200148GUSTAVO REVISIONES 18 de Sep RevRQ

Universidad Internacional de La Rioja
Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación
Creatividad e Inteligencias
Múltiples aplicada en la
enseñanza de inglés.
Trabajo fin de máster

presentado por: Gustavo Santamaria Echeverria
Titulación: Creatividad e Inteligencias Múltiples
aplicada en la enseñanza de inglés.
Línea de Línea 4
investigación:
Director/a:
Riobamba
Mayo, 2017
ÍNDICE
Formatted: TOC 1, Tab stops: 6.7", Right,Leader: …
ÍNDICE ............................................................................................................................... 22
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... 55
Resumen............................................................................................................................ 66
Abstract .............................................................................................................................. 77
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 8
1.1 Justificación ............................................................................................................ 8
1.2 Problema y objetivos............................................................................................. 10
2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 11
2.1 CREATIVIDAD ...................................................................................................... 11
2.1.1 Características de las personas creativas ...................................................... 11
2.1.2 Estimulación para la creatividad ..................................................................... 12
2.1.3 Evaluación de la creatividad ........................................................................... 13
2.1.4 OPTIMIZACIÓN DE LA CREATIVIDAD ......................................................... 14
2.2 INTELIGENCIAS MULTIPLES .............................................................................. 14
2.3 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ............................................................................. 14
2.3.1 Características comunes en niños/as con alta Inteligencia Lingüística .......... 15
2.3.2 Desarrollo de la Inteligencia Lingüística ......................................................... 16
2.3.3 Evaluación de la Inteligencias Lingüística ..................................................... 16
2.4 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA ............................................................. 16
2.4.1 Características comunes en niños/as con ILM alta ........................................ 17
2.4.2 Pautas detección ............................................................................................ 18
2.4.3 Evaluación del pensamiento lógico-matemático ............................................ 18
2.5 INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL ......................................................................... 18
2.5.1 Características de alta capacidad visoespacial ............................................ 19
2.5.2 Evaluación del pensamiento viso-espacial ..................................................... 20
2.6 INTELIGENCIA MUSICAL .................................................................................... 21
2.6.1 Desarrollo ....................................................................................................... 21
2.6.2 Características de alta capacidad musical ..................................................... 21
2.7 INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA ....................................................... 22
2.7.1 Desarrollo ....................................................................................................... 22
2.7.2 Características de alta capacidad cinestésico-corporal.................................. 23
2.8 INTELIGENCIA NATURALISTA ........................................................................... 24
2.8.1 Desarrollo ....................................................................................................... 24
2.8.2 Características de alta capacidad naturalista ................................................. 25
2.9 INTELIGENCIA EMOCIONAL .............................................................................. 26
2.9.1 Inteligencia intrapersonal ............................................................................... 26
2.9.3 Desarrollo ....................................................................................................... 27
2.9.4 Características de alta capacidad .................................................................. 28
2.10 OPTIMIZACIÓN INTELIGENCIAS MULTIPLES ................................................ 29
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ................................................................................... 29
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA ................................................................... 30
INTELIGENCIA VISO- ESPACIAL .............................................................................. 30
INTELIGENCIA MUSICAL .......................................................................................... 30
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA ............................................................. 31
INTELIGENCIA NATURALISTA ................................................................................. 31
INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................... 31
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 33
3.1 Objetivos e Hipótesis ............................................................................................ 33
3.1.1 Objetivos: ....................................................................................................... 33
3.1.2 Hipótesis: ....................................................................................................... 33
3.2 Diseño................................................................................................................... 34
3.3 Población y muestra ............................................................................................. 34
3.4 Variables e instrumentos aplicados ...................................................................... 35
3.5 Procedimiento. ...................................................................................................... 37
3.6 Análisis de datos ................................................................................................... 38
4. RESULTADOS ........................................................................................................... 38
4.1 Test de inteligencias múltiples. ............................................................................. 38
4.2 Test CREA ............................................................................................................ 39
4.3 Análisis de las notas académicas ......................................................................... 40
5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ............................................................................. 41
5.1 Presentación ......................................................................................................... 41
5.2 Objetivos ........................................................................................................... 4241
5.3 Metodología .......................................................................................................... 42
5.4 Actividades ........................................................................................................... 43
5.5 Evaluación ............................................................................................................ 45
5.6 Cronograma .......................................................................................................... 46
6. DISCUSIÓN Y CONLUSIONES ................................................................................. 47
6.1 Discusión .............................................................................................................. 47
6.2 Conclusiones ........................................................................................................ 49
7. BIBLIÓGRAFÍA ........................................................................................................... 50
7.1 Referencias Bibliográficas .................................................................................... 50
7.2 Fuentes electrónicas ............................................................................................. 52
8. ANEXOS ..................................................................................................................... 53
Anexo 1 .......................................................................................................................... 53
Anexo 2 .......................................................................................................................... 55
Commented [d1]: Revisa el formato porque aparece
mezclado el índice con la portada.
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Habilidades de la inteligencia lingüística ............................................................... 16
Tabla 2 Habilidades propias de la I. Matemática ............................................................... 17
Tabla 3 Habilidades propias de la I. Corporal Cinestésica ................................................. 22
Tabla 4 Habilidades propias de la I. Naturalista ................................................................. 25
Tabla 5 Tabla Edad y Sexo ................................................................................................ 35
Tabla 6 Tabla Ubicación de los estudiantes por tipo de inteligencia .............................. 3938
Tabla 7 Test CREA inicial .................................................................................................. 39
Tabla 8 Test CREA final ................................................................................................ 4039
Tabla 9 Comparación Test CREA ...................................................................................... 40
Tabla 10 Análisis de notas académicas primer bimensual ................................................ 40
Tabla 11 Análisis de notas académicas tercer bimensual ............................................. 4140
Tabla 12 Tipo de inteligencia y Número de participantes .................................................. 43
Tabla 13 Horario de ejecución del programa ..................................................................... 43
Tabla 14 Actividades ejecutadas en el programa de intervención ..................................... 45

