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Departamento de Psicología

Psicología en educación
Trabajo práctico N° 1

Profesores: Susana Morgado

Gustavo Neri

Alumnas: Jaquelina Arias

Lorena Chesnik

Giuliana Lopresti

Priscila Ventura

Turno Mañana

2017
1- En la dimensión histórica, la psicología y la educación nunca llegan a materializarse
completamente.
Con el nacimiento de la psicología científica se tiene el firme convencimiento de que el
desarrollo de esta nueva y joven disciplina provocara un fuerte impulso en el campo de la
teoría y de la práctica educativa, al mismo tiempo que proporcionara una base científica
para abordar y solucionar los problemas de la educación .Es así que aparecen:
A- Las primeras teorías de aprendizaje: que organizan de forma sistemática y coherente
los resultados de las investigaciones psicológicas a la vez que se revisan las implicancias en
la educación.
B- Progreso en la psicología del niño: Simultáneamente muestra también un gran progreso
en las aportaciones de Piaget, Claparede, Janet, Gessel y Baldwin.
C- Desarrollo de técnicas de inteligencia: Otro progreso de la psicología con repercusiones
en la educación se establece a partir del trabajo de Binet que da a lugar a la primera
versión de la escala métrica de inteligencia de Binet, que luego será revisada por Terman.
Luego en los años 20´los test colectivos de inteligencia y rendimiento empiezan a utilizarse
en la escuela.
Por tanto la psicología de la educación aparece en estos años como “la reina de las
ciencias de la educación”, de forma correlativa no hay teoría del aprendizaje, teoría del
desarrollo o escuela de pensamiento psicológico que no aspire a proporcionar un marco
explicativo para la educación y una base para anunciar y acuciar los problemas más
importantes.
2- La teoría genética ha aportado gran información y ayuda a las teorías psicológicas que
mayor impacto ha tenido en los ambientes educativos durante las dos últimas décadas.
Debe tomarse como indicador de la exigencia de un análisis crítico de las aplicaciones
realizadas a fin de ajustar los esfuerzos a los logros.
La revisión de las aplicaciones educativas de la teoría genética pueden ser abarcadas con
criterios diferentes, por ejemplo agruparlos según el ámbito, educación familiar,
institucional, educación escolar, tiempo libre etc. o según el nivel de enseñanza. Consiste
en agruparlas según componente o aspecto del proceso de enseñanza/aprendizaje. Esta
alternativa resulta más adecuada a la problemática de las relaciones entre psicología y
educación que constituye el eje central del presente trabajo
- La teoría genética y el establecimiento de los objetivos educativos: proponer el
desarrollo como objetivo fundamental del aprendizaje escolar , ha mostrado que el
desarrollo, consiste en la construcción de estructuras intelectuales progresistas más
equilibrada, permite un mayor grado de adaptación de la persona al medio físico y social
mediante una serie de intercambios múltiples y variados con el mismo.
- Las pruebas operativas y la evaluación de las posibilidades intelectuales de los alumnos:
según la explicación genética, la adquisición de un conocimiento implica su asimilación a
los esquemas interpretativos previos del sujeto y una persona en un momento
determinado de su vida define su competencia intelectual. La competencia intelectual en
términos de capacidad operatoria, cuando abordan nuevos contenidos. La idea de utilizar
las pruebas operatorias con el fin de evaluar las posibilidades intelectuales de los alumnos
ante la asimilación de determinados contenidos
- Las nociones operatorias como contenidos del aprendizaje escolar: la capacidad
desestructuración operatoria del alumno y los aprendizajes específicos pasan a segundo
término. Si en el caso de los objetivos esta idea se concreta proponiendo el desarrollo
operativo como meta de la educación, aquí se sustituyen los contenidos escolares por los
contenidos operarios. Lo importante es favorecer en el alumno el progreso operatorio y se
piensa que la manera más adecuada consiste en enseñar las nociones básicas del
pensamiento, es decir las nociones operatorias.
- La teoría genética y la selección y ordenación de los contenidos del aprendizaje escolar:
analizar los contenidos escolares con el fin de determinar su complejidad estructural y
precisar las competencias operatorias necesarias para poder asimilarlas, por ejemplo a la
conclusión de que es conveniente eliminar del programa de un curso los contenidos que
