Consejería de Educación, Formación y Empleo Servicio de Atención a la Diversidad

Seminario TDAH Región de Murcia Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES PARA NIÑOS CON

TDAH

Los niños hiperactivos, al igual que todos los niños utilizan el

lenguaje para regular su conducta y ordenar su pensamiento, no
obstante piensan de forma impulsiva, se saltan muchas fases del
proceso que son necesarias para resolver una situación con eficacia y
al final no suelen ser tan hábiles como los niños reflexivos.

Así pues, tenemos que conocer los siguientes aspectos:

1.- ¿En que fallan los TDAH para resolver una situación de
forma eficaz y satisfactoria?

El niño con TDAH falla en: la observación, en la recogida y

análisis de la información, en desechar la información innecesaria, en
trazar un plan de acción, en tantear todas las posibilidades de
respuesta, en predecir las posibles consecuencias de cada respuesta,
en tomar una decisión, en comprobar el resultado, en felicitarse si ha
sido positivo, en preguntarse en qué momento se ha fallado y en
reanalizar la situación y las posibilidades de respuesta.

Al procesar de forma impulsiva reciben la información, en muchas

ocasiones incompleta, responden intuitivamente sin reflexionar y se
frustran cuando los resultados no son satisfactorios.

2.- ¿Cuál es el objetivo del entrenamiento en

AUTOINSTRUCCIONES en los niños con TDAH?.

Consiste en enseñar al alumno a hablarse a sí mismo para

proporcionarse pautas en la resolución de tareas, ayudarles a frenar y
organizar el pensamiento impulsivo, pedirles que verbalicen en voz
alta sus pensamientos para después ayudarles a organizarlos
siguiendo una serie de pasos

3.- ¿Cuáles son los pasos a seguir?

PRIMER PASO: Definición del problema. Debo saber “¿Qué es

lo que tengo que hacer?”

SEGUNDO PASO: Análisis de la tarea. “¿En que debo de centrar

ahora mi atención?”. “Debo hacer lo siguiente “.” Estableceré un plan
de acción”.
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TERCER PASO: Focalización de la atención. “Tengo que pensar

sólo en esto ahora y hacerlo muy bien”.

CUARTO PASO: Elección de una respuesta. “Creo que esta es la

solución”.

QUINTO PASO: Evaluación de mi respuesta.

- Autorrefuerzo: Si es correcto. ¡“Estupendo!, ¡He acertado!,

¡Me ha salido bien!, ¡Soy genial ! .

- Rectificación: Si no es correcto. “¡ Ah me he equivocado!.

¿Qué es lo que he hecho mal?. ¡La próxima vez iré más despacio
y me saldrá mejor!”.

Este quinto paso de las autoinstrucciones es muy importante, ya

que depende demasiado del refuerzo y de la aprobación de los
adultos. El niño TDAH suele frustrarse con mucha facilidad y no
aprende de sus errores. En este paso se le enseña a felicitarse a si
mismo si el resultado es correcto y si es incorrecto a analizar el
error cometido y buscar una nueva estrategia. Así evitamos que
aparezcan sentimientos de indefensión y piense que: “Nunca me
sale nada bien”, “Soy tonto”, ¡Bah, esto no sirve para nada!....”.

 A la hora de la realización de las tareas escolares o de otro

tipo de actividades antes de poner en marcha las
autoinstrucciones es importante hacer hincapié en que el niño
centre su atención en el material o sobre la situación en que
va atrabajar.

Podría formularse así: “Antes de hacer nada digo todo lo

que veo”.

Esto le servirá para observar y analizar el material de trabajo. A

su vez frenará su impulsividad y observará detenidamente la
tarea que posteriormente tendrá que comprender.

4. Fases para enseñar al niño a realizar las tareas a través de

Autoinstrucciones

El entrenamiento en autoinstrucciones requiere que el niño

aprenda los pasos anteriores verbalizando una frase relacionada con
cada uno. Es aconsejable seguir las siguientes fases:
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Primera fase: El niño toma conciencia de que de forma inconsciente,

a veces, utiliza pasos para realizar las tareas.

