelectual, tales como:
• Despertar el sentido de la curiosidad
• Despertar interés por resolver el por qué de las cosas
• Despertar el respeto hacia las opiniones de los demás
• Despertar la sensación de logro y de competencia personal

ESTRUCTURA DEL PROYECTO INTELIGENCIA HARVARD

SERIE I. FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO

SERIE II. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
SERIE III. RAZONAMIENTO VERBAL
SERIE IV. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SERIE V. TOMA DE DECISIONES
SERIE VI. PENSAMIENTO INVENTIVO

SISTEMA DE TRABAJO EN EL AULA

• Cada lección incluye una guía para el desarrollo de las clases, que
proporciona al profesor un plan detallado de cómo llevarlas a cabo
• La guía está desarrollada en forma de guión para mostrar el tipo de
diálogo e interacción que debe tener lugar.
• Incluye también temporalización (preferible que el profesor se ajuste al
diseño, pero le dé su toque de originalidad)
• Profesor plantea un reto a los alumnos, mediante una situación
problemática difícil de resolver inmediatamente.
• Los alumnos dan respuestas más o menos adecuadas.
• Profesor debe garantizar una atmósfera de participación a sus alumnos,
para que se expresen, opinen, ensayen sin temor. No debe consentir
que nadie ridiculice la opinión de un compañero, convenciéndoles de
 que toda aportación es importante. Debe simular el profesor sus
propias dudas, errores...
• A partir de las respuestas de los alumnos, el profesor hace propuestas
en forma de pregunta, sugiera, modela en el sentido de la estrategia
que se quiere implantar; les guía por el camino de esa estrategia hasta
que ven posibles soluciones, llegado a estas sin excesivo esfuerzo.
• En este momento el profesor aporta la definición de la estrategia
empleada (escribiéndola en cartulinas, haciendo murales...). Así, el
alumno, poco a poco, va haciéndose con una terminología precisa y
con una estrategia de pensamiento.
• A continuación, se les propone que resuelvan nuevas situaciones
problemáticas que se les proponen, individualmente. Cuando acaben
se inicia un diálogo, donde el profesor debe guiar los pasos, cortando a
alumnos que den rápidamente la solución, estimulando a los que
habitualmente no participen. Se irá introduciendo progresivamente
nuevos aspectos de la estrategia ensayada y procedimientos más
complejos.
• Cada sesión dura más o menos 45 minutos. Al principio es normal que
el profesor se base muchos en la guía, poco a poco será todo más
natural.

EL ROL DEL PROFESOR EN EL PROYECTO INTELIGENCIA

• Es mediador que facilita el aprendizaje de las diversas estrategia y

habilidades que se trabajan en el proyecto.
• Presenta a los alumnos situaciones intrínsecamente interesantes y les
ayuda a descubrir y aplicar principios y técnicas exitosas y de
competencia intelectual.
• No enseña principios y técnicas de pensamiento, enseña al alumnos a
descubrirlos y asimilarlos.

Estrategias educativas que inciden en la actuación del profesor:

• Facilitar experiencias de aprendizaje exitosas: promueve

confianza en sí mismo y el interés del alumnos.
• Reforzar los esfuerzos de pensar: aprovechan los errores como
nuevas oportunidades de aprendizaje. Evalúa el proceso y fomenta la
capacidad de preguntar.
• Fomentar el transfer de forma explícita: para que se generalice
un determinado entrenamiento.

Criterios de actuación del profesor a raíz de las estrategias

educativas mencionadas
• Hacer ver a los alumnos que el profesor también es un explorador de
ideas y obtiene satisfacción en el descubrimiento de nuevos principios
y relaciones.
• Admitir sus propias dudas, errores, el desconocimiento de una
respuesta y saber buscar con ellos la solución correcta.
• Reforzar aciertos, evitando el exceso, y no criticarles al cometer
errores.
• Pedir respeto para la opinión y sentimientos de los compañeros,
haciéndoles ver que lo que ellos piensan es muy importante y que se
les toma en serio como personas.
• Hacer ver a los alumnos que lo que se quiero de ellos es que piensen.
Es mejor una respuesta incorrecta, pero bien pensada, que al revés.
Evitando la ridiculización de algún compañero, fomentando actitudes
de tolerancia.

DISEÑO DE APLICACIÓN DEL P.I.H.

Condiciones mínimas de aplicación:

Establecer criterios de selección de centros, han de reunir algunas

características determinadas:
• Apertura a la renovación pedagógica.
• Existencia de Departamento de Orientación
• Buena comunicación y relaciones interpersonales...