superan las capacidades operatorias de los alumnos sobre el orden.
- La teoría genética y la elaboración de una psicopedagogía de los contenidos específicos
del aprendizaje escolar: rechazo de la transposición pura y simple del campo operatorio al
ámbito de los objetos educativos y de los contenidos de la enseñanza. Los contenidos
escolares son considerados como objetos de conocimiento con una identidad
- La teoría genética como fuente de inspiración de métodos de enseñanza: la teoría
operatoria del desarrollo intelectual, esta parte dela concepción constructivismo, acto de
conocimiento consiste en una apropiación progresiva del objeto por el sujeto.
3- Las observaciones son:
A- El hecho de que hay excepciones en la aplicación de la “tentación psicologizante” no es
exclusivo de la teoría genética: se manifiesta con igual intensidad en el caso de otras
teorías del desarrollo y del aprendizaje y debe atribuirse a las relaciones entre psicología y
educación en el periodo histórico que han surgido los intentos de aplicación.
B- Algunos de estos intentos han tenido repercusiones altamente positivas en el campo
del aprendizaje escolar: pese al reduccionismo psicologizante que los inspira.
C- Finalmente la psicología genética aplicada a la educación ha alcanzado el techo de sus
posibilidades: por lo que el papel tiene que desempeñar aún la teoría genética en el seno
de la psicología de la educación deberá inscribirse en una concepción de esta última que
no contemple los procesos de enseñanza/aprendizaje como un simple campo de
aplicación, sino como un objeto de estudio con características propias.
4- Los autores van a plantear el término expulsión en relación al mercado como aquel
expulsado del consumo porque ni siquiera posee nombre que lo defina socialmente, la
modalidad de exclusión de los no consumidores será la expulsión. En este sentido se toma
el termino de reclusión, de donde no se puede salir dicen los autores, porque los
expulsados no pueden entrar. La reclusión va a plantear un sistema de tratamiento hacia
el que la sociedad deriva la custodia y rehabilitación. A diferencia de esto la expulsión
prescinde de estos sistemas debido a que su carácter determinante demarca la
imposibilidad de irrupción de los expulsados.
5- Los autores van a definir el término de desgarro como un efecto en la subjetividad de
una lógica cuya temporalidad es la velocidad, la sustitución, la inmediatez. En este sentido
el desgarro va a designar una serie de marcas constitutivas de la subjetividad actual, es
decir, destitución de consistencias y desligadura de anudamientos simbólicos y
desvanecimientos de la máquina de pensar disponible. El desgarro se vuelve destino junto
con la fragmentación y ésta solo es posible en ausencia de lógicas totalizadoras capaces de
convertir un término cualquiera en término de esa totalidad.
6- Las características propias de las Pedagogías Clásicas son:
- La creación de un modelo de Educación nueva.
- El aspecto puerocéntrico y el centrarse sobre el alumno.
- Escuela y vida social.
- La pedagogía activa.
- La pedagogía negativa.
- Las pedagogías “nuevas”: innovaciones y fundamentos, estableciendo la
aproximación al trabajo pedagógico, concebido como una acción y una actividad.
7- Aspecto puerocéntrico
El primer rasgo es aquel que considera la realidad infantil. Es la importancia dada a la
infancia como elemento de la educación.
La idea de la infancia se convierte en un concepto pedagógico. Se trata del acto
pedagógico centrado sobre el alumno y su comprensión, su representación y su
escenificación bajo la forma de métodos naturales o métodos activos, más que de un
simple puerocentrismo.
La pedagogía busca una homogeneidad con la lógica propia a la actividad, al desarrollo del
niño.
La pedagogía tradicional, es el adulto quien debe guiar al niño, es decir humillar su
naturaleza salvaje, imponerle las reglas que paleen las incapacidades de su razón y
presentarle los modelos ideales que formaran su razón y personalidad. La pedagogía
tradicional desvaloriza al niño y valoriza al adulto, pero de una pedagogía de la distancia
se pasa a una pedagogía de la presencia.
8- La Pedagogía Negativa o Antipedagogía: Es una corriente de pedagogía negativa y
antipedagógica. Esta corriente considera que aprender no es directamente equivalente al
aprendizaje escolar, que la escuela no es un lugar posible para aprender verdaderamente,
o que esta es incluso un obstáculo para aprender.