DESARROLLO DE LA

LENGUA ESCRITA Y
METODOLOGÍAS DE
ENSEÑANZA
Profesor: Carlos Ramos Morales

PRIMER SEMESTRE
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
UNIDAD UNO
 Desarrollo de la lengua escrita y metodología de la enseñanza

Carlos Ramos
Horario
- lunes 8:00 / martes 8:00 / jueves 8:00
Asistencia: 50%

28 - 03 - 2016

¿Qué es leer?

- Es una habilidad cognitiva compleja que implica comprender (hacer abstracciones).

- Leer es comprender y comprender es aprender.
- Comprender es construir representaciones mentales del significado.
- Los procesos de lectura son un aprendizaje instruccional que hasta determinada etapa son de rápida
adquisición, pero después son un impedimento para proseguir en los diversos niveles de estudio.

Primero ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR.

La enseñanza de calidad se da cuando los docentes tienen metodologías de enseñanza validadas científicamente
en la población.

Literacidad  las necesidades de lectura de la población son mayores que la década pasada, va más allá de la
alfabetización. Abarca todas las habilidades que las personas necesitan para vivir en esta sociedad letrada.

* Procesos cognitivos implicados en la lecto-escritura

*Consciencia fonológica  Habilidad previa para la adquisición de la lectura

- Primera unidad: bases teóricas de la lectura y su desarrollo

- Segunda unidad: elementos del desarrollo de la alfabetización
- Tercera unidad:

29 - 03 - 2016

LENGUAJE ORAL (COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN)

- Es la forma natural de comunicación entre las personas

* La lengua escrita es un sistema de comunicación inventado por el hombre

- Todas las personas tienen la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados

* Tendría que existir un daño muy severo para que una persona no se pueda comunicar a través de estos sonidos

- Es una comunicación espontánea y efímera

- El hablante puede rectificar, pero no anular lo que ya ha dicho

- La comunicación es directa (Cara a cara), el hablante y el oyente comparten la misma situación, a excepción
del uso de las nuevas tecnologías (Chats, telefonía celular)

- Los interlocutores usan códigos no verbales (forma de articulación, gestos, risas, llantos, etc.).

- Hay una interacción durante la comunicación (rol playing, intercambio de roles).

- El mensaje se refuerza con recursos adicionales (pausas, cambios de ritmo, de entonación, de tono).
LENGUAJE ESCRITO (LECTURA Y ESCRITURA)

- Es una manifestación del lenguaje humano de segundo orden.

* Es difícil de aprender no es innata, debe ser adquirida a través de instrucción formal.

- El aprendizaje del lenguaje escrito no es espontánea, requiere un largo proceso de enseñanza.

- El mensaje se codifica mediante signos gráficos (grafemas (letras) y signos de puntuación) que se trazan.

* RELACIÓN EN LA DECODIFICACIÓN O CONVERSIÓN FONÉMA-GRAFEMA*

Fonemas = sonidos del lenguaje

Grafemas = letras (representación gráfica de los sonidos del lenguaje

- Es de menor uso y práctica que la lengua oral.

- Es estable por que se conserva a través del tiempo y del espacio.

- Puede tener un número ilimitado de receptores.

- La relación entre emisor y receptor es indirecta.

* Usualmente quien escribe y redacta piensa en el receptor y se dirige a él.

- Los elementos de construcción del mensaje son de cata ter estrictamente lingüístico (grafemas) o
paralingüísticos (signos de puntuación, espacios, sangrías, negrilla, subrayado, etc.).

- La información que se transmite, se puede complementar con el recurso de códigos extralingüísticos.

- Exige planificación previa en cuanto a contenidos, organización gramatical y textual.

Planificación de qué se va a escribir, se

IDEA determina a quién va dirigido como se va a
organizar, que palabras se van a utilizar y
finalmente se da la textualización

- Se usa un vocabulario más abstracto, extenso y apropiado al propósito comunicativo

* El mejor remedio para el desarrollo de un vocabulario más extenso y abstractos es la lectura porque provee
de todas las estructuras lingüísticas complejas

- Carece de contexto situacional, se crea lingüísticamente

INVENCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

* Evoluciona a través del tiempo desde los dibujos que representan ideas completas hasta el sistema simbólico
que conocemos actualmente.

* Las consecuencias de la lengua escrita ayudo a complejizar los procesos de comprensión y pensamiento
Antecedentes históricos

- Alrededor de los años 3000 a.C. se produce en algunos lugares de la tierra un hecho que marcará la
evolución de las civilizaciones: la invención de la escritura
* En diversas partes del mundo se gestaban diversas formas de escritura

- La invención de la escritura marca el principio de la historia. Este invento ha permitido a las personas leer
los documentos escritos y conocer mejor el pasado. as personas no solo disponen de restos materiales, sino de
textos que les hablan de su lengua, sus costumbres, leyes, conquistas, etc.

- La historia no comenzó al mismo tiempo en todas partes, mientras unos pueblos ya escribían, otros
continuaban en la prehistoria.

- La invención de la escritura transformó el mundo y dio inicio a la historia

RELACIÓN ENTRE EL LENGUAJE ORAL Y EL SISTEMA DE ESCRIRUTA TIENE SU ORIGEN EN:

a) nuestros antepasados
b) la evolución de los sistemas de comunicación

- El lenguaje oral (habla) es el principal sistema de comunicación empleados por los seres humanos

- El lenguaje oral como haba comunicativa da paso al lenguaje interior.

- La adquisición del lenguaje interior permitió a los antepasados inventar otro código más complejo: los
sistemas de representación gráfica.

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

- Desde el principio de los tiempos, el hombre buscó registrar su pensamiento de una forma duradera para que
otros pudieran conocerlo.

- Los sistemas de representación gráfica (lenguaje escrito) interpretan el lenguaje interior

Lenguaje oral Lenguaje interior

sistema de representación gráfica

LENGUAJE ESCRITO

Filogenética  evolución de la especie

Ontogenético  evolución del individuo
EVOLUCIÓN DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

- Los sistemas de representación gráfica, primero fueron manifestaciones pictóricas, luego ideográficas y por
último alfabéticas o fonéticas

- Tanto en el lenguaje oral como en el escrito, se dio una transición del símbolo al signo lingüístico.

- Signo lingüístico: cada uno de los signos orales (/sapato/) y escritos (zapato) que compone una lengua

EL SIGNO LINGÜÍSTICO

- El signo lingüístico comprende dos niveles: significante y significado

Significado: plano de la expresión

Significados: plano del contenido

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

- El aprendizaje del lenguaje escrito es una de las metas más importantes del sistema escolar.

- La lectura es un medio fundamental para el progreso de la vida personal y cultural de las personas.

- La lectura es la base para la adquisición de conocimientos y, por lo tanto, es un factor crítico determina el
éxito o fracaso de niño y adolescentes en el sistema escolar.

- La evolución filogenética se refleja en el propio desarrollo evolutivo del niño (ontogenia), donde el habla
precede al lenguaje escrito (primero escuchan, luego hablan para después leer y escribir).

- El aprendizaje del lenguaje hablado, el niño no es consciente del proceso por el cual pronuncia lo sonidos del
lenguaje oral. En cambio, el aprendizaje del lenguaje escrito es un proceso consciente.

EL SIGNO LINGÜÍSTICO Y PALABRA ESCRITA

El sino lingüístico que se emplea en nuestra cultura

a) se apoya en el lenguaje oral

b) sirve para representar gráficamente los sonidos de la lengua

- La palabra hablada es un signo convencional, hace referencial en forma directa a la idea que representa. la
relación significante-significado es inmediata. En cambio, en la palabra escrita remite al sonidos o combinación
y, estos a su vez, a la idea representada

PUERTA  /p/ /u/ /e/ /r/ /t/ /a/ (compleja la decodificación escrita, pero se da inmediatamente en el lenguaje
oral)

- El aprendizaje del leguaje escrito ocurre porque el niño posee la capacidad para analizar el lenguaje hablado
en forma consciente.

- Los sistemas de escritura se desarrollan para trasmitir mensajes a través de patrones o formas visuales
(grafemas) que representan algún tipo de segmento lingüístico
- Una característica universal del lenguaje, es que está formado por un número finito de unidades o segmento:
fonemas, sílabas, morfemas o palabras

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA ALFABÉTICOS

- El sistema alfabético representa los sonidos del habla, es decir, representa la estructura fonológica interna de
la palabra (unidades sin significado llamados fonemas).

- La relación entre la escritura y a forma fonológica presenta diferentes grados de complejidad según la lengua.

- En el alfabeto ideal, el número de grafemas debería corresponder exactamente con el número de fonemas

- En la mayoría de las lenguas no existe una correspondencia uno a uno entre los fonemas y los grafemas.

CARACTERÍSTICA DEL SISTEMA ALFABÉTICO ESPAÑOL

- El sisma alfabético español tiene mejor cantidad de grafemas que de fonemas. por ejemplo, el grafema c
representa los fonemas /k/ y /s/. También el grafema g representa al fonema /g/ o /j/. Existen también letras
mudas como la h y u (en algunas circunstancias) que o tiene un correlato fon petico.

- Mientras más transparente sean los sistemas de escritura más fácil resulta el aprendizaje de la lectura

- La lectura, en un sistema alfabético, requiere del conocimiento de la estructura cronológica del lenguaje.

- El habla es una actividad lingüística primaria, se adquiere de forma natura, sin necesidad de una instrucción
directa intencional. En cambio, la lectura es una actividad lingüística secundaria, deriva del habla y necesita de
una instrucción directa intencional para su adquisición.

PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

- Desde una perspectiva psicolingüística, la adquisición de la lectura se concibe como el desarrollo de

procedimiento de acceso a la competencia lingüística a parte de los signos gráficos.

- Vellutino (1995) sostiene que la lectura es un proceso verbal activo. Proceso que requiere primordialmente de
la compresión del signo percibido, lo que a su vez supone una construcción del lenguaje representado por los
símbolos gráficos

- La enseñanza del lenguaje escrito debe permitir que el niño aprenda que la palabra escrita es una entidad
lingüística y no una simple estructura visual.

- El aprendizaje de la lectura consiste en crear una medida para acceder al léxico interno a partir de las
representaciones gráficas de la palabra. Esto implica dos aspectos importantes:
 El léxico interno
 Las reglas de conversión grafema-fonema

¿En qué consiste el aprendizaje de lectura?

- aprender a leer consiste en desarrollar una ruta de acceso a los conocimientos lingüísticos, almacenados en la
memoria, a partir de la representación escrita de la lengua.

- En los sistemas de escritura alfabéticos, los niños aprenden a leer, tiene que aprender las reglas de conversión
grafema-fonema, es decir, aprender a relacional las letras con sus sonidos.

¿En qué consiste el aprendizaje de la lectura?

- Los niños que aprenden a leer en los sistemas logográficos aprenden cada palabra escrita como un todo (chino)
- A pesar de que en los sistemas de escritura alfabéticos se lee aplicando las reglas de conversión fonema-
grafema, también es posible que las palabras escritas sean reconocidas globalmente sin necesidad de identificar
por separado cada uno una de sus letras componentes.

31 - 03 - 2016

LENGUAJE ORAL Y SISTEMA DE ESCRITURA

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA ALFABÉTICOS

- La relación entre la escritura y la forma fonológica representa diferentes grados e complejidad según la según.
EJEMPLO
<Huaso, perro, rosa, huaso> NO EXISTE RELACIÓN FONEMA-GRAFEMA  no se escribe como se lee

*Los niños para desarrollar el lenguaje escrito deben ser conscientes de que el lenguaje oral está formado por
sonidos, esta habilidad les permitirá identificar y diferenciar las letras y sus sonidos.
*En idiomas como el inglés no existen muchas relaciones entre las letras y sus sonidos (opaco), a diferencia del
español que en la mayor parte de las letras que componen el alfabeto existe una correlación entre grafema-
fonema (transparente).

- En un alfabeto ideal, el número de grafemas debería corresponder exactamente con el número de fonemas.
EJEMPLO
<xilófono, silla, cinta, llave, zapato, vaca, girasol> NO EXISTE RELACIÓN FONEMA-GRAFEMA  no se
escribe como se lee.

*Existe dificultades para identificar el fonema con el grafema cuando el primero tiene más de una
representación gráfico.
*Para hacer estas diferencias se debe recurrir al almacén visual del "cómo se escribe la palabra"

CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA ALFABÉTICO DEL ESPAÑOL

- Hay menor cantidad de grafemas que de fonemas

EJEMPLO
< el grafema C representa los fonemas /k/ o /s/>
< el grafema G representa al fonema /g/ o /j/>

- Existencia de letras mudas como la H y la U, que en algunas circunstancias no tienen correlato fonológico.

- El sistema alfabético del español es más transparente, esta característica favorecería el aprendizaje de la
lectura.

- El aprendizaje de la lectura, en un sistema alfabético, requiere del conocimiento de le estructura fonológica

del lenguaje  CONSCIENCIA FONOLÓGICA (parte esencial del lenguaje oral y escrito, sobre todo al inicio
del proceso de lecto-escritura <requisito importante>).

* Para el aprendizaje de algunos niños que tienen dificultades en la consciencia fonológica se utiliza el método
de lectura global (a través de la ruta semántica-visual), guarda las palabras completas en su almacén léxico, no
les sirven los métodos silábicos (alteración en la ruta fonológica-auditiva).

- La lectura es una actividad lingüística secundaria, deriva del habla y necesita de enseñanza directa intencional
para su adquisición.
PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

*La lectura es posible gracias a las competencias lingüísticas  hablar, escuchar, leer, escribir

- La enseñanza de la lectura consiste en ayudar al niño a que aprenda que la palabra escrita es una entidad
lingüística y no una simple estructura visual (lectura más como comprensión que como decodificación).

- El aprendizaje de la lectura consiste en adquirir técnicas o estrategias para acceder al léxico interno a partir de
la representación gráfica de la palabra. Esto implica dos aspectos importantes
 Posesión y dominio de un léxico interno (significados y sonidos que los representan, lo que permite
entender la complejidad de las reglas (por qué ROSA se escribe con una R y CARRO se escribe con RR siendo
que suenan igual).
Adquisición de las reglas de conversión grafema-fonema

¿En que conste el aprendizaje de la lectura?

- Aprender a leer consiste en desarrollar o crear una ruta de acceso a los conocimientos lingüísticos almacenados
en la memoria a partir de la representación escrita de la lengua

- Los niños de nuestra cultura (hablantes del español) que aprenden a leer, tienen que aprender las reglas de
conversión grafema-fonema de este idioma.

- En los sistemas de escritura logográficos (chino), los niños no aprenden reglas de conversión fonema-grafema,
ya que cada palabra escrita funciona como un todo. La lectura es muy similar a la tare ad e nombrar objetos o
dibujos.

- La lectura de los sistemas de escritura alfabéticos requieren de la aplicación de reglas de conversión grafema-
fonema, también se necesita reconocer las palabras escritas globalmente sin necesidad de identidad por separado
cada una de sus letras componentes.

*Debe practicarse por eso se dice que es un aprendizaje procedimental que requiere de instrucción formal
(metáfora  ¿Cuántas veces tiene que practicar un gimnasta una pirueta para que este salga bien?

EJEMPLO DE RECONOCIIENTO DE PALABRAS ESCRITAS DE MANERA GLOBAL

*vía directa  imagen visual inmediata de las palabras (automatización) se conecta con el significado y el
almacén léxico y vía indirecta  de decodificación de las palabras (utilización de reglas de conversión grafema-
fonema).

LA HABILIDAD LINGÜÍSTICA Y SU PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO, EL LEGUAJE ES UN INSTRUMENTO ESENCIAL

PARA:

- Construir una representación del mundo

- La comunicación con otros (mejor habla)
- Construir conocimientos
- Adquirir aprendizajes
- La integración social y cultural
- Organizar los pensamientos
- Analizar problemas
- Planificar y orientar la actividad propia y la de los demás

- La forma oral y la forma escrita constituyen la suma de cuatro habilidades lingüísticas que os hablantes usan
según su rol en el proceso de comunicación.
*Habilidades lingüísticas  Escuchar, hablar, leer, escribir*
Existen partes que trabajan de forma interdependiente componente perceptivo  capta las palabras escritas,
el componente fonológico  conversión grafema-fonema o utilización de la ruta directa (detección de los
sonidos de las palabras), componente semántico  significados individuales de las palabras procesadas y
componente sintáctico  ordena las palabras para poder extraer un significado global.

04 - 04 - 2016

LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y SU PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

Comunicicación

Habilidades
lingusiticas

Orales Escritas

Comprensión Expresión Comprensión Expresión

Escuchar Hablar Leer Escribir

El hablante como emisor pone en práctica habilidades de expresión:

* hablar s la comunicación es oral
* Escribir si la comunicación es escrita

El hablante como receptor pone en práctica habilidades de comprensión:

* Escuchar si la comunicación es oral
* Leer si la comunicación es escrita

- La capacidad de comunicar supone el dominio por parte del hablante de las cuatro habilidades lingüísticas

- Las habilidades lingüísticas no actúan de forma independiente, con frecuencia se usan de forma integrada.

- El hablante cambia continuamente su papel de emisor y receptor en los actos comunicativos orales y escritos

- La enseñanza escolar debe atender por igual al desarrollo y dominio de las cuatro habilidades

*Cuando el niño tiene problemas en la habilidad lingüística oral, se deben hacer talleres de estimulación de la
comunicación oral para que el niño pueda acceder a desarrollar las habilidades lingüísticas escritas
*Existen diferencias lingüísticas entre clases sociales
PROCESOS Y SUBPROCESOS PSICOLÓGICOS DEL SISTEMA DE LECTURA

Concepto de lectura  ¿Qué es la lectura?

*Leer es comprender y comprender es lo mismo que aprender

LECTURA

PROCESO

ACTIVO CONSTRUCTIVO

RESULTADO

REPRESENTACIÓ
N MENTAL DEL
SIGNIFICADO
DEL TEXTO

*Proceso activo  los lectores ponen en juego técnicas y estrategias DE COMO hacer uso de las habilidades
de comprensión lingüística

- El sistema de lectura está formado por varios procesos separables, relativamente autónomos

- Cada uno de esos procesos se encarga de realizar una función específica

Se distinguen cuatro procesos, cada uno de los cuales, a su vez, se compone de otros sub procesos

* Si todos estos procesos funcionaran correctamente el proceso de comprensión no debería presentar errores

1.- Procesos perceptivos

2.- Procesos léxicos
3.- Procesos sintácticos
4.- Procesos semánticos

Palabra escrita
Procesos Procesos Procesos Procesos
perceptivos léxicos sintácticos semánticos

Retiene la palabra Identifica las Ordena las palabras Se encarga de

escrita en la palabras escritas leídas según las asignar el
memoria icónica (otorga reglas sintácticas significado de las
significados) palabras leídas
(oración)

1.- Procesos perceptivos

a) Movimientos saccádicos y fijaciones

* Saltos y detenciones que hace el ojo al momento de leer, el ojo toma un rango de palabras para leer
(___ ___ ___ ___ )  Se desarrolla con el paso del tiempo

- En el procesamiento de la lectura, los movimientos saccádicos se refieren a los saltos que da los ojos a lo largo
de la línea * Los lectores hábiles ubican la vista en el centro de la palabra y abarcan varias palabras, mientras
más palabras se tomen, se considera mejor lector

- Las fijaciones permiten que el lector perciba un trozo de material escrito situado frente a la retina

- Las diferencias en la duración de las fijaciones, la ampliación y dirección de los movimientos saccádicos
durante la lectura no se deben a variaciones arbitrarias, sino que reflejan características distintivas del texto y
en consecuencia de los procesos cognitivos

- Durante la lectura el ojo se mueve uniformemente a lo largo de la línea, sino que avanzan a saltos, con
pequeñas detenciones. Los malos lectores hacen muchas pausas en cada reglón y frecuentes regresiones as o
menos largas, mientras que los buenos lectores progresan a grandes saltos con espacios de reconocimiento muy
amplios.
2.- Procesos léxicos

- Los procesos léxicos se encargan de identificar cada una de las palabras leídas o recuperar su pronunciación
si se trata de una lectura en voz alta (pronunciación y significado de las palabras de forma individual).

- El procesamiento léxico dispone de dos vías de acceso al léxico: la vía indirecta o fonológica (procesamiento
a través de las reglas gramaticales de conversión G-F) o la vía directa o visual (reconocimiento global de la
palabra)

a) Vía indirecta o fonológica

- La vía indirecta o fonológica transforma las letras en sonidos y utiliza esos sonidos para identificar la palabra.
Las palabras se reconocen de forma segmentada

b) Vía directa o visual

- La vía directa o visual conecta directamente la palabra escrita con su pronunciación o con su significado. Las
palabas se reconocen en forma global

Procesos léxicos

Vía directa Vía indirecta

Pronuncuación
de la palabra Representación
/rana/ fonológica de la
palabra /rana/

Identificación
semántica de la
palabra
r ===> /r/
a ==> /a/
n ==> /n/
Representación a ==> /a/
visula de la
palabra RANA

- La vía indirecta o fonológica permite explicar por qué un lector puede reconocer una palabra escrita sin haberla
visto con anterioridad.
EJEMPLO: aprogento, trauclac, zabloctel

- La vía directa o visual permite que el lector vea palabras impresas que le son familiares por haberla encontrado
repetidamente en sus lecturas. Esto hace que se genere una unidad de reconocimiento visual que se activará
cada vez que aparezca en un texto  Se crea un almacén en la memoria que almacena las palabras para que
después se puedan recuperar fácilmente
EJEMPLO: ventana, árbol, papá
-Un buen lector requiere de las dos vías de acceso al léxico
- Cuanto mayor sea el "vocabulario visual" del lector, mejor funcionamiento de la vía directa o visual
- El acceso al léxico a través de la vía indirecta o fonológica requiere que el lector aplique en forma rápida y
eficiente las reglas de conversión grafema-fonema.

3.- procesos sintácticos

- Los procesos sintácticos están encargados de agrupar o relacionar las palabras leídas de acurdo a las reglas
sintácticas
* Una vez ya establecida la estructura que determina la forma en la que tiene que ir la oración  reglas para la
organización de las oraciones (da sentido)

- El lector dispone de claves sintácticas que le indican como relacionar y hace usos de este conocimiento para
determinar la estructura de las oraciones particulares que encuentra durante la lectura.

- Las palabras aisladas no proporcionan ninguna información, sino que tienen que agruparse en unidades
mayores tales como las frases y oraciones en las que se encuentran las ideas.

- La comprensión de una oración requiere de varios subprocesos:

* Identificación de las relaciones entre las palabras
* Asignación de rol sintáctico a grupos de palabras
* Construcción de la idea que contiene

Procesos semánticos

- Los procesos semánticos son los procesos encargados de la comprensión

- Los procesos semánticos extraen as ideas contenidas en cada una de las oraciones, las integran para obtener
la idea parcia o local de os párrafos y la idea global del texto, y luego incorporan esas ideas en los conocimientos
previos del lector  modelo de situación (representación mental + conocimiento previo).
- Este proceso ocurre después de que el lector ha establecido la relación sintáctica entre los mismos componentes
*Algunos autores señalan que estos procesos no son uno base del otro, sino que funcionan de forma paralela.

Procesos psicológicos del sistema de lectura

¿Qué vía de acceso al léxico interno usa un lector que lee "pelota" como "paleta"?
- Tiene afectada la ruta directa

¿Qué vía de acceso al léxico usa un lector que lee silabeando?

- Usa la vía indirecta

¿Qué ocurre con un lector que no comprende lo que lee?

- Tiene el proceso semántico afectado, esto se evidencia en no comprender lo que lee

¿Por qué hay lectores que olvidan el contenido de un texto que han leído?
- Porque prestan demasiada atención en el procesamiento léxico

¿Por qué algunos prescolares son capaces de leer sin tener conocimiento del alfabeto?
- Porque lee por la ruta visual
 Proceso
perceptivo Ruta
semántica
Proceso
Proceso léxico Ruta
psicológicos Proceso fonológica
sintáctico
Proceso
semántico

¿Cuál es la función del proceso sintáctico en el procesamiento de la lectura?

-

¿Qué proceso estaría afectado en un niño que lee el perro ladra a unos gatos en vez de leer el perro ladra a un
gato?
-El proceso sintáctico porque no es capaz de reconocer la función de los componentes de la oración
*Miscues = casi error

Literacidad
Aprendizaje
de la lectura
Alfabetización

*Aprender a leer implica tener desarrolladas las habilidades relacionadas con la literacidad

*Literacidad  en el mundo modernos las personas se ven obligados a leer, porque todo está en formatos
icónicos y artefactos letrados con los que constantemente se está en contacto a diferencia de la Alfabetización
 leer como proceso de decodificación

LITERACIDAD

- La literacidad es la habilidad de los lectores para leer con propósitos específicos

- Literacidad es un concepto que define a la lectura en el contexto sociocultural lleno de artefactos letrados

UN MUNDO QUE ESTÁ LLENO DE ARTEFACTOS LETRADOS

- Según Barton y Tusting (2005) vivimos en un mundo rodeado de artefactos letrados de diferentes tipos y
debemos aprender a utilizarlos y a convivir con ellos

POR EJEMPLO: para hacer un trámite en el banco, debemos leer y escribir en la pantalla; enviamos mensajes
de texto con el celular; consultamos enciclopedias y diccionarios; chateamos por messenger; tomamos notas en
clase, leemos y hacemos tareas. Libro papeles, folletos computadores pantallas y vallas publicitarias
- Todos los artefactos que nos rodean sirven para vivir en nuestra sociedad letrada: realizar las tareas más
cotidianas de la actividad laboral, personal o cívica

D. Cassany  BUSCAR

*Artefactos letrados son objetos o referencias ya sean icónicas o letradas que comunican un mensaje, que nos
permiten realizar acciones de la vida cotidiana entre otras.

* La prueba PISA mide la capacidad de los estudiantes para reconocer el sentido de los artefactos letrados

- Las formas reiteradas y habituales de usar los artefactos letrados en la comunidad constituyen una práctica
letrada, un tipo de lectura y escritura particular.

¿Es lo mismo leer un diario, recibir un mensaje en el celular, consultar un folleto informativo de un
antihistamínico, comprar un pasaje de avión por internet, leer poesía en voz alta, leer un artículo científico?

