ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS INNOVADORAS

Ensayo

Miguel Ángel Delgado Gómez

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

Innovación en Docencia Universitaria

Diplomado

Bogotá D.C.

2017
 1. PRESENTACIÓN

Con la convicción que las estrategias pedagógicas deben ser acordes a la época y a la
sociedad (Gómez, 2017), se concluye que es responsabilidad del docente reflexionar y proyectar
el quehacer pedagógico en función del cumplimiento de los objetivos de formación acudiendo a
todos los actores involucrado en el acto educativo.

Lo anterior implica la búsqueda de estrategias innovadoras imparciales con la formación

y las capacidades docentes significando una constante actualización docente.

Centrados en la época actual y los evidentes comportamientos de los estudiantes

enfocados en la fácil disposición de información negligente, descuidada e irresponsable e
interesados en la satisfacción externa dependiente de los protagonistas de su entorno inmediato
(entiéndase compañeros vulnerables, efímeras y endebles) por sobre todas las cosas incluso la
importancia del ahora, se evidencia la búsqueda de estrategias innovadoras que conlleven a la
conciencia que permitan mejorar la atención del estudiante y el mejoramiento del aprendizaje
brindándoles herramientas y estrategias que vuelvan a traer gozo a las aulas de clase (Goldie,
2017) así como a la búsqueda de estrategias que permitan a la clase invadir sus teléfonos
inteligentes, tabletas y computadores (Gobierno de Colombia, OEA, Secretaria General Virtual
Educa, 2017) de tal forma que su uso se centre en el acto educativo y la evaluación a través de
una pedagogía lúdica.

Lo anterior implica el uso de estrategias didácticas convencionales e innovadoras en

función de las necesidades reales del profesorado y no tanto de las directrices establecidas por las
administraciones públicas. (Muñoz-Repiso, 2007)
 2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Con base en las categorías de análisis dadas para la descripción de diferentes modelos
pedagógicos clásicos (Gómez, 2017), se presentan las estrategias pedagógicas y didácticas que
fortalecerán e innovarán el ejercicio de la práctica docente de cara a los desafíos éticos, políticos
y culturales evidentes en la universidad.

2.1 Para qué enseñar

Por un lado se determina que la didáctica busca explicar, comprender y transformar las
condiciones del aula observando lo que en ella sucede, realizando trabajos y análisis apoyados en
procesos de desarrollo de conocimientos a través de la transposición didáctica, la enseñanza y el
aprendizaje significativo, la evaluación formativa, la autorregulación de los aprendizajes, y el
estudio del lenguaje de las ciencias; acciones que en conjunto constituyen generadores de nuevos
conocimientos. (Tamayo, 2009) y por otro lado, la pedagogía conceptualiza, aplica y experimenta
los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes culturas.
(Zuluaga, 1987) y por ende se recomienda el desarrollo de trabajos de investigación sobre el uso
propuestas actuales de modelos de enseñanza en nuevas líneas de investigación tanto en didáctica
como pedagogía como la teoría de los modelos mentales propuesto por Johnson-Laird y el
razonamiento basado en modelos propuesto por Nancy Nersessian, de tal forma que se contribuya
al aprendizaje significativo en los estudiantes entre otros. (Delgado Miguel A., 2015)

2.2 Qué enseñar

Con el fin de describir sobre los contenidos en un modelo pedagógico, el perfil de

un estudiante producto del proceso total de formación, debe ser coherente con la misión y
visión institucional con la fundamentación conceptual y curricular de la carrera acorde
con unos objetivos de formación desde diferentes perspectivas como:
 2.2.1 Objetivos profesionales. Coherentes con un saber que
contribuya a la consolidación de valores y que intensifiquen actividades
propias del perfil mediante la formación de actitudes y aptitudes que le
permitan abordar la comprensión de la realidad y consolidación de su
comunidad profesional.

Así mismo, debe estimular los procesos de construcción del

conocimiento, estimulando la autodisciplina, la autonomía y la
creatividad individual que permitan al estudiante buscar múltiples
soluciones a problemas no resueltos, fomentando la aceptación de la
estricta evaluación de rendimientos generando procesos de relación
interdisciplinaria en torno a las áreas de formación, señaladas mediante
integración de las diferentes perspectivas epistemológicas. También debe
tener habilidades comunicativas y administrativas que les permitan un
desempeño de alta calidad en su ámbito profesional en diferentes
contextos

2.2.2 Objetivos sociales. Coherentes con los lineamientos

curriculares y la pertinencia de la formación como profesionales desde la
perspectiva del conocimiento científico y social con espíritu de servicio
hacia la comunidad, capaces de comprender su conocimiento y ejercicio
profesional en la transformación de la sociedad en diversos entornos,
como acción derivada del análisis científico y cultural de sus necesidades
con una visión humana del hombre, comprometidos con la promoción y
perfeccionamiento de la persona humana y con el logro de una sociedad
más justa.

El perfil del aspirante debe ser el de una persona con sensibilidad frente a los contextos
socio económicos mostrando compromiso con el desarrollo de entornos diversos asumiendo de
forma autónoma la toma de decisiones con preparación científica coherente con su formación, así
como adoptar una postura de reflexión en investigación sobre su ejercicio profesional.
 En nuestra sociedad se han elaborado imágenes y juicios y estas representaciones
exigen que el profesional posea una identidad y unas competencias que le permitan, a
futuro, afrontar situaciones que cada día son más complejas para nuestra sociedad
moderna (Poblaciones de alto riesgo, grupos heterogéneos, uso y aplicación de TICS,
diversidad cultural, pérdida del sentido del saber, etc.).

