Preescolar. Lida Xiomara Usuga PDF

Secretaría de Educación de Medellín
Institución Educativa Barrio Santander

Medellín –Colombia. Carrera 78 C Nº 104 F - 78
Nit. 811.019.724-1 Código Dane 105001012092 Código Icfes 050914
PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR

AÑO 2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER
RESPONSABLE
BEATRIZ ELENA LOAIZA ZAPATA
1. IDENTIFICACION
1.1 GRADO:
Preescolar
1.2 AÑO DE REVISION:

Año 2017
1.3 INTENSIDAD HORARIA DEL GRADO:
La intensidad horaria del grado es de 4 horas diarias, en las cuales se abordan las diferentes dimensiones, que
hacen parte del desarrollo integral de los niños. Para un total de 800horas anuales.
2. JUSTIFICACION.
“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

Email: rectoria.iebs@gmail.com Teléfonos 4 72 05 72 - 4 71 99 78
Barrio Doce de Octubre. Núcleo Educativo 921
www.colsantader.edu.co
Mundialmente, resulta un hecho aceptado que los primeros años de la vida requieren un tratamiento
diferenciado, ya sea porque la educación primera y temprana los convierta en decisivos o bien porque,
sencillamente se conceda una cierta especificidad al proceso de maduración de un ser aún en crecimiento. Así,
se viene asumiendo, cada vez más que los primeros años son un periodo de desarrollo excepcional del cerebro
en que las experiencias infantiles sientan las bases del aprendizaje ulterior. Si bien, esta concepción, a su vez,
se conjuga con una conceptualización holística de la educación infantil, a luz del paradigma del aprendizaje a
lo largo de toda la vida, que requiere la asunción particular de los diversos ambientes de aprendizaje
(instituciones formales, educación no formal, informal, etc.) en que ésta tiene lugar. No se trata, pues, de una
cuestión de límites cronológicos, sino más bien de comprender que el proceso educativo acompaña al ser
humano durante toda su vida.
Por esta razón en Colombia se dió mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la
Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere
formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la ley 115 de 1994 reitera 1.
La educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos
generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del
país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para
éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para
constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las
dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se
construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos
de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral
de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y
espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia
en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea

el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos.
3. PROPOSITOS DEL GRADO:

Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias significativas con sentido,
que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos natural,
familiar, social, étnica y cultural.
3.1 OBJETIVOS GENERALES

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad
de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños
en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor
y la necesidad de la salud.

3.2 FUNDAMENTOS LÓGICO DISCIPLINARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Según los lineamientos curriculares de preescolar planteados por el Ministerio de Educación, el marco de referencia
del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se
define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley
General de Educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse en cuenta, además,
los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológico, sicológicos y pedagógicos que el Ministerio de Educación
Nacional fundamentan.
Se busca entonces, en este documento, dar lineamientos que sustenten la acción pedagógica del Preescolar dentro
de unos fundamentos pedagógicos y sicológicos que procuren el cumplimiento de los principios de integralidad,
participación y lúdica, establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.
Desde la Sicología
La sicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre
lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, ha
determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de
intervención a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos.
En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías
de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo
social, lo biológico y lo complejas situaciones que los niños encuentran y resuelven en los contextos naturales
relacionados con su mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y
didáctica.

El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias específicas.
 Principio de participación
El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de
los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso
grupal y personal.”
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa,
consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de
garantizar a los niños y las ni ñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo primario en el cual los niños han
iniciado sus procesos de comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el que se
han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.
Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de crianza de sus hogares y
comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y
un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa
inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones
para el futuro.

En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los
procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prácticas de
crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la
educación, podrán establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su
participación tanto individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación democrática
en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención integral de los niños en edad
preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.
 Principio de lúdica
El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte
sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que
el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas
formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico, esto es, que en lo que él
realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y
necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias
y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar
emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.

Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer
su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio
cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose presente, activo y
creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad
fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través
de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman
valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfacción
a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar.
La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo
 Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad
en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,

autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las

relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va
logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales
y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual
que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados
de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la
situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente
llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces
que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando
la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma
forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una
negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o
sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de
ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus
acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de
aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de
solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su
propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

 Dimensión corporal
En el transcurso de los años preescolares19, como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran
las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de
crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo,
el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este
proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años.
En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las
neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho
más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite
importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias,
como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente.
De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan
o unifican en el proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que
consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no
“como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo
con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones,
pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente:
hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas
de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente
biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir
también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución
de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
 Dimensión cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite
necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse,
actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a
la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un
mejor y útil conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer
teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y
en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel
vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real,
para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se

manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en
otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la
utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción
de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que
forma en su mundo interior.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones

y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son
en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista
evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental
con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el
niño.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en
cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su
contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego
el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia
nuevas zonas de desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer
oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro
de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para
identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

 Dimensión comunicativa
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades
sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas,
comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus
discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes
formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a
partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de
expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema
simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida,
pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su
alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la
cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente

diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el
contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras
personas, en el niño de preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse
y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de
construcción.
 Dimensión Estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad
profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo
mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando
climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al
transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias
de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la

creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la
sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de
expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse

a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y
sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza.
Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico
utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,
simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio
contexto.
 Dimensión Actitudinal y Valorativa
El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la

institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la
naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de
aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo
caracteriza. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su
subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual
supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formación del niño.

 Dimensión ética
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de
orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones
sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de
socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el
apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus
elementos de identidad.
En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los
adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado
de crearle una imagen del mundo y de su ética. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera
heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios
propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el
desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo
incorrecto. Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a
los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre
los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la
reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.
Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto
que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer

unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se
busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de

descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El
maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y
aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para
la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos.
Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas
morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro,
de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.
Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben recoger de manera integral las
dimensiones mencionadas en este sentido en la resolución 2343, que en su artículo 8º 22, postula de manera muy
acertada “...en el quehacer pedagógico, los docentes, niños y padres de familia, captan e interpretan indicios y
evidencias de las formas cómo evolucionan los procesos de desarrollo humano impulsados por la educación...”.
Esta afirmación invita a mirar el proceso educativo como un acto interactivo en el cual participa toda la comunidad
educativa; esta comunidad educativa se encuentra en la institución educativa representada por sus estamentos,
padres de familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo, sector productivo y por supuesto los
estudiantes, es este conjunto de personas quienes posibilitan que la educación responda a los requerimientos
actuales que se le exige, en la cual los niños y las niñas encuentren espacios propicios, y oportunidades educativas
en las cuales se de en forma exitosa el proceso de desarrollo. En esta resolución encontramos un referente
conceptual y legal para comprender los indicadores de logro y su intencionalidad en el proceso pedagógico.

Es necesario que el docente del nivel de preescolar, además de los indicadores que encuentra en esta resolución,
formule sus propios indicadores de logro desde una comprensión profunda del desarrollo del niño en todas sus
dimensiones, teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje y siendo consciente de que en el nivel de
educación preescolar no se dan áreas de conocimiento ni asignaturas. El trabajo se realiza a través de proyectos
lúdico-pedagógicos y actividades complementarias que potencien su desarrollo y respondan a su contexto particular
en el cual cobran pleno sentido sin perder de vista su relación con la cultura local, regional, nacional y universal.
En conclusión, se puede decir que el niño en edad preescolar, desde su propia lógica, construida en interacción
consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagogía en el
preescolar es pensar en la posibilidad de un niño, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer
lazos de amistad, compañerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los demás, alegre, feliz,
que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos
sociales.
3.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO
Proyecto lúdico-pedagógico Teniendo en cuenta que en esta edad la actividad es la que le posibilita al niño
aprender, que el juego es la actividad rectora, que se pasa del egocentrismo a compartir con los dem ás, que la
calidez y el goce son propios en cada niño, que cada niño tiene sus propios ritmos de aprendizaje, se ha
determinado que el proyecto lúdico-pedagógico es una de las formas más acertadas para integrar las áreas del
conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por sí mismos los niños descubren y
conocen el mundo. Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten al docente acompañar y orientar a los ni ños,
padres y comunidad en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas, y generar
más inquietudes de conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo que quieren conocer y
hacer. Este proceso de investigación, que construyen docentes y niños, se hace a través de la planeación
conjunta, permanente y continúa, que se va gestando en la organización de las acciones y de los recursos que