Resumen Commented [RN2]: Debemos especificar la metodología
realizada en este estudio. ¿Se trata de un diseño pretest-
postest? ¿Es decir, se valora a los alumnos antes de la
aplicación de un programa, se les aplica el programa y
Este proyecto analizo la relación entre la creatividad e inteligencias múltiples (IM) en la después se les vuelve a valorar haciendo una comparación
entre las puntuaciones obtenidas antes del programa con las
obtenidas después?
enseñanza de inglés, mediante la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples; se
Commented [d3]: analizoRevisa esta redacción. Ejecutó la
creatividad?? No sería mejor “analizó la relación entre”?
creó un programa de intervención dependiendo del tipo de inteligencia para reforzar los
conocimientos adquiridos en materia de inglés, se examinó una muestra de 44 estudiantes
que aceptaron participar a los cuales se les sometió a un test de creatividad y uno de IM, Commented [d4]: La primera vez que aparece inteligencias
múltiples, pon el acrónimo también, de manera que luego ya
se sepa a qué te refieres
para diferenciarlos y ejecutar el programa específico.
Se usaron estudiantes del primer nivel de inglés del centro de idiomas de la escuela superior
politécnica de Chimborazo, de distintas carreras entre las edades de 21 a 23 años, en los
que se ejecutaron siete programas de intervención uno para cada tipo de inteligencia, en
un período determinado, para conocer si existía mejora en los estudios se analizó los
resultados académicos obtenidos al concluir la intervención.
Dando como resultado, un aumento en la creatividad medido a través del Test CREA, y un
rendimiento académico mejor por parte de los estudiantes, obteniendo como media de
calificación 6,67; reflejando un aumento del 1,27 en el promedio general de los 44
estudiantes participantes de la investigación. Commented [d5]: Después del párrafo de resultados,

debería venir uno de conclusiones.
Obteniendo como juicio final que la correspondencia entre las IM y la creatividad
demostraron que los programas de intervención para el aprendizaje del idioma ingles fueron
favorable, sin embargo, es importante que su uso se realice a edades tempranas para que
exista un mejor provecho.
Palabras clave: Creatividad, Inteligencias Múltiples, inglés.

