Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Tarea 1. Programación Lineal Entera, Modelos de transportes y asignación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Métodos determinísticos
Código del curso 102016
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de créditos 2

2. Descripción de la actividad

Número de
Tipo de actividad: Individual ☒ Colaborativa ☒ 5
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: unidad 1
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la actividad: 150 puntos
Aprendizaje colaborativo

Fecha de inicio de la actividad: jueves, 11 de Fecha de cierre de la actividad:

abril de 2019 miércoles, 15 de mayo de 2019
Competencias a desarrollar:

El estudiante resuelve mediante algoritmos determinísticos problemas matemáticos de la vida

diaria permitiéndole una correcta toma de decisiones.

Temáticas a desarrollar:

Unidad 1. Modelos de decisión determinísticos

1. Programación Lineal Entera

2. Modelos de transporte
3. Modelos de asignación

Pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

El estudiante debe desarrollar individualmente cada uno de los ejercicios planteados de la

siguiente manera:

Paso 1. El primer ejercicio debe plantearse de manera que se pueda aplicar la solución del
modelo de programación lineal con variables continuas.

Paso 2. El segundo ejercicio debe plantearse de manera que se pueda aplicar la solución del
modelo de programación lineal con variables discretas.

Paso 3. Los ejercicios 3, 4 y 5 deben resolverse por el método de transportes para encontrar el
método más económico según los algoritmos de la Esquina Noroeste, Costos mínimos y Vogel.
Paso 4. Los problemas 6 y 7 deben resolverse por el método húngaro, según la naturaleza de
los datos, es decir si requieren maximizarse o minimizarse.

Paso 5. En grupo harán uso del complemento Solver de Excel para discutir si coinciden las
respuestas obtenidas por los métodos manuales descritos anteriormente y además si resulta
complejo o favorable el uso de herramientas tecno pedagógicas para solucionar problemas de
la investigación de operaciones.

Actividades a desarrollar:

A continuación, encontrará 8 ejercicios que conforman la tarea 1. Los 7 primeros se desarrollan

de forma individual y el ejercicio 8 es colaborativo.

Situación 1:

Una empresa dedicada a la fabricación de cierto tipo de productos para limpieza de

computadores mezcla 3 químicos para generar la fórmula que vende al público. El costo de cada
uno de dichos componentes químicos (X1, X2 y X3) por unidad es de $5780, $5350 y $5560,
respectivamente. El producto A se compone de 19 partes de X1, 17 partes de X2 y 21 partes de
X3. El producto B, consta de 12 partes de X1, 15 partes de X2 y 19 de X3. El producto C, consta
de 15 partes de X1, 12 partes de X2 y 19 de X3. Finalmente, el producto D, consta de 14 partes
de X1, 17 partes de X2 y 11 de X3. Las producciones mínimas requeridas por pedidos efectuados
de los productos A, B, C y D es de 278, 245, 336 y 275 unidades, respectivamente.

Ejercicio 1.

Para desarrollar la tarea se requiere consultar la siguiente referencia:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 234-239), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Formule el problema expuesto en la situación 1 y resuélvalo por el método simplex con variables
continuas, según las condiciones del tipo minimizar, luego responder:

¿Qué cantidad de componentes químicos debe mezclarse según cantidades continuas?

¿Cuál es la utilidad generada por dicha solución?

Ejercicio 2.

Para desarrollar la tarea se requiere consultar la siguiente referencia:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 234-239), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Formule el problema expuesto en la situación 1 y resuélvalo por el método simplex con variables
discretas, según las condiciones del tipo minimizar, responder:

¿ Qué cantidad de componentes químicos debe mezclarse según cantidades exactas o discretas?
¿Cuál es la utilidad generada por dicha solución?

Situación 2:

En el entorno de aprendizaje práctico usted encontrará el archivo para la generación de los datos
aleatorios de los problemas. Siga la siguiente ruta dentro del curso para descargar el archivo:
Entorno de aprendizaje práctico, Guía para el uso de recursos educativos - Complemento Solver
Carpeta, Guía para el uso de recursos educativos - Generación de datos aleatorios.