Comprender el sentido y las dificultades del ejercicio de la profesión señala cuales

son las exigencias para emprender este propósito. Así las cosas, el perfil del aspirante se
centra en la comprensión del ejercicio profesional y las fortalezas que como persona se
tienen para encarar las responsabilidades sociales y competitivas que, desde el
conocimiento científico, social y cultural, se deben tener para ejercer la profesión.

El Perfil del Egresado ha de ser una persona cuya formación integral le facilite propiciar
el desarrollo conceptual y metodológico de su aprendizaje. El perfil del egresado debe
interpretarse desde la perspectiva de tres aspectos fundamentales que conforman dicho perfil:
Perfil Humano, el cual nos permite reconocer el sistema de valores personales y sociales que
habrá de caracterizar a un profesional; Perfil Académico, que caracteriza el conjunto de saberes
disciplinares para el ejercicio de su profesión y Perfil Ocupacional que identifica las
competencias que debe saber hacer en el ejercicio de su profesión.

2.3 Cuando enseñar

La presentación de los contenidos sin importar la forma como se hagan, deben obedecer a
unos propósitos de diseño curricular y por ende a unos objetivos de formación por lo que el
cuando enseñar obedecerá al momento en que el profesor determine que su estudiante esté listo
haciendo usos de estrategias didácticas constructivistas como los test de ideas previas. El cuando
enseñar también deberá suceder en el momento que el estudiante esté listo para atender las
enseñanzas del profesor y para esto se recomienda que el estudiante conozca como funciona su
cerebro, como domina sus emociones y como ser consciente. (Goldie, 2017).
 Otro aspecto que debe tener en cuenta el docente con respecto al cuando enseñar, es que
debido a la creciente consulta de información fácil y discutible, debe orientar a sus estudiantes
para que se haga un manejo crítico, responsable y en contexto de la misma.

2.4 Metodología

Instintivamente antes de exponer y entender nuevos conocimientos, las estructuras

mentales deben saber de qué se trata este nuevo conocimiento el cual debe acompañarse de la
experiencia más que la creencia lo cual, implica mayor trabajo en el aula o en el campo que la
exposición de temas.

2.5 Recursos

Para cumplir con los objetivos de enseñanza, los recursos serán todos aquellos
disponibles tanto convencionales como innovadores con los que se logre el bienestar del
estudiante al ser motivado por su papel útil en la sociedad, la cultura y la ciencia al poder aplicar
en contexto, el conocimiento adquirido.

Los recursos materiales tradicionales pueden resumirse en aquellos disponibles en el aula

de clase y los innovadores pueden considerarse aquellos que facilitan la diseminación digital del
conocimiento de las universidades, instituciones educativas y organizaciones como las
tecnologías de información y comunicación (TIC) las cuales soportan el diseño de estrategias
innovadoras educativas que permiten mejorar el diseño de ambientes de aprendizaje que
potencializan las experiencias de enseñanza-aprendizaje. (Burgos Aguilar, 2010)

Sin embargo, también deben considerarse aquellos recursos que el docente despliegue
para captar la atención del estudiante asegurando su presencia en el ahora garantizando un
ambiente agradable quizás apoyado en el juego o transformando los objetos de atención hacia el
acto educativo.
 2.6 Evaluación

Primordialmente la evaluación debe ser formativa, divertida y constante y para esto, debe
acudirse a cualquier tipo de recurso. En el escenario y sobre el tapete, entra el paradigma de
súper cantidades de ejercicios de lápiz y papel que garantizan el aprendizaje por obligación pero
no significativo; de hecho las nuevas formas de concebir la educación exigen nuevos criterios de
evaluación y la innovación educativa no es posible sin plantear importantes cambios en la
evaluación.

2.7 Rol del profesor

Para lo anteriormente planteado, primordialmente el profesor debe conocer y dominar la

temática a enseñar y buscar la manera en la que el estudiante esté preparado para recibirlos. Así
mismo, debe tener la capacidad de presentar los conocimientos en cualquier contexto y
defenderlos de manera argumentativa; para lograr esto, debe permanecer en una búsqueda
constante de estrategias innovadoras que permitan lograr sus objetivos enseñanza aprendizaje

2.8 Rol del estudiante

Primordialmente el estudiante debe ser consciente de su papel como aprendiz lo cual

implica tener la sed por el conocimiento y conseguirlo por su experiencia más que por creencia.
Debe ser consciente de que en el momento y el acto educativo, debe prescindir de cualquier
preocupación o proyección que lo autosatisfaga de tal forma que pueda centrarse el aprendizaje.

3. Conclusiones

El proceso educativo implica un proceso dinámico constructivo y de constante búsqueda

de estrategias innovadoras acorde con los actores del proceso educativo y con la época de tal
forma que se logre el objetivo enseñanza – aprendizaje y por lo tanto, debe prescindir de
cualquier coacción autoritarias o política educativa descontextualizadas para darle paso a una
educación con sentido humano, es decir donde sea posible también fortalecer la democracia, los
derechos humanos, la paz, la participación, como fines esenciales de la educación.
 4. Bibliografía
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