-Todas estas prácticas usa artefactos distintos, que se encuentran en contextos alejados, que permiten alcanzar
finalidades diversas. En cada uno de estos artefactos se utilizando lenguajes diferentes: textos, vocabularios y
figuras retoricas, que se leen y comprenden de manera particular.

LITERACIDAD

- El concepto de literacidad explica la habilidad de las personas para interactuar con cualquier sistema simbólico
codificado culturalmente

- Este concepto implica explicar lo que hacen las personas con os distintos lenguajes a los que se enfrentan en
el mundo: lenguaje numérico, lenguaje icónico, lenguaje gestual, escrito, oral, etc.

- El termino literacidad proviene del inglés literacy que se refiere a otras traducciones como "alfabetismo,
"alfabetización", "escrituralidad" o "cultura escrita"

Abarca todo lo referente "al uso de la escritura, desde las características del código alfabético y la estructura de
los discursos, como se configuran las interacciones en el contexto.

TIPOS DE LITERACIDAD

Literacidad científica capacidad de usar el conocimiento científico para:

- Identificar problemas
- Sacar conclusiones basadas en evidencias
- Entender y tomar decisiones respecto al mundo natural
- Comprender y toar decisiones respecto de los cambios causados por la actividad humana

Literacidad matemática capacidad para:

- Comprender el rol de las matemáticas en la vida cotidiana
- Emitir juicios bien fundamentados
. Utilizar las matemáticas para potenciar la vida personal
- Patrocinar como ciudadano constructiva, proactiva y críticamente
Literacidad lectora capacidad para:
- Habilidad para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el objeto de alcanzar metas
propias como lector
- Reflexionar sobre el texto leído a partir de los pensamiento y reflexiones personales
- Abarca el manejo del código, géneros escritos (sobre todo el narrativo), conocimiento de la función
del discurso (par que se lee ye escribe) y de los roles que asume el lector y autor, los valores
sociales asociados con las prácticas discursivas que correspondan, las formas del pensamiento que se
han asociado a las prácticas discursivas.

Literacidad informacional capacidad para:

- Leer y escribir con un nuevo lenguaje: el propio de los medio tecnológicos y audiovisuales
- Usar estrategias de creación de contenidos, búsqueda y validación de información especializada en
sitios web y formatos digitales, etc.
- Estrategias para determinar si la información que se nos entrega es la adecuada y confiable
(*páginas confiables de investigación científica, sino se descarta la información)

APRENDER A LEER

- Aprender a leer requiere aprender a leer el texto que aportan los artefactos letrados, pero también aprender a
usar artefactos en el momento y el lugar adecuado, a insertarlos en las prácticas sociales del día a día (Cassany,
2006)  Aprender a usar los artefactos

BUSCAR Cassany  Enseñar lengua

CONCEPTO GENERAL DE ALFABETIZACIÓN

- Una modalidad más básica de alfabetización sería la capacidad de usar el lenguaje en su forma escrita; se
supone que una persona alfabetizada sabe leer, escribir y comprender en su propia lengua (Bawden, 2002)

* Estudio señalan que los padres con mayor nivel de escolarización tienen mejor resultados en su proceso de
escolaridad, sin embargo, la institución educacional debe brindar los apoyos necesarios para que el niño pueda
adquirir aprendizajes independientemente de su situación socioeconómica, su contexto sociocultural, el
contexto emocional, etc. LA ESCUELA DEBE ENCARGARSE DE DESARROLLAR LAS HABILIDADES
Y APRENDIZAJES PARA QUE TENGAN UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.

- "Una persona se considera alfabetizada cuando en su vida cotidiana puede leer y escribir, comprendiendo una
oración corta y sencilla. La alfabetización funcional se refiere a aquellas personas que pueden realizar todas las
actividades necesarias para el funcionamiento eficaz de su grupo o comunidad, y que además permite continuar
usando la lectura, la escritura, ye l cálculo para el desarrollo de la vida en comunidad".
INDICADORES PARA DETECTAR EL ALFABETISMO FUNCIONAL (UNESCO)

De tipo económico

- Calcular el porcentaje de descuento de un artículo.

- Sumar los precios de una compra (comprender la operación algebraica).
- Comprender una liquidación de sueldo.
- Utilizar el cajero automático.
- Comprobar la suma de una compra y el vuelto del pago.
De tipo sociocultural

- Entender el folleto de instrucciones de un electrodoméstico.

- Comprender una resolución judicial.
- Entender la dosis de un medicamento leyendo la receta y/o el folleto de información.
- Interpretar los recibos de servicios domésticos.
- Completar formulario: cédula de identidad, edad, dirección, etc.
- Buscar un número de teléfono en la guía.
- Comprender una noticia escrita o hablada (incluye la propaganda).

CONCEPTOS DE ALFABETIZACIÓN RESTRINGIDOS A LA LENGUA ESCRITA

Evolución del concepto

- Primera aproximación: adquisición del dominio instrumental de la lectura y escritura.

* Conceptos de analfabetismo y alfabetización
* Dominio instrumental de la escritura y lectura

- Segunda aproximación: Conservación y uso regular de la lectura y la escritura

* Concepto de analfabetismo funcional
* utilización de la lectura y escritura para la vida diaria

- Tercera aproximación: posesión de una formación básica para la vida

* Concepto de formación básica y nuevo concepto de LITERACY
* Concepto más relacionado al término literalidad

¿Qué entendemos hoy por alfabetización?

- La alfabetización se entiende hoy como un proceso que va más allá de la simple adquisición de la lectura y
escritura.

- La alfabetización consiste en un instrumento gradual de aprendizaje (requiere de instrucción formal), que

permite la comprensión de la lectura, la expresión escrita autónoma y el uso de las matemáticas básicas.

- Existe coincidencia en la importancia de estas tres áreas básicas, sin embargo, hoy se tiene a considerar la
necesidad de una formación básica más amplia, que permita la inserción laboral y el ejercicio de la ciudadanía.

Beneficios de la alfabetización (Cassany)

- La alfabetización es responsable de cambios cualitativos de la capacidad de la especie humana (ampliación de

las capacidades cognitivas y lingüísticas).
*Gracias a la lectura y escritura la especie humana se desarrolló hasta el punto en el que nos encontramos ahora
 desarrollo la capacidad de pensamiento y la proyección a futuro (razonamiento, memoria, atención, mejores
estructuras sintácticas, etc.).

- Ha tenido impacto en la historia de la humanidad y consecuencias filosóficas y sociales.

* La lectura y escritura ayudan a la liberación del pensamiento.
- Permite la adquisición y manipulación del conocimiento.

- Tiene impacto en el desarrollo metalingüístico (análisis de las unidades gramaticales y de la estructura de los
textos).
* Si se comprende gramaticalmente, si se conocen los formatos, estructuras y propósitos de determinados tipos
de texto.

- Favorece el desarrollo del vocabulario y de las estructuras morfosintácticas, y su uso flexible para diversos
propósitos comunicativos.
* Las oraciones son más largas y con una estructura más compleja.

- Favorece la producción de estructuras sintácticas más elaboradas, así como la producción de textos
organizados jerárquicamente.

- Favorece el aprendizaje del lenguaje estándar, lo que permite la participación en diversas situaciones sociales.

- Favorece el cambio de un código restringido (no están las palabras para referirse a las cosas) a un código
elaborado.

- Favorece la habilidad para monitorear la adaptación a nivel usurario y a habilidad para usar el lenguaje en
diversas circunstancias

- Permite aumentar la capacidad de pensar, crear e interrogar para participar en forma activa en la sociedad.
* El registro afecta la comunicación, debido a que una persona con código restringido tiene un vocabulario
escaso, lo que en ocasiones hace inentendible lo que dice.

- Permite la comprensión de conceptos abstractos y las conexiones entre ellos, tal como las relaciones de causa
y efecto.

- Favorece la habilidad para tomar decisiones inteligentes acerca de la mejor manera de responder a situaciones
problemáticas y de buscar y evaluar información.
* Un buen desarrollo de las habilidades de lectura permite evaluar la calidad de la información.

MODELOS TEÓRICOS DE LA LECTURA

- Los modelos teóricos de la lectura describen y explican cómo os lectores construyen el significado de los
textos escritos.

- El concepto de modelo consiste en una representación esquemáticas de un sistema o de una realidad compleja.

- El concepto de "modelo" se aplica a una estructura os diseño para mostrar una representación teórica del
proceso lector.

- El concepto de modelo teórico de la lectura se usa para guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
lectura.
Palabra escrita
Procesos Procesos Procesos Procesos
perceptivos léxicos sintácticos léxicos

DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
(transformar lo que está escrito (construcción o
en lenguaje oral o encontrar el elaboración del
significado de las palabras) significado global)

- Los profesores de lectura se enfrentan a dificultades en la enseñanza de los alumnos, no sólo en la

decodificación, sino que también en la comprensión de lectura.

- Una comprensión básica de lo que es la lectura es saber cómo llevar a cabo la tarea de enseñar las habilidades
de lectura (habilidades procedimentales e instruccional).

- La lectura es la construcción del significado del texto

- La lectura implica mucho más que el conocimiento o decodificación de las palabras escritas (comprensión e
interpretación)

- La lectura es el proceso mediante el cual el lector integra la información del texto con su conocimiento para
construir el significado (modelo de situación  Kinstch y Van Dijk)

Los modelos teóricos de la lectura conceptualizan lectura de manera particular. Sin embargo, hay coincidencias
en cuanto a la inclusión de los siguientes componentes:

- Identificación de letras
- Relación de letras con sonidos
- Identificación de palabras
- Identificación de palabras
- Identificación de oraciones
- Identificación de estructura gramatical
- Asignación de significados a palabras y oraciones del texto
- Establecimiento de relaciones entre las oraciones del texto
- Uso del conocimiento previo para inferir información no señalada en el texto
- Realizar inferencias para relacionar la información textual con el conocimiento previo
 11 - 04 - 2016
MODELOS TEÓRICOS DE LA LECTURA

- Una comprensión básica de lo que es la lectura es saber cómo llevar a cabo la tarea de enseñar las habilidades
de lectura.
- La lectura es la construcción del significado del texto

Los modelos teóricos de la lectura explican que los procesos de comprensión son de 3 tipos:

- Modelo de lectura ascendente o guiado por los datos (botton-up) (del texto de las palabras escritas hacia la
cabeza del lector, abajo a arriba) (la M con la A, ma)

- Modelo de lectura descendente u orientados conceptualmente (top-Down) (desde lo que uno sabe hacia abajo,
ej: Bdo. O’Higgins; se sabe que Bdo. es Bernardo) (lectura de un texto)

- Modelo de lectura interactivo (simultaneidad ascendentes y descendentes) (relación del conocimiento previo
con lo que presenta la lectura)

- Estos modelos difieren en la jerarquización que hacen de los componentes o el orden en que intervienen cada
uno de ellos durante la lectura.

Modelo de lectura ascendente de Laberge y Samuels (2012)

- El modelo de lectura ascendente considera que la lectura es un proceso secuencial y jerárquico, de lo más
simple a lo complejo. Ej.: le enseña vocales, luego consonantes, luego letras, palabras, oraciones, párrafos y
textos, va de lo más sencillo a lo más complejo que es la comprensión.

- El proceso de lectura comienza en la grafía y asciende hacia la letra, palabra, frases, oraciones y texto
completo.

- Se asigna un rol fundamental al proceso de decodificación o identificación de palaras. Niños necesitan saber
que las letras representan un significado

- El proceso de comprensión de lectura se reduce al resultado o el término del procesamiento de la lectura.

- Modelo concibe la lectura como un proceso constituido por dos etapas básicas: decodificación y comprensión.
Transformación de lo que está escrito al lenguaje oral

- Cuando el lector ha automatizado las habilidades de decodificación, su atención se centra en la comprensión

- Esto implica que el lector puede ejecutar la doble tarea de atender la decodificación y la comprensión al mismo
tiempo.

- Una vez que lo aprende, lo hacen automáticamente, decodifican y comprenden

- Las letras son percibidas como patrones visuales (dibujos), y con el aprendizaje, se reconocen como
letras.
- Las letras se combinan mentalmente y se reconocen como palabras  L+U+I+S = Luis
- Las palabras del texto se reconocen sucesivamente como frases, oraciones, etc.  Luis fue al cine
- El modelo de lectura ascendente explica que el proceso de lectura empieza en el estímulo escrito (las palabras
escritas) y es este el que guía todo el proceso hasta llegar a niveles superiores (comprensión).

Modelo de lectura descendente (Smith, 2012)

- El significado no está en los textos, sino en los conocimientos previos, eso determina lo que comprende
+Va de la cabeza al texto.

- El modelo postula que el proceso de lectura comienza en el lector y no en el texto.

- La búsqueda de significado guía la actuación del lector durante la lectura. Busca significados.

- El procesamiento del texto en los niveles inferiores (decodificación) es controlado por los procesos
inferenciales de nivel superior. (ej.: Juan estudia en la ULS. Se sabe que ULS es universidad de la serena
(conocimiento previo)).

* El significado no es una característica de los textos, más bien, los textos son constituidos por los autores para
ser comprendidos por los lectores.

- El significado está en el lector. El texto tiene un potencial que evoca el significado, pero no el significado en
sí mismo. De la manera como el escritor construye el teto, influirá en la comprensión.

- Las características del escritor, del texto y del lector influirán en el significado resultante.

- La comprensión, en algún nivel, es siempre el producto final de cualquier acto de lectura.

- Durante la lectura, el lector está comprometido con la comprensión tratando de darle sentido al texto. La
distinción entre la comprensión como proceso y producto, es importante y usual.

- Se relaciona con las habilidades para predecir (ej.; cuando falta una parte de la palabra: el niño juega a la
pelo… (nuestro conocimiento previo guía lo que falta) Formular hipótesis acerca de su significado cuando se
enfrentan a un texto escrito.

* El modelo de lectura explica que el proceso de la lectura empieza con la hipótesis y predicciones del lector,
la que buscará comprobar a lo largo de la lectura
* Todo depende del tipo de hipótesis que se plantee

Modelo de lectura interactivo (Rumelhart, 1980; Kinstch y Van Dijk, 2012)

- El procesamiento de la lectura es simultáneo o en paralelo, no serial o lineal como en los modelos anteriores

- De arriba debajo de abajo a arriba. Tanto el texto como el lector aportan conocimientos

- La lectura presupone un proceso de interacción entre el texto y el lector

- El lector construye conocimiento con lo que él sabe y lo que el texto da a conocer

- El lector construye el significado del texto, a trasvés de las relaciones que establece entre el texto, su
experiencia y su conocimiento previo. Toma en cuenta lo que el texto dice más lo que él sabe
- El texto gatilla lo que puede decir el significado (una pista que activa el conocimiento previo)

- Los componentes del modelo de lectura funcionan simultáneamente durante el proceso de la misma, ajo el
registro del componente de control y uso de conocimiento

- Ellos interactúan en la construcción de la representación del texto, usando información del ambiente del lector
y del conocimiento procedimental y declarativo para formar el producto

- No hay una secuencia fija la operación de los componentes, en vez de eso, todos son involucrados en la
construcción de la representación del texto y los productos.

- La operación (que se pongan en juego los componentes) de los componentes a través del tiempo añade una
dimensión crucial para el modelo. (se va poniendo más complejo y se automatiza)

- El modelo explica que el proceso de la lectura constituye una interacción entre la información proporcionada
por el texto y el conocimiento previo del lector

- El modelo de lectura interactivo también es conocido como modelo interactivo-compensatorio un proceso de

cualquier nivel puede compensar deficiencias que se hayan producido en otro nivel. El mismo texto da claves
para comprender cuando no sabes algún componente y de esa manera comprender el significado. Aporta su
conocimiento previo, pero el texto va dando las pistas. El conocimiento previo compensa cuando no conocer
algún elemento (“maría puso un clavo en la pared”. Se tiene conocimiento de que lo clavó con un martillo,
aunque el texto no lo diga explícitamente, se puede hacer inferencias).

12 - 04 - 2016

IMPORTANCIA DEL MODELO INTERACTIVO

- Desde el punto de vista del modelo interactivo, la lectura requiere de una compleja coordinación de múltiples
fuentes de información:
- El texto escrito
- El contexto anterior del texto
- El conocimiento previo
- Los objetivos de la lectura

- La lectura es un proceso a través del cual el lector elabora el significado en su interacción con el texto.

- La comprensión que el lector construye del texto se deriva de sus conocimientos previos

- Los conocimientos previos del lector se activan e interactúan con la información a medida que decodifica las
palabras, frases, párrafos e ideas que se encuentran en el texto.
* Se activa el conocimiento previo, pero este se va modificando dependiendo de la comprensión de toda la
oración.

Criterios que tipifican la comprensión de lo leído

-Existen tres criterios generales que tipifican la comprensión y el conocimiento de un tema, especialmente si el
conocimiento se ha logrado del texto escrito
- La representación mental del significado del texto en la memoria del lector deben ser coherentes e
interconectadas, es decir, debe estar adecuadamente integrada a sus conocimientos previos

- Debe existir una correspondencia entre la representación del texto en la memoria del lector y el texto mismo
* Lo que dice el texto con lo que uno tiene ya almacenado en la memoria

- Debe existir una relación entre los conceptos presentados por el texto y el conocimiento general del texto.

- Los criterios muestran que los lectores se representan cognitivamente el significado del texto, más que la
representación del texto en sí.

- Según Van Dijk y Kintsch (1983), si todo lo que obtuviéramos a partir de un texto fuera la descripción del
texto mismo, sería difícil dar cuenta de cómo es que los textos pueden modificar nuestras ideas acerca de la
gente, de las cosas y de los temas mencionados en ellos.

Rol del conocimiento previos en el procesamiento de la lectura

- La lectura es un proceso en el que el lector se involucra activamente para conseguir un propósito de

compresión.
* Habilidades de lectura (habilidades cognitivas de nivel superior + técnicas (estrategias) de lectura para
alcanzar los logros de la lectura.

- El propósito de la comprensión es la construcción del significado del texto e integración semántica de ese
significado en una representación mental coherente que el lector elabora del texto como un todo.

- El logro del propósito de comprensión requiere que el lector mantenga una permanente interacción y análisis
de su conocimiento previo con la información del texto.

- La comprensión ocurre cuando se puede interpretar la información del texto con los conocimientos previos.

- Los conocimientos previos permiten al lector entender la información del texto y elaborar una representación
mental coherente de o que el texto describe.

- Gran parte de la información que permite entender un texto depende del conocimiento previo compartido entre
el autor y el lector. No se puede construir la representación del significado si el lector no relación el texto con
su conocimiento previo, sus creencias y sus actitudes.

- El conocimiento previo sobre el obtenido del texto es la base que el lector posee para construir la
representación del significado del texto.

- El rol del conocimiento previo del lector es tan evidente que se señala que la representación que el lector hace
de los contenidos del texto contienen más información que la descrita en el mismo
*Se debe al conocimiento previo, la representación mental es más información.

- El procesamiento del texto se logra sólo a partir de la relación interactiva y simultánea entre el conocimiento
previo del lector y la información nueva provista por el texto.
- Los conocimientos previos del lector están almacenados de manera organizada en la memoria a largo plazo y
disponibles en esquemas
* La rapidez con la que se activan las categorías semánticas (lexicón mental/redes semánticas).

- Un esquema es un conjunto de estructuras o de conocimientos y procedimientos de acción en distintos ámbitos

específicos (Rumelhart, 1980).

CONOCIMIENTO PREVIO

Conocimiento previo se refiere a las diferentes tipos de conocimientos, como consecuencia de las
experiencias y el aprendizaje que una persona tiene almacenados en su memoria a largo plazo

Organización y representación

ESQUEMA

ESQUEMA

Son estructuras abstractas de conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo

TEORÍA DE LOS ESQUEMAS

Conocimiento previo

- La teoría de los esquemas explica cómo se representa el conocimiento y cómo se usa el conocimiento
almacenado en la memoria a largo plazo.

- La unidad básica del procesamiento son los esquemas, consistentes en un paquete de información "sobre
conceptos genéricos".

- un esquema es un concepto de un objeto, persona o situación, cuyos rasgos constituyentes se corresponden

con los atributos del concepto.

- Más específicamente, una teoría del esquema implica una teoría prototípica del significado.
 14 - 04 - 2016

Rol del conocimiento previo en el procesamiento de la lectura

ESQUEMAS

Los esquemas son estructuras abstractas de

conocimiento almacenados en la memoria
a largo plazo

TEORÍA DE LOS ESQUEMAS

Conocimiento previo

- El total de esquemas que el lector usa frente a un texto particular constituye el modelo interno de esa situación
en ese momento, o de lo descrito en ese texto en particular.

- El total de esquemas que una persona tiene para interpretar el mundo sería, en cierto modo, una teoría privada
de la naturaleza de la realidad (Rumelhart, 1998).

- El uso de los esquemas sería un proceso cíclico, puesto que es a partir de ellos se interpretan los textos y, a la
vez, esta interpretación se integra con la interpretación del mundo en general.

- Este proceso de interacción entre los esquemas y el mundo permite aumentar y refinar permanentemente el
conocimiento.
*El Aprendizaje modifica los esquemas

- En el momento en que el lector se enfrenta a un texto, la confrontación de los contenidos con sus esquemas
previos le permite crear ciertas expectativas sobre lo que el texto trata (procesamiento ascendente).

- A medida que el lector avanza en la lectura, si la información del texto encaja en sus esquemas, va confirmando
sus expectativas iniciales y entonces puede comprender la información nueva para integrarla en sus esquemas
existentes (procesamiento descendente).

- Si las expectativas del lector no se cumplen o si la información no encaja con sus esquemas no podrá
comprender el texto o podría distorsionarla información en el intento de acomodarla en sus esquemas previos.

- Sin embargo, en esas situaciones es posible también, y deseable, que el lector decida revisar de algunas
maneras sus esquemas existentes, completándolo, ampliándolos, precisándolos para poder interpretar de modo
adecuado los contenidos del texto  esquemas básicos.

Los esquemas tienen que ver con distintos tipos de conocimientos:

- Conocimiento declarativos: almacén personal de conocimientos formados por datos, hechos, conceptos y
principios, etc.
- Conocimiento conceptual: incluye los conceptos del mundo en general: físico, cultual y social; de distintas
áreas específicas de conocimiento; de nosotros mismos; y también de las relaciones entre los diversos conceptos

- Conocimientos formales o estructurales: de las diversas estructuras textuales, de los distintos tipos de
señalización utilizados y de las distintas doras en que la información es organizada y presentada en diferentes
tipos de texto.

Los esquemas tienen que ver con el conocimiento procedimental o con los pasos a seguir para lograr metas
determinadas:

Esquemas estratégicos: incluyen las estrategias apropiadas para involucrarse activamente en el procesamiento
de textos.

- Los esquemas estratégicos permiten, además, saber cómo y cuándo usar qué estrategias.

-Evaluar el texto en cuanto a su consistencia interna (congruencia con lo que mismo texto dice) y externa
(congruencia con el conocimiento en general).

-Permiten también reinstaurar el significado cuando, debido a una carga conceptual muy compleja, puede verse
bloqueada la comprensión

- Los esquemas no sólo incluyen conocimiento organizado estructuralmente, sino que, además, especifican las
redes de interrelaciones entre sus constituyentes y también las indicaciones sobre cómo utilizar ese
conocimiento.

- El lector no solo debe manejar con propiedad los contenidos del texto - esquemas de conocimiento- sino
además debe saber activar esos esquemas y debe saber cómo utilizarlos de manera eficiente.

Características de los esquemas

Son estructuras estables de conocimiento

Tienen componentes regulares de los objetos, situaciones o

acontecimientos

Especifican las relaciones existentes entre sus componentes

Características de
los esquemas Tienen un caracter flexible. Se combinan y adaptan a diversos
contextos

Constituyen el contexto cognitivos en el que se integran las

experiencias

Su utilización es probabilística
 Funciones de los esquemas

Apoyan la comprensión sin gran demanda cognitiva

Permiten la relaización de inferencias

Funciones de los Facilitan la identificacion de la informacipin relevante

esquemas
Organiza y facilitan el recuerdo de la información

Permiten hacer uso de la informacion comprendida para diferentes

propósitos

Tipos de conocimientos previos que inciden en la lectura

Conocimiento para construir proposiciones o ideas

Conocimiento sobre las acciones humanas y el mundo social

Tipos de
conocimientos de Conocimientos sobre el mundo físico y natural
los esquemas
Conocimientos sobre los textos y sus diversas estrucutras

Conocimientos sobre el lenguaje

PRIMERA PRUEBA  28 DE ABRIL

Introducción a la psicología cognitiva  Manuel de vega

 25 - 04 - 2016
TALLER DE APRENDIZAJE 1

PRUEBA PRIMERA UNIDAD

1.- Señalar dos diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito

Una de las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito es que el primero es un proceso espontáneo y
el lenguaje escrito es un proceso no espontáneo que requiere de instrucción formal y planificación. Otra
diferencia es que el lenguaje oral es efímero y el lenguaje escrito perdura en el tiempo. Otra diferencia notoria
es que el lenguaje oral se acompaña de códigos no verbales como los gestos, la entonación, el movimiento del
cuerpo, etc. y el lenguaje escrito utiliza elementos lingüísticos y paralingüísticos. En el lenguaje oral se establece
una relación directa entre los hablantes en oposición al lenguaje escrito en el que existe una relación indirecta
entre los hablantes.

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Es un proceso espontáneo Es un proceso no espontáneo que requiere de
instrucción formal y planificación
Es efímero Perdura en el tiempo
Se acompaña de códigos no verbales como los gestos Se utilizan elementos lingüísticos y paralingüísticos
Relación directa entre los hablantes (interactúan, es Relación indirecta entre los hablantes
como un cara a cara)
Se expresa a través de fonemas Se expresa a través de grafemas
Tiene un número limitado de receptores Tiene un número ilimitado de receptores
Tiene un contexto Carece de contexto situacional

2.- ¿Qué efectos ha tenidos la invención de la escritura en la evolución del lenguaje humano?

En la evolución del lenguaje humano la invención de la escritura ha permitido que el lenguaje humano sea más
complejo, debido a que se genera un lenguaje interior y esto modifica las estructuras internas, lo que complejiza
el pensamiento se vuele más abstracto. El ser humano utiliza el lenguaje para pensar

3.- ¿En qué consiste el sistema de escritura alfabético?