1. En la primera sesión el profesor presenta al niño una tarea de

cierta complejidad y le pide que la realice.
2. Mientras el alumno procede el profesor irá tomando nota de los
pasos que el niño va realizando, las rectificaciones, las tomas
de decisión, etc.
3. Finalizada la tarea se corrige y se rectifica si es necesario.
4. Se pide al niño que especifique, qué pasos le diría a otro niño
que diera para que resolviera una tarea semejante sin cometer
ningún fallo. Se hace una lista con los pasos que proponga.
5. Se muestra al niño la lista de todos los pasos que hemos visto
que ha dado él mientras realizaba la tarea y se compara con la
lista de los pocos pasos que él ha anotado para el otro niño. Con
esto se le hace tomar conciencia de que muchos de los pasos
que utilizamos para resolver una tarea, son automáticos y
apenas nos damos cuenta de que los aplicamos. A partir de
este momento se le propondrá una forma de reconocerlos y
utilizarlos: Estas son las autoinstrucciones.

Segunda fase: Proponemos al niño las autoinstrucciones. (Sería

adecuado presentarlas con dibujos o imágenes ilustrativos de los
cinco pasos que hemos visto anteriormente, que se pondrán en la
clase a la vista del niño TDAH y que también servirán al resto de
alumnos). Le decimos: “Estos dibujos representan pasos para
solucionar tareas”. Explicamos después qué significa cada uno.

Tercera fase: El profesor realiza una tarea sencilla (seguir un

laberinto, localizar errores, etc.) delante del alumno aplicando las
autoinstrucciones, sin olvidar mencionar cada uno de los pasos
hablándose a sí mismo en voz alta (por ejemplo “¿Qué debo hacer?
Debo seguir con el lápiz el laberinto. Así, muy despacio. Parece que
me voy torciendo, he de evitarlo. Ahora giro a la derecha lentamente.
Muy bien...”.

Cuarta fase: El alumno hace el mismo ejercicio mientras el profesor

le da instrucciones en voz alta siguiendo cada uno de los pasos.

Quinta fase: El alumno realiza el ejercicio mientras se auto- instruye

en voz alta.

Sexta fase: El alumno continúa realizando el ejercicio mientras se

auto-instruye en voz baja.
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Séptima fase: El alumno realiza el ejercicio mientras piensa

mentalmente.

Octava fase: El alumno generaliza su utilización adaptándola a

cualquier tipo de tareas.

Novena fase: El niño generaliza la utilización de las

autoinstrucciones a los deberes de casa y a situaciones de la vida
cotidiana (Ejem: La hora del aseo personal, de la recogida de su
habitación, de la colaboración en casa, etc.)

 Aunque en un principio resulta una técnica lenta y laboriosa, la

aplicación de autoinstrucciones es muy útil para reducir la
impulsividad del niño hiperactivo y representa el marco
perfecto para enseñarle estrategias específicas de solución de
problemas.
 ES ACONSEJABLE: REFORZAR CON PUNTOS LA
UTILIZACIÓN DE LAS AUTOINSTRUCCIONES DURANTE
CUALQUIER TAREA.
 LAS AUTOINSTRUCCIONES SON DE ALTA UTILIDAD A LA
HORA DE LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES.
 TAMBIÉN HAY QUE INSTRUIR AL NIÑO PARA QUE LAS
APLIQUE EN SU DIA A DIA ANTE SU CONDUCTA, SUS
JUEGOS, SUS RELACIONES CON LOS DEMÁS, SU
COLABORACIÓN EN CASA, EN EL ESTABLECIMIENTO DE
LÍMITES Y DE NORMAS, EN LA PREVENCIÓN DE
SITUACIONES DE PELIGRO DEBIDO A LA IMPULSIVIDAD
EN SU ACCIÓN, EN EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES, ETC…

Centrándonos en el plano puramente autoinstruccional para

resolver tareas escolares se presentan a continuación unos ejemplos
ilustrativos de este método y cómo se llevaría a cabo ante
actividades de Lengua y Matemáticas.

6.- Entrenamiento autoinstruccional para Lengua y

Matemáticas (José Luís García Castro)

Pasos para hacer una ficha de comprensión de

lengua

Antes de hacer nada digo todo lo que veo.