se requieren de acuerdo con cada momento que atraviesa el proyecto. La puesta en común que se realice cada
día, posibilita generar un espacio de diálogo para analizar lo realizado y establecer acuerdos del proyecto, de
las relaciones personales e interpersonales que se dieron y de otros sucesos que se requieran. Es primordial en
este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr comprender qué es lo que les inquieta a los niños, lo
que les interesa conocer y lo que les interesa hacer. Por ejemplo cuando están reunidos alrededor de un
animalito, ¿qué observan ellos?, ¿qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar cuando lo manipulan?, ¿qué
comentan ellos de los que esta pasando? Los niños están indicando y diciendo qué quieren hacer y saber; es
decir, “lo que tiene sentido y significancia para ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe posibilitar
que “los niños se interesen por descubrir un poco más allá de lo evidente” y que establezcan relaciones de
causalidad, temporalidad y otras. En este proceso es importante reconocer las argumentaciones o deducciones
que desde su propia lógica hacen los niños, la relatividad en la veracidad o falsedad con que se asuman las
respuestas, el valor del error constructivo como posibilitador de conocimiento, la calidez del ambiente como
mediador de goce, risa y diálogo permanente. Recordemos que son niños de tres a cinco años en quienes el
juego, la comunicación, el afecto y las manifestaciones de ternura son básicos para su desarrollo. Abordar
proyectos lúdico-pedagógicos requiere la comprensión en docentes, familia y comunidad, de lo que implican
procesos y ritmos individuales de aprendizaje y su relación con los procesos de desarrollo en los niños. Por ello,
cuando se plantean los logros y sus indicadores para el nivel, se propone que los adultos se los planteen y
también desarrollen las acciones pertinentes para alcanzarlos, ya que de su vinculación y participación
consciente, activa y permanente dependerá en gran medida la generación de posibilidades y oportunidades de
aprendizaje y conocimiento para todos. Ministerio de Educación Nacional l Actividades con sentido y significación
También se ha propuesto la realización de actividades que les posibilite interactuar con el medio de otras formas
y modos, como por ejemplo: talleres de expresión plástica, musical, corporal, literaria y otros, que permitan dar
rienda suelta a la imaginación y a la creatividad; salidas al campo y la ciudad para exploración y conocimiento
del medio, mantenimiento de una huerta, acuario o criadero de animalitos que se generó por proyectos y otras
actividades que se generen propias del entorno.

4. CONTEXTOS
4.1 CONTEXTO SOCIAL :
La Institución Educativa Barrio Santander está ubicada en la Comuna seis del Barrio Santander.
Generalmente en los hogares de los estudiantes, se presenta ausencia del padre o de la madre y quien asume este rol son
las abuelas o tías; debido a esto y a otros aspectos, muchos de los estudiantes no cuentan con una autoridad definida,
como tampoco con un entorno favorable para su desarrollo integral; lo que conlleva a que en la institución hayan dificultades
en la convivencia, en la práctica de valores humanos y en el acatamiento de normas.
Los grupos de Transición, están compuesto por niños cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 años, los cuales generalmente
estuvieron escolarizados el año anterior en guarderías del programa Buen Comienzo, lo cual ayuda significativamente en
el proceso de adaptación a la institución.
Se evidencian en las niños repertorios de lenguaje adecuados para la edad, procesos iniciales de adaptación y
socialización, así como aprestamientos en aspectos motrices finos y gruesos; sin embargo se manifiestan también
dificultades en cuanto a la introyección de la norma y el respeto de la misma, en donde escuchar al otro, valorar sus gustos
o comentarios o simplemente pedir la palabra se torna en pequeños conflictos a resolver. Aun así, se evidencia en la
generalidad niños amables, cariñosos, alegres, tiernos, respetuosos y con todas las energías dispuestas hacia el
aprendizaje, el juego, a la música, a la lectura espontánea o dirigida de cuentos e historias.
Las condiciones académicas sin embargo no están dadas, la carencia de períodos más largos de atención y concentración,
así como un adecuado ritmo de trabajo, no permiten llevar a cabo las actividades planteadas en el tiempo determinado.

Por otro lado, los hábitos alimenticios son también un aspecto a tener en cuenta, ya que se muestran reacios a nuevos
sabores y texturas, lo que impide un consumo adecuado de los alimentos suministrados por el programa de alimentación
escolar.
Socio-culturalmente, los niños pertenecen a núcleos familiares diferentes: tradicional, monoparental y extensa.
Socio-económicamente las familias se ubican en estratos 1 y 2, con padres cuyo nivel de escolaridad es bajo, sólo algunos
son bachilleres o tienen estudios complementarios. La mayoría laboran, tanto mamás como papás. Así mismo se evidencia
un porcentaje medio de mamás que se desempeñan como amas de casa.
La mayoría de las familias habitan en los barrios cercanos a la institución (Doce de Octubre, La Maruchega, Florencia y
Pedregal) así como algunas provienen de otros barrios más alejados (París, Picacho, Los Sauces, etc.)
4.2 CONTEXTO DISCIPLINAR:

Con la promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible. En este sentido, la
ley 115 de 1994 reitera 1. La educación preescolar como el primer nivel de la educación formal y ordena la
construcción de lineamientos generales de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que
las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los
procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación”. Igualmente, la resolución 2343 de 1996,
adopta un diseño para éstos y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona
elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los
indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Los lineamientos pedagógicos para el nivel de
educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos
protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su
elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,

comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden
construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de
derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos
propósitos.
5. MALLAS CURRICULARES INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER
NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA, MEDIA TÉCNICA CLEI 3, 4,
5Y6
MALLA CURRICULAR DEL GRADO PREESCOLAR
AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN COGNITIVA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza Zapata

PROPÓSITO DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias
significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus
entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar sus destrezas de razonamiento matemático y de solución de problemas

a través del juego.
GRADO: PREESCOLAR
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS:
COMPETENCIA NUMÉRICA:
CONTEO: correspondencia uno a uno, orden estable, principio de cardinalidad, principio de abstracción,
principio de orden irrelevante.
RAZONAMIENTO ARITMÉTICO.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS.
COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

COMPETENCIA MATEMÁTICAS:
Conteo Con Correspondencia Uno a Uno: La capacidad para poder establecer relaciones biunívocas entre los
objetos contados y los números utilizados.
Orden Estable: La secuencia de las etiquetas o numerales debe ser repetible y estar integrada por etiquetas únicas.
Los niños deben comprender que el conteo requiere una lista especial de números únicos.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS:

Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de posibilidades con que se tropiezan
en la resolución de un problema y el buscar explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y pasar por
muchas experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas.
COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)
Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor.
Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.
COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO

COMPETENCIA MATEMÁTICAS:
Principio de cardinalidad: El niño debe comprender que el último número utilizado para contar los elementos de un
conjunto representa e indica los objetos que hay en ese conjunto.
Principio de abstracción: En el cual se establece que todos los objetos de un conjunto o colección, sean
homogéneos o heterogéneos, constituyen elementos contables o cosas que se pueden contar.

Principio de orden irrelevante: Consiste en la comprensión de que el orden en que se asignen los numerales a los
objetos resulta irrelevante, siempre y cuando se etiquete una sola vez cada uno de los objetos del conjunto.
Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de posibilidades con que se tropiezan
en la resolución de un problema y el buscar explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y pasar por
muchas experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…
Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de reglas

.
COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

RAZONAMIENTO ARITMÉTICO

Cemprender los efectos de la transformación de un conjunto, según que se le añada o reste un elemento, de modo
que saben que añadir implica más objetos, mientras que restar objetos conlleva a conjuntos más pequeños.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS
Partiendo del conteo y la formación de conjuntos, el niño combina y cuenta todos los objetos de la unión, para
determinar la suma.
Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer conclusiones (no
observables) a partir de la información que recolectan y con que cuentan. La inferencia permite a los niños ir más allá
de la información dada por un fenómeno que ellos desean comprender.
DBA PREESCOLAR (DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE)

Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión
corporal.
Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imagina-
ción.
Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y ac-
ciones de juntar y separar.
PRIMER PERÍODO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Identifica las nociones lógico- Establece comparaciones siguiendo Disfruta al identificar en la actividad
matemáticas (alto, bajo, grueso, criterios lógico-matemáticos. lúdica las nociones lógico
delgado, arriba, abajo, muchos, Matemáticas (alto, bajo, grueso,
pocos, adelante, atrás, gordo, flaco, delgado, arriba, abajo, muchos,
largo, corto), ancho-angosto, abierto- pocos, adelante, atrás, gordo, flaco,
cerrado, lleno-vacío, mas, menos largo, corto).
igual, más que , menos que, Realiza conteo de pequeñas colecciones. Demuestra atención al contar
Izquierda –derecha pequeñas colecciones.
Nombra los símbolos institucionales. Muestra respeto por los símbolos
Reconoce el conteo en pequeñas institucionales.
colecciones del 1 al 5
Identifica los símbolos Nombra las estructuras y funciones de su Disfruta al descubrir y valorar su
institucionales. cuerpo. cuerpo.
Reconoce las estructuras y Nombra los sentidos y sus funciones. Diferencia olores, sabores,
funciones de su cuerpo. texturas, sonidos y formas.
Identifica las funciones de los Reconoce las figuras geométricas en su Se esfuerza en la apropiación de
sentidos. entorno. las figuras geométricas.