El sistema de escritura alfabético consiste en una representación gráfica de los sonidos del habla mediante el
uso de letras o signos lingüísticos.

4.- Señale una característica del sistema alfabético de la lengua española

Una característica del sistema de escritura alfabético de la lengua española es que tiene mejor cantidad de
grafemas que de fonemas, es transparente que otras lenguas romances (existe mayor nivel de relación entre
grafema y fonema, aunque existen algunas excepciones en las que un fonema se grafica a través de dos letras
distintas) y requiere del conocimiento de la estructura fonológica del lenguaje.

5.- ¿En qué consiste el aprendizaje de la lectura?

El aprendizaje de la lectura consiste en crear una ruta para acceder al léxico interno o los conocimientos
lingüísticos a partir de las representaciones gráficas de la palabra. Esto implica dos aspectos importantes, el
léxico interno y las reglas de conversión fonema-grafema. Consiste en adquirir las estructuras cognitivas que
permitan crear mecanismos de procesamiento de la lectura.
6.- ¿Por qué es importante que los niños aprendan a leer?

Es importante que los niños aprendan a leer porque es un aprendizaje instrumental que permite el desarrollo de
aprendizaje de otras materias. La lectura implica un proceso de comprensión y el proceso de comprensión
implica aprendizajes significativos y duraderos (se establecen representaciones mentales con significado).

7.- ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas básicas?

Las habilidades lingüísticas básicas son escuchar (comprensión), hablar (producción), leer (comprender) y
escribir (producir).

8.- ¿Por qué la lectura se define como un proceso activo y constructivo?

Porque el lector tiene que utilizar habilidades y estrategias o técnicas y es constructivo porque el lector es quien
construye el significado del texto (le otorga significa al texto).

9.- ¿Cuáles son los procesos psicológicos que componente el sistema de lectura?

Procesos perceptivos que retienen la palabra escrita en la memoria icónica, proceso léxicos que identifican las
palabras escritas (otorgan significado), procesos sintácticos que ordenan las palabras leídas según las reglas
sintácticas y los procesos semánticos que se encargan de asignar el significado de las palabras leídas.

10.- ¿Qué características posee un lector que solo usa la vía indirecta para leer?

Su fuerte está en la conversión de grafemas a fonemas para poder leer, por esto mismo, el sujeto lee letra por
letra o de forma silábica, tiene movimientos saccádicos más cortos y mayor cantidad de fijaciones

11.- Qué modelo de lectura usa una profesora que enseña a leer a partir del aprendizaje del nombre y
sonidos de las letras?

el modelo utilizado por la profesora es el modelo ascendente considera que la lectura es un proceso secuencial
y jerárquico, de lo más simple a lo complejo. Ej.: le enseña vocales, luego consonantes, luego letras, palabras,
oraciones, párrafos y textos, va de lo más sencillo a lo más complejo que es la comprensión.
Se asigna un rol fundamental al proceso de decodificación o identificación de palaras. Niños necesitan saber
que las letras representan un significado. El proceso de comprensión de lectura se reduce al resultado o el
término del procesamiento de la lectura.

12.- ¿Qué son los esquemas?

Los esquemas son un conjunto de estructuras abstractas de conocimientos almacenados en la memoria a largo
plazo.

13.- ¿Qué características poseen los esquemas que los hacen imprescindibles en el procesamiento de la
lectura?

Las características de los esquemas es que son estructuras estables de conocimiento, tiene componentes
regulares de los objetos, situaciones o acontecimientos, especifica las relaciones entre sus componentes, son de
carácter flexible (se adaptan a diversos contextos), son el contexto cognitivo en el que se integran las
experiencias y su utilización es probabilística.
14.- ¿Qué tipo de conocimientos poseen los lectores que les permiten realizar inferencias mientras leen?

El conocimiento que permiten realizar inferencias mientras se leen es de tipo procedimental (relación entre
conocimiento previo y conocimiento nuevo)

15.- ¿Por qué los niños de muy corta edad pueden leer algunos textos sin tener conocimiento del principio
alfabético?

Los niños de muy corta edad pueden leer algunos textos sin tener conocimientos del principio alfabético porque
usan la vía directa o visual, leen las palabras globalmente (identifican las palabras como un todo).
UNIDAD DOS
 ESTRUCTURAS COGNITIVAS DEL DESARROLLO DE LA LECTURA

26 – 04 – 2016

La habilidad de leer se basa en dos capacidades de habilidades cognitivas:

* Comprensión del lenguaje oral  básico para aprender a leer
* Decodificación  transformar las palabras escritas en lenguaje oral

¿Qué se necesita para tener una buena comprensión del lenguaje?

¿qué se necesita para tener una buena decodificación del texto?

Comprensión del lenguaje

- La comprensión del lenguaje en general se refiere a la capacidad para comprender el habla

- Hay diferentes niveles de lenguaje: informal, vulgar, estándar, etc.

- Hay diferentes tipos de lenguaje: literario, técnico, científico, jurídico, etc.

- En lenguaje informal de los niños pequeños depende mucho del contexto; la conversación normalmente se
centra en la información que es de interés inmediato y con frecuencia concreta.

- El lenguaje formal es a menudo descontextualizado y abstracto. Algunos niños tienen más experiencia con
el lenguaje formal que otros. Esto les da una ventaja para el aprendizaje escolar.

- Hay diferentes tipos y niveles de comprensión del lenguaje. La forma más común o menos elaborada es la
comprensión explicita. El oyente entiende lo que se dice explícitamente o de forma literal.

- Una forma más elaborada de la comprensión del lenguaje es la comprensión inferencial. El oyente debe tener
en cuenta el contexto lingüístico tanto como el no lingüístico para comprender lo que escucha.

- La interacción comunicativa supone que el hablante y el oyente están cooperando en su comunicación: el

hablante trata de transmitir solo la información que es relevante e interesante para el oyente, el oyente trata de
determinar el mensaje importante y relevante que el hablante está transmitiendo.

- La combinación del conocimiento lingüístico y del conocimiento previo permite que las personas puedan
hacer inferencias desde el lenguaje.

- Las inferencias se realizan porque las personas pueden combinar su conocimiento del mundo y su competencia
lingüística.

DECODIFICACIÓN

- El segundo elemento importante que subyace a la comprensión de lectura es la decodificación.

- Se refiere al proceso cognitivo encargado de transformar las palabras escritas en lenguaje oral.

- Inicialmente, los niños aprenden ciertos símbolos que significan conceptos, pero estos símbolos son altamente
contextualizados. por ejemplo, muchos niños saben que significan: (coca cola, Falabella, etc.).
- La comprensión inicial de los niños de ciertos símbolos escritos dependen del contexto para el reconocimiento:
color, caligrafía.
* Por ejemplo, el niño reconoce la palabra leche cuando está en una caja de leche, pero no la reconocería si la
ve escrita en un cuento.

- Del mismo modo un niño puede reconocer la palabra milo cuando está acompañada de sus elementos gráficos
característicos (color, forma, líneas, etc.) pero no puede reconocerla fuera de ese contexto.

- La adquisición de la decodificación implica el dominio del principio alfabético o dominio de las reglas de
conversión grafema-fonema.

- Una vez adquirido el principio alfabético el niño puede leer las palabras escritas de forma independiente del
contexto en que se encuentran, así como también pueden leer pseudopalabras

Hay dos grandes tipos de conocimientos que son necesarios para el éxito de la comprensión:

Conocimiento lingüístico  conocimiento de las estructuras formales del lenguaje.

a) Conocimiento fonológico: estructura de los sonidos de la lengua

b) Conocimiento semántico: significado del lenguaje
c) Componente sintáctico: reglas del lenguaje que especifican como se combinan las distintas
clases de palabras para formar oraciones y frases

Conocimiento previo o del mundo  incluye contenidos y procedimientos adquiridos a través de las
interacciones con el medio ambiente circundante.

- El conocimiento previo del mundo, es decir, los contenidos conceptuales y procedimentales, es fundamental
para comprender el lenguaje.

- El conocimiento lingüístico representa las reglas de cómo funciona el lenguaje, el conocimiento previo
representa la esencia sobre la cual opera el lenguaje.

* La comprensión exitosa del lenguaje requiere de la capacidad para usar el lenguaje y el conocimiento previo

DECODIFICACIÓN

- Los idiomas alfabéticos son aquellos con sistema de escritura usa un conjunto de letras para relacionar de
forma sistemática la forma hablada y escrita de las palabras.

- El conocimiento de estas relaciones sistemáticas permite que las personas puedan leer muchas palabras nuevas
que no han visto antes en su forma escrita.

Conocimiento del descifrado  explicación de regla grafema-fonema cuando leemos

- Las relaciones sistemáticas entre las palabras escritas y habladas son aquellas que consistentemente relacionan
las unidades de las palabras escritas con las palabras habladas.

- El conocimiento de estas relaciones se conoce como conocimiento del cifrado.

- Si un niño aprende las relaciones sistemáticas podrá reconocer palabras escritas que nunca ha visto, peor cuyo
significado ya sabe desde su proceso de adquisición del lenguaje.

Conocimiento léxico

- Es el conocimiento de las palabras incluye conocimientos lingüísticos tales como fonológicos, categorías
morfológicas, tales como los usos convencionales de ciertas palabras.

- El conocimiento léxico se desarrolla durante toda la vida del lector. Incluso los adultos están constantemente
aprendiendo nuevas palabras.

- El desarrollo del conocimiento léxico es más visible en los niños. Los lectores iniciales comienzan como
lectores de palabras a primera vista (se leen como un todo, vocabulario visual).

- Estos lectores memorizan las palabras como un todo o buscan alguna característica sobresaliente de las
palabras para reconocerlas.

Conocimiento de las letras

- Se refiere a la habilidad para reconocer y manipular las unidades del sistema de escritura. En español, estas
unidades son las letras del alfabeto.

- Antes de que los niños empiecen el aprendizaje de la lectura deben estar familiarizados con las letras del
alfabeto.

- Los niños deben ser capaces de identificar las letras: diferentes tipos o fuente, identificar manuscritas, así
como también identificar letras individuales en el contexto de la palabra escrita, etc.

Conciencia fonológica

- Es la capacidad metacognitivas que consiste en el conocimiento o conciencia acerca de los sonidos que
componen las palabras del lenguaje oral.

- El desarrollo de la conciencia fonológica en los niños favorece la comprensión de las relaciones entre fonema
y grafema, así como también permite que descubran con mayor facilidad los sonidos que actúan dentro de las
palabras.

- El desarrollo de esta capacidad metacognitiva es un conocimiento imprescindible antes de comenzar la

enseñanza formal del código alfabético.

02 – 05 – 2016

ESTRUCTURA COGNITIVA DEL DESARROLLO DE LA LECTURA

Conceptos acerca de lo impreso

- La base del conocimiento de las letras y el principio alfabético es el conocimiento de los mecanismos de las
palabras escritas o conocimientos acerca de lo impreso.
- Los niños saben que lo que está escrito en algún lugar representa algo y conocen los elementos estructurales
de un texto.
- Este conocimiento incluye el conocimiento de que los textos escritos tienen significado lingüístico, que la
lectura se realiza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo en la página impresa, etc.

- El niño se debe ir dando cuenta de que una palabra representa una emisión de voz

Estructura cognitiva del desarrollo de la lectura

Comprension del lenguaje

Decodificación
oral

conocimiento - conciencia
lingüistico: fonológica
conocimiento del
conocimiento previo - fonológico -conocimiento conocimiento acerca
descifrado-
alfabético de lo impreso
- semántico conocimiento léxico
- conocimiento de
- sintáctico las letras

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Conceptos y conciencia acerca de los textos impresos

- Clay (1998) de Nueva Zelanda, es conocida por ser la primera investigadora que acuñó el término
“conceptos acerca de lo impreso”

- El término se refiere a la idea de que los niños pequeños necesitan entender cómo funciona el lenguaje
impreso para convertirse en lectores exitosos

- La evidencia actual indica que los lectores pequeños exitosos desarrollan conceptos acerca de lo impreso a
una edad temprana antes de entrar a la educación básica

- Un niño que tiene conciencia acerca de lo impreso comprende y sabe:

- Las formas y funciones de los materiales impresos

- Que lo impreso es un tipo de comunicación (lo que está escrito se puede hablar y los demás lo entienden)

- Que las palabras impresas representan a las palabras habladas

- La conciencia acerca de los textos impresos incluye los siguientes elementos:

* Funciones del material impreso, es decir, los materiales escritos se usan para diferentes propósitos
* Las reglas de los materiales escritos (ej. Los textos se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo)
* Las normas de los libros (ej. Los libros tienen título y autor)
¿Por qué se les debe enseñar a los niños a tener conciencia de los materiales impresos?

- La conciencia acerca del material impreso es la base del aprendizaje de la lectura de un alumno. Sin esta
conciencia, es probable que el alumno no aprenda a ser un buen lector y escritor

- Antes de enseñar a un niño a leer se debe saber un diagnóstico y reconocer si el niño tiene conocimiento
sobre los textos impresos.

- En general los niños no desarrollan por sí mismos la conciencia acerca de lo impreso. Surge a través de la
orientación de un adulto que señala regularmente las convenciones y características de los materiales escritos.

- La conciencia acerca de lo impreso que un niño posee se ha usado para predecir su éxito futuro en el
aprendizaje en todas las áreas de la lectura y de la escritura.

Evidencia de la investigación acerca del conocimiento de los niños de los textos escritos:

- Los niños que han tenido múltiples exposiciones a los textos escritos en el ambiente familiar desarrollan la
conciencia de lo impreso antes de que inicien la educación básica (Wood, 2004).

- Los niños con una exposición limitada a los textos escritos en su ambiente familiar no desarrollan la
conciencia acerca de lo impreso.

- Cuando los niños carecen de este apoyo familiar, el jardín infantil o la escuela básica deben proporcionar
este apoyo incondicional para que alcancen el desarrollo de sus pares (Cunningham & Allington, 2007).

- Un ambiente intencionalmente rico en lengua escrita y una enseñanza explícita en la escuela permite que los
niños con una conciencia limitada acerca de lo impreso puedan fácilmente alcanzar el desarrollo de sus pares
(Cunningham & Allington, 2007).

- La evaluación diagnóstica inicial cuando los niños ingresan a primero básico es fundamental para determinar
si están en riesgo de presentar problemas para aprender a leer debido a la falta de experiencias con los textos
escritos (Cunningham & Allington, 2007).

Enseñanza explícita de la conciencia acerca de los materiales impresos. Significa que el niño:

- Sabe la diferencia entre las ilustraciones y el contenido de los textos escritos

reconoce el significado de materiales impresos del medio ambiente (señales de tránsito, nombres de tiendas,
bebidas, etc.)

- Entiende que las letras pueden presentarse solas o con ilustraciones

sabe que el material escrito puede aparecer en diferentes superficies (papel, computador, carteles
publicitarios, tv, etc.)

- Sabe que las palabras se leen de izquierda a derecha, que las líneas de un texto se leen de arriba hacia abajo
- Entiende la función del espacio en blanco entre palabras
- Entiende que las palabras escritas corresponden a las palabras habladas
- Sabe la diferencia entre letras y palabras
 HABILIDADES DE LA ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EVALUACIÓN
CONCIENCIA DE LO IMPRESO
Conocer o tener conciencia de - Tener la biblioteca de aula y - Habilidad de los niños para
los textos impresos de material escrito en las “leer” el material escrito
paredes de la sala de clases
(sala letrada)
Comprender del -Tener biblioteca de aula y - Lectura de palabras
funcionamiento de los textos material escrito en las paredes individuales en contexto
impresos de la sala de clases
-Mostrar un texto ubicado en
la pared y leérselo a los niños,
luego, señalar palabras
individuales y pedirles a los
niños que las “lean”
-Leer cuentos en voz alta a
todo el curso
Comprenden que los textos - Leer narraciones a todo el - Intención de leer
escritos contienen información curso (cuentos compartidos) - Contar una historia
- Mostrar el libro y hablar imaginaria sobre un dibujo
acerca de la historia
Hojear los libros de principio a - Mostrar a los niños el título, - Evaluación de la forma en
fin, manteniendo la dirección el nombre del autor, las que toman los libros
de izquierda a derecha y de ilustraciones de la portada y - Identificación de la portada,
arriba hacia abajo parte posterior del libro título del libro, autor,
- Realizar actividades de “jugar ilustraciones, etc.
a leer” con libros o textos
conocidos por los niños

Comprender que la lectura del - Leer un texto frente a los - Seguir la lectura de un texto
texto se realiza de izquierda a niños. “fingir leer” e identificar
derecha y de arriba hacia abajo - Leer en voz alta y mostrar las algunas palabras individuales
palabras con el dedo del texto o pasaje

- La conciencia acerca de los materiales impresos es una habilidad crítica para el desarrollo de las habilidades
de la lectura

- Dado que la conciencia acerca de los materiales impresos no se desarrolla por sí sola, los profesores deben
enseñarla explícitamente como parte esencial de la enseñanza temprana de la lectura

- Enseñar de forma directa a los alumnos las convenciones de los textos escritos

- Proporcionar un ambiente rico en materiales impresos (sala letrada) para exponer a los alumnos a los
diferentes tipos y usos de la lengua escrita

-Leer en voz alta y hacer participar a los alumnos en debates sobre los conceptos del material impreso
Actividades para el desarrollo de la conciencia acerca de los textos impresos

- Ambiente letrado: enriquecer los distintos ambientes de la escuela con materiales impresos  cuentos,
letreros, noticias, anuncios, etc.

- Biblioteca de aula: que incluya toda clase de libros adecuados para los niños  libros con ilustraciones,
relacionados con aventuras, excursiones infantiles, libros relacionados con sus intereses individuales, libros de
poemas, canciones, fotografías, etc.

- Sala letrada: estructurar la sala con material impreso  nombres de los niños, nombres de las diferentes
áreas o espacios y objetos de la sala (ej. Pizarrón, biblioteca de aula, centro de lenguaje, papelero, etc.)
también poner el nombre de cada niño en su mesa o banco junto a su distintivo o número de la lista.

03 – 05 – 2016

- Caminatas de lectura: Realizar paseos en el barrio donde se ubica la escuela e invitar a los niños a leer
nombres de calles, nombres de locales comerciales, avisos, escritos en los muros, señalizaciones de tránsito,
letreros de las micros, precios, afiches, etc.

- Visitas a una biblioteca: Organizar visitar a una biblioteca, pedir al bibliotecario que presente la biblioteca
a los niños, les informe de los tipos de documentos y otros materiales que ahí se encuentran, visitar las
estanterías, informarles cómo pueden ir con sus padres a solicitar libros, etc.

- Jugar a leer: Realizar actividades de lectura con textos predecibles, es decir, invitarlos a leer un texto de
corrido, sobre la base del conocimiento que poseen de su contenido, como rondas, canciones que han
memorizado.

- Hacer escuchar cuentos leídos: El hacer escuchar cuentos leídos a los niños constituye una de las formas
más adecuadas para el desarrollo de la conciencia acerca de los textos impresos, además de estimular la
fantasía, la sensibilidad, la memoria y la expresión.
* Es importante que se desarrolle desde pequeños
* Primero el lenguaje escrito hace uso de vocabulario más abstracto y menos frecuente, con estructura
sintáctica más compleja.

Esto ayuda al desarrollo del lenguaje, lo que amplía el vocabulario, adquirir modelos expresivos nuevos y
desarrollar construcciones gramaticales más complejas
- Desarrollar la capacidad de comprender
- Favorecer el aprender a escuchar con atención
- Mejorar el conocimiento espacio-temporal de la narración (dónde y cuándo sucede, qué ocurre
antes y qué ocurre después, etc.).
- Fomentar la empatía o capacidad de ponerse en el lugar del otro
- Transmitir valores como la constancia, la amistad, la modestia, la honestidad, la lealtad, etc.
- Identificar emociones, miedo, amor, frustración, envidia, ira, etc.

A través del desarrollo de estrategias de lectura compartida como usar libros de gran tamaño, leer a los
niños en voz alta y hacer lecturas compartidas guiadas. Una de las estrategias más utilizadas es la lectura en
voz alta realizada por el docente lo que favorece la toma de conciencia de la estructura de la historia, el
género literario, el autor y otras convenciones relativas al texto.
Estrategias de lectura compartida (sugerencias para la lectura de libros de gran tamaño)

1. Criterios de selección de los textos

- Elegir historias que se adecúan al nivel conceptual y a los intereses de los niños
- Cada una de las historias puede ser leída como una unidad o bien como parte de un tema

2. Realizar comentarios previos a la lectura

- Sostener el libro de manera que los niños puedan mirar la cubierta. Preguntarles: ¿Cuál es el título de este
libro? ¿Pueden mostrarlo? ¿Dónde está escrito el nombre del autor? ¿Cuál es su nombre? ¿Qué opinan de la
ilustración de la cubierta? ¿De qué tratará el libro? ¿Por qué creen eso? ¿Qué te gustaría saber de esto? Etc.

3. Lectura del texto

- Leer la historia en voz alta, sosteniendo el libro de manera que los niños puedan seguir visualmente las
líneas y las ilustraciones
- En algunos casos, ir mostrando con el dedo da una de las palabras para indicar de izquierda a derecha y
relacionar las palabras escuchadas con las impresas.

4. Participación de los niños

- estimular a los niños a participar en la lectura de la historia. Pedirle a un niño que lea lo que el profesor ya
ha leído o hacerlos repetir (los patrones)

5. Realizar actividades de predicción

- Después de leer unas pocas páginas detenerse y preguntar a los niños
¿Qué piensan que va a suceder a continuación
¿Cómo creen ustedes que va a terminar la historia?
¿De cuántas maneras podrían terminar esta historia?
*Nunca hacer con respuesta incluida

6. Realizar actividades de comprensión

- Una vez que se termina de leer la historia hacer preguntas como las siguientes
¿Qué pensaron sobre la historia?
¿Qué más les gustó? ¿Qué cosas no les gustaron?
¿Cuál era el problema de la historia y cómo se solucionó?
¿Podría haberse solucionado de otra manera?
¿Podría inventar otro final?

- Hacer escuchar cuentos narrados: Contar cuentos es una actividad pedagógica que estimula en los niños
las habilidades de escuchar, elaborar ideas, comprender el vocabulario, etc. Las ventajas de hacer escuchar a
niños cuentos narrados, so:
- El profesor establece una comunicación visual con los niños
- Los niños miran las expresiones faciales del profesor mientras este les narra el cuento.
- Los niños comprende mejor el contenido del cuento y los términos difíciles fijándose en las claves
no verbales del profesor (gestos, expresiones faciales, entonación, etc.).

* El profesor debe preparar la narración antes de contársela a los niños

 05 - 05 – 2016

ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS DEL ALFABETO

CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS

- El conocimiento de las letras se refiere a tres tipos de habilidades:

- Identificar y manipular las letras del sistema de escritura
- Comprender que las letras representan los sonidos del habla
- Reconocer que las letras son diferentes unas de otras, que tienen nombres diferentes, que tiene sonidos
diferentes y que se escriben o tienen formas diferentes.

- El conocimiento de las letras comprenden un aprendizaje progresivo que va desde el nombre de la letra, su
forma y su sonido.

- Los niños que pueden recordar y nombrar las letras del alfabeto, ya tienen una base sólida para el aprendizaje
del principio alfabético (Adams, 1990; Ehri, 1983).

- El mejor predictor del rendimiento en lectura en 1°básico es el conocimiento y habilidades del niño para
reconocer y nombrar las letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto (Adams, 1990; Honing, 1996; Riley,
1996).

- Sthal 81997) sostiene que el conocimiento de las letras sigue siendo el predictor del éxito más sólido del
aprendizaje de la lectura en cuarto año básico.

- Un niño que reconoce las letras de manera automática y precisa tendrá más facilidad para el aprendizaje de
los sonidos de las letras y de la ortografía que un niño que no tiene conocimiento de las letras del alfabeto.

- El aprendizaje de las letras tiene mejor resultado cuando se enseña al mismo tiempo que la conciencia
fonológica, que cuando estas habilidades se enseñan por separado (Whantworks, Clearinghouse, Wwc, 2006).

- Los niños con un mayor conocimiento del alfabeto tienden a tener mejores habilidades de conciencia
fonológica (Blanson, Anderson & Holligan, 1996).

¿Qué es el conocimiento de las letras?

* Reconocimiento de las formas de las letras
* Reconocimiento del nombre de las letras
* Reconocimiento del sonido de las letras
* Habilidad para escribir las letras
* Habilidad para nombrar las letras con precisión y rapidez
* Identificación de las secuencias del alfabeto

ENSEÑANZA DE LAS LETRAS

- Los niños saben primero las letras mayúsculas, por lo que requieren práctica con las letras minúsculas (Blair
& Savage, 2006).
- Pedir a los niños que nombren cada una de las letras, el sonido que representan y que digan una palabra que
empiece con esas letras.
- Familiarizar a los niños con las formas de las letras. Pedirles que agrupen las letras por su forma (por ejemplo,
las letras a, b, c, d, e, g, h tienen curvas y letras p, g, q, j, y, tiene trazos que bajan).

- Enseñar las letras junto con sus sonidos. Pedir a los niños que digan el nombre de la letra y su sonido
correspondiente.

- al
Cal, sal, Canal, Panal, Mal
- Los lectores iniciales que reconocen fácilmente las letras individuales pueden empezar a reconocer patrones
de letras

- EL NOMBRE DE LAS LETRAS NUNCA CAMBIA

*Puede cambiar de mayúscula a minúscula, manuscrita a imprenta, escrito en papel a escrito de forma digital.
Existen diversos tipos de fuentes (caligrafía) y el nombre de la letra no se modifica.

¿Por dónde empezar?

* Los niños empiezan a reconocer las letras de su propio nombre y de los nombres de personas que
son importantes para ellos.

¿Qué hay en el nombre?

* Tiene un significado personal.
* Los niños empiezan a notar los aspectos visuales de lo impreso.
* Los niños empiezan a comprender que las letras tienen su propósito.
* Los niños empiezan a comprender que las palabras se componente de distintas letras.
* Los niños se dan cuenta de que las palabras siempre se escriben con las mismas letras y en el
mismo orden.
* Los niños usan los nombres de las letras para identificar otras palabras.