El alumno o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que
hacer.
Aquí hay un texto, un cuento, este es el título.
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El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin.

Éste debe ser el nombre del autor.
Aquí hay un dibujo de una cigarra y una hormiga. La cigarra toca una
flauta y la hormiga lleva algo a sus espaldas.
Este es el número de la página 52. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí
están las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene
cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase
tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz.

¿Qué es lo que tengo que hacer?

 Para eso leo las instrucciones “lee atentamente el texto y
señala con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta”.
Ahora ya sé qué es lo que debo hacer.

¿Cómo lo voy a hacer?

 Siguiendo los pasos para leer comprensivamente el texto.

1. Respirar profundamente una vez antes de empezar.

2. Apoyar la cabeza en las manos tapándome las orejas para no oír ruido.
3. Comenzar a leer despacio parándome en los puntos.
4. leer una pegunta.
5. leer cada una de las respuestas posibles e ir desechando las que no
encajen.
6. Si encuentro más de una respuesta posible vuelvo al texto para
buscar la respuesta correcta.
7. Para encontrarla antes, busco una palabra clave de la pregunta y
trato de localizarla en el texto.
8. Cuando estoy seguro de cual es la respuesta correcta pongo una cruz.
9. Continúo con la siguiente pregunta.

 Tengo que estar muy atento (si veo que he leído pero no
me he enterado vuelvo para atrás).
 Ahora ya puedo hacerlo.
 ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si
no me ha salido bien repaso para ver en qué me he
equivocado.

Pasos para hacer un problema de matemáticas.

Antes de hacer nada digo todo lo que veo.

Vamos a ver, esta es una ficha de clase con 1, 2, 3 y 4 ejercicios de
matemáticas. Aquí pone la fecha de hoy, 5 de mayo. No necesito
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copiar los problemas porque hay espacio para resolverlos aquí. Aquí
abajo a la derecha pone el número de la página, 15.

¿Qué es lo que tengo que hacer?

 Resolver este problema de matemáticas.

¿Cómo lo voy a hacer?

 Siguiendo los pasos para resolver un problema de

matemáticas.

1. Leer el enunciado muy despacio parándome en cuanto identifiquemos

algún segmento de información “leer por partes” e ir representando
gráficamente lo que leemos.
“Un tren de cercanías con 5 vagones pasa (pintamos el tren) en cada
vagón viajan 10 personas (dibujamos simbólicamente las personas)…”

2. Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿Cuál es el problema?

3. Representar la incógnita en el dibujo.
4. Pensar que operación tenemos que hacer.
5. Anotamos los datos parciales.
6. Comprobamos si tenemos que pasar… a euros, a metros, a minutos,
etc.
7. Realizamos la operación muy atentos.
8. Comprobamos di el resultado responde a la pregunta y si la respuesta
puede tener sentido.

 Tengo que estar muy atento (no saltarme ningún paso,

copiar bien la información…)
 Ahora ya puedo hacerlo.
 ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si
no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he
equivocado.

Es importante enseñarle a representar, a medida que va

descifrando el enunciado, los datos del problema mediante un dibujo,
para pasar después al entrenamiento en autoinstrucciones, con el fin
de enseñarle a organizar y comprender la información.
Al hacer la recogida de datos, es necesario ayudarle a seleccionar
la información relevante de la irrelevante.
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El niño TDAH tiene dificultad para representar mentalmente la

información ya que su pensamiento es demasiado concreto, por ello
necesita representar con dibujos los nuevos aprendizajes.

Representación de los problemas de Matemáticas con un dibujo

1. Lee despacio y atentamente el enunciado y apunta la información a

medida que la lees.
2. Utiliza un dibujo sencillo para representar lo que te dice (no lo hagas
al final, hazlo a medida que lo lees).
3. Pon un interrogante en la parte del dibujo que represente la incógnita
(Lo que me piden ¿ES?....).
4. Piensa que operación debes de utilizar. Si no lo sabes, intenta
imaginar cómo lo harías en la vida real.
5. Piensa si el resultado tiene sentido.