Identifica figuras geométricas como: Identifica los colores primarios en su Disfruta al identificar los colores
círculo, triángulo, cuadrado y entorno. primarios.
rectángulo.
Nombra los colores primarios. Realiza conjuntos siguiendo un criterio. Se ve motivado al realizar
Reconoce que es un conjunto. conjuntos con diferentes
materiales.
SEGUNDO PERÍODO

Identifica la noción del tiempo en las Incluye la noción del tiempo en las Se esfuerza en la apropiación de la
descripciones de sus actividades descripciones de sus actividades cotidianas noción de tiempo.
cotidianas (ayer, hoy y (ayer, hoy y mañana).
mañana).antes, después.
Agrupa, une, separa y mezcla objetos y Muestra motivación al agrupar, unir,
Reconoce que es agrupar, unir, sustancias. separar y/o mezclar objetos y
separar y/o mezclar objetos y sustancias.
sustancias.
Realiza conteo en colecciones de 10 Demuestra concentración al contar
Reconoce el conteo en colecciones elementos. colecciones de 10 elementos.
de 10 elementos.
Nombra las conformaciones de su familia y Gusta y disfruta al identificar y
Identifica las conformaciones la de sus compañeros realizar roles de los miembros de la
familiares. familia.
Representa gráficamente el ciclo de la vida. Muestra interés en aprender el ciclo
Identifica el ciclo de la vida. de la vida.

Reconoce el concepto de seriación. Realiza pequeñas seriaciones con objetos Muestra interés en realizar
siguiendo un atributo (color, forma, tamaño). seriaciones con objetos.
Nombra los colores secundarios.
Identifica los colores primarios en su Disfruta al identificar los colores
entorno. primarios
Identifica y nombra los números del 1
al 10. Escribe los números del 1 al 10 Se concentra al escribir
correctamente. correctamente los números del 1 al
10.
TERCER PERÍODO
INDICADORES DE
CONTENIDOS
DESEMPEÑO

Comprende el concepto de Adiciona o quita elementos según Se concentra en las actividades que implican
adicionar y quitar. indicación dada. adicionar o quitar elementos.
Identifica el concepto de la suma. Realiza sumas en pequeñas Participa en la realización de sumas con
colecciones de elementos. pequeñas colecciones de elementos.
Maneja la diferencia entre el Identifica elementos propios de la Disfruta al realizar producciones en las que
concepto de ciudad y campo. ciudad o del campo. da a conocer su aprendizaje sobre la ciudad
y el campo.
Diferencia los medios de transporte. Explica cuáles son los Medios de Elige acertadamente el medio de transporte
transporte. en cuanto al desplazamiento.
Reconoce el semáforo y su Realiza desplazamientos teniendo Se muestra interesado al poner en práctica,

significado. en cuenta las indicaciones del las acciones que indica el semáforo.
semáforo.
Reconoce las diferentes Nombra las diferentes profesiones y Disfruta al asumir e identificar la profesión u
profesiones y oficios. oficios. oficio de su preferencia.

Reconoce algunos medios de Nombra algunos medios de Expresa la forma de uso de algunos medios
comunicación. comunicación. de comunicación.
Comprende el significado de la Identifica en las actividades los Demuestra cuidado de la naturaleza y de su

naturaleza. componentes de la naturaleza. entorno.
Reconoce el conteo en colecciones Realiza conteo en colecciones de Demuestra concentración al contar

de 20 elementos. 20 elementos. colecciones de 20 elementos.
Comprende el significado de la Realiza creaciones acerca de la Expresa sentimientos frente a la navidad.

navidad. navidad.
RECURSOS ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
Audiovisuales como: Tv, video-Beam, computador. Rutas Ilustradas: Recrean los

Humanos: Docente orientadora, docente aula de apoyo, jefe del área. aprendizajes con imágenes, símbolos y

Didácticos: palabras y con ello activan la

Lecturas claves para recrear mundos posibles y diversos momentos y concentración y la atención. Esta
acontecimientos de la historia y de la vida con los niños y las niñas. estrategia permite la articulación
Materiales de reciclaje, rompecabezas, loterías, materiales de española – inglés.
construcción, juguetes sencillos.
Nudo de preguntas: Permite organizar
Materiales que permitan manipulación, como plastilina, arcilla, vinilos,
cuestionamientos acordes con las líneas
entre otros.
de trabajo frente a un objeto de
.
conocimiento, lo que conlleva a detonar
los saberes previos de los niños y las
niñas.
Estrategias Motoras: Promueven los

aprendizajes acerca de las posibilidades
que el movimiento corporal otorga para
conocer a través de los sentidos.
El uso de las TIC: Como herramientas

facilitadoras de la gestión pedagógica,
fomentan la capacidad creadora, la
creatividad, la innovación, el cambio…

Se presenta una transformación en los

ambientes educativos que favorecen la
didáctica y la lúdica para el goce y la
adquisición de los diferentes
conocimientos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÒN PLANES DE MEJORAMIENTO

En este nivel la evaluación es permanente y de carácter cualitativo; por Los planes de mejoramiento son
lo cual se brinda la posibilidad de mejorar aquellos aspectos que permanentes y de acuerdo a las
dificulten o entorpezcan el proceso de aprendizaje de los niños. necesidades individuales de cada
alumno. Lo que se pretende con ello,
alcanzar los objetivos mínimos para
este nivel y garantizar así en paso
exitoso al grado siguiente.
DIMENSION: COMUNICATIVA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES: Ana Eva Madrid González y Beatriz Loaiza

PROPÓSITOS DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias
OBJETIVO DE LA DIMENSION: Posibilitar el desarrollo de las habilidades comunicativas y el uso de las
diferentes formas del lenguaje; tanto en español como en inglés, utilizando como apoyo las TIC .
ESTANDÀRES CURRICULARES COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
PROCESO DE CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE
SIGNIFICACION
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS
SIGNIFICACION: 
Avanza en la construcción de los procesos de la
lengua escrita( desde el garabateo hasta la hipó-
 Establecimiento de relaciones entre la realidad y tesis alfabética)
los signos o símbolos.  Reconoce las vocales y consonantes, reglas de
 Utilización del lenguaje como medio de comuni-
correspondencia, fonemas y grafemas.
cación oral, escrita, gestual, grafica, etc.
 Comprende el significado de las palabras.
 Construcción progresiva del sistema lingüístico.
 Maneja bien el espacio al escribir o dibujar.
 Entiende diversas funciones de la lengua escrita  Utiliza formas de expresión como: icónica, gestual,
 Pregunta y responde con coherencia gráfica y verbal.
 Ampliación de su vocabulario.  Amplia considerablemente su vocabulario.
 Estructura adecuadamente frases y narraciones
PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION
DE TEXTOS:
PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION
DE TEXTOS:  Transcribe pequeños textos.
 Identifica y escribe su nombre completo
 Comprensión de los textos que le narran.
 Relación de textos con el entorno.

 Narración con sus propias palabras un texto leído.  Comprende y memoriza tipologías de textos narra-
 Defensa y explicación de sus puntos de vista tivos como: cuentos, fabulas, adivinanzas, rimas,
 Empleo de la oralidad para resolver conflictos. canciones, trovas, poemas etc.
 Seguimiento de instrucciones y normas.  Reconoce algunos tipos de textos de acuerdo a
 Creación de diálogos la situación comunicativa.
 Implementación de la escucha y la observación  Establece relaciones de coherencia y cohesión a
 Lectura de imágenes partir de textos cortos.
 Inferencias y predicción  Representa de manera gráfica un texto leído.
 Predice el contenido de un texto a partir de las
imágenes y el título.
INTRODUCCION AL INGLES:  Responde de manera oral a preguntas de tipo
 Exploración literal o inferencial.
 Conceptualización  Dramatiza un texto leído.
 Aplicación  Reconoce y aplica adecuadamente las vocales y
 Listen (escuchar) consonantes vistas.
 Read ( leer)  Comprende y sigue una instrucción sencilla.
 Emite con claridad ideas, pensamientos y senti-
 Speak(hablar)
mientos
 Write (escribir)
 Progresa en el desarrollo de habilidades de obser-
vación interpretación y pronunciación en español e
inglés.
 Escucha con atención y respeto cuando le hablan
o narran cuentos.
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS
 Aplica las habilidades adquiridas para afianzar el
aprendizaje del inglés

 Progresa en el desarrollo de habilidades de obser-

vación interpretación, transcripción y pronunciación
en español e inglés.
 Comprende el significado de las palabras en in-
gles
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CIUDADANAS (CC)
 Es capaz de trabajar en grupo, aportando lo mejor
de sí mismo.
 Reconoce y practica la resolución pacífica de los
conflictos.
 Practica valores que posibilitan una sana convi-
vencia.
 Se reconoce como parte de un entorno social y
es crítico frente a las características del mismo.
AMBIENTALES (CA)
 Comprende la importancia del medio ambiente
para los seres vivos.
 Establece relaciones con el medio ambiente y con
las personas que tiene a su alrededor.
 Realiza prácticas de forma permanente, para el
cuidado de sí mismo y del entorno.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACION:

 Utiliza formas de expresión como: icónica, gestual, gráfica y verbal

 Dramatiza un texto leído.