Reconocimiento de las letras

Ejemplo: "Muéstrame la letra B…"

- Al comienzo, es más fácil para los niños mostrar la letra que nombrarla.

- Es más fácil identificar mayúsculas que minúsculas

- Identificar que cada letra tiene distintos rasgos

Realizar actividades de clasificación de letras

* Trazos largos (letras que suben y bajan)

* Trazos cortos
* Círculos
* Curvas
Actividades de enseñanza del nombre de las letras

- Pegar el alfabeto en el pizarrón. Pedir a los niños que observen las letras y que reconozcan aquellas letras que
están en lo materiales impresos de la sala de clases.

- Pedir a los niños que nombren objetos que empiecen con una letra determinada

- Entregar a los niños un set de tarjetas con letras individuales. Pedir a los niños que deletreen una palabra que
está escrita en el pizarrón mostrando cada una de las tarjetas.

- "Jugar al espía" los niños deben identificar qué objeto comienza con una cierta letra. el profesor aporta
pistas. Por ejemplo, "Veo, veo algo que empieza con B". El niño que lo descubre, escribe la letra en el pizarrón.
Luego, todos los niños dicen la palabra y señalan la letra inicial

- el profesor escribe en el pizarrón una palabra desconocida, luego dice una letra de la palabra y le puede a un
niño que la encierre en un círculo. Los demás niños dicen el nombre de la letra e indican la posición de la letra
(al comienzo y al final de la palabra)

El profesor escribe en el pizarrón pares de palabras, tales como:

DADO - DEDO

PALETA - PILETA

PERRO - CERRO

* Les pide a los niños que indiquen que letras son:

- Rotular objetos de la lasa de clases que empiecen con letras ya conocidas. El profesor nombra el objeto y los
niños levantan la tarjeta que contiene la letra con que empieza la palabra. Hace lo mismo con la letra final de
la palabra

- Dar a los niños un recorte de un periódico o una revisa, pedirles que hagan un círculo a todo lo ejemplos que
pueden encontrar de una determinada letra.

- Dividir el curso en dos grupos. A un grupo se le entregan tarjetas con letras minúsculas y al otro grupo, las
tarjetas con las letras mayúsculas. Pedir a los niños que encentren su contraparte. Hacer lo mismo con
imágenes y letras.

Hacer caminatas del alfabeto. Colocar letras individuales del abecedario en el suelo. Elegir cinco letras y
pedir a los niños que las coloquen en el lugar adecuado.
Rompecabezas del alfabeto. Escribir el alfabeto en tiras de papel. Cortar la tira en varias partes, como
ABCD, EFGH, IJKL, MNÑOP, QRST, UVW, XYZ. Pedir a los niños que junten las partes formando el
alfabeto en la secuencia correcta

Foto alfabético. Entregar a los alumnos tarjetas con imágenes y pedirles que asocien a cada imagen la tarjeta
con la letra inicial correspondiente

Imagen punteada. Presentar una imagen puenteada, en vez de números escribir las letras del alfabeto. Pedir
a los niños que conecten lo puntos, haciendo coincidir las letras en el orden alfabético correcto para encontrar
la imagen

09 - 05 - 2016

ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LAS LETRAS DEL ALFABETO

1.- Encierra en un círculo cada dibujo que empieza con la letra “M”

2.- Encuentre la letra “M” de manzana

M m M p t m
N j m s M k
 3.- Pega dibujos que empiezan con la letra indicada en cada riel (entregar material recortado, para no perder el
objetivo final de la actividad  reconocimiento de las letras)

4.- Escribe en el círculo la letra inicial de cada dibujo

e–g–d–r–o–u–p–c–t
5.- Encierra en un círculo la letra que es diferente

CCCG GGOG MNMM

AAAO DBDD J J J Y

QPPP VVVW F T F F

6.- Identifica qué letra es similar a la de la izquierda en cada recuadro

T LTE
S SCZ
D OQD
L AJ L
H HPF

7.- Marca la letra correcta en cada dibujo

D P M N

G Q T F
*BUSCAR TEST METROPOLITAN READINESS

Test comúnmente utilizado en EE.UU hasta la década de los

80’, fue diseñado por y estandarizado por Gertrude Hildreth
y Nellie Griffith en 1950. Constituye una prueba de
aplicación tanto a nivel individual como colectiva, destinada
a evaluar las funciones que constituyen un prerrequisito
para el aprendizaje exitoso de la lectura, estas son:

- Un adecuado nivel de las funciones lingüísticas, de

Test comúnmente utilizado en EE.UU hasta la década de los 80’
coordinación muscular, conocimiento de números, un
desarrollo de los procesos perceptivos visuales y auditivos y
la capacidad de atender al trabajo en grupos.

La modalidad de MRT consta de las formas A y B, e incluye:

significado de palabras, destrezas de escuchar, parear,
conocimiento del alfabeto, número y copia
8.- Hacer coincidir mayúsculas y minúsculas

A b

B c

C a

9.- Encontrar palabras que empiecen con la letra “P” y encerrarlas en un círculo
10.- Escribe las letras que faltan (agregar dibujos y recuadro con las letras que faltan)

Gall ______ Mo_____o

Payaso _______ Da_____o

______illa Pe______a

o–s–p–n–r–d
ENSEÑANZA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

* La enseñanza de la lectura comienza por el nombre de niño para que sea significativo
* Sensibilidad de la lengua materna

Conocimiento del descifrado
Conciencia fonológica
Decodificación
Conocimiento léxico
Conocimiento del principio Conocimiento de las letras
alfabético
Conceptos acerca de lo impreso

Conceptos de la conciencia fonológica

- La comprensión de la conciencia fonológica requiere saber qué es un fonema

- Un fonema es la única más pequeña de sonido de un idioma que marca una diferencia en el significado de las
palabras

- Por ejemplo, la palabra gato tiene cuatro fonemas, /g/ - /a/ - /t/ - /o/. Al cambiar el primer fonema /g/ por /p/,
se produce la palabra pato. Al cambiar e fonema /t/ por le fonema /ll/ se crea la palabra gallo, etc.

- Todos los idiomas se componen de cadenas de fonemas. Esto permite crear todas las palabras que necesitan
mediante el uso de diferentes combinaciones de fonemas

- Los científicos del lenguaje han descubierto que el cerebro humano está adaptado específicamente para el
procesamiento de diferentes tipos de información lingüística
- Una parte de esta dotación biológica permite procesar la compleja información fonológica del discurso sin
tener que prestar atención a los fonemas individuales de las palabras

- Esta es una de las habilidades humanas que hacen que la adquisición del habla sea un proceso natura, por lo
que casi todas las personas del mundo aprendan a hablar un idioma con muy poco o nada de enseñanza directa.

- Sin embargo, debido a que os fonemas se representan con las letras impresas, el aprender a leer requiere que
los niños sean conscientes de los fonemas como segmentos individuales de las palabras.

- El aprendizaje de la lectura requiere que3 los niños sepan que los fonemas se representan con las letras

- Aprender a leer requiere que los niños sean conscientes de los fonemas como segmentos individuales de las
palabras. Esta conciencia o conocimiento se llama conciencia fonológica.

- La consciencia fonología es comúnmente definida como la sensibilidad o la conciencia explícita de la

estructura fonológica de las palabras del propio idioma. En definitiva, se trata de la habilidad para notar, pensar
o manipular los sonidos individuales de las palabras.

- La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística, que se define como la capacidad para reflexionar
o manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado (Tunmer & Herriman, 1984).

- De acuerdo a esa definición, la conciencia metalingüística puede referiste a cualquier aspecto del lenguaje, ya
sea sintáctico (conciencia sintáctica), léxico (conciencia léxica), pragmático (consciencia pragmática 
Expresiones lingüísticas y contexto no lingüístico) o fonológico (conciencia fonológica) (Jiménez & Ortiz,
2007)

Conceptos de la conciencia fonológica

Conciencia
sintáctica

Conciencia
léxica
Conciencia
metalingüística
Conciencia
pragmática

Conciencia
fonológica

- La conciencia fonológica se refiere a la habilidad para reflexionar de manera consciente sobre los segmentos
fonológicos del lenguaje oral (Sinclari, Jervella, Levelt, 1989)

- La reflexión tiene que ver con la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje ora: palabras
silabas, rimas, aliteraciones y fonemas

- Desarrollo de la conciencia fonológica es parte integral del proceso de adquisición del lenguaje oral.
- La conciencia fonológica emerge alrededor de los 4 – 5 años de edad (Calfee, Chapman & Venezky, 1972)

Niveles de dificultad de la conciencia fonológica

Conciencia del fonema Más complejo

Conciencia de la sílaba

Conciencia de la rima y la
aliteración

Conciencia de la palabras

Más simple

10 – 05 – 2016

Para iniciar el proceso de lectura el niño debe adquirir por etapas el:
Conocimiento del uso de los textos
Conocimiento de las letras
Conocimiento de la conciencia fonológica

CONCIENCIA FONOLÓGICA

La conciencia fonológica incluye las siguientes habilidades

* Habilidad para comprender que el habla está formada por palabras. cuántas palabras hay en la oración
* Habilidad para identificar las palabras individuales que componen el habla
* Habilidad para identificar rimas y aliteraciones
* Habilidad para dividir las palabras en sílabas
* Habilidad para reconocer y manipular los fonemas individuales del habla

HABILIDADES DE LE CONCIENCIA FONOLÓGICA ESPERADAS EN UN NIÑO DE KÍNDER Y PRIMER AÑO BÁSICO

Nivel de la palabra
* Reconocer cuántas palabras hay en una oración

Nivel de la sílaba
* Segmentar y combinar palabras de al menos tres sílabas

Nivel de la rima
* Comprender el concepto de rima
* Reconocer y generar palabras que riman

Niveles de la aliteración
* Comprender el concepto de aliteración
 * Generar y reconocer palabras con aliteraciones

Nivel del fonema

* Aislar fonemas (sonidos) iniciales y finales de las palabras
* Segmentar y combinar los sonidos de una palabra con tres sonidos
* Cambiar un fonema de la palabra para formar una palabra nueva (MESA  MES)

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

Fonema
Sílaba
Aliteración
Rima
Palabra

Evidencias de la investigación en conciencia fonológica

- Los niños que tienen conocimientos avanzados de conciencia fonológica tiene un mejor desarrollo de la
lectura que sus compañeros sin esos conocimientos (Whitehursr & Lonigan, 1998)

- La exposición regular a actividades que promueven las habilidades de conciencias fonológica potencian el
aprendizaje de la lectura en todos los alumnos (Blachman, 2000)

- Las investigaciones muestran que la enseñanza de la conciencia fonológica es más efectiva cando se realiza
en pequeños grupos o individualmente

- La enseñanza de la conciencia fonológica produce mejoras significativas en el conocimiento de las letras,

lectura y ortografía. Esto resultados son efectivos, independientemente de la edad del niño o de sus
experiencias de lectura (CMA, 2006)

Enseñanza explícita de la conciencia fonológica

- Asegurar de que los niños entienden que, por ejemplo, la palabra “camelo” tiene un sonido /m/, y que el
sonido /m/ en medio de la palabra “camello” es el mismo que el sonido /m/ al principio de la palabra “mano”.

- Trabajar primero la sílaba antes de trabajar los sonidos o fonemas individuales. Por ejemplo, dividir sílabas:
dar palmadas por cada sílaba de una palabra “pe-lo-ta”, tres palmadas

- Realizar actividades para conciencia de la rima: ¿Qué palabras riman con “gato”?  “pato”, “zapato”,
“poroto”, “puerto”, “roto”, “voto”

- Realizar actividades para la conciencia de la aliteración: ¿Qué palabras empiezan igual que “sapo”? 
“saco”, “zapallo”, “salero”, “sábado”, “sabio”.
- Identificación de fonemas: ¿Cuál es el primer sonido de la palabra “barco”? /b/ ¿Cuál es el último sonido de
la palabra “farol”? /l/

Para esto se debe:

* Planificar en forma adecuada las acciones de enseñanza
* Modelar y enseñar con claridad (ser un modelo a seguir)
* Realizar práctica guiada y práctica independiente monitoreada
* Mediar, retroalimentar y elogiar logros
* Realzar otros ejercicios de apoyo junto con los ya aprendidos
* Establecer altas expectativas de logro
* Establecer niveles de respuesta adecuadas

La enseñanza explícita de la conciencia fonológica comprende:

* Reflexión sobre las palabras
* Reflexión sobre la rima y aliteración
* Reflexión sobre la sílaba
* Reflexión sobre el fonema

1.- Reflexión sobre las palabras

- Los niños tiene que tener conciencia acerca de los que ellos hablan y lo que escuchan está formado por
palabras.

Actividades de enseñanza

a) Pedir al niño que nombre en forma rápida objetos concretos o presentados en láminas (100 láminas con
diversas categorías)
b) Repetir oraciones espontáneas de los niños. Ejemplo Hay un lápiz rojo. Separar oralmente cada palabra
/hay/ /un / /lápiz/ /rojo/.

c) Pedir a los niños que repitan una palabra lo más lento posible y luego lo más rápido posible

d) Trazar líneas que representen las palabras de una oración  EL PERRO SALE = EL / PERRO / SALE /

e) Reorganizar oraciones. Ejemplo /Juan juega fútbol/  /Juan fútbol juega/  /Fútbol juega Juan/

f) Repetir una oración y dar golpear con las manos al pronunciar cada palabra

g) Dibujar palabras figurativas (palabras que se pueden dibujar como algo concreto porque se tienen
representaciones mentales) que aparezcan en la expresión oral de los niños

h) Diferenciar entre palabras largas y cortas. Ejemplo: entre las palabras cortas se pueden utilizar – sol, nuez,
chal, tren, luz-; entre las palabras largas – refrigerador, ferrocarril, carabinero, mariposa-

i) Jugar a encontrar palabras de distinta longitud observando los objetos de la sala de clases

j) Recortar y pegar dibujos que representen palabras de distinta longitud

SOL ELEFANTE

PAN MARIPOSA

k) Identificar palabras como – al, se, de, con- en oraciones dadas de forma oral (“pan con mantequilla”, “El
cuaderno de Pedro”)

l) Decir oraciones incompletas y pedir a os niños que encuentren la palabra que falta. Ejemplo: La bandera
chilena tiene tres … ¿Qué palabra falta?).
m) Destacar la pronunciación y diferenciación de las palabras en las contracciones utilizadas por los niños.
Ejemplo: “la comida p’al gato”. El profesor repite la oración en forma adecuada “la comida para el gato”

n) Sobre a base de una canción, poesía o adivinanza conocida por los niños, desarrollar actividades como las
siguientes:

Ejemplo: Cantar una canción y suprimir gradualmente la palabra final

- Los pollitos dicen pio, pio, pio

- Los pollitos dicen pio, pio
- Los pollitos dicen pio,
- Los pollitos dicen
- Los pollitos

ñ) Decir oraciones y pedir a los niños que reemplacen una palabra por otra equivalente. Ejemplo: “La bella
princesa llegó al palacio” ¿Qué palabra puede reemplazar a bella?

O) Decir una oración y pedir a los niños que digan cuantas palabras tiene. Ejemplo: Juan compró un helado
¿Cuántas palabras tiene la oración?

p) Pedir a los niños que repitan una oración omitiendo la primera palabra. Ejemplo: Matías come ¿Qué
palabra queda si le quitamos la primera palabra?

q) Descubrir qué palabra se ha agregado a la 2da oración. Ejemplo: papá canta / el papá canta ¿Qué palabra
se agregó?

r) Descubrir qué palabra ha sido eliminada de la 2da oración. Ejemplo: Ayer hizo calor / Hizo calor ¿Qué
palabra se eliminó?

2.- Reflexión sobre la rima y la aliteración

- La rima y la aliteración permite que los niños tomen conciencia hacer de los segmentos fonológicos de las
palabras, y que las palabras pueden ser agrupadas sobre la base de sonidos comunes

Actividades de enseñanza

a) Repetir rimas y aliteraciones y otros recursos lingüísticos que los niños cantan o dicen de forma
espontánea. Ejemplo: Caracol, caracol saca tus cachitos al sol / bate, bate chocolate, con harina y con
tomate

b) Acompañar canciones y juegos verbales de los niños con ritmo y música

c) El profesor dice una palabra, los niños dicen otra que empiece o termine igual. Ejemplo: Si el profesor dice
gato, los niños podrían decir zapato
d) Recortar palabras figurativas que rimen

e) Realizar actividades de papel y lápiz, tales como:

* Encierra en un círculo el dibujo que rima con abeja

* Une con una línea los objetos que riman

* Pinta, encada recuadro, el objeto que no rima

 * Observa esta imagen y nombra los objetos que rima

12 – 05 - 2016

CONCIENCIA DE LA ALITERACIÓN

- La conciencia de la aliteración se refiere a la habilidad para comprender que dos o más palabras tienen un
grupo de sonidos iniciales iguales o parecidos

- Las actividades con aliteraciones permiten que los niños tomen consciencia de los segmentos fonológicos de
las palabras que se pueden agrupar sobre la base de sus sonidos iniciales comunes.

Reconocer palabras con aliteración

a) Encierra en un círculo los dibujos que empiezan igual que el modelo de cada recuadro
b) Une con líneas de distintos colores los dibujos que comienzan igual

c) Pinta los dibujos que empiezan igual que …

d) Repetir canciones o juegos verbales infantiles que contienen aliteraciones

Pedro Pérez Pereira pobre pintor portugués Cuando cuentes cuentos,

Pinta paisajes por poca plata Cuenta cuántos cuentos cuentas

Para pasear por París Porque si no cuentas….

e) Formular preguntas a los niños tales como:  Sin apoyo visual

¿Empieza igual gorro y gotera?

¿Empieza igual tomate y toro?
¿Empieza igual quinto y tarro?
¿Empiezan igual manzana y mantel?

f) Recorta y pega los dibujos que empiezan igual a los de cada recuadro
CONCIENCIA DE LA SÍLABA

- La conciencia de la sílaba se refiere a la habilidad para comprender que las palabras están formadas por un
determinado número de sílabas o golpes de voz

- La conciencia silábica permite que los niños reconozcan que las palabras habladas y las palabras escritas están
formadas por sílabas que corresponder a unidades articulatorias.

- La conciencia silábica constituye una clave importante para que los niños aprendan a identificar las palabras
escritas

- La mayoría de los niños de kínder tiene un cierto conocimiento de la sílaba, aunque no sabe lo que es una
sílaba

- Pueden reconocer cuántos golpes de voz o sílabas hay, en una palabra. Este es el nivel más fácil de segmentar
partes de las palabras. Tienen más facilidad para segmentar palabras de menos de cuatro sílabas

- Mediante la enseñanza práctica, los niños aprenden a segmentar palabras de más de cuatro sílabas hacia final
del kínder.

Identificar sílabas

Realizar con los niños actividades como:

a) Repetir palabras separando sus sílabas

b) Dar golpes con las manos según el número de sílabas de una palabra

c) Trazar líneas en el aire según el número de sílabas de una palabra.

d) Mirar objetos de la sala de clases y decir cuántas sílabas tiene la palabra que se nombra

e) Utilizar objetos que representen las sílabas que forman una palabra (juegos con fichas)

f) Entregar una tira gráfica que los niños señalen con una marca, el número de sílabas que contienen las palabras
que se dictan
g) Jugar al círculo silábico: Dibujar en el piso 3 o 4 círculos. Estos serán usados por los niños para saltar cuando
separen palabras en sílabas. Elegir a un niño para “Saltar las sílabas”.

h) Discriminar si una sílaba está presente en una palabra escuchada

Ejemplo: Levanten la mano si escuchan la sílaba /ka/ - Maleta, correa, caracol

i) Decir nombres de cosas que contengan una sílaba dada

Ejemplo: ¿Qué nombres de cosas tienen la sílaba /ta/? – Tarro, tarugo, Tamara, taco, tata

j) Comparar sílabas en pares de palabras

Ejemplo: ¿Qué suena igual en /maleta/ y /puerta/? / ¿Qué suena igual al principio en /bandera/ y /banquete/?

k) Identificar sílabas en posición inicial y final

Ejemplo: ¿Qué palabras empiezan igual que mono? Márcalos con una cruz
*Van a completar ahora según sílaba final para colocar una palabra que tenga como sílaba inicial la final de la
palabra anterior

l) Segmentar palabras figurativas en sílabas: Recorta la figura que viene a continuación, según su número de
sílabas. Luego, levanta cada parte del dibujo y di la sílaba que corresponde.

Pulpo

Teléfono
m) Encontrar palabras con la misma cantidad de sílabas

Ejemplo: Observa las siguientes imágenes que están en el recuadro rojo. Elige un dibujo que tenga la misma
cantidad de sílabas para cada imagen

n) Identificar la cantidad de sílabas de una palabra

Ejemplo: Pinta los círculos que representen las sílabas de cada palabra del dibujo
Ejemplo: Une los dibujos que tienen el mismo número de sílabas
*Une los dibujos con el número de sílabas que le corresponden

Pinta de un mismo color los dibujos que tienen tres sílabas

¿Cuántas sílabas tiene la palabra gallo? Pinta el número de sílabas

Une cada dibujo con el número de sílabas que le corresponden

4
2
1
2
*Separa con una línea el número de sílabas de la palabra que representa cada dibujo

* Observa cada uno de los dibujos siguientes. Escribe la cantidad de sílabas que contiene el nombre de cada
dibujo
 16 – 05 -2016

Clasificar palabras según estructura silábica

Agregar sílabas a una palabra

¿Qué palabra se forma si a la palabra /presa/ le agregamos al comienzo la sílaba /sor/?

¿Qué palabra se forma si a la palabra /plano/ le agregamos al medio la sílaba /ta/?
¿Qué palabra se forma si a la palabra /casa/ le agregamos al medio la sílaba /mi/?

Omitir la sílaba final de las palabras

¿Qué palabra queda si a /caracol/ le quitamos /col/?

¿Qué palabra queda si a /botella/ le quitamos /lla/?
¿Qué palabra queda si a /pelota/ le quitamos /ta/?
¿Qué palabra queda si a /cometa/ le quitamos /ta/?
¿Qué palabra queda si a /tejado/ le quitamos /do/?
¿Qué palabra queda si a /paloma/ le quitamos /ma/?
¿Qué palabra queda si a /plátano/ le quitamos /no/?

Omitir la sílaba inicial de las palabras

¿Qué palabra se forma si a /zapato/ le quitamos /za/?

¿Qué palabra se forma si a /rebaño/ le quitamos /re/?
¿Qué palabra se forma si a /amiga/ le quitamos /a/?
¿Qué palabra se forma si a /concurso/ le quitamos /con/?
¿Qué palabra se forma si a /repollo/ le quitamos /re/?

Omitir la sílaba intermedia de las palabras

¿Qué palabra se forma si a /moneda/ le quitamos /ne/?

¿Qué palabra se forma si a /revista/ le quitamos /vis/?
¿Qué palabra se forma si a /plátano/ le quitamos /ta/?

Sustituir sílabas de una palabra

La palabra /maleta/ empieza con la sílaba /ma/, si cambiamos la sílaba /ma/ por la sílaba /pa/, ¿Qué palabra se
forma?
La palabra /caballo/ tiene en medio la sílaba /ba/, si cambiamos la sílaba /ba/ por la sílaba /be/, ¿Qué palabra
se forma?

Encontrar sílabas repetidas en dos palabras

¿Qué sílaba se repite en /negro/ y /ogro/?

¿Qué sílaba se repite en /mueble/ y /cable/?
¿Qué sílaba se repite en /queso/ y /estanque/?
¿Qué sílaba se repite en /cachorro/ y /chocolate/?
¿Qué sílaba se repite en /barro/ y /arrollo/?
CONCIENCIA FONOLÓGICA

- La conciencia del fonema o conciencia fonemática es la habilidad para comprender que las palabras habladas
están formadas por unas unidades más simples, llamadas fonemas.

- La conciencia fonémica es un requisito importante para que los niños aprendan las reglas de conversión
grafema-fonema.

- El desarrollo de la conciencia fonológica tiene una alta correlación con el aprendizaje dela lectura (Liberman
& Cols., 1994; Blachman, 1989; Adams, 1990; Torgeser, Morgan & Davis, 1992; Catts, 1993).

El desarrollo insuficiente de la conciencia fonológica, predice de manera muy acertada las dificultades en
lectura y escritura.

- Los niños pueden mostrar que tiene conciencia fonémica de varias maneras:
* Reconocer palabras que empiezan con el mismo sonido (bella, barro, burro, barco, botella)
* Aislar y decir el primer y último sonido de una palabra (El primer sonido de la palabra casa es /k/ y
que el último sonido de la palabra reloj es /j/.
* Combinar sonidos separados para formar una palabra nueva. Ej. /m/ - /e/ - /s/ - /a/  /mesa/
* Segmentar una palabra en sus diferentes sonidos. Ej. Mesa  /m/ - /e/ - /s/ - /a/

Actividades

a) Enfatizar el sonido inicial de una palabra  ssssssssssol

b) Enfatizar el sonido intermedio de una palabra  soooooooool

c) Enfatizar el sonido final de una palabra  sollllllllllllllllll

d) Preguntar a los niños …

¿Cuál es el primer sonido de la palabra /mono/?

¿Qué palabras comienzan con el sonido /e/?
¿Qué palabras comienzan con un sonido diferente al de cocina, bote y casa?
¿Qué sonido es igual en falda, foto y feliz?

e) Decir nombre de cosas que contengan un fonema dado

¿Qué nombre de cosas tiene el sonido /m/?

f) Comparar el fonema inicial de dos palabras

¿Qué suena igual al principio de /Santiago/ y /servicio/?

g) Comparar el fonema intermedio de dos palabras

¿Qué suena igual al medio de /parra/ y /cerro/?

h) Eliminar el fonema inicial de una palabra
Si a /mesa/ le quitamos /m/ ¿Qué palabra queda?
Si a /rancho/ le quitamos /r/ ¿Qué palabra queda?
Si a /barco/ le quitamos /a/ ¿Qué palabra queda?
Si a /nana/ le quitamos /n/ ¿Qué palabra queda?

i) Eliminar el fonema final de una palabra

Si a /canal/ le quitamos /l/ ¿Qué palabra queda?
Si a /celular/ le quitamos /r/ ¿Qué palabra queda?

j) Eliminar el fonema intermedio de una palabra

Si a /barquillo/ le quitamos /k/ ¿Qué palabra queda?
Si a /padre/ le quitamos /d/ ¿Qué palabra queda?
Si a /leche/ le quitamos /ch/ ¿Qué palabra queda?

