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APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS/CA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
PACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU Evalúa las características personales, culturales,
IDENTIDAD. sociales y éticas que lo hacen único considerando su Croquis de l
ubicación de
Se valora así mismo proyecto y sentido de vida.
Reflexiona y lugares
Expresa una postura crítica sobre sus prácticas
históricos.
argumenta culturales, las del país, valora su herencia
críticamente. cultural y natural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA Y SEGUNDA HORA (90 minutos)
Inicio (15 Minutos)
Tres escolares hicieron pintas con aerosol en un muro inca, ubicado en la calle Amargura, en el Centro
Histórico del Cusco. Estas pintas de color negro cubren quince piedras del muro, equivalente al 80% de
esta estructura. El Ministerio de Cultura había realizado hace poco trabajos de refacción en la zona.
Las estudiantes además hicieron inscripciones en las fachadas de varias casas de la calle Amargura. Según
los vecinos de la zona, todo ello ocurre por la escasa vigilancia y cuidado. Las tres menores implicadas
fueron llevadas a la Comisaría de Familia y la Fiscal de turno ordenó su liberación.
Adaptado de Diario El Comercio. (Viernes, 4 de abril de 2014). Pintas en muro inca: escolares
dañaron con aerosol 15 piedras. Recuperado de
http://elcomercio.pe/peru/cusco/pintas-muro-inca-escolares-danaron-aerosol-15-piedras-
noticia-1720465
¿Qué sucedió?, ¿quiénes fueron las responsables?, ¿por qué crees que estas personas
realizaron estos actos?,¿qué sanción recibieron?, ¿por qué?,¿por qué necesitamos proteger
nuestro patrimonio cultural?,¿quiénes deben poner en práctica alternativas para proteger
nuestro patrimonio cultural?
El docente escucha las intervenciones de los estudiantes y los conduce a reflexionar sobre la importancia de contribuir a
la preservación del patrimonio cultural, tarea que no solo involucra a las autoridades, sino a todos los ciudadanos. Les
comunica las competencias, capacidades, indicadores y los productos a presentar. Los motiva para iniciar el proceso de
elaboración del diseño de un proyecto participativo sobre la preservación del patrimonio cultural que se presentará al
finalizar la unidad. Por ello, los equipos que se formen en esta primera sesión deben mantenerse hasta concluir la unidad.
A continuación, los estudiantes forman equipos y leen juntos el Anexo 2 “Qué es el patrimonio”. A partir de la lectura
responden, ¿por qué la preservación de nuestro patrimonio es un derecho y un deber?
Para comprender este nuevo concepto invita a los estudiantes a leer el libro (p. 181 del Libro 5° FCC). Luego,
formula las siguientes preguntas:
¿Qué es una política pública? Den dos ejemplos
¿Cuáles son las principales instituciones del Estado que trabajan en las políticas públicas destinadas a
la preservación del patrimonio cultural?
¿Por qué es importante la participación ciudadana para la formulación de políticas públicas?
¿Dónde quedan las oficinas de estas instituciones en nuestra comunidad?, ¿por qué es importante
conocerlas?
El docente comenta con los estudiantes que la institución directamente a cargo del patrimonio cultural es el
Ministerio de Cultura, esto no significa que otras entidades del Estado como el Ministerio de Educación, los
Gobiernos locales y regionales contribuyan a esta labor.
El docente motiva a los estudiantes a formar cuatro equipos y a elaborar una lista de los tres principales
problemas que afectan al patrimonio cultural de su localidad o región. Deben tomarse en cuenta los siguientes
criterios:
Problemas Derechos Población Posibles causas Efecto del Instancia del Estado
afectados involucrada que generan el problema sobre encargada de
problema la población resolver el
problema
Cierre (5 minutos)
El docente realiza una puesta en común sobre los problemas presentados por los estudiantes y les pide que
busquen información sobre las acciones que realiza el Estado a través de políticas, programas o proyectos, en
cualquiera de sus instancias (local, regional o nacional) para enfrentar cada uno de los problemas mencionados.
También pueden entrevistar a algunas personas sobre sus percepciones respecto a los problemas mencionados y
las medidas implementadas por el Estado.
El docente realiza el proceso de metacognición del total de horas a través de 3 preguntas relacionadas a la
Sesión 1: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿qué me gustaría aprender?
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JOHNNY GARCÍA PASTOR LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Coordinador Profesor del Área