.
PROCESOS DE INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÒN DE TEXTOS:
 Reconoce diversos textos y los emplea de acuerdo a la situación comunicativa.
 Transcribe pequeños textos
 Representa de manera gráfica un texto leído
 Comprende y sigue una instrucción sencilla
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS
 Demuestra agrado por el idioma inglés.
 Afianza y aplica los temas vistos en inglés.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACIÒN

 Diferencia números de letras.
 Maneja bien el espacio al escribir o al dibujar
 Identifica palabras por el logotipo.
 Diferencia textos expositivos como: carta noticia, lista, receta, descripción y propaganda.
 Responde de manera oral a preguntas de tipo literal o inferencial.
 Progresa en el desarrollo de habilidades de observación interpretación y pronunciación en español e inglés.
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS:

 Pronuncia y escribe correctamente las palabras vistas en ingles

 Comprende el significado de las palabras en inglés.
.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACIÒN

 Reconoce las vocales y consonantes, reglas de correspondencia, fonemas y grafemas
 Avanza en la construcción de los procesos de la lengua escrita( desde el garabateo hasta la hipótesis
alfabética )
 Estructura adecuadamente frases y oraciones.

 Identifica y escribe su nombre completo
 Predice el contenido de un texto a partir de las imágenes y el título.
 Emite con claridad ideas, pensamientos y sentimientos
INTRODUCCIÒN AL INGLÈS:
 Amplia considerablemente su vocabulario en español y en ingles
 Relaciona imágenes con la palabra en inglés.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS SIGNIFICACION
 Hace cuestionamientos frente a situaciones cotidianas
PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS:
 Establece relaciones de coherencia y cohesión a partir de textos cortos.
 Reconoce y aplica adecuadamente las vocales y consonantes vistas

INTRODUCCION AL INGLES:
 Relaciona las palabras vistas en inglés con su entorno.
 Explica el significado de las palabras vistas en inglés.
CONTENIDOS
PRIMER PERÍODO
Vocales o- a Pre-escritura  Comprende a través de la escucha, la lec-
tura de textos de diversos géneros.
El cuento Pre-lectura Expresión oral,  Utiliza expresiones sencillas de la cotidiani-
gráfica y corporal dad para comunicarse.
Números hasta el Lectura de imágenes  Identifica y aplica correctamente las vocales
5 A y O
Narración y Expresión plástica  Reconoce y grafica los números hasta el 5.
Colores primarios construcción colectiva
 Discrimina y aplica los colores primarios
de cuentos. Identificación de
Figuras  Incrementa cada día más su vocabulario
personajes.
 identifica por sus características a los perso-
geométricas el najes de un cuento.
círculo y el Diálogo espontáneo Dramatización.
 Puede predecir lo que sucederá al final de un
triángulo. e inducido.
texto leído.
 identifica los personajes principales y secun-
Vocabulario Juego de roles.
darios.
Seguimiento de  Expresa con facilidad sus experiencias o
Vocabulary instrucciones. emociones.
La escucha.
The colors  Reconoce y grafica las figuras geométricas
Rondas, canciones, como el círculo y el triángulo.

The numbers 1 adivinanzas y rimas  Representa situaciones a través de la dra-

to 5 matización o juego de roles.
Comprensión de  Narra lo que ve en imágenes.
Circle and triangle lectura.  Nombra los colores primarios, los números
hasta el 5 ,las vocales o-a y las figuras geo-
The greetings Identificación de métricas círculo y triángulo en inglés.
personaje.  Saluda y se despide en inglés.
Predicción e
inferencias.
CONTENIDOS
SEGUNDO PERÍODO
Vocales e-i-u Producción de Expresión oral
cuentos.
Partes del cuerpo Expresión grafica  Se expresa a través del dibujo, la pintura y
lectura de imágenes el modelado.
Funciones de las Expresión

partes del cuerpo Discriminación plástica  Identifica y aplica correctamente las vocales
auditiva. E,I,U
Partes de la cara La escucha.
Diferencias  Reconoce las partes de su cuerpo y las

Secuencia de Observación
corporales entre imágenes. funciones que cumplen cada una de ellas.
el niño y la niña. Atención
Concentración  Identifica las partes de la cara.

Color verde y Descripción de
naranja. características de un
 Discrimina los colores verde y naranja en
Números hasta el objeto o lámina español e inglés.
10 Significado de las
palabras  Reconoce y grafica los números hasta el 10.
Cuadrado,  Reconoce y grafica las figuras geométricas

rectángulo y el Pre escritura y Pre como el cuadrado , rectángulo y ovalo
ovalo. lectura.
El nombre Rondas, canciones,  Escribe su nombre utilizando el rotulo.

rimas, adivinanzas,
El cuento y la poesías
 Comprende y dibuja los cuentos y fabulas
fábula Comprensión de que se le leen.
lectura.
Partes del cuerpo
Identificación de las  Inventa cuentos cortos.
My Body
características de los
 Discrimina diferentes sonidos

The parts of my personajes.

body
Escritura del nombre  Describe lo que sucede en algunas láminas.
con rótulo
My face  Avanza en la motricidad fina
Utilización de .
etiquetas y otros
portadores de textos  Memoriza canciones, poesías, trabalenguas.
Boy and girl
La transcripción  Transcribe textos cortos.

Descripción.
 Diferencia las características del niño y de la
niña.
 Se reconoce como niño o niña.
CONTENIDOS
TERCER PERÍODO
Consonantes : M Identifica y aplica co- Expresión oral  Identifica y aplica correctamente las letras m
P, S y T rrectamente las letras ,p, s y t.
syt Expresión grafica  Se expresa a través del dibujo, la pintura y
el modelado
Expresión

La ciudad Videos para afianzar plástica  Reconoce a partir de fotos , laminas o dibujos
los temas vistos los miembros de su familia.
Símbolos de la La escucha.  Identifica la función que cumplen los miem-
ciudad. bros de su familia.
El barrio Canciones ,juegos y observación  Manifiesta afecto por su familia a través de
dinámicas sus dibujos. Y diálogos espontáneos..
Atención
 Reconoce y grafica los números del 11 al
Medios de Valores familiares 15
transporte Dibujo, modelado, y ciudadanos  Colorea de forma adecuada los símbolos que
recortado, pegado. identifican su ciudad.
Creatividad  Canta el himno con orgullo y sentido ciuda-
Las señales de dano.
tránsito. Coloreado  Demuestra respeto por los símbolos patrios
Memoria  Comprende y analiza los textos leídos
 Idéntica el rombo y lo gráfica.
Los oficios Lectura de fotos o  Discrimina los colores morado y café y los
imágenes aplica correctamente
Interacción con
su grupo de  Escribe su nombre completo sin el rotulo
Números del 11 al pares.  Sus narraciones y producciones se caracteri-
20 Comprensión de zan por la creatividad e imaginación.
lectura.  Clasifica los diferentes medios de transporte.
 Nombra los diferentes oficios
 Reconoce y nombra los miembros de la fa-
Cuentos, mitos,
milia ,los números hasta el 20 ,los colores morado
adivinanzas, Juego de roles
y café ,los medios de transporte y los oficios
fábulas.
en inglés
 Identifica y clasifica las señales de tránsito.
Clasifica e identifica
 Describe oralmente situaciones y experiencias
El rombo las señales de

tránsito: preventivas
informativas
Color Café reglamentarias.
The name Escucha diferentes

sonidos y los
identifica.
The city
Escritura del nombre

My family completo sin rótulo
Means of
transport
The jobs
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO


_Trabajo en equipo y colaborativo.