Abstract
This project analyzed the relationship between creativity and multiple intelligences (IM) in
English teaching, through the application of the theory of multiple intelligences; an
intervention program was created depending on the type of intelligence to reinforce the
knowledge acquired in English, a sample of 44 students who accepted to participate were
tested and one of IM, to differentiate them and run the specific program.
Students of the first level of English of the language center of the Polytechnic of Chimborazo,
of different careers between the ages of 21 to 23, were used in which seven intervention
programs were executed one for each type of intelligence, in a period, to determine if there
was improvement in the studies, we analyzed the academic results obtained at the
conclusion of the intervention.
As a result, an increase in creativity measured through the CREA Test, and a better
academic performance on the part of the students, obtaining an average grade of 6.67;
reflecting a 1.27 increase in the overall average of the 44 students participating in the
research.
Obtaining as a final judgment that the correspondence between IMs and creativity showed
that intervention programs for English language learning were favorable, however, it is
important that their use be made at an early age so that there is a better advantage.
Keywords: Creativity, Multiple Intelligences, English

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Justificación
La inteligencia es un fenómeno de múltiples capacidades, que se van desarrollando a lo
largo de la vida, la teoría ofrecida por Gardner ha tenido un gran auge en las últimas
décadas, y es imposible negar el influjo que tienen en la actualidad, en el ámbito
educativo; por lo cual resalta su importancia. Civarolo, Elia, & Cartechini, (2009). La
creatividad por otro lado, al ser una habilidad de pensar creativamente, crear ideas
originales, resolver problemas con mayor facilidad, es una función sin mayor valor en la
educación, al no tener el estímulo adecuado para su desarrollo. Johnson, (2003)
Según la revista electrónica Educare, de la Universidad de Costa Rica en una publicación
realizada en el año 2010, acerca de la teoría de las inteligencias múltiples en la
educación, resalta que a nivel latinoamericano, el uso de esta teoría se reduce a niveles
preescolares, donde los docentes parvularios le dan un seguimiento permanente, sin
embargo al ser la educación un proceso sistemático, las inteligencias múltiples pierden su
uso, debido a la generalización escolar y los sistemas educativos conservadores. Por lo
cual las IM pierden importancia e impacto en la educación. Sarmiento, (2004) En el
ecuador el uso de las IM, no solo se halla limitado, si no que existe un desconocimiento
por parte de los facilitadores.
El aprendizaje del idioma inglés muchas veces está ligado; a frustración por parte de los
alumnos con dificultades en el aprendizaje, debido a la falta de comprensión, por el
número de reglas gramaticales que este idioma implica. Estrada, (2008)
A nivel latinoamericano, para el aprendizaje de una lengua extranjera se usan distintas
técnicas de aprendizaje, que define pensamientos comportamientos, creencias o
emociones que facilitan la adquisición de los conocimientos la comprensión y posterior
transferencia de nuevos conocimientos y habilidades.