Establecer las líneas generales de trabajo con el profesorado:

• ¿Quién imparte el PIH?
• un único profesor (director, tutor...)
• un grupo de profesores (especialista de cada materia...)

Establecer criterios sobre agrupamiento de los alumnos:

• Grupo reducido, con alumnos con N.E.E, dificultades de aprendizaje....
• Grupo normal de un mismo nivel.
• Grupo flexible.

Establecer criterios generales organizativos:

• Aplicación: proyecto completo o por series.(en función de las
características de los alumnos) Empezar por Serie I
• Temporalización: todo el curso, durante dos o tres cursos (2 ó 3 series
por año)

Formación de los profesores

• La formación previa contribuye al éxito de la aplicación.
• Cada zona geográfica planifica la formación de sus profesores.
• Muchos Centros de Profesores de España incluyen en sus planes de
formación un curso intensivo sobre el PIH.
Coordinador con el Experto del PIH

El coordinador del PIH de cada zona mantiene reuniones periódicas con el

grupo de profesores impartidores de los diversos centros para tratar aspectos
como:

• Ampliación de la formación inicial

• Planificar sesiones
• Evaluar sesiones

Colaboración con los padres

Establecer líneas de intervención de aquellos alumnos relacionados con el

PIH

PUESTA EN MARCHA

Su aplicación estará en función de las características y necesidades

concretas de cada centro.

Cada zona realizará al menos las siguientes actividades:

• Presentar las líneas generales del PIH al Claustro
• Recoger información de los alumnos
• Configurar el Grupo de Trabajo Harvard
• Concretar condiciones de aplicación

OBSERVACIONES

Para la aplicación del PIH se recomienda tener en cuenta:

• Aplicarlo dentro del horario escolar

• Reorganizar el currículo escolar de forma que la aplicación del PIH
quede integrada en él.
• Aplicarlo en un periodo largo de tiempo: 2 ó 3 cursos
• Aplica la Serie III al final, ya que resulta la más dificultosa de
comprender para los alumnos.
• En caso de no aplicar las 6 Series, aplicar siempre la Serie I, que sirve
de fundamento a las otras cinco.
• Procurar que intervengan en la aplicación el mayor numero de
profesores, con el fin de favorecer el transfer.

APORTACIONES

El PIH parte de los siguientes criterios:

Participación activa del alumno
Carácter intrínsecamente motivante: el profesor enseña al alumno a
descubrir

En el profesor se exigen las siguientes estrategias:

• Evitar proporcionar respuestas a preguntas
• Crear una atmósfera de libertad
• Admitir ante los alumnos sus propios errores
• Estimular a los alumnos a preguntar
• Reforzar los aciertos
• Implicar a todos los alumnos

Todo ello fomenta actitudes del alumno como:

• Participación
• Sistematización
• Reforzar la autoestima
• Respetar al otro
• Ser organizado
• Aprender de los errores

FORMACIÓN

Curso de Formación, proyecto inteligencia Harvard:

• Objetivo general:
Desarrollar habilidades cognitivas que sean útiles en si mismas y que
faciliten la adquisición de otras habilidades, estrategias, procesos y
conocimientos, generalizables la vida personal y social y laboral del
alumno
• Objetivos específicos:
-Desarrollar actitudes, conceptos, procesos y habilidades generales
pensamiento humano.
-Desarrollar habilidades lingüísticas que favorecen una mayor fluidez
de vocabulario
-Trabajar de forma efectiva estrategias de razonamiento con la ayuda
de las expresiones y de los argumentos
-Desarrollar tipos de estrategias para resolver problemas
-Desarrollar estrategias que ayudan a tomar decisiones
-Desarrollar estrategias que favorecen la creatividad.
• Contenidos:
- Programas de aprender a pensar y aprender a aprender
- Fundamentación teórica de los mismos
- Análisis de los programas
- Enfoque educativo cognitivo (propicia el aprendizaje cooperativo)
• Actividades: sesiones grupales de trabajo teórico-prácticas
• Destinatarios: profesores de educación primaria, secundaria, formación
profesional de adultos, psicólogos, pedagogos.
• Metodología: teórico-práctica, activa y participativa.
• Temporalización: tiene una duración de 30 horas, 25 presenciales y 5
horas dedicadas a la aplicación de algunas lecciones a los propios
alumnos de los profesores asistentes.
• Horario: flexible y adaptado a la dinámica del grupo de asistentes, en
plan intensivo, extensivo o mixto.
• Lugar: en centros oficiales de formación y en instituciones públicas.