Audiovisuales y tecnológicos como: tv, video-beam, _Práctica de juegos, dinámicas y rondas.

computador, proyector
_Uso de material didáctico de acuerdo al tema.
Humanos: bibliotecaria, docente orientadora, docente aula
de apoyo, jefe del área, tutora de PTA. _Activación de conocimientos previos.
Didácticos: _Narración de cuentos.
loterías _Aprendizaje de canciones, rimas, poesías, trabalenguas.
rompecabezas _ tarjetas de adivinanzas
dominó de imágenes _ Empleo de portadores de texto.
imágenes de diferentes temas videos _ Álbum de etiquetas.
películas _Aprendizaje vivencial a través de manualidades y

expresión artística.
colección de cuentos
_Producción escrita en un contexto significativo.
enciclopedias
_Analogías.
fábulas
_Videos de mono silabo
revistas
_Trabajo a partir de ilustraciones
periódicos
_Organización de secuencias
libros _ Textos ilustrados
sellos _Predicciones e inferencias
fichas de trabajo _Visualización de ideas
cuadernillo de pre escritura _Seguimiento de pistas o claves

disfraces, títeres _ Resumen

cd _ Preguntas orientadoras
el tablero _Enfoque de proyectos lúdico-pedagógicos
caneca de juguetes _ Unidades temáticas
locativos: _ Capacitación a los padres de familia que lo requieran
,en los temas trabajados.
biblioteca
aula de clase
En primera instancia los criterios de evaluación son juicios los planes de mejoramiento son continuos y de acuerdo
valorativos fundamentados en la observación y en el a las necesidades individuales de cada niño(a).
análisis de los desempeños constituidos por las
habilidades, las destrezas y los saberes explícitos en las Se utilizan como estrategia los talleres de refuerzo
dimensiones del desarrollo. En este nivel la evaluación extra-clase a través de estos , el niño(a) reforzará con
es permanente y de carácter cualitativo ; por lo cual se la orientación de sus padres , aquellos temas o aspectos
brinda la posibilidad de mejorar continuamente aquellos que se le dificulten en el proceso de aprendizaje.
aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso de Trabajo personalizado con la docente de la orientadora del
aprendizaje de los niños. aula de apoyo.
Capacitación a los padres de familia que lo requieran
en aspectos relacionados con los temas trabajados.
Lo que se pretende con ello es afianzar el proceso de
lecto-escritura en los niños(as) ,desarrollando las
habilidades comunicativas necesarias para alcanzar los
objetivos mínimos de este nivel y garantizar el paso

AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN CORPORAL AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza

PROPÓSITO DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias
OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo a través del movimiento
corporal para una mejor comunicación con los demás, el mundo y los objetos que le rodean.
GRADO: PREESCOLAR
COMPETENCIAS:
Habilidades motoras básicas: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.
Reconoce roles.
Forma grupos.

Desarrolla funciones de equilibrio, control y disolución del movimiento.

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

Manifiesta diferentes expresiones corporales a través de actividades lúdicas y movimientos
COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC):

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Realiza movimientos a través de actividades lúdicas.
Colorea, punza, correctamente.

Realiza movimientos manteniendo el equilibrio
Mueve el cuerpo siguiendo ritmo.

ESTÁNDARES CURRICULARES
Utiliza segmentos corporales por medio de las expresiones rítmicas y reconoce su cuerpo como un medio para generar
sonidos. Manipula diferentes materiales de forma creativa y espontánea
Afianza y combina las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización
Valora y proteje el medioambiente donde desarrollo las diferentes actividades lúdico recreativas.
Identifica la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarse en el entorno y relacionarse con los demás.
Participa en juegos donde utiliza los sentidos para ubicarse en el espacio.
Afianza y combina las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización.
Expresa emociones a través de su cuerpo.
Experimenta y utiliza sus habilidades motrices básicas para relacionarse con los compañeros y las compañeras en
diferentes situaciones.
Valora los recursos naturales en la construcción de implementos lúdicos.
Explora diferentes formas y estilos de manipular los móviles y las practica con sus compañeros y compañeras.
Mantiene el equilibrio en saltos y caídas en un tiempo o dos tiempos en los diferentes ejercicios.
Trabaja en forma colectiva en la búsqueda de soluciones de tareas motrices.
Identifica y ejecuta actividades en diferentes superficies.
Colabora a los compañeros y las compañeras que tienen dificultades con las actividades.
PRIMER PERÍODO

Reconocimiento de las partes del Realización de Cuida su cuerpo acatando medidas

cuerpo y funciones básicas de cada desplazamientos siguiendo preventivas para conservar su
una de ellas. ritmos indicados. salud.
Reconocimiento de las relaciones
espaciales: cerca-lejos, adelante- Experimentación de sensaciones por Muestra la importancia de cuidar y
atrás, a un lado al otro entre otras. medio de respetar su cuerpo y el de los
Identificación de los dos lados del demás.
Los sentidos.
cuerpo.
Apropiación de términos manejados Reconoce el espacio
Coordinación de movimientos generales
en sus habilidades motrices básicas. de su cuerpo y de sus partes. que ocupa respetando el del otro
Realización de ejercicios para adoptar Valora su trabajo y el de los demás.

Diferenciación de movimientos en
diferentes tiempos. una posición correcta sentado, de pie,
acostado y en movimiento.
Conceptualización de términos
manejados en las habilidades
motrices finas como rasgado, pegado, Coordinación de movimientos al Reptar,
arrugado, punzado entre otras. gatear, caminar, correr y saltar con fluidez
para actuar en el entorno.
Expresa y representa corporalmente

emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Coordinación de movimientos al lanzar y

recibir diferentes objetos.
Sincronización para realizar movimientos

finos como agarre de pinza, amasado,
punzado, entre otros.

SEGUNDO PERÍODO
Identificación de estímulos y Creación y libre expresión utilizando Expresa en sus

sensaciones a nivel corporal. diferentes materiales a través del cuerpo. comportamientos
interés y gusto por las actividades
Reconocimiento de ejercicios de Ejecución de ejercicios como: caminar,
coordinación, ritmo y equilibrio en marchar, desplazarse y moverse de Cumple y acata las normas de
forma básica. acuerdo a ritmos y convivencia en el grupo.
melodías establecidas.
Identificación de semejanzas y Acata las indicaciones, pertinentes
diferencias entre niños y niñas Ejecución de ejercicios y movimientos en el
mediante juegos de roles. indicados siguiendo instrucciones. Desarrollo de la clase.
Identificación de distintos patrones
básicos de locomoción y Realización de movimientos Cuida los implementos utilizados en
manipulación experimentando otras formas de clase, demostrando sentido de
locomoción pertenencia.
Atiende y muestra seguridad en la

elaboración de trazos.

Utilización adecuada de los diferentes Participación en juegos y actividades que

implementos de acuerdo a sus requieren trabajo con pelotas, aros, Integración y participación en
necesidades bastones y pequeños elementos. actividades grupales
Identificación de trazos desde la Coordinación viso motora y manejo del

imitación. espacio en actividades de pre escritura.
Identificación de actividades lúdicas y Utilización de los espacios físicos en

recreativas como un medio de forma adecuada contribuyendo a generar
integración con los compañeros. un mejor ambiente y comunicación con los
demás.
Reconocimiento del trabajo en grupo y
colaborativo como generador de Participación de diferentes actividades
espacios de convivencia. grupales por medio de imitaciones y
representaciones.
.
TERCER PERÍODO
Explicación de los procedimientos de Realización de actividades de ensartado, Aprovechamiento de los espacios y
las actividades a realizar dentro de la punzado, recortado y arrugado tiempos que se comparten.
motricidad fina. favoreciendo el acto prensor.
Cuida los objetos y materiales de
Identificación de oficios, medios de Coordinación de movimientos viso trabajo que manipula.
transporte y valores a través de juegos motores al Ensartar, punzar, pegar,
integradores recortar, tejer, arrugar con grados de Participa en las diferentes
dificultad. actividades con buena disposición.

Clasificación de los juegos y Participación en juegos que le permitan Respeta el orden y las secuencias
actividades lúdicas de acuerdo a sus afianzar las relaciones espaciales propuestas
gustos y necesidades. combinando diferentes elementos y en la clase.
terrenos.
Reconocimiento de espacios y Manifiesta responsabilidad personal
tiempos en diferentes ritmos. Elaboración de ejercicios sencillos que y grupal en la mayoría de sus
implican coordinación viso manual. compromisos.
Reconocimiento de diferentes ritmos
a través de juegos danzas Desplazamiento adecuado y armónico en Practica de normas para el cuidado
imitaciones, cantos y rondas. un espacio determinado. y preservación del
medio ambiente
Reconocimiento de sus posibilidades Creación y libre expresión de
perceptivas, de acción, expresión y sensaciones, sentimientos e ideas por
movimiento. medio del movimiento, utilizando Participa activamente en juegos y
diferentes materiales a través del cuerpo. rondas que mejoran su esquema
corporal
Reconocimiento de espacios
ecológicos y el cuidado de ellos.
Representación corporal de emociones y Es solidario con sus compañeros.
Reconocimiento de cada uno de los situaciones cotidianas
Comparte sus escritos valorando
roles sociales.
Realización de juegos tradicionales y sus producciones y la de
Los otros.
Expresión de la práctica de los juegos carruseles lúdicos y recreativos a través
tradicionales que le permiten mejorar de dramatizaciones e imitaciones.
su Valora y disfruta nuestras
Crea textos espontáneos ubicándose en tradiciones
Motricidad fina.
el espacio
Gráfico. Comparte y coopera
Diferencia estructuras textuales.
en los juegos de roles

Identificación de los medios de Desplazamiento adecuado y armónico en Cuida su cuerpo acatando medidas
transporte, comunicación y su un espacio determinado. preventivas para conservar la salud.
Utilidad.
Participa en caminatas y movimientos
indicados siguiendo instrucciones
Imitación y dramatización de los medios
de
Transporte y comunicación.
Utiliza el juego dramático

para representar vivencias
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
Audiovisuales como: Tv, video-Beam, grabadora, Rutas Ilustradas: Recrean los aprendizajes con
computador. imágenes, símbolos y palabras y con ello activan la
Humanos: Docente orientadora. concentración y la atención. Esta estrategia permite la
Didácticos:
articulación español – inglés.
Los básicos para la actividad práctica de la dimensión
corporal, tales como: balones, aros, colchonetas, lazos, Nudo de preguntas: Permite organizar
bastones, pelotas,… cuestionamientos acorde con las líneas de trabajo frente
a un objeto de conocimiento, lo que conlleva a detonar
los saberes previos de los niños y las niñas.