Descargue el archivo denominado Guía para el uso de recursos educativos - Generación de datos
aleatorios y siga las instrucciones.

Ejercicio 3.

Para desarrollar la tarea se requiere consultar la siguiente referencia:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 181-192), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

En la hoja de cálculo ejercicio 1, se consignan los datos de transportes del producto 1. A estos
datos generados se deben aplicar los algoritmos de transporte, Esquina Noroeste, Costos
Mínimos y Aproximación de Vogel para identificar el menor costo de asignación para el producto
1 desde las bodegas hacia sus destinos. Respondan:

¿Qué método genera el costo mínimo y cuales asignaciones, es decir desde que orígenes hacia
que destinos, debe asignarse al producto 1, según dicho método?

Ejercicio 4.

Para desarrollar la tarea se requiere consultar la siguiente referencia:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 181-192), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Recuperado de: Disponible en el entorno de conocimiento del
curso.

En la hoja de cálculo ejercicio 2, se consignan los datos de transportes del producto 2. A estos
datos generados se deben aplicar los algoritmos de transporte, Esquina Noroeste, Costos
Mínimos y Aproximación de Vogel para identificar el menor costo de asignación para el producto
2 desde las bodegas hacia sus destinos. Respondan:

¿Qué método genera el costo mínimo y cuales asignaciones, es decir desde que orígenes hacia
que destinos, debe asignarse al producto 1, según dicho método?

Ejercicio 5.

Para desarrollar la tarea se requiere consultar la siguiente referencia:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 181-192), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

En la hoja de cálculo ejercicio 3, se consignan los datos de transportes del producto 3. A estos
datos generados se deben aplicar los algoritmos de transporte, Esquina Noroeste, Costos
Mínimos y Aproximación de Vogel para identificar el menor costo de asignación para el producto
3 desde las bodegas hacia sus destinos. Respondan:

¿Qué método genera el costo mínimo y cuales asignaciones, es decir desde que orígenes hacia
que destinos, debe asignarse al producto 1, según dicho método?

Ejercicio 6.

Para desarrollar la tarea se requiere consultar la siguiente referencia:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 212-217), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.
En la hoja de cálculo ejercicio 4, se consignan los datos de los modelos de asignación. A estos
datos generados se debe aplicar el algoritmo húngaro de asignación para problemas de
minimización para identificar el menor costo de asignación. Respondan:

¿Qué costo total genera la asignación óptima de operarios a las máquinas descritas?
¿Qué operario a qué máquina debe asignarse según el modelo de minimización?

Ejercicio 7.

Para desarrollar la tarea se requiere consultar la siguiente referencia:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 212-217), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

En la hoja de cálculo ejercicio 5, se consignan los datos de los modelos de asignación. A estos
datos generados se debe aplicar el algoritmo húngaro de asignación para problemas de
maximización para identificar la mejor habilidad de asignación. Respondan:

¿Qué habilidad promedio genera la asignación de operarios a las máquinas descritos?

¿Qué operario a qué máquina debe asignarse según el modelo de maximización?

Ejercicio 8.

Como actividad grupal ingresen al Entorno Práctico, en este espacio se presentan videos para el
uso del Complemento Solver de Excel y tutoriales prácticos para desarrollar las actividades
propuestas, recuerden anexar mediante capturas de pantalla a su trabajo colaborativo definitivo,
el ingreso y tabla de resultados para los ejercicios planteados. En este mismo espacio pueden
revisar cuidadosamente la guía para el uso de recursos educativos, el uso del complemento
Solver les ayudará a dar solución a los ejercicios planteados en esta tarea.

El líder del grupo debe subir al Entorno de Evaluación y seguimiento un único archivo en formato
PDF consolidando los aportes de todos los participantes en el espacio denominado tarea 1. PLE,
modelos de transportes y asignación.