17 – 05 – 2016

CONCIENCIA DEL FONEMA

a) Agregar un fonema a una palabra para formar una palabra distinta

Al inicio
¿Qué palabra se forma si agregamos /s/ al principio de /ola/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /k/ al principio de /asa/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /g/ al principio de /lobo/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /p/ al principio de /lata/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /l/ al principio de /oro/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /k/ al principio de /loro/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /g/ al principio de /ruta/?

Al final
¿Qué palabra se forma si agregamos /l/ al final de /faro/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /a/ al final de /mes/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /d/ al final de /pare/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /a/ al final de /sed/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /o/ al final de /poros/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /l/ al final de /pana/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /a/ al final de /sal/?

Al medio
¿Qué palabra se forma si agregamos /d/ al medio de /pare/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /rr/ al medio de /pesa/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /k/ al medio de /cholo/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /t/ al medio de /aleta/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /s/ al medio de /pata/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /l/ al medio de /como/?
¿Qué palabra se forma si agregamos /n/ al medio de /mudo/?
b) Combinar fonemas para formar una palabra
¿Qué palabra se forma si se juntan los sonidos /m/ /o/ /n/ /o/?
¿Qué palabra se forma si se juntan los sonidos /t/ /a/ /s/ /a/?
¿Qué palabra se forma si se juntan los sonidos /k/ /o/ /n/ /e/ /j/ /o/?
¿Qué palabra se forma si se juntan los sonidos /ch/ /o/ /k/ /l/ /o/?
¿Qué palabra se forma si se juntan los sonidos /k/ /e/ /s/ /o/?
¿Qué palabra se forma si se juntan los sonidos /s/ /e/ /rr/ /u/ /ch/ /o/?
¿Qué palabra se forma si se juntan los sonidos /m/ /a/ /n/ /s/ /a/ /n/ /a/?

c) segmentar palabras en fonemas que la componen

¿Qué sonidos tiene la palabra boca?
¿Qué sonidos tiene la palabra perro?
¿Qué sonidos tiene la palabra botella?
¿Qué sonidos tiene la palabra mapa?
¿Qué sonidos tiene la palabra torta?
¿Qué sonidos tiene la palabra plato?
¿Qué sonidos tiene la palabra caracol?
¿Qué sonidos tiene la palabra silla?

d) Identificar las palabras figurativas que empiecen con el mismo sonido

Pinta los dibujos que empiezan igual que árbol

Pinta los dibujos que empiezan con el mismo sonido que mano
Une los dibujos que empiezan con el mismo sonido

Di con qué sonidos empiezan los nombres de estos dibujos

Pinta los dibujos que comienzan con el sonido

¿Qué
dibujos
comienzan
con el
sonido
/a/?

¿Qué
dibujos
comienzan
con el
sonido
/e/?

¿Qué
dibujos
comienzan
con el
sonido /i/?

¿Qué
dibujos
comienzan
con el
sonido
/o/?

¿Qué
dibujos
comienzan
con el
sonido
/u/?
Dime el nombre de estos dibujos. Ahora dime qué dibujo empieza con el sonido /m/

Dime el nombre de estos dibujos. Ahora dime qué dibujo empieza con el sonido /u/

Dime el nombre de estos dibujos. Ahora dime qué dibujo termina con el sonido /j/
Di con qué sonido terminan los nombres de estos dibujos

Reflexión sobre el fonema

Actividades de enseñanza

a) Identificar los sonidos en palabras figurativas

Une los dibujos que empiezan con el sonido /t/, igual que tijera
b) Identificar palabras figurativas que empiezan con el mismo sonido

Formas conjuntas con los dibujos que empiezan con el mismo sonido

Formar conjuntos con los sonidos que empiezan con el mismo sonido
c) Identificar fonemas de una palabra

Pinta la cantidad de sonidos que tiene cada nombre

Pinta los dibujos que tienen el sonido /ll/

¿Dónde está el sonido /r/?

Une los dibujos que empiezan con el mismo sonido

Identificar los sonidos de palabras figurativas

Ejemplo 1:
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el primero sonido (pera)
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el primero sonido (queso o /keso)
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el primero sonido (gato)

Ejemplo 2:
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el último sonido (farol)
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el último sonido (clavel)
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el último sonido (botón)

Ejemplo 3:
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el sonido /l/ (plato)
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el sonido /a/ (piano)
Dime el nombre de este objeto, pero quítale el sonido /b/ (cabra)

Proponer ejemplos con las siguientes palabras figurativas (con cuál empieza, con cuál termina, cuáles son
los sonidos que tiene, etc.).
UNIDAD TRES
 23 – 05 – 2016

CONOCIMIENTO DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO

El aprendizaje de la lectura:

- Está ligado al desarrollo del lenguaje oral.

- Es una adquisición de segundo orden porque está basado en el lenguaje oral.

- El aprendizaje de la lectura provee al lenguaje oral de nuevas estructuras y funciones que solo son aprendida
en este ámbito.

- El aprendizaje de la lectura depende de la competencia en el lenguaje oral de los niños.

- el aprendizaje y evolución de la lectura depende de un adulto o un igual más competente.

* Requiere de instrucción, por esto mismo, se dice que es un aprendizaje mediado

Consecuencias cognitivas de las dificultades de aprendizaje de la lectura

- Obstáculo para aumenta las habilidades cognitivas (pensamiento, memoria, atención, razonamiento, etc.) ya
que éstas se deben al aprendizaje de la lectura y al desarrollo y a la exposición al lenguaje oral.
* Estas habilidades deben ser adquiridas antes del cuarto año de instrucción formal (4to básico)

- Impedimento para desarrollar el lenguaje. Las conversaciones de la sala de clases generan formas diferentes
de hablar y pensar acerca del mundo. Esto incrementa las habilidades cognitivas u el conocimiento de los niños.

Conocimiento del principio alfabético

- El principio alfabético se refiere a las letras y sus combinaciones que se usan para representar los sonidos del
habla.
* Reglas de combinación para la formación de nuevas palabras

- El principio alfabético se basa en las relaciones sistemáticas y previsibles entre as letras escritas y las palabras
habladas
* Las letras representan sistemáticamente los sonidos que componen una palabra

- El principio alfabético integra el conocimiento de los nombres y sonidos de las letras

- El conocimiento del principio alfabético constituye una habilidad para recordar las formas de las letras,
nombres y sus sonidos
* Hay una base psicomotora en el aparato fono-articulatorio que permite el habla

- La conciencia fonológica es la base fundamental para el aprendizaje del principio alfabético

* Es el conocimiento previo necesario para adquirir este aprendizaje
GLOSARIO

Comprensión del principio alfabético: Comprensión de que las palabras escritas se componente de letras que
representan los sonidos del habla.

Recodificación fonológica: El uso de las relaciones sistemáticas entre letras y fonemas (correspondencia letra-
sonido) para recuperar la pronunciación de una palabra escrita o para deletrear las palabras.

Conciencia alfabética: Conocimiento de las letras del alfabeto junto con la comprensión de que el alfabeto
representa los sonidos de le lengua hablada y la correspondencia de los sonidos hablados con la lengua escrita.

Comprensión alfabética: Comprensión de que la ortografía de izquierda a derecha de las palabras escrita
representa sus fonemas de principio a fin

Texto decodificado: Tipo de texto en el que la mayoría de ñas palabras que lo componen pueden ser
identificadas porque usan los sonidos más comunes

Decodificación: Proceso de utilización de las correspondencias letra-sonido para reconocer las palabras
escritas.

Grafema: Letra individual o secuencia de símbolos escritos (ejemplo, a, b, c) y unidades de dos letras (ch, ll,
qu) que se utilizan para representar un solo fonema.

Fónico: Es un término usado en la enseñanza para el estudio del principio alfabético (por ejemplo, la
correspondencia sonido y símbolo).
Otra definición para Fónico, es un sistema para recordar cómo leer las palabras escritas. El conocimiento de las
relaciones sonido-símbolo (fonema-grafema) ayudará a los niños a reconocer palabras familiares de forma
automática (como un todo) y pronunciar nuevas palabras escritas (Armbruster, et al., 2003).

24 – 05 – 2016
Conocimiento del principio alfabético
* Pruebas de pseudopalabras para ver la decodificación

Importancia de la lectura de palabras:

- La decodificación es un medio básico para el reconocimiento de las palabras escritas.

- La decodificación depende, fundamentalmente, del conocimiento del principio alfabético (uso de reglas de
conversión grafema-fonema): Ejemplo: cerescasquet – proborreflia- biaclongos…

- El dominio de las habilidades de decodificación o de análisis de palabras es esencial para que los alumnos
puedan avanzar en su conocimiento del sistema de escritura y adquieren la capacidad de leer con fluidez.

- El objetivo principal de la enseñanza de la lectura inicial es preparar a los alumnos para que lean textos con
fluidez, de tal manera que sean capaces de construir el significado de lo que leen.

- Procesos perceptivos, envía la imagen a la memoria de corto plazo 8 la imagen tal cual) esta memoria activa
el mecanismo de la ccc fonológica, y como la imagen está en su totalidad desde la memoria a largo plazo
traen la información de la palabra, la desarman de acuerdo a sus sonidos y luego la recodifican, hasta que sale
la palabra completa, se abre el almacén semántico y sale la representación de la palabra en la mente.

Evidencias de la investigación:

Una revisión rigurosa de diversas investigaciones muestra que la instrucción fónica explicita y sistemática
tiene un efecto positivo y significativo en la decodificación del texto, en la precisión de la lectura, y en las
habilidades ortográficas de los niños (Torgersen, Brooks & hall, 2006)

*Si enseñamos las reglas de conversión grafema fonema, es que los alumnos lo hagan con mejor precisión y
además obtengan una mejor y mayor representación mental.

Además, es significativamente más eficaz en la mejora del conocimiento del alfabeto y en el aprendizaje de la
lectura en los niños de niveles socioeconómicos bajos (Torgersen, Brooks & hall, 2006) (tienen un código
restringido)

Enseñanza explicita y sistemática de los fónicos

- Identificar con claridad un conjunto útil de relaciones letra-sonido.

- Organizar la introducción de estas relaciones en una secuencia de enseñanza lógica y coherente. (por
ejemplo; en un silabario todos comienzan con la M porque es el primero en aparecer en la lengua y es más
fácil de articular)

- Incorporar la enseñanza, en forma cuidadosa, de nuevas relaciones de sonidos y habilidades fónicas desde
las correspondencias letra-sonido más simples a las más complejas (ej.: dígrafos, diptongos, grupos
consonánticos, etc.).

APRENDIZAJE QUE DEBEN LOGRAR LOS NIÑOS EN KÍNDER

Correspondencia entre letra y sonido

- Identificar la letra cuando alguien produce el sonido correspondiente.

- Decir los sonidos (fonemas) más comunes asociados a las letras individuales.

Decodificación

Combinar los sonidos de las letras individuales para leer palabras con una o dos silabas (Ejemplo: la, sol,
mesa, etc.).

Vocabulario visual

- Reconocer (leer) palabras comunes o de alta frecuencia a primera (ejemplo: mamá, son, de, un, ahí, etc.)
APRENDIZAJE QUE DEBEN LOGRAR LOS NIÑOS EN PRIMERO BÁSICO

Correspondencia letra sonido

- Producir con fluidez los sonidos asociados con todas las letras individuales.

- Producir con fluidez los sonidos asociados a los dígrafos (ejemplo: ch, qu, ll, rr)

Decodificación

- Leer palabras en formas adecuadas con distintas combinaciones de letras en silaba directa, indirecta o
compleja (ejemplo: mascara, flor, juego, astro, deuda, instante, etc.).

- Leer palabras en forma adecuada con dígrafos (ejemplo: chancho, lluvia, queque, queso, etc.).

- Leer palabras aisladas y en textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos
consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, gue-gui, gue-gui.

- Leer palabras de varias silabas con fluidez y precisión

- Leer palabras de varias silabas con diptongo, triptongo o hiato con el silabeo adecuado.

- Leer con precisión un amplio número de palabras del vocabulario vidual.

- Utilizar el contexto semántico y sintáctico para identificar palabras desconocidas.

Ejemplo de una secuencia de enseñanza de los fónicos

*
1° etapa: vocales y consonantes m y s en silabas directas. (mamá, mano, sopa, etc.)
* 2° etapa: consonantes p, l, f en silabas directas. (puma, puso, pala, pelo, loma, fuma, tratando
siempre de usar las que ya saben)
*
3° etapa: silabas complejas con las consonantes s y l, consonante n en silaba directa (compleja: as,
es, is, os, us. Consonante en n: na, ne, ni, no, nu)
* 4° etapa: consonante t en silaba directa y compleja (ta, te, ti, to, tu, forman palabras con esas
silabas, pero también leen palabras que contienen letras de las que ya hemos aprendido como tapa,
mata, pato, pan, etc.)
* 5° etapa: letra h, diptongos au, ua, ue, ui, ia, eu, ei y consonante c (sonido fuerte) ca, co, cu.
* 6° etapa: consonante d, letra r en sus diversas posiciones y sonidos.
* 7° etapa: consonante b, j, ll.
* 8°etapa: consonantes z y n, consonante g (sonido fuerte) en ga, go, gu.
* 9° etapa: consonante c (sonido suave) en ce, ci, consonante g (sonido suave) en ge, gi.
* 10° etapa: grupos consonánticos fl, dr, gl, fr, br, pl, cr, bl, cl, gr, tr, pr. (flor, dragón, brisa, plato,
trigo, primo, dracula)
* 11° etapa: silabas que, qui, consonantes y, x, k.
* 12° etapa: comprensión de lectura.

Buscar libro Urganito  Biblioteca / Buscar el fónico gestual para los disléxicos.
Métodos de enseñanza de la lectura inicial
* Método para le enseñanza de los fónicos y proceso de decodificación

Clasificación de los métodos de enseñanza de la lectura:

- El concepto de “método” se refiere al conjunto de estrategias de enseñanza destinada a desarrollar el

aprendizaje de la lectura.

- Los métodos se clasifican en tres grandes grupos:

* Métodos sintéticos.
* Métodos globales.
* Métodos mixtos o mitigados.

26 – 05 – 2016

MÉTODOS SINTÉTICOS (centrados en el código o ascendentes).

- Los métodos sintéticos son aquellos en que la enseñanza de la lectura se inicia por elementos más simples –
letras, sonidos, sílabas - hasta las estructuras más complejas -frases, oraciones, textos-.

Procedimientos formales de la enseñanza:

1° Estudio analítico de vocales y consonantes
2° Combinación de las letras entre sí para formar sílabas
3° Lectura de palabras formadas por la unión de las sílabas aprendidas
4° Lectura de pequeñas frases que han sido formadas a partir de la relación y significación de las
palabras entre sí.

Tipos de métodos sintéticos:

a) Alfabéticos  Se enseña el nombre de la letra
b) Fónicos  Se enseña el sonido de las letras
c) Silábicos Se enseña con las sílabas (nunca el nombre ni el sonido)

a) Métodos alfabéticos:

- Los métodos alfabéticos inician el proceso de aprendizaje de la lectura, procurando que el alumno identifique
y reconozca las letras (vocales y consonantes) a través de su nombre

- Esta forma es cada vez menos practicada, ya que representa el inconveniente de que el alumno tiene que dar
sonidos falsos (por ejemplo, eme para M, ese para S…) y, por tanto, al formar la sílaba es necesario eliminar
articulaciones y fonemas.

b) Métodos fónicos: (Silabario Matte u “OJO”)

- En los métodos fónicos, la enseñanza de la lectura se realiza enseñando el sonido de cada letra.

- Los alumnos deben ser capaces de aprender a evocar de forma automática el sonido que equivale a cada letra
para poder seguir avanzando.
c) Métodos silábicos: (Silabario hispanoamericano)

- Los métodos silábicos enfatizan el aprendizaje de la sílaba

- Los niños, primero aprenden las vocales, y luego son introducidas las consonantes labiales con vocales de
silabación directa, palabras con sólo las sílabas estudiadas y nuevas consonantes y sílabas de dos consonantes.
- El estudio inicial de la sílaba, es frecuente el uso de algunos recursos, como, por ejemplo, las cartas
fotosilábicas, y la introducción de palabras escritas con significación propia, es decir, palabras monosilábicas
con el fin de incrementar la motivación hacia el estudio.

MÉTODOS GLOBALES

- Los métodos globales o analíticos iniciales el proceso de enseñanza de la lectura a partir de unidades
lingüísticas con significado. Se insiste desde el principio en el significado de lo que se lee.
* La palabra es la unidad lingüística con significado.

- Es característico el estudio de estructuras complejas significativas (frases, palabras) para que al final del
proceso el niño sea capaz de conocer y distinguir los elementos más simples (sílabas y letras) a través de las
sucesivas descomposiciones analíticas que va efectuando de dichas estructuras complejas.

Tipos de métodos globales

a) Métodos léxicos
b) Método global natural

a) Métodos léxicos:

- En los métodos léxicos, los alumnos aprenden a leer mediante palabras completas. Estas palabras se convierten
en la base del aprendizaje posterior.

Presenta dos formas metodológicas:

1.- Aprendizaje previo de todas las palabras generadoras (generadoras = comunes en el lenguaje del
niño)
2.- Aprendizaje de cada palabra generadora con análisis de sus componentes y lectura de nuevas
palabras con elementos ya aprendidos.

El aprendizaje de las palabras sigue las siguientes secuencias:

- Percepción global de la palabra y representación gráfica de la misma

- Lectura de la palabra
- Descomposición de la palabra en sílabas
- Descomposición de la palabra generadora
- Recomposición de la palabra generadora
- Combinación de las sílabas ya conocidas para formar nuevas palabras
- Agrupación de las palabras en frases y oraciones
- Una vez aprendida la palabra, se pasa a otra cuya primera sílaba es idéntica a su última sílaba
(Ej: carro, roca, casa, sapo, pala, lana, etc.).
 b) Método global natural

- El método global-natura clásico tiene como punto de partida el sintagma nominal o bien oraciones simples.

- Se promueven actividades previas que dan ligar a expresiones orales de los niños.

- Estas expresiones propias de los niños constituyen el contenido de lectura.

- Así, lo que os alumnos leen representan conceptos que forman parte de su cultura y son significativos para
ellos.

- Otras variantes de este método son: El método de la oración, el método del cuento, el método del texto libre
y el método lenguaje experiencia.

MÉTODOS MIXTOS O MITIGADOS

- Los métodos mixtos o mitigados surgen para dar solución a la oposición entre los métodos analíticos sintéticos.
Se ha generalizado la idea de es que la enseñanza de la lectura no puede hacerse de forma unilateral, sino
combinada.

- Para que los niños aprendan a leer es conveniente que comprendan, pero también simultáneamente, que
ejerciten un proceso más lógico descubriendo la combinatoria que subyace al texto: la relación grafema-fonema.

- Así, estos métodos incorporan la actividad analítica y la sintética, combinando el aprendizaje global de las
palabras y el aprendizaje explícito de las reglas de conversión grafema—fonema.

Métodos globales: Lenguaje experiencia

Métodos globales: texto

Métodos globales: frase - oración

Métodos globales: palabra generadora

Métodos globales: palabra completa

Métodos silábicos

Métodos fónicos

Métodos alfabéticos
 30 – 05 – 2016

Resumen clases anteriores

Métodos sintéticos Métodos globales

ASCENDENTE
- Alfabéticos, fónicos, silábicos
- Seriales de abajo-arriba o ascendentes de las
unidades simples a las complejas
- Decodificación, relaciones grafema/fonema
- Factores metalingüísticos
- Proceso
- Tradicionales, pasivos, conservadores
- Mecanicistas, asociativos
DESCENDENTE
- Léxico, global-natural
- Seriales de arriba-abajo o descendentes de las
unidades complejas a las simples
- Comprensión del significado, lectura global
- Función visual
- Producto
- Carácter natural, aprendizaje espontáneo
- Constructivistas, descubrimiento

MÉTODOS MIXTOS O MITIGADOS

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LECTURA INICIAL

MÉTODO FÓNICO-GESTUAL

- El método fónico – gestual fue creado en Francia por Mme. Suzanne Borel Maisonny (1966), se caracteriza
por ser un método multisensorial de aprendizaje de la lectura.

- La autora aplicó el método en niños disléxicos y luego en niños con otras alteraciones del lenguaje.

- Más tarde, fue aplicado a niños normales, con resultados exitosos.

- El método se ha usado en Estados Unidos para enseñar a leer a niños y a adultos con problemas severos de
comunicación.

- El método fónico – gestual se ha aplicado en Estados Unidos para enseñar a leer a niños normales, con
significativo éxito

- El gesto asociado al sonido de la letra permite grabar en la memoria las formas gráficas y abordar de manera
diferente la dimensión abstracta del código escrito.

- El sonido de la letra no es solamente un elemento sonoro abstracto, también tiene una imagen visual corporal.

- El gesto asociado al sonido de la letra crea una identificación de la letra escrita y del esfuerzo articulatorio
necesario para producir el sonido.

- El gesto ayuda a la memorización de las letras, en especial en niños con problemas de memorización y
atención.

- El gesto se basa en la forma de la letra o en su punto de articulación.

* Método enfocado en lo visual, auditivo y kinestésico.
En chile, el método fónico – gestual fue adaptado por Alliende, Condemarín y Chadwick (1978) con el nombre
de “Dame la mano, método fónico gestual de lectura inicial”

- Los autores justifican el uso de este método por dos razones:

* El aprendizaje la lectura inicial requiere el uso de mediadores eficientes para la memorización de los
procesos visuales - auditivos propio de la lectura.
* el español tiene un fonetismo regular, con un alto grado de correspondencia entre la forma visual
(grafema), la imagen acústica (fonema) y la articulación que sirve de base. Esta regularidad facilita al
niño el descubrimiento de las relaciones fonema – grafema – articulema.

Características del método fónico – gestual

El método fónico – gestual tiene dos características básicas:

* Destaca los aspectos fónicos – articulatorios y usa el gesto como mediador del aprendizaje de la
asociación fonema – grafema – articulema.
* Uso de gesto sirve para crear la asociación fonema – grafema – articulema. Esto facilita el aprendizaje
y refuerza la secuencia de presentación de los grafemas o letras de las palabras.

Fundamento del uso del gesto en la enseñanza de la lectura

1.- El gesto tiene la propiedad de usar la modalidad motora para su realización

2.- La actividad morirá tiene un sistema de retención y recuperación cualitativa diferente de las modalidades
visuales y auditivas.
3.- Las respuestas motoras se internalizan mejor en la memoria a largo plazo y son más resistentes al olvido.
4.- La resistencia al olvido se debería a que tres áreas cerebrales importantes estarían dedicadas.
Fundamentalmente, al funcionamiento motor habitual.
5.- Existiría una transferencia interhemisférica lo que facilitaría el aprendizaje, almacenamiento y recuperación
de letras y palabras.
6.- El gesto posee bases corporales primarias y elementos lúdicos que favorecen de forma fácil el aprendizaje.
7.- El uso del gesto favorece la motivación para el aprendizaje. Las evidencias experimentales muestran que las
personas que mejor aprenden, son aquellas que no sólo están en un estado de alerta, sino que también son
capaces de poner atención sostenida en las actividades de aprendizaje.

Recomendaciones generales para el uso del método fónico – gestual.

- El uso del método debe constituir una continuidad del desarrollo de la consciencia fonológica y del lenguaje
oral.
- La enseñanza de las letras individuales se integra con la enseñanza de palabras globales o completas.
- El aprendizaje de las letras (asociación fonema-grafema-articulema) se debe realizar una a una
- El aprendizaje de una nueva letra (asociación fonema-grafema-articulema) se agrega a las letras ya aprendizaje
con anterioridad por los alumnos.
- La motivación es un factor esencial para que el niño aprenda a leer.
- El gesto puede ser utilizado como apoyo al manejo de la ortografía, cundo el aprendizaje de las letras se ha
automatizado.
- Dedicar más tiempo al aprendizaje de la decodificación hasta que el aprendizaje capte los mecanismos de
conversión grafema – fonema.
- Desarrollar una amplia gama de actividades lingüísticas para reforzar las habilidades aprendidas.

*APUNTES SOBRE LE MÉTODO FÓNICO – GESTUAL

Unidades de enseñanza del método fónico – gestual

Unidad 1: Vocales, consonantes m y s en sílaba directa, lectura de textos auténticos, evaluación.

Unidad 2: Consonantes p, l, f en sílaba directa, palabras funcionales; en y, de, es, el, la, un, una, lectura de textos
auténticos, evaluación.

Unidad 3: Sílabas complejas con s y l, consonante n, elementos estructurales: al, el, an, en, on, n, s, lectura de
textos auténticos, evaluación.

Unidad 4: sílabas indirectas, palabras funcionales: hay, que; consonante t en sílaba directa, elementos
estructurales: -ito, -ita, lectura de textos auténticos, evaluación.

Unidad 5: Letra h, diptongos: au, ua, ue, ui, ia, eu, ei, palabras funcionales: algo, para, por, consonante c (sonido
fuerte), lectura de textos auténticos, evaluación

Unidad 6: Consonante d, consonante r en sus diversas posiciones y sonidos, elementos estructurales: sufijos,
lectura de textos auténticos, evaluación.

Unidad 7: Consonante b, j, ll, lectura de textos auténticos, evaluación.

Unidad 8: Consonante z y ñ, consonante con g en ga, go, gu. Lectura de textos auténticos, evaluación

Unidad 9: Sílabas ce y ci, consonante g en ge y gi. Lectura de textos auténticos, evaluación.