Estrategias Motoras: Promueven los aprendizajes

acerca de las posibilidades que el movimiento corporal
otorga para conocer a través de los sentidos.
El uso de las TIC: Como herramientas facilitadoras de la

gestión pedagógica, fomentan la capacidad creadora, la
creatividad, la innovación, el cambio… Se presenta una
transformación en los ambientes educativos que
favorecen la didáctica y la lúdica para el goce y la
adquisición de los diferentes conocimientos.
En este nivel la evaluación es permanente y de carácter Los planes de mejoramiento son permanentes y de
cualitativo ; por lo cual se brinda la posibilidad de mejorar acuerdo a las necesidades individuales de cada
aquellos aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso alumno. Lo que se pretende con ello ,alcanzar los
de aprendizaje de los niños. objetivos mínimos para este nivel y garantizar así en
paso exitoso al grado siguiente.
AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALORATIVA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: Beatriz Loaiza

PROPÓSITO DEL GRADO:Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la niña, a través de experiencias
OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN:
Expresar diferentes manifestaciones, sentimientos y actitudes religiosas, a través de distintos tipos de lenguajes
Reconocer a Dios como nuestro padre y creador de la naturaleza.
Descubrir la oración como un medio de comunicación con Dios.
Reconocer que las familias forman la gran familia de Dios extendidas por toda la tierra.
GRADO: PREESCOLAR
COMPETENCIAS VALORATIVAS:
Saber comprender (Interpretativa)
Se refiere a la capacidad de interpretar la experiencia humana, desde la experiencia cristiana, cultural y moral.
Saber dar razón de la fe. (Argumentativa)
Esta competencia, cercana a la denominada competencia argumentativa, se refiere a la capacidad de dar razón de las
convicciones de la fe y de la esperanza, sin fanatismos y por medio del diálogo con los otros, con los postulados de la
razón humana, de las ciencias, de la cultura, de otras visiones religiosas.
Saber integrar fe y vida (propositiva)
Se refiere en estos estándares al desarrollo de valores y actitudes a relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras
formas de experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestras culturas, y de desarrollar especial
respeto y comprensión por las opciones religiosa.

Reconoce la creación como obra del poder y amor del Padre Dios.
Identifica y valora la familia que Dios le ha dado
Identifica en la vida y obras de Jesús el amor y el respeto por la vida propia y de los demás.
Describo el ciclo de la vida y la valoro como el don más preciado recibido de Dios.
Razono respuestas a preguntas sobre el ciclo de vida y sobre la dignidad de las personas.
Conozco leyendas sobre el origen de la vida.
Identifico y cumplo normas relacionadas con el cuidado de la vida.
Conozco y aplico normas y acuerdos de convivencia y las entiendo como una herramienta que hace la vida más
agradable.
Asumo una postura responsable en el cuidado de la vida propia y de los seres que lo rodean.
Practico y me apropio de hábitos de cuidado del cuerpo y del espíritu.
Conozco pasajes del antiguo testamento sobre la creación del hombre y del universo, obras admirables de Dios y tarea
para el ser humano.
Identifico valores éticos y morales contenidos en los mandamientos de la ley de Dios, relacionados con la protección de
la vida en todas sus etapas y con la fe en Dios como padre.
Reconozco que Dios es padre de todos y asumo comportamiento como hijo suyo.
Valoro el universo y la vida humana como obras de Dios y asumo actitudes frente a su protección y defensa.
Asumo comportamientos como hijo de Dios y responsable del cuidado de la vida y de la naturaleza.
Conozco pasajes del nuevo testamento sobre la persona, la vida y el mensaje de Jesús.
Identifico valores éticos y morales contenidos en la enseñanza de Jesús.
Comprendo el rol de la virgen María en el nacimiento de Jesús.
Explico pasajes del nuevo testamento sobre la persona, la vida y el mensaje de Jesús.
Manifiesto, en cada una de las actitudes en la vida familiar y escolar, amor por el prójimo.
Identifico valores éticos y morales de la fe cristiana derivados del bautismo.
Respeto las distintas prácticas religiosas y su sentido en la vida de la Fe.

PRIMER PERÍODO
Identifica la vida como un regalo de Expresa su sentido de la vida como don de Se muestra alegre en su diario vivir.
DIOS Dios. Sume las normas que le permiten
Identifica las normas a tener en Verbaliza las normas a tener en cuenta cuidar su vida y la de los demás.
cuenta para el cuidado de la vida. para el cuidado de la vida.
Reconoce el mundo como creación Interpreta la creación de Dios por medio de Disfruta al dibujar o colorear la
de Dios representaciones gráficas. creación.
Explica la importancia de su cuerpo y el por

Descubre su cuerpo como regalo de qué cuidarlo. Cuida y valora su cuerpo.
Dios.
Nombra las normas, derechos y deberes Cumple con las normas y ejerce sus
Identifica las normas, derechos y para actuar con solidaridad, afecto, alegría derechos y deberes, actuando con
deberes para actuar con solidaridad, y respeto. solidaridad, afecto, alegría y respeto.
afecto, alegría y respeto.

SEGUNDO PERÍODO
Comprende que la vida se transmite Narra la comprensión realizada sobre la Manifiesta agrado por su familia.
en familia. familia como transmisora de vida.
Expresa que es el bautismo.

Identifica el sacramento del Muestra motivación a aprender
bautismo. acerca del sacramento del bautismo.
Practica acciones enseñadas por

Verbaliza la misión de Jesucristo. Jesucristo.
Identifica la figura de Jesucristo.
Cumple con las normas y ejerce sus
Nombra las normas, derechos y deberes derechos y deberes, actuando con
Identifica las normas, derechos y para actuar con solidaridad, afecto, alegría solidaridad, afecto, alegría y respeto.
deberes para actuar con solidaridad, y respeto.
afecto, alegría y respeto.
TERCER PERÍODO
Reconoce en la persona y el Narra y explica el amor que Jesús Propone ideas para mejorar el
sacriﬁcio de Jesús un regalo de vida profesaba a las personas según pasajes cuidado de la vida en la familia y el
y de amor. del Nuevo Testamento. entorno a partir de las enseñanzas
de Jesús.
Disfruta al representar corporal y

Expresa de forma corporal y gráfica gráficamente algunas parábolas
Identifica algunas parábolas algunas parábolas bíblicas. bíblicas.
bíblicas. Reconoce a Dios como padre.

Expresa que Dios es padre no sólo de

Jesús sino también de sí mismo.
Descubre a Dios como padre

Audiovisuales como: Tv, video-Beam, computador. Rutas Ilustradas: Recrean los aprendizajes con
Humanos: Docente orientadora, jefe del área. imágenes, símbolos y palabras y con ello activan la
Didácticos: concentración y la atención. Esta estrategia permite la
Lecturas claves para recrear mundos posibles y diversos articulación español – inglés.
momentos y acontecimientos de la historia y de la vida con
los niños y las niñas. Nudo de preguntas: Permite organizar cuestionamientos
Materiales de reciclaje, rompecabezas, loterías, materiales acorde con las líneas de trabajo frente a un objeto de
de construcción, juguetes sencillos. conocimiento, lo que conlleva a detonar los saberes
Materiales que permitan manipulación, como plastilina, previos de los niños y las niñas.
arcilla, vinilos, entre otros. Estrategias Motoras: Promueven los aprendizajes acerca
de las posibilidades que el movimiento corporal otorga
para conocer a través de los sentidos.
transformación en los ambientes educativos que favorecen

la didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los

diferentes conocimientos.

cualitativo ; por lo cual se brinda la posibilidad de mejorar acuerdo a las necesidades individuales de cada alumno.
aquellos aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso Lo que se pretende con ello ,alcanzar los objetivos
de aprendizaje de los niños. mínimos para este nivel y garantizar así en paso
AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN ESTÉTICA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: Beatriz Loaiza

significativas con sentido, que les posibilite conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos
natural, familiar, social, étnico y cultural.
GRADO: PREESCOLAR
COMPETENCIAS ESTÉTICAS: COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Valoración Estética COMPETENCIAS CIUDADANAS( CC): convivencia y paz

Libre expresión COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)

Proyección estética Comprende la importancia del medio ambiente para los
seres vivos.
Establece relaciones con el medio ambiente y con las
personas que tiene a su alrededor.
Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado
de sí mismo y del entorno.