Entornos de aprendizaje colaborativo, seguimiento y

Entornos para su desarrollo
evaluación y aprendizaje práctico.

Individual: El estudiante debe dejar evidencia en el foro

de la actividad, el desarrollo y solución de cada uno de los
ejercicios propuestos.

Realimentación de los aportes de sus compañeros.

Productos a entregar por el
estudiante
Colaborativa:

El grupo de trabajo debe evidenciar el uso del

complemento Solver de Excel y subir los pantallazos en el
informe final.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la
actividad
Planeación de actividades para
el desarrollo del trabajo
colaborativo
Roles a desarrollar por el
estudiante dentro del grupo
colaborativo
Al finalizar la resolución de los ejercicios se debe entregar
un documento en formato pdf, con las siguientes
especificaciones:
Archivo en PDF marcado con su Grupo de trabajo_TC1,
ejemplo Grupo_13_TC1, en letra Times New Roman
Número 12, normas APA y el siguiente contenido:
Página 1. Portada con los integrantes que participaron
activamente en la consolidación y generación del trabajo
colaborativo.
Página 2. Introducción.
Página 3 y sucesivas. Ejercicios resueltos según la
temática propuesta.
Paginas siguientes. Pantallazos solución ejercicios con
el complemento Solver de Excel que realizaron según la
guía del entorno de aprendizaje práctico.
Página final. Bibliografía según normas APA que
respalda la solución de los ejercicios.
El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales
de aprendizaje, requiere de un proceso sólido de
planeación frente a las actividades que se sugieren para
los estudiantes. En este sentido, al trabajar elementos
que requieren la participación conjunta de los integrantes
del grupo, surge la necesidad de articular la estrategia de
aprendizaje basado en tareas y encaminarlo a facilitar el
proceso de formación del estudiante. En este enfoque se
enfatizan el auto-aprendizaje y la auto-formación,
procesos que se facilitan por la dinámica del enfoque y su
concepción constructivista ecléctica.
El aprendizaje basado en tareas (ABT), también conocido
como enfoque por tareas, es un modelo que logra
transformar la enseñanza basada en el profesor a una
enseñanza basada en el estudiante. En ABT el estudiante
va ganando de forma progresiva responsabilidad con su
aprendizaje a partir de la solución de problemas propios
de la profesión lo que facilita la motivación y permite un
aprendizaje significativo.
Reconocimiento de actores como sujetos:
Los estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado
para ello, se reconocerán como participantes de un grupo
colaborativo, podrán presentar sus fortalezas al servicio
del grupo y definirán los canales de comunicación (datos
de contacto, dirección de correo institucional y personal,
skype, links de redes sociales.) de los cuales dispondrán
para interactuar de manera efectiva y proactiva.

Planeación de las actividades académicas:

De acuerdo con los elementos que componen el principio

de acción responsable, los estudiantes deben diseñar un
plan de trabajo a partir de la reflexión analítica de la
agenda de actividades, el plan de evaluación, las guías y
rúbricas entregadas para el desarrollo de cada actividad
académica.

Así mismo diseñarán una propuesta para la planeación de

su trabajo colaborativo que responda a las
particularidades y necesidades de la estrategia de
aprendizaje y movilice el trabajo que se va a desarrollar.

Puesta en escena de los principios de trabajo

colaborativo:

Es importante que los estudiantes interioricen cada uno

de los principios del trabajo colaborativo y los pongan en
práctica desde el inicio del curso académico y con ello
aseguran la excelencia en sus procesos de aprendizaje y
la presentación de productos académicos que respondan
a la calidad esperada en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del

estudiante, este principio se materializa al definir las vías
y mecanismos que posibilitarán la interacción en el
trabajo colaborativo. La intención es que los estudiantes
participen en los diferentes espacios de Trabajo
colaborativo y el foro general del Entorno Inicial para
permitir la interacción eficiente entre ellos.
Principio de crecimiento. Cada estudiante puede
aportar al proceso de los demás compañeros. Desde esta
idea, en el mismo escenario donde suceden las
interacciones, los estudiantes pueden aportar a los
demás en términos de sugerir mayor participación a
quienes no intervienen frecuentemente, ofrecer
estrategias de búsqueda de información, proponer
recursos tecnológicos que apoyen el proceso que se está
realizando, entre otras que permitan que el equipo
avance y que cada uno pueda fortalecer su proceso
formativo.