Unidad 10: Grupos consonánticos (consonantes juntos), lectura de textos auténticos, evaluación

Unidad 11: Sílabas que y qui, consonantes y, x, w, lectura de textos auténticos, evaluación

Unidad 12: Sistematización de la fluidez y comprensión lectora

*Método fónico gestual (apoyo para la memoria) para enseñar a niños con dificultades de aprendizaje en lectura,
se crea a partir de la psicomotricidad, gran parte del cerebro está encargado de aprendizajes motores y están de
apoyo para que el niño pueda retener las letras y sus movimientos en la memoria.
 31 – 05 – 2016

ACCIONES DE ENSEÑANZA

- Primero se enseñan las vocales una a una, y luego se incorporan las consonantes, también enseñadas una a
una, uniéndolas con las vocales

- Cada letra se enseña partiendo por la motivación. Esta motivación puede ser un canto infantil que contenga
palabras repetidas con la letra en estudio, es decir, nombre que empiecen con esa letra, etc.

- Colocar la letra en estudio en el pizarrón.

- El profesor hace el gato de la letra frente a los niños y, en forma simultánea muestra la letra y pronuncia su
sonido. (la letra debe mostrarse de forma limpia o en computador (centuty gothic)).

- El profesor pide a los niños que realicen el gesto de la letra y pronuncien su sonido

- El profesor realiza el gesto de la letra y pide a los niños que pronuncien su sonido

- El profesor pronuncia el sonido de la letra y pide a los niños que realicen el gesto.

- El profesor muestra la letra y pide a los niños que realicen el gesto y pronuncien su sonido.

EJEMPLO: Enseñanza de la consonante “m”

*Seguir indicaciones anteriores para la enseñanza de la letra “m”
* Una vez aprendida la letra “m”, une las vocales y forma sílabas directas
* Presentar la letra “m” con un color y las vocales con otro
* Leer las sílabas que corresponden a cada conjunto de letras
* Formar y leer palabras que contengan dos sílabas directas

a ma
e me
m i mi
o mo
u mu
- Diseñar las actividades didácticas fundamentalmente para enseñar la consonante “s”
* Contar una historia pequeña con “s”
* Que digan palabras que empiecen o terminen con la consonante “s”
* Presentar la letra en la pizarra y pronunciar el sonido y el gesto
* Dejarles tarjetas con las sílabas a los niños

COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA DE LA LETRA

1.- Conciencia fonológica
2.- Decodificación
3.- Fluidez
4.- Vocabulario
5.- Comprensión
 ENSEÑANZA DE LA FLUIDEZ LECTORA

Conciencia Vocabulario Fluidez

fonológica Decodificación visual lectora

lec

Reconocimientole
automático de
las palabras
Vocabulario
Conocimiento
previo
Comprensión del Comprensión
Conocimiento de la lenguaje oral lectora
estructura del texto

Conocimiento
estratégico

Propósitos Propósitos Conocimiento

Conocimiento generales de específicos de estrategias o
de lo impreso lectura de la lectura técnicas

LA FLUIDEZ LECTORA ES
- Habilidad de leer con precisión
- Habilidad de leer con rapidez  determinada por el número de palabras leídas por minuto
- Habilidad de leer con expresión (prosodia)

“La fluidez lectora es la habilidad para leer un texto de manera rápida, precisa y con una expresión adecuada”
(National Reading Panel, 2000).

La fluidez lectora es la habilidad para leer un texto con precisión y rápido. Cuando los lectores fluidos leen en
silencio o en voz alta, reconocen las palabras automáticamente.

- Agrupan las palabras rápidamente de tal forma que les ayuda a aprender el significado de los que leen. Los
lectores fluidos leen en voz alta sin esfuerzo y con expresión. Su lectura es tan natural como si estuvieran
hablando (PUT Reading first, 2001).

- La fluidez lectora es la capacidad de leer con suficiente facilidad y precisión que permite al lector prestar
atención al significado del texto (Adams, 2002).

Niveles de desarrollo de la fluidez lectora

Nivel 1: El alumno conoce los nombres y sonidos de las letras y aplica las reglas de conversión fonema-grafema.
Nivel 2: El alumno aplica las reglas de conversión fonema-grafema de forma automática y leen las palabras
como un todo

Nivel 3: El alumno lee de forma fluida y comprende lo que lee.

La fluidez lectora requiere que el alumno aplique las reglas de

. conversión fonema-grafema de manera automática

. Este primer nivel de la pirámide representa el desarrollo de las

habilidades del alumno para reconocer fonemas, las letras y la
NIVEL 1 aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema.

La fluidez lectora requiere que el alumno integre el

. conocimiento de las reglas de conversión fonema-grafema para
reconocer las palabras escritas como un todo
NIVEL 2
Este segundo nivel de la pirámide representa la habilidad del
. alumno para reconocer las palabras escritas como un todo
haciendo uso de las reglas de conversión fonema-grafema

En el tercer nivel, el alumno lee fluidamente y comprende lo

NIVEL 3 que lee

. El tercer nivel representa la habilidad del alumno para

comprender lo que lee.
.

NIVELES DE DESARROLLO DE LA FLUIDEZ LECTORA

Fluidez conectada al
texto (textual)

Fluidez a nivel de
palabras (léxica)

Fluidez dentro de la
palabra (subléxica)
Habilidades implicada n la fluidez lectora

Velocidad
de lectura

FLUIDEZ
Prosodia Precisión

02 – 06 – 2016

DEFINICIÓN DE PRECISIÓN DE LA LECTURA DE PALABRAS

Nivel de lectura independiente: 95% - 100% de precisión

*Comprende todo lo que lee, reconoce con precisión y fluidez entre 95 y 100 % de las palabras
Nivel de lectura instruccional: 90 – 94% de precisión
* Comprende casi todo lo que lee, comete errores
Nivel de lectura de frustración: < a 90% de precisión
* No lee expresivamente, no comprende lo que lee, lee a empujones

DEFINICIÓN DE VELOCIDAD DE LECTURA DE PALABRAS

Número de palabras correctas leídas en un minuto (PC/PM)

Normas a nivel de curso
*Establece objetivos
* Identificar a los alumnos con altas necesidades

DEFINICIÓN DE PROSODIA

El conjunto de características del lenguaje hablado que incluye el acento o el énfasis, las variaciones de tono,
entonación, velocidad de la lectura y las pausas (Osborn & Lehr, 2003)

TEORÍA DE LA AUTOMATICIDAD
(SAMUELS, 2002)

- Los lectores fluidos ponen poco esfuerzo y atención al proceso de decodificación, lo que les permite
enfrentarse de manera activa en la obtención del significado del texto.
- Los lectores sin fluidez ponen un esfuerzo considerable en el proceso de decodificación, dejando poca atención
para obtener el significado del texto.
(Fooyman & Menta, 2002; Samuels, 2002)

- Los lectores sin fluidez lectora asignan más recursos cognitivos a la decodificación
- Los lectores fluidos tiene más recursos cognitivos disponibles para la comprensión del texto

FLUIDEZ LECTORA COMO PUENTE PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

* La fluidez forma un puente entre el reconocimiento de palabras escritas y la comprensión de lectura

Fluidez y comprensión de lectura

- La lectura oral fluida está estrechamente relacionada con la compresión de lectura
- El reconocimiento o decodificación de las palabras leídas por sí solo no garantiza la comprensión
(Fuchs, Fuchs & Mazwell, 1988)

Automatización de los procesos de identificación de palabras

La identificación de las palabras en forma eficiente y automática permite que el lector centre sus recursos
cognitivos en la construcción del significado del texto (Labenge & Samuels, 2012)

-El modelo de desarrollo de la lectura de Labenge & Samuels (2012), distingue el concepto de automaticidad
como una de sus características centrales porque:

1.- La lectura es una habilidad compleja que exige rapidez y una eficaz coordinación de los procesos
involucrados en el sistema de lectura.
2.- Si la mayoría de los procesos se ejecutan automáticamente, entonces la carga atencional se mantiene dentro
de límites tolerables
3.- Los procesos de identificación de palabras tienen más probabilidad de ser automáticos que los procesos
involucrado en la comprensión

Concepto de automaticidad de Labenge & Samuels: Elementos claves en el sistema de lectura

- La automaticidad con que los lectores hábiles reconocen las palabras es la clave de todo sistema de lectura
- La atención del lector se centra sólo en el significado del texto en la medida que no consideramos las palabras
y letras de forma individual.

Evidencias de la investigación

- La lectura oral fluida tiene una alta correlación con la compresión de lectura
- Los errores en la lectura oral, que cambian el significado del texto, están más directamente relacionados con
la comprensión de lectura.
- La mayoría de los lectores fluidos leen más textos por su cuenta.

¿Qué hacen los lectores fluidos?

*Ajustan la velocidad de su lectura
* Leen con prosodia
* Detectan patrones ortográficos conocidos para facilitar la decodificación
* Activar el vocabulario sobre el tema que leen
* Prestan atención al significado del texto
¿Qué hace los lectores menos fluidos?
*Decodifican de forma lenta
* Detienen la decodificación
* Leen palabra por palabra
* Muestran dificultad para leer palabras de uso frecuente
* Su velocidad lectora es lenta, laboriosa e incoherente
* Leen mal frases y no tienen expresión
* Ignoran la puntuación

Factores que influyen en la velocidad de lectura oral

- Porcentaje de palabras del texto reconocida a “primera vista”

- Falta de automaticidad del proceso de decodificación o de aplicación de las reglas de conversación fonema-
grafema
- Las estrategias usadas para identificar palabras nuevas o desconocidas
- La velocidad con que se identifican los significados de las palabras
- La velocidad con que se construye el significado global del texto
- Las opiniones individuales acerca de la relación entre velocidad y precisión

RANGO DE FLUIDEZ LECTORA

CURSO PROMEDIO DE PALABRAS LEÍDAS POR MINUTO
2° BÁSICO 121
3° BÁSICO 135
4° BÁSICO 149
5° BÁSICO 163
6° BÁSICO 177
7° BÁSICO 191
8° BÁSICO 205
1° MEDIO 219
2° MEDIO 233
3° MEDIO 247
4° MEDIO 261
ADULTOS 350

06 – 06 – 2016

ENSEÑANZA DE LA FLUIDEZ LECTORA

Los niños aprenden a desarrollar la fluidez lectora en un ambiente que admite la lectura oral como una forma
de comunicación

Las actividades de lectura oral sin sentido, en las que los niños se turnan para leer no son actividades
constructivas para que aprendan el propósito de la lectura

Las actividades de lectura por turnos tienden a que los niños no vean su rol como el de narradores de una
historia o como comunicadores de información. Por el contrario, su rol: es de leer la palabra perfecta.

El énfasis en la lectura oral debe estar siempre ligada a la comunicación de información y en compresión, no
sólo en la lectura de palabras correctas de un texto.
Los expertos sugieren que los alumnos deben tener muchas oportunidades para leer los textos en silencio
antes de que lean en voz alta

1.- Programas de desarrollo de la fluidez lectora

- El programa de desarrollo de la fluidez lectora consiste en la expresión repetida de sílabas, palabras y textos.
- La exposición repetida ayuda a los niños a conseguir:
*Representaciones ortográficas estables y a enriquecer su léxico mental
* Acceso a léxico interno mediante la lectura global de las palabras sin el esfuerzo consciente de la
decodificación
* Fluidez lectora, y a su vez, comprensión de lo que leen.

El programa se desarrolla en tres fases que se corresponden con la lectura de sílabas, palabras y textos:

FASE 1 Lectura de sílabas

- La capacidad para percibir y utilizar unidades subléxicas con múltiples letras, como es el caso de las sílabas,
facilita un reconocimiento más rápido de las palabras, en oposición a la decodificación letra por letra.

- En la primera clase se les pide a los niños, que lean en voz alta, lo más rápido posible y tratando de no
cometer errores, un bloque de 22 estructuras silábicas de distinta complejidad. Las estructuras silábicas se
seleccionan de acuerdo con el tipo de estructuras más frecuentes del español o según el círculo fonético.

- Los niños deben leer este bloque de sílabas hasta que los lean con precisión y fluidez
La Ob Bra
Al Flo Brol
Cha Us Dro
Ca Ul Cla
Que In Glu
Na Am Pri
Qui Tem Bril
Pue Mid Sic

En la segunda clase se les pide a los niños que lean en voz alta, lo más rápido posible y tratando de no
cometer errores, un bloque nuevo de 22 estructuras silábicas

- Ese nuevo bloque de 22 sílabas de distancia complejidad contiene 14 sílabas nuevas y 8 sílabas repetidas

- Los niños deben leer este nuevo bloque de sílabas hasta que lean con rapidez, precisión y fluidez.

- Después, se pide a los niños que lean 2 veces el mismo bloque de sílabas. Pero ahora las sílabas están
presentadas en un orden diferente al anterior

To Ob Dras
Se Lle Cus
Cha Dru Dro
Cam Ul Mer
Lla Ter Glu
Na Ple Pri
Sa Tem Chan
Mos Mid cla
FASE 2: Lectura de palabras

- En esta fase se procederá exactamente igual que en la fase 1, pero en este caso, los estímulos verbales son
palabras que contienen las sílabas ya leídas en la fase anterior

-7 Por ejemplo, si en la fase anterior se leyó la sílaba “cuen”, en esta fase se lee la palabra “cuento” que
contiene dicha sílaba

- Las sílabas entrenadas pueden encontrarse en la palabra en posición inicial, media o final

- El bloque de palabras que se presenta en casa sesión se forma con las sílabas ya leídas

- Las palabras se seleccionan en base a criterios de frecuencia de aparición. De preferencia, palabras de

frecuencia media y baja (Serrano & Defior, 2006).

- En cuanto a la longitud, en la medida de lo posible se incluirán palabras largas, disílabas, trisílabas y

polisílabas.

En cuanto al tipo de palabras, se sugiere que sean sustantivos, adjetivos o verbos

Ato Obtener Piedras

Silla Llega Custodia
Campo Madrugada Mercado
Lema Ultimo Iglú
Nada Paterno Suprimir
Sala Empleo Luchan
Mosca Tiempo Pedro

FASE 3: Lectura de textos

- Esta fase consiste en la lectura de textos

- El texto debe tener una extensión de unas 250 palabras

- La mayoría de las palabras del texto corresponden a las estructuras silábicas, ya leídas en las fases anteriores

- El fundamento principal del método es que el procesamiento repetido, de las sílabas en la fase 1 y de las
palabras en la fase 2 y 3, va a facilitar la lectura fluida del texto

- Esta fase3, supone que la lectura de un texto con sentido frente a la lectura de palabras aisladas, contribuirá a
mejorar la velocidad lectora, la precisión, la comprensión y la expresión (Meyer & Feltos, 1999)

- Al igual que en las fases anteriores, se realizan 3 lecturas repetidas

- En primer lugar: el niño realizará una lectura en voz alta

- El texto se presenta dividido en párrafos que el niño deberá leer a su propio ritmo (se puede presentar en
formato papel o electrónico).
- El profesor lee cada párrafo justo después de que lo haga el niño, modelando la lectura fluida, con especial
atención a los elementos prosódicos.

- El profesor le pide al niño que lea en sílabas cada párrafo, y luego que lo haga en voz alta. Una vez
terminada la lectura se retira el texto y se le formula una pregunta de comprensión.
Ejemplo: Lectura de textos  se presenta párrafo por párrafo

2.- Práctica de lectura asistida

Descripción:

La práctica de lectura asistida consiste en un método para la enseñanza de la fluidez lectora. El alumno lee en
voz alta, mientras el profesor sigue la lectura en sílabas si el alumno comete un error de lectura, el profesor
ayuda al alumno a corregir el error.

Propósito:

El propósito de esta intervención es mejorar la fluidez lectora en aquellos alumnos que presentan dificultades
mediante el aumento de su práctica de lecturas

Frecuencia/duración:

30 minutos, 4 veces a la semana, durante 16 semanas

Materiales:

Texto de lectura a nivel de lectura instruccional (90 y 94%) del alumno

Guión de intervención

- El profesor se sienta junto al alumno en un lugar tranquilo y sin demasiadas distracciones. Colocar e texto
seleccionado a la vista del profesor y del alumno para que pueda seguir fácilmente la lectura del texto o tener
2 ejemplares para que cada uno tenga su propia copia.

- El profesor solicita al alumno que lea el texto en voz alta u lo anima para que lea lo mejor que puede.

- El profesor sigue la lectura en silencio mientras el alumno lo lee

- Si el alumno pronuncia mal una palabra o vacila más de 5 segundos, el profesor le dice la palabra y le pide
que la repita en forma correcta. A continuación, el profesor le pide al alumno que siga leyendo en voz alta.

- El alumno repite la lectura del mismo texto hasta que logra leer con fluidez

- El guión se aplica del mismo modo con un nuevo texto.

 07 – 06 – 2016

ENSEÑANZA DE LA FLUIDEZ LECTORA

Metodologías de enseñanza

1.- Programa de desarrollo de la fluidez lectora

2.- Práctica de lectura asistida
3.- Audición preliminar de un pasaje
4.- Lectura en pareja
5.- Lecturas repetidas

3. AUDICIÓN PRELIMINAR DE UN PASAJE

Descripción:

- La audición preliminar de un pasaje es un método para enseñar fluidez lectora

- El alumno sigue en silencio la lectura, mientras el profesor lee el texto en voz alta
- A continuación, el alumno lee en voz alta el mismo pasaje que el profesor ha leído
- El profesor entrega retroalimentación correctiva al alumno cuando sea necesario

Propósito:

- El propósito del método audición de un pasaje es mejorar la fluidez lectora y la comprensión de lectura de los
alumnos

Frecuencia

-20 a 30 minutos, dos a tres veces por semana

Materiales:

- Textos de lectura a nivel de lectura instruccional de los alumnos (correspondientes a su nivel escolar, de ahí
hacia abajo)
- Una copia del pasaje de lectura para los alumnos y otra para el profesor

Guion de intervención:

1.- El profesor se sienta junto al alumno en una zona tranquila y sin demasiadas distracciones. El profesor coloca
el texto seleccionado para la clase de lectura para que tanto él como el alumno puedan seguir fácilmente el texto
o dispone de una copia para cada uno.

2.- El profesor dice al alumno: “Ahora vamos a leer juntos. Cada vez yo voy a leer primero, mientras tú sigues
la lectura en silencio. Luego, tú deberás leer la misma parte en voz alta”.
3.- El profesor lee el texto en voz alta durante unos 2 minutos, mientras que el alumno sigue la lectura en
silencio. Si se está trabajando con un lector inicial o menos calificado, es recomendable seguir el progreso a
través de la página con el dedo índice para ayudar al alumno a mantener la atención
* En este caso se recomienda un texto para ambos

4.- Después, el profesor detiene la lectura y le dice al alumno: “Ahora es tu turno de leer. Si llegas a una palabra
que no sabes, yo voy a ayudarte con esa palabra”. Pedir al alumno que empiece a leer. Si el alumno comete un
error de lectura o vacila por más de 3-5 segundos, decir la palabra correcta y pedir que la repita. Luego, solicitar
al alumno que siga leyendo.

5.- Repita los pasos 3 y 4 hasta terminar el texto.

Sugerencia de registro de lectura, la lectura oral

Nombre del alumno: ______________________________________________________________________

Fecha Texto leído Observaciones

4. LECTURA EN PAREJA

Descripción:

- La lectura en parejas es un método para la enseñanza de la fluidez lectora

- El método es una forma de lectura en coro o al unísono, en la cual dos lectores, uno más competente que el
otro, leen juntos un texto familiar

- A una señal dada a los alumnos, el lector competente detiene la lectura mientras que el alumno continúa.
Cuando el alumno comete un error de lectura, el lector competente corrige. Luego, reanuda la lectura en
conjunto o en coro.

Propósito:

- El propósito del método leer en pareja es desarrollar la fluidez lectora y las habilidades de reconocimiento de
palabras de los alumnos

Frecuencia

- 5 minutos diarios todos los días de la semana (días de colegio)

Materiales

- Textos de lectura de nivel instruccional de los alumnos.

Guión de intervención:

1.- El profesor se sienta junto al alumno en una zona tranquila y sin demasiadas distracciones. El profesor coloca
el texto seleccionado para la clase de lectura para que tanto él como el alumno puedan seguir fácilmente el texto
o dispone de una copia para cada uno.

2.- El profesor dice al aluno: “ahora vamos a leer juntos en voz alta. En un momento yo dejaré de leer y tu
seguirás leyendo solo. Si llegas a una palabra que no sabes, te diré la palabra y comenzaré a leer de nuevo
contigo”

3.- El profesor comienza leer con el alumno. Si el alumno lee mal una palabra, el profesor la pronuncia
correctamente. Luego el profesor pide al alumno que repita la palabra. Cuando el alumno lee la palabra,
reanudar la lectura al unísono.

4.- Cuando el profesor da una señal apropiada al niño, él deja de leer en voz alta y en su lugar lo sigue en
silencio mientras el alumno continúa con la lectura oral.

5.- Si al leer o si solo, el niño comete un error de lectura o vacila por as de 5 segundos, el profesor pronuncia la
palabra en forma correcta. Luego, solicita al alumno que repita la palabra. Cuando el alumno lee la palabra
correctamente, se retoma la lectura en voz alta al unísono.

6.- Seguir leyendo en voz alta con el alumno hasta que sea capaz de leer el texto sin errores
* Utilizar siempre el mismo texto, para que active en su memoria un almacenamiento de vocabulario visual

5. LECTURAS REPETIDAS

Descripción:

El método de lecturas repetidas consiste en que el alumno lee el mismo texto una y otra vez hasta que lo lee con
fluidez y sin errores

- El método se puede usar individualmente o en grupo. Este método fue usad originalmente para alumnos con
dificultades de aprendizaje, sin embargo, la investigación ha demostrado que todos los alumnos pueden
beneficiarse de estas estrategias.

Propósito

- El propósito de le método de lecturas repetidas es ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez u la

comprensión de lectura

Frecuencia

10 minutos todos los días de la semana (días de colegio)

Materiales

- Texto de lectura de nivel instrucción la de los alumnos

- Los textos deben tener una extensión de 50 a 200 palabras

Guión de intervención

1.- El profesor se sienta junto con el alumno en una zona tranquila y sin demasiadas distracciones. El profesor
coloca el texto seleccionado para la clase de lectura que tanto el para el profesor como el alumno y que puedan
seguir fácilmente el texto.

2.- El profesor solicita al alumno que lea el texto. El alumno decide si lo lee en silencio o en voz alta.

3.- Si el alumno realiza la lectura en voz alta y lee mal una palabra o vacila por más de 5 segundo, el profesor
lee la palabra en voz alta y el alumno repite correctamente antes de continuar con la lectura. Si el alumno pide
ayuda con cualquier palara, el profesor lee la palabra en voz alta. Además, si el estudiante solicita la definición
de una palabra, el profesor le da la definición de acurdo al contexto del texto leído

4.- Cuando el alumno ha terminado leer el texto, el profesor le pide que lea el texto de nuevo. El alumno debe
leer el texto varias veces hasta que lo lee con fluidez y sin errores. La lectura correcta del texto está determinada
de al menos 85 a 100 palabras por minuto.

Recomendaciones:

- Motivar al alumno para que mantenga la actividad de lectura. La lectura repetida es eficaz como intervención
para mejorar la fluidez de lectura del alumno, ya que implica mucha práctica de lectura

- esta actividad puede llegar a ser aburrida y poco interesante para el alumno a través del tiempo. Si usted
encuentra que el estudiante este empezando a perder interés por la lectura repetida, tenga en cuenta:

- Proporcionar elogios al alumno en termino específicos para una buena lectura

- Permitir que el alumno escoja libros o artículos de alto interés a utiliza para la lectura repetida
- Usar un cronómetro para monitorear la frecuencia de lectura del alumno durante cada lectura repetida
y trazar los resultados de logros de una gráfica

¿Por qué es importante la enseñanza de vocabulario?

- El vocabulario es uno de los cinco componentes de la enseñanza de la lectura que son fundamentales para que
los alumnos aprendan a leer con éxito.

Conciencia
fonológica
para su aprendizaje exitoso
Componente sde la lectura

Decodificación

Fluidez lectora

Vocabulario

Comprensión de
lectura
- El conocimiento del vocabulario es importante porque abarca todas las palabras que los alumnos deben
conocer para:
*Acceder a conocimiento previo
* Expresar sus ideas y comunicarse efectivamente
* Aprender sobre nuevos conceptos
- El conocimiento del vocabulario que poseen los alumnos está muy relacionado con su éxito escolar

- Los alumnos que tienen un amplio vocabulario pueden entender nuevas ideas y conceptos más rápidamente
que los estudiantes con vocabulario limitado

- Las investigaciones indican que existe una alta correlación entre el conocimiento del vocabulario y la
comprensión de lectura (Chall & Jacobs, 2003).

- El número de palabras que los alumnos necesitan para aprender en la escuela es bastante extenso

- En promedio, los alumnos deben aprender entre 2000 a 3000 palabas nuevas por año para comprender lo que
leen (Beck, McKeown y Kuca, 2002).

- Algunos alumnos tiene dificultades en el desarrollo de un vocabulario suficiente para comprender lo que leen
y tener éxito escolar.

09 – 06 – 2016

¿Por qué es importante la enseñanza del vocabulario?

- Los alumnos con conocimientos lingüístico restringido o código restringido tienen un menor aprovechamiento
escolar.

- El lenguaje formal o código elaborado usado en la sala de clases, así como el lenguaje usado en los libros de
texto y el material impreso es diferente del lenguaje hablado o conversacional informal

- Los alumnos con código restringido presentan problemas importantes para dar sentido al lenguaje que leen,
especialmente en los niveles superiores de educación básica y educación media

- La cantidad de tiempo dedicado a la lectura y la cantidad de lectura son importantes para el aprendizaje del
vocabulario
Por ejemplo: un alumno que lee 21 minutos al día fuera de la escuela lee aproximadamente dos millones de
palabras por año

- En cambio, un alumno que lee menos de un minuto por día fuera de la escuela no puede leer más de 8.000 a
21.000 palabras por año.

Los con dificultades de aprendizaje en lectura y problemas de aprendizaje en general

- La falta de conciencia fonológica, la decodificación insuficiente y las dificultades en el análisis de palabras

impide a estos estudiantes leer al nivel que les corresponde

- Estos alumnos pierden la oportunidad de aprender nuevas palabras relacionadas con los contenidos que solo
se encuentran en el lenguaje escrito.
- Los niños ingresan a la escuela con grandes diferencias en el desarrollo del vocabulario (Hart & Risley, 1995;
Hart y Risley, 2003).