Una estrategia de aprendizaje se define, según Weistein y Mayer (1986), como aquellas
conductas y conocimientos que el estudiante utiliza durante su aprendizaje, con el objetivo
de que influya en el proceso de codificación facilitando la adquisición y recuperación del
conocimiento adquirido.
Ante la falta de uso de las teorías descritas, en el aprendizaje de los estudiantes, se
recalca la importancia de la implementación de la creatividad y el uso de las inteligencias
múltiples, demostrando si estas favorecen o no a los alumnos del centro de idiomas de la
Escuela Superior Politécnica en el aprendizaje del idioma inglés, que presentan
dificultades en la adquisición de aprendizajes.
La importancia de ejecutar un programa de intervención con características específicas
para los estudiantes de idiomas es obvia, ya que no se cuenta con una estrategia
específica de aprendizaje, y al ejecutarse el programa el estudiante mejora su
aprendizaje, su creatividad, y desarrolla la inteligencia ligada al mismo, creando un
antecedente para el desarrollo del estudio individual.
El programa, está diseñado de manera dividida por inteligencia siendo pertinente su
aplicación, al ser dictada por el mismo docente que imparte las clases en el primer nivel
de inglés. Es decir, el presente proyecto resulta factible al ser de bajo costo y estimulante
para que los estudiantes adquieran el conocimiento, de manera las efectiva y creativa.
El impacto que la investigación espera es, la generalización del conocimiento es decir que
el proyecto haga eco sobre las IM y la creatividad en el aula, de igual forma su efectividad
y usos múltiples para el bienestar del estudiantil presente en el centro de idiomas de la
escuela superior politécnica, a largo plazo sería interesante y favorecedor que se
implementen su uso de manera automática reconociendo los beneficios en el aprendizaje
de idiomas, y mejorando el proceso en distintos ámbitos educativos. Commented [d6]: La justificación debe ser más extensa y
apoyarse en más literatura para contextualizar el tema.
Solamente has puesto una referencia. No tienes nada que
apoye lo que dices en los 3 primeros párrafos?
1.2 Problema y objetivos Commented [RN7]: De nuevo no queda claro el diseño de
la investigación, es un estudio correlacional o de medidas
repetidas pretest-postest.
Basados en la justificación anterior, la investigación responde a la pregunta ¿el uso de la
creatividad e inteligencias múltiples podría ayudar con el aprendizaje del idioma inglés?
Objetivo general: Estudiar la relación entre creatividad e inteligencias múltiples en
estudiantes de inglés entre los 21 a 23 años, y realizar un programa de intervención. Commented [RN8]: Este objetivo no se corresponde con el
que se entresaca del resumen. Si vas a hacer un estudio
correlacional no podrás establecer relaciones causales ni
saber la eficacia de un programa de intervención.
Objetivo 1: Medir la creatividad.
Objetivo 2: Medir las inteligencias múltiples mediante distintos test en el estudiante. Commented [RN9]: Hay que especificar los tests.
Objetivo 3: Relacionar la creatividad y las inteligencias múltiples en el aprendizaje del
idioma inglés.
Objetivo 4: Diseñar un programa de intervención para ser usado en la investigación.