Principio de Acción Responsable. Los estudiantes

deben organizar su trabajo para lograr las metas
trazadas. Es importante que cada uno asuma acciones en
el desarrollo del trabajo que aporten en la consecución
de buenos resultados del equipo. Se trata de conseguir
que la organización de responsabilidades, la definición de
hojas de ruta en el desarrollo del trabajo y la coordinación
 de los esfuerzos individuales, permita un ejercicio
colaborativo exitoso.

Es importante que también se consideren aspectos de la

evaluación en el ejercicio del estudiante, mediante los
escenarios:
Autoevaluación y Coevaluación. Es el proceso en el
cual el estudiante, mediante un instrumento diseñado
(Encuesta) reconoce y presenta sus fortalezas y
dificultades en el desarrollo del trabajo colaborativo. No
se ha asignado un puntaje sobre este proceso, pero es
una actividad formativa que permite al estudiante
identificar sobre lo realizado los aspectos que le permitan
avanzar en su proceso formativo en base a las
dificultades identificadas durante el desarrollo de las
actividades, su participación individual y su interacción
con el grupo.

Compilador: Consolidar el documento que se constituye

como el producto final del debate, teniendo en cuenta que
se hayan incluido los aportes de todos los participantes y
que solo se incluya a los participantes que intervinieron
en el proceso. Debe informar a la persona encargada de
las alertas para que avise a quienes no hicieron sus
participaciones, que no se les incluirá en el producto a
entregar.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas

de presentación de trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los

Roles y responsabilidades para
criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
la producción de entregables por
persona encargada de las alertas para que informe a los
los estudiantes
demás integrantes del equipo en caso que haya que
realizar algún ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los

productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del

grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería del
curso, que se ha realizado el envío del documento.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción

de la versión 6 en inglés).
Uso de referencias
Las Normas APA es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de las
ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un
 Manual que permite tener al alcance las formas en que
se debe presentar un artículo científico. Aquí podrás
encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición
del Manual de las Normas APA, como referencias, citas,
elaboración y presentación de tablas y figuras,
encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar
como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El
plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la
totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o
invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde
no haya coincidencia entre ella y la referencia” y liberal
f) “El reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de investigación,
que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad.
Políticas de plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en el

trabajo académico o evaluación respectiva, la calificación
que se impondrá será de cero punto cero (0.0) sin
perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.