- Muchos niños que aprenden a leer con éxito aprenden las reglas de conversión grafema-fonema en 1° o 2°
básico, pueden tener diferencias para comprender los textos que deben leer en 3° y 4° básico

- Las investigaciones muestran que la razón principal de este problema es la falta de vocabulario adecuado para
leer.

-Los niños aprenden la mayor parte del vocabulario de manera indirecta, es decir, a través de los padres, amigos,
por exposición a la lectura oral de los padres, etc.

- Por lo general, los niños de hogares “favorecidos” aprenden 2 a 3 veces más palabras que los niños de hogares
“desfavorecidos”.

- Los niños provenientes de hogares desfavorecidos tienden a mostrar un uso restringido de la lengua oral, en
especial, el uso de referentes que no se encuentran en el contexto lingüístico de su discurso.

- Con el tiempo, los alumnos que leen menos quieren menos vocabulario y comprenden menos en los cursos
superiores (Stanoenn, 1986).

- La enseñanza del vocabulario en un contexto facilita mejor la comprensión de lectura.

- Las investigaciones sugieren que un vocabulario rico y variado es necesario para aprender y tener dominio en
todas las materias escolares. Este hecho se explica porque el vocabulario está muy relacionado con la
comprensión de lectura exitosa (Chiappone, 2006).

Relación entre el conocimiento del vocabulario y la comprensión de lectura

- Uno de los hallazgos más recurrentes de la investigación educativa es la fuente relación entre el conocimiento
del vocabulario y la comprensión de lectura.

- El conocimiento del vocabulario para la comprensión de lectura.

- El conocimiento del vocabulario al inicio de la escolaridad determinada la habilidad de los alumnos para
comprender los textos que leerán en educación básica y educación media.

- La comprensión de lectura es mucho más que el reconocimiento de palabras y el recuerdo de sus significados.
Si un alumno no sabe el significado de una cantidad suficiente de palabras de un texto, la comprensión es
imposible.

- Los expertos en vocabulario coinciden en que una adecuada comprensión de lectura de una persona…

- Si una persona sabe al menos el 90% de las palabras puede obtener la idea principal de un texto que lee e
inferir correctamente el significado de las palabras que no conoce, y al mismo tiempo esto le permite aprender
nuevas palabras.

- Los lectores que conocen menos del 90% de las palabras no sólo tienen dificultades para comprender el texto,
sino que pierden la oportunidad para aprender nuevas palabras.
 ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO
DIFERENCIAS ENTRE BUENOS Y MALOS LECTORES

- Antes de entrar a la escuela, los niños aprenden las palabras escuchando a quienes les rodean.

- La mayoría de los niños de los primeros años escolares ya saben las palabras que se usan en la lengua oral en
la escuela.

- La fuente principal de aprendizaje de nuevas palabras es la lengua escrita, aunque su aprendizaje es más difícil
a partir de la lectura.

- Esto se debe a que el texto escrito no ofrece las características del lenguaje oral como la entonación, la
estructura del lenguaje y el contexto físico compartido (Beek, Mekeown & Kucan, 2002)

- Un amplio vocabulario oral-palabra que usadas al hablar u escuchar están directamente relacionado con el
éxito en el aprendizaje de la lectura.

- Los alumnos que tienen un mayor reconocimiento del vocabulario en kínder tienden a ser mejores lectores
que los niños que tienen un vocabulario limitado.

- Existe una dificultad significativa en el reconocimiento del vocabulario que algunos alumnos tienen en la
educación básica, y esa dificultad se amplía a medida que los alumnos progresan a través de la escolaridad

ENSEÑANZA EFECTIVA DEL VOCABULARIO

La mayoría de las prácticas de enseñanza del vocabulario apoyadas por la investigación, se puede organizar en
uno o más de los siguientes tipos:
* Enseñanza directa explícita
* Enseñanza indirecta
* Uso de multimedia
* Métodos asociativos

Enseñanza directa o explícita

- El profesor muestra o modela claramente a los alumnos las palabras que van a aprender, les proporciona
oportunidades para usar las palabras aprendidas, les brinda retroalimentación apropiada y orientación mientras
están aprendiendo.

- Se enseña palabras específicas, como el vocabulario previo que los alumnos requieren para la lectura de un
texto.

- Se estima que a los alumnos se les puede enseñar explícitamente unas 400 palabras por año en la escuela
(Beck, Mckreown & Kucan, 2002).

Enseñanza indirecta

- Se estimula a los alumnos a leer diferentes tipos de textos a través de una amplia variedad de tareas de lectura
- La práctica sistemática y continua de la lectura permitirá que los alumnos, infieran cualquier definición de las
palabras que no conozcan.

Uso de multimedia

- La multimedia permite la integración de diversos códigos en los materiales didácticos (texto, sonido,
imágenes, animaciones) que incrementan la eficacia del aprendizaje del vocabulario.

- La integración de diferentes modalidades perceptivas incrementa las habilidades de comprensión y

memorización de los alumnos

- El profesor provee a los alumnos de diversos medios, a parte del texto escrito, para ayudarles a comprender el
significado de las palabras.

- Entre principales medios se destacan el uso de organizadores gráficos y el uso de hipertextos.

Métodos asociativos

- Los alumnos son estimulados a hacer conexiones entre las palabras y significados que ya conocen y las nuevas
palabras que están aprendiendo.

- Esto se puede enseñar haciendo uso del contexto, claves semánticas o imaginería visual.

El National Reading Panel (2000) señala que:

Los alumnos se benefician cuando se les enseñan los significados de las palabras antes de que las encuentren
en el texto, y cando se les proporciona oportunidades constantes para aprender las nuevas palabras a través de
la lectura.
Una simple exposición a las palabras a través de la enseñanza previa casi no tiene valor como las oportunidades
para aprender el significado de las palabras encontradas en los textos.

Factores que contribuyen al aprendizaje del vocabulario

- Enseñar las palabras del vocabulario de manera explícita y proporcionar a los alumnos…

- Los alumnos adquieren el vocabulario con facilidad cando se involucran activamente en actividades de
aprendizaje. El profesor escribe una lista de nuevas palabras del vocabulario en el pizarrón, las usa y
retroalimente a los alumnos cuando las usan.

- El computador ofrece una forma efectiva para aumentar el conocimiento del vocabulario.

Cómo determinar qué palabras se deben enseñar en forma directa

La utilidad del conocimiento de las palabras en una de las consideraciones más importantes para la selección
de las palabras que se enseñan de forma directa. Kucan (2002) propone agrupar las palabras en tres niveles:

NIVEL 1: Las palabras más básicas. Estas no necesitan ser enseñadas a todos los alumnos excepto los niños
que tienen dificultades de aprendizaje y en el lenguaje
Ejemplo: agua, azúcar, manzana, zapato, etc.
NIVEL 2: Las palabras de uso frecuente (lengua oral y escrita) que a menudo son usadas y ayudan a los lectores
a comprender un texto.
Ejemplo: Considerar, actitud, concentrar, subrayar, explicar y narrar

NIVEL 3: Las palabras poco frecuentes que están asociadas a contenidos específicos
Ejemplo: Isósceles, Algoritmo, sedentario, etc.

13 – 06 – 2016

Vocabulario académico  SE ENSEÑA

- El vocabulario se refiere a las palabras especializadas y de alta utilidad empleadas en la sala de clases y en los
materiales escritos.

- El vocabulario académico incluye palabras académicas de alto uso

Ejemplo: Analizar, sintetizar, evaluar, formular, responder, especificar).

- el vocabulario académico incluye el vocabulario, la gramática y la sintaxis necesaria para comprender y

analizar los contenidos del curriculum escolar.

- Los alumnos necesitan aprender el lenguaje de los textos escritos y las áreas de contenido curricular a través
de la enseñanza directa y explícita del vocabulario académico.

- La mayoría de los alumnos no están preparados para comprender el lenguaje académico, motivo por el cual
se debe enseñar de forma explícita.

- Los alumnos deben ser expuestos a diversas actividades y prácticas para aprender el vocabulario académico.

Ejemplos de vocabulario académico

Análisis Coherencia Crear Establecer

Comprensión Concepto Subrayar Estimar
Autoridad Contexto Definición Evaluación
Beneficiar Contrato Disponible Evidencia

* El diccionario no sirve para aprender vocabulario, tiene definiciones muy restringidas, los niños deben tener
mucho conocimiento previo para aplicarlas al contexto.

ENEÑANZA EFECTIVA DEL VOCABULARIO

EL MÉTODO DE FRAYER

- el método Frayer es utilizado para desarrollar e incrementar el conocimiento del vocabulario de los alumnos,
mediante la categorización de atributos y no atributos de término o concepto a través de:
* Descripción del concepto o término
* Descripción de las características esenciales del concepto
* Propuestas de ejemplo del término o concepto
* Indicaciones del ejemplo del concepto
- El método de Frayer se usa para enseñar vocabulario a los alumnos antes o después de leer un texto, así como
también para enseñar vocabulario asociado a contenidos específicos

- El método Frayer (Frayer, 1989; Buehl, 2001) fue creada para ayudar a los alumnos a aprender los conceptos
de forma interactiva con mayor cantidad.

- Los alumnos definen la palabra del vocabulario describen características esenciales, proporcionan ejemplo y
no ejemplo del concepto.

- Esta información se coloca en un organizador gráfico dividido en 4 sesiones para proporcionar a los alumnos
una representación visual del significado de los conceptos en estudio.

Definición Características

CONCEPTO

Ejemplos No ejemplos

- El método exige que los alumnos comprendan el vocabulario en un contexto más amplio, ya que deben analizar
el concepto (definiciones y características), y luego sintetizar y aplicar esta información al pensar en ejemplos
y no ejemplos del concepto.

- El método también activa el conocimiento previo de los alumnos acerca de un contenido o tema, y les ayuda
a construir conexiones entre el concepto nuevo y lo que ya saben.

- Una vez que los alumnos han aprendido cómo utilizar el método Frayer para comprender el vocabulario, en
profundidad, trabajan de manera individual o en grupo con los conceptos que el profesor ha seleccionado
previamente.

- El método también puede ser utilizado como una forma de evaluación o incluso al principio de una clase como
activación de conocimientos previos.

- El método Frayer puede ser aplicado en todos los cursos y con distintos contenidos del currículum

Procedimiento de aplicación

PASO 1

- Explicar a los alumnos el organizador gráfico del método Frayer, mediante el uso de una palabra común para
demostrar los diversos componentes.

- Modelar el tipo y la calidad de los repuestos deseados cuando se dan los ejemplos, pensar en voz alta a medida
que se dan los ejemplos y los no ejemplos, etc.

- Para que los alumnos comprendan mejor la tarea que deben realizar se pueden usar fotografías o símbolos.
PASO 2

- A continuación, revisar, con los alumnos, la lista de palabras claves pre-seleccionadas de un contenido o de
un texto que van a leer.

- Elegir un concepto clave del contenido o tema de lectura y hacer que los alumnos completen el organizador
gráfico

PASO 3

- Distribuir a los alumnos copias en blanco del organizador gráfico de Frayer o solicitar que ellos lo dibujen en
sus cuadernos.

PASO 4

- A continuación, los alumnos practican la estrategia en parejas o en pequeños grupos con los conceptos claves.

- Cada grupo también podría practicar la estrategia con diferentes conceptos claves.

PASO 5

- Los grupos comparten sus diagramas terminados

- Los alumnos pueden agregar palabras adicionales, imágenes o símbolos al diagrama de Frayer hasta que se
representen sustancialmente las cuatro categorías.

EJEMPLO DE DIAGRAMA EN MÉTODO DE FRAYER

CARACTERÍSTICAS
DEFINICIÓN La medida total de todos sus
Es una figura plana que tiene ángulos es de 360°
cuatro lados Tiene cuatro vertices y tres
diagonales

CUADRILÁTIRO

EJEMPLOS NO EJEMPLOS

Señalar la palabra desconocida que falta en el esquema siguiente ¿Qué piensas acerca de los no ejemplos para
aclarar la comprensión acerca de la palabra?
MÉTODO MAPA DE PALABRAS

- El mapa de palabras es un organizador gráfico que representa visualmente cómo se relacionan las palabras en
una red de conocimientos organizados

- Los alumnos son diseñadores del mapa de palabras. Usan su conocimiento previo para profundizar la
comprensión de un tema, lo que da luego a representaciones gráficas de las relaciones y asociaciones de
significados o conceptos a la palabra objeto de estudio (Schwartz & Raphael, 2006).

- El objetivo de la estrategia mapa de palabras es promover en los alumnos una comprensión profunda de las
palabras del vocabulario (Beck, Mckeown & Kuca, 2002).

Estrategia mapa de palabras

- La estrategia mapa de palabras, o mapeo semántico, es uno de los métodos más poderosos para la enseñanza
del vocabulario, ya que involucra a los alumnos en la reflexión sobre las relaciones entre las palabras (Braves,
2008)

- La estrategia mapa de palabras promueve la exploración activa de los alumnos sobre las relaciones entre las
palabras.

- Esta exploración conduce a una comprensión más profunda del significado de las palabras mediante el
desarrollo de su conocimiento conceptual.

- La eficacia de esta estrategia es apoyada por la investigación. Un estudio comparativo de las relaciones entre
el mapeo de palabras y un enfoque contextual para aprender palabras indicó que el mapeo semántico produce
mayores ganancias en el aprendizaje de las palabras (Morgosen, Pascarella & Eflaun, 2009)

- Los alumnos aprenden acerca de las palabras a través del mapeo, ya que les ayuda a examinar las características
de los conceptos, categorizar las palabras y ver las relaciones entre las palabras que son similares, etc.

14 – 06 – 2016

- Se conoce por diferentes nombres como mapeo semántico, mapas conceptuales, agrupación de palabras.

- La estrategia puede ser adaptada a la naturaleza de la enseñanza del vocabulario, resultados

- En algunos casos, para aprender algunas palabras, puede ser más apropiado que los alumnos exploren
sinónimos, antónimos, y el origen de las palabras: mientras que, para otras palabras, puede ser más útil encontrar
ejemplos y no ejemplos de las palabras

- Sinatra, Shal-Gemake & Berg (2009) utilizaron la estrategia mapa de palabras con éxito para enseñar
vocabulario a niños de educación básica con dificultades de aprendizaje en lectura

-Ruetrel & Cooter (2008) usaron el mapa de palabras en la asignatura de inglés para la enseñanza del
vocabulario la experiencia permitió comprobar que los alumnos pueden demostrar y conectar sus conocimientos
previos a los nuevos conceptos y, al mismo tiempo, les permite categorizar la información
Uso del mapa de palabras ¿Cuándo utilizar la estrategia?

- La estrategia es más eficaz cuando se utilizan antes, durante y después de leer el texto.

- La mayoría de los profesores usaban la estrategia para introducir vocabulario nuevo antes de que los alumnos
lean un texto.

- Después de la lectura y discusión del texto, se estimula a los alumnos a realizar sus mapas de palabras para
relacionar la nueva información que adquieren a través de la lectura.

- Durante la lectura, los alumnos agregan nuevas ideas para crear más conocimientos de las palabras y ampliar
la comprensión de las relaciones entre palabras.

Modificación de la estrategia para los diferentes cursos

- La estrategia mapa de palabras se pueden usar en cualquier nivel escolar desde kínder hasta la enseñanza
media.

- A nivel de los primeros cursos de educación básica, la estrategia se usa para el aprendizaje de la lectura,
mediante la exploración de un menor número de relación entre las palabras a la vez.

- En los cursos superiores de educación básica y enseñanza media, los mapas de palabras se hacen más
complejas. Los alumnos buscan variadas relaciones entre las palabras y sus significados. Dado que son lectores
de más edad y más componentes aprende el proceso de mapa de palabra con más facilidad…

Implementación de la estrategia

1.- Selección de palabras para la enseñanza del vocabulario

- Seleccionar en forma exitosa las palabras que se van a enseñar. Elegir las palabras, considerando los textos y
las palabras que son clave para que los alumnos comprendan.

2.- Proyección de un mapa en blanco de palabras en la pantalla

- Modelar cómo construir un mapa de palabras y demostrar a los alumnos cómo usar…

3.- Escribir las palabras clave en el mapa de palabras

- En cada espacio en blanco, escribir y decir la palabra clave que se va a enseñar

4.- Uso de la estrategia pensamiento en voz alta para modelar cómo explorar las relaciones entre palabras

- Utilizar la estrategia pensamiento en voz alta para:

* Demostrar cómo explorar las relaciones entre las palabras
* Pensar en el significado de la palabra clave o palabras relacionadas
* Enseñar el significado de la palabra por medio de ejemplos y no ejemplos o sinónimo y antónimos
 * Buscar la definición de la palabra en el texto y encontrar su uso en contexto a una discusión con otro
estudiante hacer del significado de la palabra
*Hacer un dibujo de la palabra para ilustrar su significado en el contexto.

5.- Anotar las ideas que se han utilizado para explorar los significados de las palabras y sus relaciones

- Durante el pensamiento en voz alta, anotar la información…

6.- Los alumnos utilizan el mapa de palabras durante y después de la lectura para agregar información sobre las
palabras claves

- Los alumnos utilizan mapas de palabras para registrar nueva información mientras están leyendo

- Después de la lectura, los alumnos pueden desarrollar, aún más, sus significados de las palabras mediante la
búsqueda de definiciones en diferentes fuentes, hacer dibujos de las palabras y agregar nuevas palabras a partir
de sus lecturas.

USO ESPECÍFICO DE LOS MAPAS DE PALABRAS COMO ESTRATEGIA EN LAS DIFERENTES FASES DE LA LECTURA
DE TEXTOS EXPOSITIVOS.

Antes de leer

Antes de leer, revisar el texto y seleccionar las palabras clave que deben ser aprendidas por los alumnos (nivel
2 o 3), y que son fundamentales para la comprensión

- Introducir las palabras seleccionadas utilizando el mapa de palabras y discusión guiada

- Proyectar el mapa de palabras de forma que sea visible para los alumnos. Escribir el concepto principal en el
centro de los mapas.

- Distribuir una copia del mapa a los alumnos

- Empezar la discusión de prelectura centrada en las palabras clave. El profesor escribe comentarios y respuestas
de los alumnos en el mapa y pide a los alumnos que hagan lo mismo.

- Cuando los alumnos no responden a las preguntas…

7.- Los alumnos comparten sus mapas con los compañeros del curso

- Se solicita a los alumnos que compartan sus mapas con los compañeros de curso

- Durante este momento de intercambio, los alumnos utilizan la información en sus mapas de palabras para
desarrollar y ampliar la tarea realizada

- Los alumnos escriben nuevas ideas o información en los mapas que realizan en grupo y se les anima a revisar
sus mapas de palabras individuales para incorporar estas nuevas ideas.

Durante la lectura

- Mientras los alumnos leen, usan sus mapas de palabras para agregar significados a la palabra clave.
- Antes de dirigir a los estudiantes a la lectura del texto asignado el profesor proporciona una revisión rápida de
la palabra clave
- El profesor instruye a so alumnos a que agreguen información adicional de su lectura para aclarar los
significados de la palabra clave

- Mientras los alumnos leen, el profesor recuerda de los alumnos que escriban preguntas sobre algunas palabras
que necesitan aclaración

Después de leer

- el profesor involucra a los estudiantes en un amplio debate sobre las lecturas, centrándose en las palabras clave
y sus significados

- El profesor dirige a los estudiantes a utilizar sus mapas de palabras durante la discusión de su lectura, promueve
y profundiza aún más la comprensión de las palabras mediante la construcción de sus conocimientos
conceptuales.

- A medida que los alumnos discuten su lectura y el uso del mapa el profesor los guía.

¿Qué es?

Categoría

Comparaciones del
TÉRMINO Características
término

Ejemplos

Conexiones personales de la palabra

Palabras Palabras

Significados y Relación y ejemplos

ejemplos del texto personas
 Palabra de vocabulario Representación visual
Definición

Definición Antónimo

Palabra del vocabulario

Sinónimo Dibujo

EJEMPLO

¿Qué es? Medicamento que

combate enfermedades
bacterianas

Características:
ANTIBIÓTICO
- No tiene efectos contra los virus
- Sustancias químicas producidas por un ser vivo
o derivado sintético
- Presenta toxicidad selectiva a las bacterias
- Pueden producir reacciones adversas a las
personas
Penicilina Bentamicina
UNIDAD CUATRO
 20 – 06 - 2016

COMPRENSIÓN DE LECTURA

- Comprensión  extracción del significado

- Comprensión de lectura = significado de un texto impreso
- Aprendizaje 

Proceso

Activo Constructivo

Habilidades Estrategias Significado Propósito

- La comprensión de lectura se refiere al proceso por el cual el lector construye o asigna significado al texto
escrito
- Los lectores tienen propósitos para leer
- Los lectores piensan continuamente mientras leen
- Los lectores usan sus experiencias y conocimientos previos para encontrar el sentido al texto escrito.
Representación cognitiva de la comprensión de textos

TEXTO

Estructura Microestructura Superestructura

textual Macroestructura

Modelo de
Comprensión situación

Representación Significado Texto base

mental

Representación
superficial

*Comprender es la capacidad para relacionar nuestros conocimientos previos con lo que se está leyendo

¿Qué hacen los buenos lectores?

- Los buenos lectores aplican estrategias o técnicas para comprender lo que leen:
* Antes de la lectura
* Durante de la lectura
* Después de la lectura

Antes de la lectura
Activación de su
conocimiento
- ¿Qué sé de este tema?

Presicen hacer inferencias

- Este libro se trata de ...

Formular preguntas
- Me pregunto, ¿Por qué?

Hacen conexiones
Durante la lectura

- Yo sé lo que tiene porque...

Visualizar
- Yo puedo formar imagenes en la
mente

Hacen inferencias
- Creo que lo que el autor esta
tratando de decir es...

Formulación de preguntas
- Me pregunto, ¿Por qué?

Revisan y ajustan sus predicciones

- Predije que iba a pasar, y ahora
creo...
 Después del texto
Resumen las ideas
- La idea principal del texto es...

Sintetizar
- Mis ideas han cambiado
después de leer

Formular preguntas
- Me gustaría saber ¿Por qué?

Evaluar el texto
- Encontrar utilidad al texto

Estrategias de comprensión de lectura

- Estrategias (técnicas) cognitivas y metacognitivas, que los lectores usan para lograr sus metas en compresión

- Las estrategias de comprensión de lectura se ejecutan de manera interrelacionada y rara vez se utilizan

Diferencias entre estrategias cognitivas y metacognitivas

- Las estrategias cognitivas son procesos mentales implicados en el logo de algo. Ejemplo, hacer un queque,
escribir una carta, etc.

- Las estrategias metacognitivas son los procesos mentales que nos ayudan sobre una tarea y comprobar cómo
vamos cuando la estamos realizando.
* Darse cuenta de los errores y aciertos en el proceso.

- Las estrategias cognitivas y metacognitivas se superponen en función de un objetivo. Ejemplo. Estrategias

cognitivas que intervienen en los procedimientos de elaboración de una tarta para seguir los pasos en orden. En
cambio, las estrategias metacognitivas son la evaluación y monitoreo del proceso…

Estrategias de comprensión de lectura

- Son estrategias cognitivas que ayudan a comprender lo que se lee

- La metacognición es especialmente relevante para la comprensión.

- Las estrategias metacognitivas permiten a los lectores monitorear y evaluar su desempeño continuo en la tarea
de comprensión de lo que están o van a leer.
Aspectos generales
- Aprender a aprender

Ayudar a los alumnos a aprender

- La mayoría de los alumnos no han adquirido las habilidades que necesitan para ser alumnos eficaces.

- La enseñanza efectiva…

- Explicar a los alumnos que significa aprendizaje:

*Muchos alumnos creen que el aprendizaje es lo mismo que la memorización
* Uno de los objetivos de la enseñanza es ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico o
pensamiento de orden superior, mediante el cual su aprendizaje pone a prueba la habilidad para aplicar
lo que saben.
* La habilidad para utilizar los conocimientos en nuevas situaciones requiere diferentes actividades de
estudio y de la memoria semántica.

- Se establecen buenas prácticas de estudio al nivel al inicio escolar o al inicio de una nueva unidad de
enseñanza.
* Incorporar en la planificación técnicas y estrategias de lectura que ayudarán a los alumnos a aprender
y comprender mejor
* Enseñar a cómo usar las estrategias de lectura
* Modelar como usar las estrategias de comprensión de lectura y proporcionarles práctica guiada.

- Hacer uso de la lectura en todas las áreas del currículum escolar:

* Enseñar explícitamente a los alumnos lo que deben aprender de la lectura
* Realizar actividades de expresión escrita usando la lectura: leer escribir – escribir para leer.
- Desarrollar actividades de aprendizaje que impliquen la participación activa de los alumnos
* Formular a los alumnos preguntas de comprensión profunda
* Utilizar organizadores gráficos para que los alumnos presenten los contenidos de los textos leídos
* Solicitar a los alumnos que busquen información adicional a los textos leídos.
* Solicitar a los alumnos que realicen actividades de aplicación de la información aprendida en los
textos.

- Desarrollar actividades de aprendizaje en grupo

* La investigación …

- Ayudar a los alumnos a comprender a nivel profundo para que el aprendizaje sea significativo
* Enseñar a los alumnos a profundizar, esto es una estrategia útil para que los contenidos sean
significativos. Solo la información significativa es transferida a la memoria a largo plazo
 Activación de
conocimientos
previos

Reactivacipon
Motivación de inferencias

DIDÁCTICA DE
LA
COMPRENSIÓN

Estrategias de Estrucutura
comprensión textual

Actividades
y ejercicios

21 -06 – 2016

COMPRENSIÓN DE LECTURA

¿Qué se debe enseñar para que los alumnos aprendan a comprender lo que leer?

- Enseñar estrategias o técnicas de comprensión de lectura.

* Son los procedimientos que utilizan los buenos lectores para poder leer, requiere de ciertas habilidades
(decodificación, lectura fluida, razonamiento, usar el lenguaje oral y escrito, vocabulario, etc.).

¿Qué estrategias de comprensión de la lectura se enseñan?