2. MARCO TEÓRICO Commented [RN10]: Yo estructuraría el marco teórico de la
siguiente manera:
2. Marco teórico
2.1 CREATIVIDAD 2.1. Creatividad
2.1.1. Concepto y definición
2.1.2. Modelos teóricos sobre creatividad
Concepto 2.1.3. Bases neuropsicológicas de la creatividad.
2.1.4. Evaluación de la creatividad (opcional)
2.1.5. La creatividad en el ámbito educativo
2.2. Inteligencias múltiples
Una capacidad y como todas las capacidades es un componente estructural de la 2.2.1. Concepto de inteligencia
2.2.2. Modelo de inteligencias múltiples de Gardner
2.2.3. Bases neuropsicológicas de las inteligencias múltiples
personalidad que es susceptible de ser desarrollado, tiene bases neurológicas y 2.2.4. Evaluación de las Inteligencias múltiples (opcional)
2.2.5. El modelo de Inteligencias múltiples en el ámbito
educativo.
características sociales. Los seres humanos comparten la capacidad creadora y las 2.3. Aprendizaje de una segunda lengua
2.3.1. Procesos implicados en el aprendizaje de una
segunda lengua
habilidades que la componen, no importa si son niños o adultos o si es en el campo de las 2.3.2. Bases neuropsicológicas implicadas
2.3.3. El aprendizaje de una segunda lengua en el ámbito
educativo
artes, la ciencia, la política o la industria. En este sentido, todos los individuos por naturaleza 2.4. Relación entre las variables estudiadas.
(este punto es muy importante y ha de demostrar que tienes
manejo bibliográfico sobre el tema y que estás al tanto de los
somos potencialmente creativos, y con la experiencia y el conocimiento llegamos a construir últimos avances y publicaciones en el tema elegido de
estudio).
productos creativos que cumplan con criterios de novedad, a dar soluciones nuevas para Commented [d11]: Éste debería ser el subapartado 2.1.1
Commented [RN12]: No utilizamos la primera persona sino
nosotros mismos o para la sociedad y a salvar situaciones que se nos presentan Rendón, el impersonal.
(2003).
2.1.1 Características de las personas creativas
Uno de los objetivos recurrentes en la investigación de la creatividad ha sido identificar
rasgos psicológicos, bien intelectuales o de personalidad, que caracterizaría a las personas
creativas Navarro, (2008).
Los investigadores que plantean el estudio de la creatividad desde un enfoque basado en
la persona coinciden en que hay factores o rasgos de la personalidad que son
determinantes de la conducta creativa. Si es cierto que algunas personas suelen ser
originales, mientras que otras carecen de manera constante de originalidad, debe ser cierto
que algunas estructuras de rasgos de personalidad, relativamente estables, facilitan o
entorpecen la producción de actos originales Hoerr, (2004).
No faltan definiciones que consideran la creatividad como una cualidad o rasgo personal.
Dicho de otro modo y siguiendo a Prado (2003), partimos de que todas las personas son en
mayor o en menor medida creativas, aunque algunos rasgos facilitan o entorpecen la
creatividad.
2.1.2 Estimulación para la creatividad
Teresa Amabile desarrolla un modelo componencial en el que asume una perspectiva Commented [d13]: Referencia?
psicosocial teniendo en cuenta la influencia o no del ambiente en los procesos creativos.
Motivación: Uno de los factores que más ha estudiado Amabile es el contraste entre la
motivación interna y externa. La motivación intrínseca conduce a altos niveles de
creatividad, mientras que la motivación extrínseca la puede inhibir en ocasiones Bassat,
(2014)
La creatividad aumenta cuando el individuo trabaja en su propio proyecto y decrece cuando
trabaja para obtener un beneficio externo. El individuo motivado intrínsecamente es
estimulado por las características de la propia tarea, se siente libre de controles externos y
disfruta con su trabajo.
La imitación: La exposición temprana a modelos de creatividad puede tener efectos
positivos sobre el logro creativo; sin embargo, prolongar esta imitación del modelo durante
mucho tiempo puede perjudicar la creatividad. Es más probable que lleguemos a ser
creativos si tenemos modelos creativos que imitar.
La familia: Parece ser que hay algunas características familiares que influyen en los logros
creativos de los hijos, tales como la libertad de expresión, la aceptación del niño, la ausencia
de dominio, etc. En general, se observa una tendencia en los padres de niños creativos a
exigir menos a sus hijos Pope, (2005).
La cultura: La sociedad y la cultura nos influyen desde el momento en que nacemos, un
conjunto de concepciones y de normas de conducta; primero en la familia, después en la
escuela y en la calle, luego en el centro de trabajo, etc. Estas influencias constituyen una
serie de bloqueos o de barreras que impiden la expresión de nuestra creatividad.

Los bloqueos o barreras culturales equivalen a influencia social, expectativas y presión a la
conformidad, todo ello basado en normas sociales o institucionales. El resultado es una
pérdida de individualidad y de creatividad.
En síntesis, la creatividad se concreta en productos creativos que realiza aquella persona
que tiene unas características creativas en un contexto que favorece su creatividad.
2.1.3 Evaluación de la creatividad Commented [RN14]: Aquí no desarrollamos una única