 VALORACIÓN ESTÉTICA: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a través del
manejo de materiales que fortalezcan sus habilidades plásticas, para adquirir dominio en la motricidad fina.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Convivencia y paz: “Valora la importancia de labores básicas de la con-
vivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por sí mismo y los demás; y las practica
en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, entre otros.)
 COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)

 VALORACIÓN ESTÉTICA: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a través del ma-
nejo de materiales que fortalezcan sus habilidades plásticas, para adquirir dominio en la motricidad fina.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Convivencia y paz: “Valora la importancia de labores básicas de la convi-
vencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por si mismo y los demás; y las practica


 LIBRE EXPRESIÓN: Sensibilizar y formar en la apropiación de actitudes hacia el mundo sonoro y musical que permita
la valoración de tendencias culturales sonoras y rítmicas propias del folclor local y nacional.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS (CC): Convivencia y paz: “Valora la importancia de labores básicas de la convi-
vencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por si mismo y los demás; y las practica

Realiza dibujos con o pintura dátil utilizando diferentes materiales.
Utiliza de manera adecuada las diferentes técnicas en sus procedimientos.
Reconoce las diferencias entre las formas y modelos de los objetos.
Utiliza de manera adecuada las diferentes técnicas en sus trabajos y procedimientos
Identifica las características propias de las manifestaciones culturales infantiles de la comunidad.
Expresa sentimientos y emociones mediante diferentes formas y lenguaje (gestos, pintura, teatro y juegos, entre otros).
Realiza modelos de mitos y leyendas con material de Desecho.
Valora el aporte de los compañeros de manera respetuosa
Reconoce las características básicas de los juegos de roles.
Disfruta de las formas y lenguajes artísticos (gestos, pintura, teatro y Juegos, entre otros).
Reconoce la importancia de las expresiones musicales de su entorno.
Analiza e interpreta a través del juego ritmos musicales, retahílas, trabalenguas, coplas de su comunidad.

Entona cantos infantiles y rondas.
CONTENIDOS
PRIMER PERÍODO
Dibujo libre. Identificación del Demostración de CONCEPTUALES: Establece la diferencia entre el dibujo
dibujo libre. agrado por libre, el modelado y el rasgado.
dibujar
libremente.
Expresión de PROCEDIMENTALES: Práctica el dibujo, el modelado y
pensamientos y el rasgado.
Reconocimiento de la
Modelado. técnica del modelado sentimientos a
través del
modelado con ACTITUDINALES: Gusta, goza y se interesa por la
masas. realización de dibujos libres.
Rasgado de papeles
en forma libre y CC: Valora y respeta sus producciones artísticas y las de
utilizando en forma sus compañeros.
Rasgado libre. adecuada la pinza.
Rasgado de papeles Interés por
en forma dirigida y realizar
con algunos límites actividades de
utilizando en forma rasgado.
adecuada la pinza.
Rasgado dirigido.

CONTENIDOS
SEGUNDO PERÍODO
Arrugado de Arrugado de papeles Interés por CONCEPTUALES: Establece la diferencia entre las
papel. en forma libre y realizar técnicas artísticas.
utilizando en forma actividades de
adecuada la pinza. arrugado.
Arrugado de papeles PROCEDIMENTALES: Práctica el arrugado, la pintura y
en forma dirigida y recortado, siguiendo las indicaciones dadas.
con algunos límites
utilizando en forma
adecuada la pinza. ACTITUDINALES: Disfruta y se interesa en la realización
de trabajos empleando las técnicas artísticas abordadas.
Pintura dactilar
utilizando el dedo CC: Valora y respeta sus producciones artísticas y las de
índice. sus compañeros.
Disfrute al
Pintura Dactilar. Pintar utilizando interactuar con
correctamente el vinilos.
CA: Comprende la importancia del medio ambiente
pincel. para los seres vivos.
Pintura con pincel.
Recortar papeles en

forma libre y Establece relaciones con el medio ambiente y con

realizando agarre las personas que tiene a su alrededor.
adecuado de las Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado
Recortado libre. tijeras. de sí mismo y del entorno.
Recortar papeles en
forma dirigida y con
algunos límites, Esfuerzo por
realizando agarre agarrar
adecuado de las correctamente las
tijeras. tijeras en la
realización de sus
Recortado con trabajos.
límites.
CONTENIDOS
TERCER PERÍODO
Rondas Ejecución de rondas Integración en CONCEPTUALES:
grupales. las rondas
grupales.  Identifica las rondas y canciones infantiles.
Interpretación y  Memoriza las canciones y rondas enseñadas.
Canciones
infantiles
memorización de Disfrute en la  Reconoce algunos ritmos del folclor nacional.
canciones. interpretación y
memorización de
canciones. PROCEDIMENTALES: participa activamente en las
rondas, canciones infantiles y del folclor nacional.
Participación en
Reconocimiento de muestras
ritmos colombianos dancísticas de

Ritmos del folclor como la cumbia, el los ritmos ACTITUDINALES:

nacional. ballenato y la música pertenecientes a
del llano. la cultura Goza y disfruta a través de los diferentes ritmos
Dramatizaciones colombiana. musicales.
Dramatización de
diferentes situaciones Participación en
generadas a los dramatizaciones. CC: Valora las muestras dancísticas presentadas por los
niños. compañeros.
Interpretación de roles CA: Comprende la importancia del medio ambiente
mediante la actividad Interpretación para los seres vivos.
lúdica. personal y
Juego de roles creativa, de roles Establece relaciones con el medio ambiente y con
asignados o las personas que tiene a su alrededor.
libres. Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado
CONCEPTUALES:
Expresión libre y Reconoce y realiza dramatizaciones, juego de roles e
Videos de mimos. espontánea de imitaciones como los mimos.
Juego de espejos imitaciones.
Imitaciones de PROCEDIMENTALES:
mimos
 Realiza dramatizaciones cortas partiendo de his-
torias.
 Compara los roles que desempeñan los diferentes
personajes que entretienen a los niños y los imita.
ACTITUDINALES:
Goza y disfruta de las diferentes técnicas de expresión

corporal.
CC: Valora y respeta las expresiones corporales de sus
compañeros.
CA: Comprende la importancia del medio ambiente
para los seres vivos.
Establece relaciones con el medio ambiente y con

de sí mismo y del entorno
Audiovisuales como: Tv, video-Beam, computador. Rutas Ilustradas: Recrean los aprendizajes con imágenes,
Humanos: Docente orientadora, jefe del área. símbolos y palabras y con ello activan la concentración y la
Didácticos: atención. Esta estrategia permite la articulación español –
Materiales que permitan manipulación, como: inglés.
Plastilina.
Arcilla. Nudo de preguntas: Permite organizar cuestionamientos
Vinilos. acorde con las líneas de trabajo frente a un objeto de
Papeles de diferentes texturas. conocimiento, lo que conlleva a detonar los saberes previos de
Tijeras. los niños y las niñas.
Masas.

Estrategias Motoras: Promueven los aprendizajes acerca de

las posibilidades que el movimiento corporal otorga para
conocer a través de los sentidos.
transformación en los ambientes educativos que favorecen la
didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los
diferentes conocimientos.

cualitativo ; por lo cual se brinda la posibilidad de acuerdo a las necesidades individuales de cada alumno. Lo
mejorar aquellos aspectos que dificulten o entorpezcan que se pretende con ello ,alcanzar los objetivos mínimos
el proceso de aprendizaje de los niños. para este nivel y garantizar así en paso exitoso al grado
siguiente.
DIMENSIÒN: ÈTICA AÑO: 2018

