EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañante pedagógico es un docente titulado, con el perfil requerido, responsable de

acompañar a los docentes de instituciones educativas focalizadas con la finalidad de elevar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere que el acompañante pedagógico oriente
su labor al fortalecimiento de las competencias priorizadas del docente , para que éstos sean
capaces de identificar qué y cómo aprenden las estudiantes. Además promueven la aplicación
de estrategias de aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de los materiales educativos
disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el aprendizaje entre
estudiantes y docentes. El acompañante también debe ofrecer asistencia técnica en la
planificación, ejecución y evaluación de procesos pedagógicos para promover una gestión
centrada en los aprendizajes . Por ello, su labor está orientada a mejorar la práctica
pedagógica de los docentes y el logro de aprendizaje. Uno de los aspectos fundamentales para
el éxito de la tarea del acompañante es la construcción paulatina de un clima de aceptación y
confianza con el docente; para lograr este clima, es relevante que el acompañante pedagógico
sea un docente reconocido por su labor pedagógica y con legitimidad y liderazgo entre sus
colegas.

FORMAS DE INTERVENCIÓN QUE REALIZA EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

En el acompañamiento pedagógico se han propuesto tres formas de intervención, de las cuales

dos son responsabilidad del acompañante pedagógico: visita en aula y asesoramiento. En estos
espacios, docentes y directores participan y fortalecen su práctica pedagógica a partir de la
reflexión crítica colaborativa.

1. Visita en aula. Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente.

Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a
partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los niños y niñas. Se
caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita
toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla
en el marco del plan anual de acompañamiento. El acompañante pedagógico realiza
acciones como, por ejemplo, elaborar planes de visita que responden a las necesidades
individuales de cada docente y director, observar, registrar información en el cuaderno
de campo y analizar la misma. Esta información se usa para caracterizar la práctica del
docente en el aula y del director en la gestión de la IE, identificar los supuestos que
operan detrás de ella y orientar la reflexión basada en un diálogo asertivo y empático.
Cada docente acompañado debe recibir cuatro visitas en aula al mes. Adicionalmente,
el acompañante asignará el tiempo que demanda el proceso de reflexión compartida
entre acompañante y docente (asesoría personalizada).
 2. Intervención del acompañante pedagógico durante la visita en aula con asesoría
personalizada

Desarrollo de la visita

A. Reunión de entrada , el acompañante pedagógico coordina con el directordocente de la IE y

dialoga con él sobre los propósitos de la visita.
B. Intervención del acompañante Realiza la intervención en el aula de acuerdo a lo planificado
y en función tanto a las competencias pedagógicas priorizadas como a los aprendizajes de los
estudiantes (observación participante, sesión compartida). Registra en el cuaderno de campo
hechos y situaciones pedagógicas observadas en el proceso de enseñanza aprendizaje,
centrando la mirada en el aprendizaje del estudiante y el desempeño docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Específicamente registra cómo el docente atiende de manera
simultánea y diferenciada, y cómo organiza a los estudiantes en el aula (trabajo en grupo, en
pares, con monitores, entre otros). Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del
docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje Uso adecuado de los materiales EIB en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Realiza un análisis de la situación de acuerdo a los registros
realizados, formulando preguntas generadoras de diálogo para promover en el docente
reflexión sobre la práctica. Al terminar la jornada de observación, coordina con el docente-
director una reunión para realizar la asesoría personalizada. Programa con el docente el
desarrollo de sesiones compartidas. En estas sesiones la presencia del docente en el aula debe
ser permanente y activa con la finalidad de mantener su liderazgo.

C. Asesoría personalizada El acompañante debe iniciar la asesoría generando espacios que le

permitan al docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es necesario hacer preguntas que
hagan referencia a las posibles causas que originaron la práctica pedagógica observada desde
la posición de los diferentes actores o involucrados. De este modo, en el diálogo, se debe
identificar los efectos provocados y las acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.

La asesoría considera el siguiente proceso: El acompañante brinda asesoría al docente

promoviendo procesos de análisis, interpretación, evaluación y autoregulación de su práctica
pedagógica. La asesoría parte del diálogo asertivo y empático sobre la información registrada y
previamente analizada, y está orientada a identificar fortalezas y aspectos a mejorar hasta
lograr la autonomía del docente en la elaboración de su portafolio personal. Como parte de la
reflexión crítica y la capacidad de transformar su práctica pedagógica, ambos actores asumen
acuerdos y compromisos derivados de las lecciones aprendidas, y se plantean acciones
específicas que reorienten la práctica pedagógica en función a las competencias priorizadas. En
este espacio, se debe centrar la reflexión en la atención a los estudiantes de diferentes edades,
grados o ciclos.

 Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por parte de los docentes de la Institución
Educativa Información sobre la aplicación de la EIB en la institución educativa
 Uso y manejo de los materiales educativos. Para el docente: Rutas de aprendizaje en
castellano, rutas de aprendizaje de EIB y propuesta pedagógica EIB. Para los estudiantes:
cuadernos de trabajo en la lengua de los estudiantes y materiales de biblioteca de aula
tanto en la lengua de los estudiantes como en castellano.
 Además, el acompañante brinda asesoría personalizada al docente en su rol como director
de la IE. El propósito es dialogar sobre las acciones de gestión de la IE relacionadas con la
competencia del director. Su asesoría se orienta también a los hitos de la movilización
nacional por la transformación de la educación:
- Las condiciones para el buen inicio del año escolar
- La jornada de reflexión y el plan de mejora de la IE
- La aplicación del kit de autoevaluación y día de logro
- Los mecanismos de participación de los padres de familia y de la comunidad en las
actividades de la IE
 Al concluir la sesión de asesoría se establecen los compromisos a desarrollar tanto por el
docente acompañado como por el acompañante pedagógico hasta su próxima visita, la
misma que se inicia con la revisión de los compromisos establecidos.
 Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observación/Hoja de compromiso
- Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE

3. Hora colegiada
Es una reunión programada y concertada entre el acompañante pedagógico y el grupo
de docentes acompañados a su cargo. Se caracteriza por ser un espacio de
comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculados a las
fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedagógico durante las visitas en
aula. Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de actualización, de
acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes acompañados. En este
espacio es posible enriquecer los aprendizajes de los docentes con la experiencia de
los otros, ya que al convocar un número pequeño de participantes, se genera la
posibilidad de que se relacionen de manera muy activa, y que busquen solucionar
problemas individuales o afines al grupo; es decir, es posible que asuman compromisos
para abordar dichos problemas como colectivo. En otras palabras, la hora colegiada
contribuye al proceso de articulación e integración de los docentes , por lo que
fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.