prueba o la que hemos utilizado, sino que explicamos como
se valora en general la creatividad (modelos de evaluación de
Test de Inteligencia Creativa, CREA la creativida) y las pruebas que más se utilizan
independientemente de la que nosotros utilicemos que tiene
su apartado correspondiente para realizarlo en el marco
metodológico.
CREA: Inteligencia creativa es una prueba desarrollada por Corbalán, Martínez, Donolo,
Alonso, Tejerina y Limiñana (2003) mide la creatividad a través de la capacidad del sujeto
de generar preguntas a partir de material gráfico que se le ofrece, ya que «hacer preguntas
ha sido vinculado con la creatividad, y cuenta, en general, con una perspectiva que
podemos denominar “de producto”» (Corbalán, 2003, p. 23).
La prueba consta de tres láminas (A, B y C) a partir de las cuales los sujetos evaluados
tienen que formular la mayor cantidad de interrogantes posibles en un tiempo establecido.
La Lámina A representa un teléfono antiguo, la Lámina B simboliza una escena que incluye
un grupo de personas, de las cuales una de ella les corta las orejas a las demás, por último,
en la Lámina C puede observarse a un hombre sentado, una mesa con un plato con pollitos
saliendo del cascarón, un mozo que trae una botella con un mensaje en su interior y algunos
animales» El índice de creatividad se consigue contando las preguntas y su análisis en
función de dos criterios de validez y la consulta a los baremos correspondientes. Este índice
de creatividad es global y se proporciona en forma de puntuación centil Barcia, (2006).
La aplicación de esta prueba puede ser tanto individual como colectiva, y el tiempo estimado
de ejecución es entre diez y veinte minutos. Puede emplearse a partir de los seis años,
hasta la edad adulta.

2.1.4 OPTIMIZACIÓN DE LA CREATIVIDAD Commented [RN15]: Este punto tan escueto no sé qué
aporta por sí solo al marco teórico.
Huidobro (2002) afirma que determinadas condiciones contextuales favorecen la
creatividad, a saber:
 La ausencia de obstáculos.
 El acceso a recursos.
 La exposición a una variedad amplia de modelos en la niñez.
 La valoración y el reconocimiento de las conductas creativas.
 Un ambiente familiar y social que fomente el individualismo.
2.2 INTELIGENCIAS MULTIPLES
Gardner, (2015) define la inteligencia como “un conjunto de habilidades mentales que no
solo se manifiestan de forma independiente, sino que tal vez estén localizadas en diferentes
regiones del cerebro. Cada inteligencia nunca existe aisladamente de las otras” García,
(2005).
Gardner en su propuesta recoge ocho tipos de inteligencias y en su teoría apuesta por un
nuevo modelo de enseñar y aprender centrado en el alumno y en el desarrollo de
habilidades y estrategias de las diferentes inteligencias Branda,( 2005).
2.3 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Es la capacidad de formular el pensamiento en palabras y usar el leguaje de manera eficaz.
Incluye la sensibilidad para los sonidos, los significados y las funciones de las palabras. Nos
permite recordar, analizar, resolver problemas, planificar y crear del Pozo, (2005).
Localización
 Lóbulos temporal y frontal izquierdos (áreas de Wernicke y Broca).
 Área de Broca: interviene en la producción oral (si se tiene lesionada, se puede
comprender el discurso pero tener problemas para articularlo).

Patologías
 AFASIA: Trastorno del lenguaje que se caracteriza por la incapacidad o la dificultad
de comunicarse mediante el habla, la escritura o la mímica y se debe a lesiones
cerebrales.
 DISLEXIA: Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el
orden de letras, sílabas o palabras.
 DISFASIA: Trastorno o anomalía del lenguaje oral que consiste en una falta de
coordinación de las palabras y se produce a causa de una lesión cerebral.
2.3.1 Características comunes en niños/as con alta Inteligencia Lingüística
Comprensión
Las características principales, según Bruce, (2010) son:
 Escuchan y responden al sonido, ritmo y variedad de la palabra.
 Aprenden escuchando, leyendo, escribiendo y discutiendo.
 Escuchan de forma eficaz: buena comprensión, interpretan y recuerdan lo que se ha
hablado.
Expresión oral
Imitan sonidos, lenguaje, lectura y escritura de otros.
Hablan de manera práctica a diferentes públicos y con distintas finalidades.
Se adaptan a la necesidad expresiva de cada situación
Aprendizaje de otros idiomas
Habilidad para aprender otras lenguas.
Disfrutan escuchando otros idiomas.