1.- Hacer conexiones entre distintos tipos de conocimiento

2.- Formular preguntas sobre lo que se lee
3.- Visualizar  Crear imágenes mentales sobre lo que se lee
4.- Determinar importancia o relevancia a lo leído  no todo es fundamental
5.- Inferir  También es considerado una habilidad
6.- Sintetizar  Reducir el texto integrando ideas propias
7.- Monitorear  Regular el proceso de lectura a través de control de la atención, la memoria a través de la
autorregulación de estos
8.- Resumir  Reducir el texto a su más mínima expresión conservando el sentido

¿Cómo se enseñan las estrategias de comprensión de lectura?

- Identificar las estrategias: ¿Qué hacen los buenos lectores?

* Hacer visible a los docentes las estrategias de comprensión.
- Trabajar las estrategias por un largo periodo de tiempo.
* El tiempo necesario para que el estudiante internalice las estrategias enseñadas, es un aprendizaje
procedimental que requiere de instrucción formal.

- Enseñar las estrategias de manera explícita.

- Usar el lenguaje de las estrategias.

- Crear formas de anclaje  para que se establezcan bien las conexiones en la memoria a largo plazo

- Proveer de oportunidades para la práctica guiada e independiente.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

1.- HACER CONEXIONES

- La estrategia de hacer conexiones es la asociación que lo lectores hacen entre lo que están leyendo y lo que
ya conocen

¿Cómo los bueno lectores hacen conexiones?

- Los buenos lectores usan sus propios conocimientos y sus experiencias previas para hacer conexiones entre lo
que leen y lo que ya saben.

Los lectores usan tres formas diferentes de hacer conexiones y ¿Cómo ayudar a los alumnos a usar la
estrategia hacer conexiones?

* Texto – sí mismo  Relaciona el texto con experiencias privadas

* Texto – texto  Relaciona el texto con otros textos ya leídos
* Texto – mundo  Relaciona el texto lo que sabe y conoce del mundo (generalidades)

TEXTO – SÍ MISMO
Estas es una conexión que los lectores hacen entre el texto que están leyendo y sus experiencias pasadas o
conocimiento previo.

Conexiones de las experiencias personales con el texto

- Para ayudar a los alumnos a usar las estrategias hacer conexiones, formular preguntas tales como:
¿La información del texto es similar a lo que has vivido?
¿Qué información del texto es similar a lo que has vivido?
¿Qué información del texto es diferente a lo que has vivido?
¿Cuáles fueron tus sentimientos cuando leíste el texto?
¿Ha cambiado tu forma de pensar cuando leíste el texto?
¿Qué has aprendido del texto que leíste?

TEXTO – TEXTO
Esta es una conexión que los lectores hacen entre el texto que están leyendo y otros textos que han leído con
anterioridad

Conexión de las ideas o temas del texto con otros textos leídos
- Para ayudar a los alumnos a usar la estrategia hacer conexiones, formulas preguntas tales como:
 ¿Qué información del texto te recuerda otros libros que has leído?
¿Qué información del texto es similar a otros textos que has leído?
¿Qué información del texto diferente a otros textos que has leído?
¿Has leído antes un texto como este?

¿Hay semejanzas y/o diferencia entre este texto y otros que has leído antes?
- Género
- Estructura
- Autor
- Contenido
- Tema
- Mensaje
- Gráfica
- Personajes
- Hechos
- Opiniones
- Información
- Vocabularios

TEXTO – MUNDO
Esta es una conexión que los lectores hacen entre el texto que están leyendo y lo temas, eventos o
acontecimientos de la sociedad. Los lectores piensan en lo que está pasando en el mundo que les rodea.

- Para ayudar a los alumnos a usar la estrategia hacer conexiones, formulas preguntas tales como:
¿Qué aspectos del texto te recuerdan al mundo real?
¿Qué aspectos del texto son similares a las cosas que ocurren en el mundo real?
¿Qué aspectos del texto son diferentes a las cosas que ocurren en el mundo real?

Semejanzas y diferencias en:

- Algo visto en la televisión
- Una noticia escuchada en la radio
- Un artículo periodístico
- Un evento histórico
- Eventos actuales
- Algo que has estudiado antes
- Hechos de mundo real: global y local
- Una conversación

Hacer conexiones

Pedir a los alumnos que lean un texto, luego preguntar, ¿Este texto te recuerda alguna experiencia similar?

Ejemplo de FICHA DE TRABAJO

Nombre: ___________
Libro/texto: ____________-
Autor: ________________________
Después de leer el texto o párrafo, escribe qué es similar o diferente a las experiencias de tu vida. Responde las
preguntas del recuadro
 En el texto
Comenta lo que ocurrió en el texto que has leído
En mi vida
¿Qué cosa del texto me recuerda algo de mi vida?
¿Qué cosas son similares a algunas experiencias que
has tenido?
¿qué cosas son diferentes a alguna experiencia he
tenido?

En el texto En mi vida
Comenta lo que ocurrió en el texto que has leído ¿Qué cosa del texto me recuerda algo del mundo
real?
¿Qué cosas son similares a lo que ocurre en el mundo
real?
¿Qué cosas son diferentes a lo que ocurre en el
mundo real?

En el texto En mi vida
Comenta lo que ocurrió en el texto que has leído ¿Qué cosa del texto me recuerda algo de otro texto?
¿Qué cosas son similares a otro texto que leí?
¿Qué cosas son diferentes a otro texto que leí?

* La estrategia para hacer conexiones que el niño utilice depende del texto que se presente y de donde adquirió
la información que conforma el conocimiento previo que tiene sobre la información presentada

2.- HACER PREGUNTAS

La estrategia formular preguntas la usan los lectores para orientar su comprensión del texto. Los bueno
lectores se formulan preguntas antes (constituyen el propósito u objetivo del texto), durante y después de leer
el texto.

A través del uso de preguntas, los lectores:

- Comprenden el texto a nivel más profundo
- Aclaran confusiones y estimulan aún más el interés en un tema en particular

¿Cómo ayudar a los alumnos a usar esta estrategia?

- Modelar la formulación de buenas preguntas
- Solicitar a los alumnos que formulen preguntas de finales abiertos con la técnica: “Me pregunto, ¿Qué pasará
si…?
- Pedir a los alumnos que formulen preguntas antes de leer el texto, y luego que lean el texto para responder a
esa pregunta o verificar si el texto tiene la respuesta.
- Pedir a los alumnos que detengan la lectura del texto, y que hagan preguntas predictivas para saber qué
sucederá de qué se trata el texto en las secciones siguientes.
- Discutir con los alumnos qué preguntas quedan sin responder después del leer el texto.

Formulación de preguntas antes de la lectura

El propósito de la formulación de preguntas antes de leer permite a los alumnos:
- Activar sus conocimientos previos relacionados con las ideas principales del texto
- Favorecer la habilidad para hacer conexiones entre lo que saben y el tema del texto
- Formular buenos propósitos de lectura
- Formular predicciones más acertadas

* El tipo de preguntas que hace el docente a los alumnos, determinan la forma de pensar de los niños, si las
preguntas no están bien formuladas no exigen un alto nivel cognitivo (definiciones, conceptos de memoria), por
lo que el razonamiento no se desarrolla. Se apunta al desarrollo integral de los estudiantes a través del
pensamiento y discurso elaborado

Formulación de preguntas durante la lectura

El propósito de la formulación de preguntas durante de leer permite a los alumnos:
- Aclarar y opinar sobre lo que ha sucedido en el texto hasta ahora
- Confirmar o crear nuevas predicciones
- Evaluar el texto de manera crítica y hacer conexiones personales
- Comparar el tema del texto con otras experiencias o lecturas
- Monitorear la lectura para otorgar significado

Formulación de preguntas después de la lectura

El propósito de la formulación de preguntas después de leer permite a los alumnos:
- Reforzar la idea de que la lectura es ara comprender el significado del texto y hacer conexiones
- Modelar formas de pensamiento a través de la organización dela información tomada del texto leído
- Pensar críticamente en el texto (alto nivel cognitivo)
- Responder acerca de contenidos del texto a un nivel personal

Ejemplo:
- Leer el texto que viene a continuación para responder a la pregunta siguientes:

¿Por qué los sapos y las ranas pertenecen a la clase de los anfibios?

Una delas propiedades que tiene los sapos y las ranas es camuflarse, con el fin de protegerse del depredador.
Sin embargo, existen algunas especies que no lo necesitan, ya que en su piel poseen glándulas venenosas que
las ayudan a sobrevivir. Pero lo más característico de estos animales es su capacidad para vivir dentro y fuera
del agua; por eso reciben el nombre de “anfibios”
Ambos integrantes del reino animal pertenecen a la clase de los anfibios, que fueron los primeros animales
vertebrados que salieron del agua antes para vivir en tierra firme, hace más de 300 millones de años. Además
de ranas y sapos, integran esta gran familia las salamandras y los tritones.
 28 – 06 – 2016

2.- FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

INICIO DE LA PREGUNTA RESPUESTA GENERALIZADA

Formulación de preguntas

Nombre: _____________________________

Lee el texto
Encuentra la idea principal
Cambia la idea principal en una pregunta
Encuentra los detalles del texto para responder a la pregunta
Escribe una oración usando los detalles

Idea principal
Escribe una oración que explique lo que dicen la mayoría de los párrafos
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Pregunta
Cambia tu idea principal en una pregunta. Usa qué, por qué, cómo

Detalle de apoyo Detalle de apoyo Detalle de apoyo

Respuesta a la pregunta
Usa los detalles para escribir una oración que responda a la pregunta

3.- VISUALIZAR.

- La estrategia visualizar consiste en la creación de imágenes que los lectores elaboran en sus mentes cuando
leen.
- Los lectores utilizan el material de texto y sus propios conocimientos para crear sus propias imágenes mentales
de lo que está sucediendo en el texto.
- La estrategia visualizar personaliza la lectura, permite que los lectores mantengan la atención y, con
frecuencia, impiden que abandonen el libro o texto que leen.
- Cuando los alumnos aprenden a visualizar durante la lectura usan las palabras que leen del texto para crear
imágenes visuales o “películas en sus mentes”.
¿Cómo ayudar a los alumnos a usar esta estrategia?

1.- Para ayudar a los alumnos a visualizar durante la lectura, intente lo siguiente:
* Pedir a los niños que hojeen libros ilustrados. Luego, solicitarles que cuenten la historia.
* Durante la lectura en voz alta, hacer detenciones frecuentes y pedir a los alumnos que describan las
imágenes que forman en sus mentes.
* Después que los alumnos han leído un texto, solicítele que dibuje el contenido del texto.

2.- Pida a los alumnos que lean un texto y, luego haga preguntas tales como:
* ¿Qué ves, oyes, sientes o hueles cuando lees el texto?
* ¿cómo te das cuenta que tus imágenes mentales te ayudan a recordar lo que lees?
* ¿Qué hizo el autor del texto para ayudarte a entender los hechos?
* ¿Qué aspectos crees tú que el autor tuvo en su mente al escribir el texto?
* ¿Te has representado una película en tu mente a partir del texto leído?

3.- ¿cómo tú puedes visualizar?

* Usa las palabras del texto para crear una imagen en tu mente
* Piensa que es como ver una “película en tu mente

Ejemplo:

Visualiza lo siguiente.

UN TRACTOR VERDE

Tu imagen mental
¿Qué tan diferente es tu imagen mental de la que está en esta diapositiva?
Recuerda que:
- Nuestro conocimiento previo nos ayuda a visualizar lo que está en el texto
- Las personas tiene diferentes conocimientos previos, por eso crean diferentes imágenes mentales

Intenta visualizar lo que dice el texto siguiente:

Las flores de color rosado florecieron, levantando sus pétalos al sol. Estaban rodeadas por las brillantes hojas
verdes que cubrirían la superficie del agua

Puedes imaginar esta escena en tu mente

¿Tu imagen mental se parece a esta? (buscar imagen)

Intenta visualizar lo que dice el texto siguiente:

Un camino cubierto de pastizal daba a un jardín de plantas altas margaritas amarillas de grandes ojos negros

Puedes imaginar esta escena en tu mente

¿Tu imagen mental se parece a esta? (buscar imagen)

Si tu imagen mental era diferente ¿Por qué?

¿Qué agregarías o cambiarías a tu imagen mental?
¿Cómo afecta tu conocimiento previo a la imagen mental que has creado?

Ahora crea tu imagen mental del siguiente texto:

El museo moderno y elegante se construyó al final del estacionamiento. El edificio se parecía a una torre de
control del aeropuerto que destacaba en el centro, A la derecha de esta construcción, había un edificio
redondo

¿Qué detalles del texto son más importantes?

¿Qué detalles son más fáciles de visualizar?

¿Qué detalles son más difíciles de visualizar?

¿Qué imagen mental es la más correcta?
- Debido a que cada personal tiene un conocimiento previo único, todo el mundo visualizar de manera diferente
- Sin embargo, debes asegurarte que está utilizando adecuadamente las pistas del texto para visualizar

¿Por qué es necesario visualizar cuando leemos?

- Visualizar nos ayuda a procesar el texto de manera más activa
- La visualización nos ayuda a averiguar los que pasa en el texto
- La visualización es divertida

El uso de los conocimientos previos para visualizar

- La visualización permite crear una imagen en la mente basada en el texto.
- Pero los autores nos explican todos los detalles. A veces, es necesario rellenar esos detalles con el
conocimiento previo.

¿Qué tienes que rellenar con tu conocimiento previo?

- Trata de visualizar la escena que viene a continuación:

A lo lejos, un grupo de delfines entra y sale del agua, se escuchaban sus sonidos y juegan moviendo sus aletas.

¿Te imaginas las rocas y la arena?

- A pesar de que no fueron mencionadas en el texto, tus conocimientos previos de la playa te ayudan a crear
una imagen mental más precisa.

¿Qué hemos aprendido?

- La visualización es una estrategia de lectura importante
- Tenemos que utilizar claves del autor y nuestro propio conocimiento previo para construir una imagen mental
- Cada uno construye imágenes mentales únicas
- Los autores de los textos nos dan pistas para que seamos capaces de saber cuándo usamos nuestro
conocimiento previo para comprender.

Ejemplo
Lee el texto que viene a continuación:

Era Yurrumendi un hombre enorme, con la espalda ancha, el abdomen abultado, las manos grandísimas, siempre
metidas en los bolsillos de los pantalones, y los pantalones es a punto de caérsele; tan bajo se los ataba.

Tenía una hermosa cara noble, roja, el pelo blanco, patillas muy cortas y los ojos pequeños y brillantes, vestía
muy limpio; en verano, unos trajes de lienzo azul, que a fuerza de lavarlos estaban siempre desteñidos; y en
invierno una chaqueta de paño negro, (…). Llevaba una gorra de punto con una borla en medio. Era solero,
vivía solo, con una patrona vieja; fumaba mucho en pipa, andaba tambaleándose y llevaba un anillo de oro en
la oreja (…).

Describe o dibuja la imagen menta que has creado del personaje

Ejemplo
Lee el texto que viene a continuación:

… En el huerto, el papá cultivaba muchas verduras. Repollos gordos de hojas verdes, zanahoria de color naranja,
unos grandes tomates que primero era verdes y después se ponían rojos, y en verano, unas enormes sandías que
al abrirlas parecían un tapiz rojo, lleno de pepitas negras.

Describe o dibuja la imagen menta que has creado del personaje

4.- DETERMINAR IMPORTANCIA

*No todo lo que dice el texto es importante

- Determinar importancia es una estrategia que los lectores usan para distingue entre la información del texto
que es más importante y la información que es interesante, pero no es necesaria para la compresión.
- Los lectores que formulan objetivos de lectura con claridad saben separar los detalles de las ideas principales.
* Los propósitos de lectura se establecen antes de comenzar, a través de la formulación de preguntas.
- La habilidad de los lec5ores para identificar las ideas principales es un prerrequisito para el desarrollo exitoso
de la comprensión.
- La práctica constante de la estrategia de lectura ayuda a determinar la importancia, lo que permite a los
alumnos distinguir entre la información importante y la menos importante de los textos que leen.

La estrategia determinar importancia significa diferenciar lo que se necesita saber del texto y lo que sólo es
interesante. Los lectores que formulan objetivos de lectura con claridad deben separa los detalles de las ideas
principales. La habilidad para identificar las ideas principales es un prerrequisito para el desarrollo exitoso de
la comprensión.

¿Cómo ayudar a los alumnos a usar esta estrategia?

1.- Formule preguntas como…

* ¿Qué es lo más importante de los que estás leyendo?
* ¿Qué es lo esencia que debes recordar del texto que estás leyendo?
* ¿Qué es lo que el autor está tratando de decir
* ¿Qué crees tú que se podría aprender de los que leíste?

* Las preguntas formuladas como el propósito del texto se relacionan con la idea principal del texto.
 30 – 06 - 2016

- Los lectores tienen que distinguir ante lo interesante y lo importante

Estrategia determinar importancia

* Lo más importante que el texto señala
* Lo que el autor del texto está tratando de decir
* Lo que me interesa del texto
* Algo del texto que se debe destacar
* Lo que recuerde del texto

5.- Inferir

Explicar una idea de algo que está explícito

La estrategia inferir consiste en señalar ideas o detalles que no están explícitamente planteados en el texto. Para
inferir, el lector debe utilizar su conocimiento previo y seleccionando con la información o enunciados dados
en el texto.

¿Cómo ayudar a los alumnos a usar esta estrategia?

1.- Formule a los alumnos preguntas como
*El texto trae algunas claves o pistas que te ayudan a comprender lo que lees?
* ¿Puedes unir partes del texto para saber cuál es la idea global del texto?
* ¿Qué mensaje crees tú que el autor quiere que comprendas
* ¿Puedes sacar ideas de este texto y agregarlo a tus propias ideas
* ¿De qué crees tú que tratará el párrafo siguiente
*Qué claves del texto te permiten señalar lo que ocurrirá después?

Tipos de inferencia
Inferencias competenciales (la cabeza hace conversiones / se cita antes luego hay otro que lo
reemplaza)
Inferencias puente (información de una oración se junta con el otro)
Inferencias elaborativas (Enriquecimiento del texto)
Inferencias predictivas (lo que va a ocurrir)

* Conectar dos o más oraciones

- Le hacemos las preguntas, pero los obligamos a que den las características de porque respondió eso

04 – 07 – 2016

6.- Sintetizar

-Sacar las ideas y darle un nuevo uso, o relacionarla con el conocimiento previo.

- Es una estrategia de comprensión de lectura que consiste en relacionar la información obtenida de la lectura
con el conocimiento previo para crear nuevas ideas, nuevas perspectivas, tener otros puntos de vista, opiniones,
interpretaciones, etc.
- Primero, el lector resume la información del texto, identificando la idea principal y los puntos clave.

- Después, el lector integra el resumen a su conocimiento previo para crear una nueva comprensión del texto o
crear una comprensión única del texto…

- La enseñanza de la estrategia sintetizar ayuda a los alumnos a comprender lo que leen.

- Los alumnos aprenden a expresar la información del texto en sus propias palabras y relacionarla con sus
conocimientos previos.

- Cuando los alumnos son capaces de sintetizar, recuerdan con mayor facilidad la información del texto y la
trasfieren a nuevas situaciones, lo que refuerza aún más la información aprendida.

¿Cómo ayudar a los alumnos a usar la estrategia sintetizar?

Para ayudar a los alumnos a usar la estrategia sintetizar, pedirles que respondan a preguntas tales como:

* ¿Han cambiado tus ideas o creencias después de leer el texto?

* ¿Utilizas lo que has leído para crear tus propias ideas?
* ¿Comparas lo que estás leyendo con lo que ya sabes?
* ¿Puedes pensar en nuevas maneras de utilizar la información?
* ¿En que podrías utilizar lo que aprendiste del texto?
* ¿Puedes comparar lo que estás leyendo con lo que ya sabes?
* ¿Qué partes de este texto puedes usar para crear ideas nuevas?

6.- Sintetizar
- Dar un nuevo uso a la información que está en el texto
* Al principio, yo pensaba que…
* Cuando leía el texto, yo pensaba en…
* Cuando termine de leer, yo pensé en…

Título del texto: ____________________

* Mis pensamientos cambian y aumentan cuando yo leo

Ejemplo pregunta:

- De acuerdo al texto leído ¿Qué deberías hacer tu cuando estés resfriado? Señala como puedes darle un nuevo
uso a esta información

05 – 07 - 2016
7.- Monitorear

- La estrategia monitorear es darse cuenta si se está comprendiendo el texto o qué se debe hacer cuando la
comprensión no ocurre o se presentan dificultades
* Supervisar una actividad de comprensión

¿cómo ayudar al alumno a usar esta estrategia?

Para ayudar a los alumnos a usar la estrategia monitorear, pedirle que respondan preguntas tales como:
 * ¿Te preguntas si tiene sentido lo que estás leyendo?
* ¿Entiendes lo que lees?
* ¿Puedes usar el texto para comprender el significado de una palabra?
* ¿Sabes qué debes hacer cundo no entiendes una palabra o una idea del texto?
* ¿Puede descubrir las respuestas a tus preguntas o a las preguntas del profesor?
* ¿Cómo sabes que no entiendes lo que lees?

- Los alumnos pueden aprender a monitorear s comprensión sabe cuándo entienden o que leen y cuando no

- Los alumnos aprenden estrategias para “arreglar” los problemas de su comprensión a medida que surgen los
problemas

- La investigación muestra que la enseñanza, incluso en los primeros años, puede ayudar a los alumnos a que
sean capaces de monitorear su comprensión

- La enseñanza de la estrategia monitorear ayuda a los alumnos a:

* Ser consciente de lo que ellos comprenden

* Identificar los que no entienden
* Utilizar estrategias adecuadas para resolver los problemas en la comprensión

* Preguntas claves en un texto  ¿Qué aspectos son difíciles de comprender?

Existencia de palabras en el texto que no son de conocimiento del lector (fundamental)
Cuando el estudiante descubre problema de sintaxis o sabe que no comprende las ideas o proceso
explicados en el texto.

8.- Resumir

La estrategia resumir consiste en abreviar el contenido de un texto y representarlo en un cierto número de

oraciones que expresan las ideas importantes del texto original
* Reducir el número de palabras de un texto original en sus puntos esenciales.
* Sesiones breves de 45 minutos  Las estrategias no necesariamente deben enseñarse en el orden en que
fueron presentadas en la asignatura, y son transversales a todos los niveles educativos, lo que varía es el volumen
de los textos que se presentan. TODAS LAS ESTRATEGIAS SE AYUDAN ENTRE SÍ

- El resumen debe conservar el significado del texto original

a) Para ayudar a los alumnos a usar la estrategia resumir, pedirles que respondan a preguntas, tales como:

* ¿Cuáles son las ideas importantes del texto?

* ¿Puede identificar palabras o frases claves para responder solo a ¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿Por qué?
* *Puedes decir una palabra o una sola oración lo que trata el texto
* ¿Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar?
* ¿Puedes eliminar detalles o información sin importancia del texto?
* ¿Puedes juntar información en una sola idea?
* ¿Puedes identificar en el texto la información que es relevante?
EJEMPLO:

Instrucciones:

Lean el texto que viene a continuación. Luego, responda a las preguntas siguientes
1.- Crea un título para el texto relacionado con la idea principal
2.- Resume el texto con precisión
3.- El resumen debe describir la idea principal del texto
4.- No incluyas en el resumen del texto tus opiniones o información personal
5.- Subrayar las ideas clave del texto

Cuando uno escucha el término reality aplicado a un programa de televisión se podría esperar que los hechos
que ocurren de forma natural o al menos, sin guion, pero no siempre es el caso. Muchos reality shows se
producen en ambientes irreales, como mansiones arrendadas ocupadas equipos de filmación. Estos entornos de
vida no reflejan lo que la mayoría de la gente entiende por reality. Lo que es peor, ha habido acusaciones de
que los acontecimientos no mostrados en la televisión fueron posteriormente montados por productores. Peor
aún, algunos involucrados en la producción de reality afirman que se pide a los participantes que actúen de
acuerdo a la línea de la historia planificada por los productores, con tales denuncias, no es de extrañar que
muchas personas consideren que la tele realidad es tan real como la comedia.

1.- Idea principal: La irrealidad de los reality show

2.- Resume el texto en tus propias palabras:

Los reality show suponen un ambiente natural, sin embargo, están manipulados por los medios a través de
guiones

Hay muchos tipos de veneno mortales en el resino anima, pero a la vez el portador de veneno más extraño es el
ornitorrinco. El ornitorrinco es uno de los mamíferos venenosos. Los machos llevan un coctel de veneno en sus
patas posteriores que paraliza a las víctimas con un dolor insoportable. Mas insólito aun, el ornitorrinco es el
único mamífero que utiliza electroreceptore. Esto significa que pide sentir electricidad producida por los
movimientos de los músculos de su presa. El ornitorrinco no ve, no escucha ni huele mientras caza, sino bien
detecta a través de elctroreceptores. Además de esto es el único mamífero que pone huevos.

1.- Idea principal: El ornitorrinco un mamífero extraño

2.- Resume el texto en tus propias palabras: ¿Por qué el ornitorrinco es un mamífero extraño? El ornitorrinco
es un mamífero extraño porque es venenoso, no ve, huele o escucha y posee electroreceptores que le ayudan a
sobrevivir

* Las mejores preguntas comienzan con un ¿POR QUÉ? Y la respuesta a esa pregunta es finalmente el resumen
del texto

La supervivencia de los animales en el desierto

Muchos animales del desierto como aves y roedores, mantiene reducidas poblaciones y solo se reproduce de
después de las precipitaciones de invierno, cuando el crecimiento de la vegetación segura el sustento.
La mayoría de los animales es que habitan el desierto no beben casi nada de agua, obteniéndola del propio
metabolismo en de los alimentos, como es el caso de los almidones, que, al metabolizarse, producen dióxido de
carbono y que les permite vivir sin beber por largos periodos de sequia

Los animales que viven en el desierto aprovechan de salir cando las condiciones son favorables, sobre todo en
el amanecer y el crepúsculo, evitando los grandes calores diurnos y los extremos fríos de la noche, cuando
permanecen

Por qué sobreviven los animales del desierto

Resumen los animales del desierto sobreviven porque mantienen poblaciones reducidas, no beben casi nada de
agua y salen cuando las condiciones de temperatura son favorables.