b) En los casos relacionados con plagio demostrado en

el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tarea 1. Programación lineal entera, modelos de transportes y asignación
Tipo de actividad Actividad individual X Actividad colaborativa X
Momento de la Intermedia,
Inicial X Final
evaluación unidad 1
Criterios de desempeño de la actividad individual
Aspectos Valoración Valoración Puntaje
Valoración alta
evaluados media baja
El estudiante
presenta un
El estudiante
planteamiento y/o
plantea y soluciona
solución
de forma correcta y
aceptables según
precisa según las El estudiante
las condiciones de
condiciones de no plantea ni
programación
programación lineal soluciona el
lineal el problema
el problema, problema según
dejando algunos
identificando de las condiciones
elementos del
manera clara los de
problema sin
elementos del programación
identificar, tales 10
problema, función lineal y de
como la función
objetivo, variables acuerdo a las
objetivo, variables
continuas y indicaciones
continuas o
restricciones, dadas.
restricciones,
cumpliendo con
cumpliendo
todos los criterios
parcialmente con
de la guía.
los criterios de la
Resolución e guía.
identificación del Hasta 10 puntos Hasta 5 puntos Hasta 0
algoritmo de puntos
programación El estudiante
lineal y lineal presenta un
entera El estudiante planteamiento y/o
plantea y soluciona solución
de forma correcta y aceptables según
precisa según las las condiciones de El estudiante
condiciones de programación no plantea ni
programación lineal lineal entera el soluciona el
entera el problema, problema, problema según
identificando de dejando algunos las condiciones
manera clara los elementos del de
elementos del problema sin programación 10
problema, función identificar, tales lineal entera y
objetivo, variables como la función de acuerdo a las
discretas y objetivo, variables indicaciones
restricciones, discretas o dadas.
cumpliendo con restricciones,
todos los criterios cumpliendo
de la guía. parcialmente con
los criterios de la
guía.
Hasta 0
Hasta 10 puntos Hasta 5 puntos
puntos
 El estudiante
presenta una
solución aceptable
El estudiante
de los problemas
resuelve
de transportes El estudiante no
correctamente
dejando algunos resuelve
problemas de
Resolución e elementos del correctamente
transportes,
identificación de problema sin problemas de
identificando el
los problemas de identificar, tales transportes de
menor costo y su 35
transportes como el menor acuerdo a las
ruta de asignación,
costo o su ruta de indicaciones
cumpliendo con
asignación dadas.
todos los criterios
cumpliendo
de la guía.
parcialmente con
los criterios de la
guía.
Hasta 35 puntos Hasta 18 puntos Hasta 0 puntos

El estudiante El estudiante
resuelve presenta una
correctamente los solución aceptable
problemas de de los problemas
El estudiante no
asignación, de de asignación sin
resuelve
acuerdo a los emplear de
correctamente
Resolución e modelos de manera correcta
los problemas de
identificación de maximización y los algoritmos de
asignación de 35
los problemas de minimización, maximización o
acuerdo a las
asignación identificando el minimización
indicaciones
menor costo o la según el caso,
dadas.
mayor habilidad, cumpliendo
cumpliendo con parcialmente con
todos los criterios los criterios de la
de la guía. guía.

Hasta 35 puntos Hasta 18 puntos Hasta 0 puntos

El estudiante
participa
El estudiante
activamente, con al
participa con sólo
menos tres aportes
uno o dos aportes
significativos en el
en el desarrollo de El estudiante no
foro, dentro de los
la actividad y/o no tiene
tiempos
Participación en realimenta los participación
establecidos, 20
el foro aportes de sus dentro del foro
identificando la
compañeros de la actividad.
aplicación correcta
según la
de cada uno de los
aplicación correcta
algoritmos por
de los algoritmos.
parte de sus
compañeros.
Hasta 20 puntos Hasta 10 puntos Hasta 0 puntos
 Criterios de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos Valoración Valoración Puntaje
Valoración alta
evaluados media baja

El grupo
El grupo
colaborativo
colaborativo
resuelve
resuelve El estudiante
correctamente con
correctamente con no da solución
Interpretación de el uso del Solver
el uso del Solver de a los ejercicios
los resultados del de Excel los
Excel los ejercicios de la guía a
complemento ejercicios de la
de la guía, partir del uso
Solver de Excel guía, sin embargo 25
interpretando de del Solver de
para la toma de no logra dar
manera precisa los Excel.
decisiones interpretación
resultados
correcta de los
obtenidos.
mismos.

Hasta 0
Hasta 25 puntos Hasta 13 puntos
puntos
El documento
presenta Aunque el El estudiante
una excelente Documento no tuvo en
estructura, presenta una cuenta las
compilando los estructura base, normas
Estructura del ejercicios en un carece de algunos propuestas
15
informe solo documento, de elementos del para la
acuerdo a lo cuerpo solicitado. construcción
requerido en la del trabajo.
guía.
Hasta 0
Hasta 15 puntos Hasta 8 puntos
puntos
Calificación final 150