Imitan la expresividad lingüística de otros.
2.3.2 Desarrollo de la Inteligencia Lingüística
Desde el nacimiento hasta los 10 años se conectan los circuitos cerebrales implicados.
Fase crítica para el desarrollo del lenguaje
Optimización en el niño/a:
Oír muchas palabras nuevas.
Participar en conversaciones estimulantes.
Construir la palabra como imagen del objeto: asignar palabras e imágenes a los objetos.
Aprender idiomas.
HABILIDADES PROPIAS DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Describir Narrar Observar Comparar
Relatar Valorar Sacar conclusiones Resumir
Tabla 1 Habilidades de la inteligencia lingüística
2.3.3 Evaluación de la Inteligencias Lingüística
Los test relacionados con este tipo de inteligencia son Lefebvre,( 2006):
 Test de lectura
 Pruebas de lenguaje
 Las secciones verbales de los test de inteligencia o desempeño académico
 Prueba neuropsicológica
2.4 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Introducción
Esta inteligencia hace posible cálculos, cuantificar, considerar proposiciones, establecer y
comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas Armstrong,(2009).
Localización
 Lóbulo parietal izquierdo y áreas de asociación temporal y occipital contiguas.
Patología: síndrome de Gerstmann (enfermedad vascular del lóbulo parietal que cursa
con acalculia).
Desarrollo
Periodo sensorio-motor (0-2); estadio preoperatorio (2-7); operaciones concretas (7-11);
operaciones formales (12-adulto).
Inicio: acciones sensorio-motrices.
Del desarrollo de la capacidad de cálculo a razonamientos lógico-experimentales y
abstractos. Brites & Vila, (2002)
HABILIDADES PROPIAS DE LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

Enumerar Deducir Medir
Comparar Verificar Sacar conclusiones
Tabla 2 Habilidades propias de la I. Matemática
2.4.1 Características comunes en niños/as con ILM alta Commented [RN16]: No se ponen acrónimos en los títulos
de los epígrafes.
Razonamiento numérico
 Descubren relaciones numéricas
 Disfrutan haciendo cálculos (uso de atajos)
 Cuantifican los objetos y la información
Razonamiento espacial
 Descubren pautas espaciales
 Les gustan los rompecabezas
 Utilizan imágenes para conceptualizar y resolver problemas
Resolución de problemas
 Se centran en las relaciones y estructura del problema

 Desarrollan y usa estrategias
 Hacen inferencias lógicas
 Generalizan reglas
2.4.2 Pautas detección
 Organizan, clasifican y hacen seriaciones.
 Razonan de forma práctica.
 Manejan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
 Elaboran y usan argumentos consistentes.
 Interés por la ciencia, contabilidad, informática, ingeniería, química.
 Capacidad para encontrar relaciones entre objetos.
2.4.3 Evaluación del pensamiento lógico-matemático
Los diferentes test pueden estar relacionados con este tipo de inteligencia: Gardner, (2016)
 Evaluaciones piagetianas
 Las secciones sobre razonamiento de los test de inteligencias (IGF, DAT y otros)
 Los test de desempeño matemático
 Test SCAT( School and Collage Ability Test)
2.5 INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL Commented [d17]: He corregido ya unos cuantos de estos,

los únicos epígrafes que van centrados son los generales del
punto 1, punto 2, punto 3… éste debería ir alineado a la
Es la habilidad con las imágenes, sean estas de la propia mente o del mundo exterior. Es izquierda. Corrige los que veas en todo el trabajo
la capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, llevar a cabo
transformaciones sobre las percepciones e imaginar movimiento o desplazamiento interno
entre las partes de una configuración, recrear aspectos de la experiencia visual y percibir
las direcciones en el espacio concreto y en el abstracto Pérez, (2014)
Localización
 Regiones posteriores del hemisferio derecho, relacionadas con la visión.