GRADO: PREESCOLAR
DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza


OBJETIVOS DE LA DIMENSION:
-fortalecer la formación ética y moral desde la autonomía, para actuar con coherencia y criterios propios.
-Direccionar y apoyar el proyecto de vida de los niños y niñas de tal manera que encuentren consistencia
entre pensar, sentir y actuar en una sociedad diversa, plural e incluyente.
-Desarrollar valores civiles, éticos y morales de organizaciones sociales y de convivencia humana
ESTANDARES CURRICULARES COMPETENCIAS DIMENSION ETICA
Manifiesto en las acciones cotidianas reconocimiento, Aplica los conocimientos tanto para explicar como para
aceptación y respeto por la buscar soluciones a las problemáticas de su entorno so-
Diversidad. cial, físico y natural.
Formula hipótesis, infiere y clasifica información que le
Identifico las normas de convivencia, las acojo y utilizo permite reflexionar y elaborar sus propias conclusiones.
el diálogo para resolver conflictos. Valora el cuidado de la vida en todas sus manifestacio-
Actúo con criterios propios frente a situaciones cotidia- nes como una forma de preservar el equilibrio entre la
nas y juegos grupales. naturaleza y lo seres humanos.
Afianzo mi autonomía al participar en un equipo de Tra- Diferencia de manera coherente la necesidad que tiene
bajo. el ser humano, de la vivencia permanente de los valores
que lo fortalecen como persona, contribuyendo así una
Establezco relaciones basadas en el respeto, la escucha sana convivencia en el aula de clase.
y la aceptación de los demás con sus diversas formas
de ser. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Manifiesto la apropiación de las normas de convivencia

y civismo, en las interacciones cotidianas con mis com-
pañeros y demás miembros de la comunidad educativa. CIUDADANAS (CC)
Reflexiona acerca de las soluciones frente a las proble-
máticas ambientales de su entorno y del mundo.
Reconoce los valores del respeto, la tolerancia y la sin- Es capaz de trabajar en grupo, aportando lo mejor de
ceridad como piezas claves de la convivencia armónica sí mismo.
y pacífica. Reconoce y practica la resolución pacífica de los
Comprende la importancia de cultivar valores y cualida- conflictos.
des humanas. Practica valores que posibilitan una sana convivencia.
Se ubica en grupos sociales de su comunidad como la Se reconoce como parte de un entorno social y es
escuela, el barrio, y localidad resaltando la familia como crítico frente a las características del mismo.
eje central y dinámica en la elaboración de normas para
la convivencia. AMBIENTALES (CA)
Descubre el valor del respeto por sí mismo y por los de-
más.
Comprende la importancia del medio ambiente para
los seres vivos.
Establece relaciones con el medio ambiente y con
Cumple y valora el manual de convivencia

Razona sobre la importancia de tener amigos y compartir.

Es capaz de tomar decisiones acertadamente y Plantear preguntas a situaciones de la realidad

Reconoce situaciones en donde se infrinjan las normas establecidas.
Reconoce la importancia del cumplimiento de la norma como mecanismo para lograr la convivencia pacífica
.
afianza la adecuada resolución de conflictos.
Demuestra respeto en la interacción con el otro.
Reconoce la escuela como medio socializador y formador.
Reconoce los derechos de los niños
Identifica los deberes de los niños.
Infiere de manera lógica sobre los derechos y deberes que posee como estudiante de la institución, asumiendo
una actitud crítica.
Valora la importancia de trazar metas en pro de un mundo mejor.
Identifica y practica los valores sociales que ayudan a la construcción de una sana convivencia.
Es independiente en todas las actividades cotidianas.
Cumple fácilmente con las labores cotidianas.
Denota seguridad en sí mismo.


PRIMER PERÍODO
Normas de con- Explica la importancia Valora la amistad y Participa de manera acertada, de las activida-
vivencia de compartir con pro- el compañerismo des relacionadas con los temas de los valores
fesores y compañeras para una conviven- trabajados en clase.
del colegio. cia armónica.
Manual de convi- Identifica las normas Se siente parte del grupo integrándose de
vencia de convivencia Concede valor a las forma positiva.
definidas para el sa- normas para autore-
Habilidades so- lón y que establece gularse y controlar Avanza en su capacidad para trabajar en
ciales: la amistad el manual de convi- mejor sus impulsos equipo, interiorizando valores como: comunica-
y el compañe- vencia y emociones. ción, tolerancia y respeto por la diferencia.
rismo Reconoce los debe-
res y derechos del Atiende con actitud Propicia ambientes favorables para la sana
niño. positiva las solicitu- convivencia.
Trabajo en Elabora y respeta des de los otros
equipo las normas del sa- Cumplo las normas de comportamiento defini-
lón. das en un espacio dado.
Interiorizo que el ser humano es un ser social

por naturaleza.

SEGUNDO PERÍODO

Dialogo Identifica los pasos a Introyecta los Reconoce que la familia es el primer
conciliación seguir para la ade- valores familiares grupo de la sociedad donde se aprende los
Autonomía cuada resolución de Prefiere la reso- valores.
Valores familiares conflictos lución pacífica Define algunos valores familiares ,funda-
Describe los valores de los conflictos. mentales para la construcción de rela-
que se viven en fa- ciones armónicas
milia . Propone acciones para vivir la norma de
una manera libre y responsable.

TERCER PERÍODO
La solidaridad. Nombra algunos de- Conoce sus de- Es solidario y respetuoso con sus com-
rechos de los niños. beres y derechos pañeros.
El respeto. Identifica los debe- e identifica cuales
res de los niños. le son violados. Identifica cuáles son sus deberes y dere-
Deberes y derechos como niño en la familia, escuela y so-
chos de los ni- Define formas de Refleja en el com- ciedad.
ños y niñas. manifestar el respeto portamiento los valo- Reconoce los deberes y derechos del
por los demás. res necesarios para niño.
La independen- una sana convencía.
cia. Comprende y explica
La responsabili- el significado de con- Propone diferen- Reconoce y relaciona con su entorno el
dad. taminación y como tes formas de término contaminación.
El Cuidado del transforma el hombre evitar la contami-
entorno. el ambiente. nación. Identifica lo que significa contaminación del
Introyecta día a agua.
día la necesidad

La contaminación Clasifica los materia- y conveniencia Identifica las formas de contaminación del
del agua y del les reciclables y los de reciclar. aire y del agua.
aire. que no lo son.
Importancia del Practica el hábito Utiliza lo aprendido para el fortalecimiento
reciclaje de reciclar. de la convivencia armónica y pacifica con
Clasificación ade- el entorno.
cuada de los de- Plantea la nece-
rechos y deberes sidad de mundo Argumenta la necesidad de la práctica de
de niños. mejor, desde una valores al interior de la sociedad actual.
convivencia que
busca la verdad y Demuestra responsabilidad e indepen-
el respeto por la dencia en el cumplimiento de las activida-
vida des escolares.
Mantiene limpio el lugar de trabajo
RECURSOS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Audiovisuales y tecnológicos como: tv, video-beam,
computador, proyector
Se utilizan como estrategias el dialogo
Humanos: bibliotecaria, docente orientadora, docente aula de persuasivo, el dialogo inducido , resolución
apoyo psicóloga, coordinadores, rector. pacífica de conflictos ,la conciliación y las
acciones pedagógicas , de acuerdo a la falta
Didácticos: o actitud presentada; a través de estas , el
loterías niño(a) cambiará con la orientación de sus
padres y docentes , aquellos aspectos
rompecabezas ,actitudes o comportamientos que dificulten

dominó de imágenes su proceso de aprendizaje o la sana

convivencia dentro del aula y en Institución
imágenes de diferentes temas videos educativa.
películas
colección de cuentos
enciclopedias
fabulas
revistas
periódicos
libros
sellos
fichas de trabajo
disfraces
títeres
cd
el tablero
caneca de juguetes
locativos:
biblioteca dentro del aula de clase

biblioteca Institucional
aula de clase
ESTRATEGIAS DE EVALUACION PLANES DE MEJORAMIENTO
En primera instancia los criterios de evaluación son juicios Los planes de mejoramiento son continuos
valorativos fundamentados en la observación y en el análisis de los y de acuerdo a las necesidades individuales
desempeños constituidos por las habilidades, las destrezas y los de cada niño(a).
saberes explícitos en las dimensiones del desarrollo. En este
nivel la evaluación es permanente y de carácter cualitativo ; por Remisión al aula de apoyo si fuese
lo cual se brinda la posibilidad de mejorar continuamente aquellos necesario.
aspectos que dificulten o entorpezcan el proceso de aprendizaje Capacitación a los padres de familia que lo
de los niños. requieran ,en aspectos relacionados con la
autoestima, autonomía, seguridad, de los
niños(as)
Lo que se pretende con ello es el
desarrollando de las habilidades sociales
necesarias para relacionarse de una forma
armoniosa consigo mismo , con los demás
y con el entorno.



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Secretaría de Educación de Medellín

Institución Educativa Barrio Santander

PLAN DE AREA Y MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

BEATRIZ ELENA LOAIZA ZAPATA

1.2 AÑO DE REVISION:

1.3 INTENSIDAD HORARIA DEL GRADO:

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

3. PROPOSITOS DEL GRADO:

3.1 OBJETIVOS GENERALES

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

3.2 FUNDAMENTOS LÓGICO DISCIPLINARES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

La visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

 Dimensión Actitudinal y Valorativa

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

3.3 COMPONENTE PEDAGÓGICO

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

4.1 CONTEXTO SOCIAL :

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

4.2 CONTEXTO DISCIPLINAR:

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

5. MALLAS CURRICULARES INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER

MALLA CURRICULAR DEL GRADO PREESCOLAR

AREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN COGNITIVA AÑO: 2018

DOCENTES: Beatriz Elena Loaiza Zapata

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar sus destrezas de razonamiento matemático y de solución de problemas

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

COMPETENCIAS AMBIENTALES (CA)

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.

DBA PREESCOLAR (DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE)

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”

“Libertad, Sabiduría y Solidaridad”