 Corteza visual primaria (área 17); visual secundaria o área psicovisual (áreas
18 y 19), corteza del lóbulo temporal (20 y 21).
Patología:
Síndrome de Turner (mujeres con un solo cromosoma X o con daños en uno de los dos
cromosomas X).
Dificultades en el procesamiento perceptivo espacial, problemas en dibujo y
matemáticas. Jensen, (2009).
Desarrollo
Periodo 0-2 años: conexión de circuitos retina-zona cerebral visión.
5-10 años: perfeccionamiento coordinación motriz, percepción cuerpo en espacio,
definición lateralidad
2.5.1 Características de alta capacidad visoespacial
Percepción
 Consciente de los elementos visuales del entorno y del trabajo artístico (color,
líneas, formas, detalles.).
 Percibe los distintos estilos artísticos.
Producción
 Crea símbolos reconocibles de objetos comunes.
 Representa el mundo visual con exactitud en dos o tres dimensiones.
 Utiliza proporciones realistas, características detalladas, elige deliberadamente el
color.
Expresión artística
Esta expresión es capaz de utilizar diversos elementos artísticos para reflejar gráficamente
emociones, producir ciertos efectos y embellecer dibujos u obras tridimensionales.
Transmite con fuerza un estado de ánimo mediante la representación. Muestra
preocupación por la decoración y el embellecimiento. Elabora dibujos coloreados,
equilibrados.
Detección:
 Pensar con imágenes
 Diseñar dibujar y visualizar y garabatear
 Realizar obras de teatro intrigantes que estimulen la reflexión y que el espectador
pueda anticipar posibles resultados
 Jugar al ajedrez
 La comunicación por medio de imágenes
 Películas y cintas de vídeo
 Lecturas que favorecen la espacialidad
 Hacer obras artísticas y fotografías
 Convertir lo que observa en representaciones imaginarias.
 Explorar cualquier faceta artística.
 Visitar museos.
2.5.2 Evaluación del pensamiento viso-espacial
Test relacionados con este tipo de inteligencia
 Test de memoria visual
 Test de aptitudes artísticas
 Test viso-motores
 Algunos ítems de desempeño en los test de inteligencia

2.6 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales,
sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, a la frecuencia y a la melodía, y aislar sonidos en
agrupamientos musicales. Otero & Pérez, (2007)
Inteligencia musical: es una de las que primero se desarrolla. Balbuceo de bebés:
patrones musicales que reproducen entorno. El oído comienza desarrollarse desde las
primeras semanas. Para el 4° mes y medio está completo y operante.
 Relación: inteligencia lógico-matemática y cinestésico-corporal.
Localización
 Hemisferio derecho: lóbulo frontal y temporal.
2.6.1 Desarrollo
Según estudios de Mechthild y Papusek:
2 meses: igualar el tono, contorno melódico y volumen de las canciones de sus madres.
4 meses: se adaptan a la estructura rítmica.
Mitad del segundo año: inventan músicas y realizan ejercicios sonoros.
3 a 10 años: las zonas del cerebro vinculadas a los movimientos de los dedos de la mano
izquierda son muy sensibles y facilitan la utilización de instrumentos de cuerda.
2.6.2 Características de alta capacidad musical
Percepción
 Sensible a la dinámica (intensidad: fuerte y suave).
 Sensible al compás y las pautas rítmicas.
 Discrimina el tono (agudo/grave).
 Identifica los estilos musicales.

 Reconoce instrumentos y sonidos diferentes.
Producción
 Mantiene el tono preciso, el compás y las pautas rítmicas.
 Manifiesta expresividad cuando canta o toca.
 Recuerda y reproduce sonidos y composiciones.
2.7 INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
Es la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción (la danza), para
competir en un juego (el deporte), para crear un nuevo producto (diseño de una invención),
que constituyen las características cognitivas de uso corporal, según Gardner (1993).
Permite manipular objetos, perfeccionar las habilidades físicas (movimientos corporales),
resolver problemas, elaborar productos, expresar y generar ideas mediante el cuerpo
Gardner, ( 2015).
Localización
 Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz (hemisferio izquierdo).
Funciones que realizan estas áreas:
Asociación entre mirar un objeto y obtenerlo
Paso de objetos de una mano a otra
2.7.1 Desarrollo
Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y avanza hacia el
empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente.
HABILIDADES PROPIAS DE LA INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICA

Comparar Medir Relatar Clasificar
Demostrar Desplazar Interactuar Resumir
Tabla 3 Habilidades propias de la I. Corporal Cinestésica
Commented [d18]: Acabo de darme cuenta de que, si has
sacado estas tablas de los apuntes, mejor hagas las tuyas
propias con el formato apropiado.
2.7.2 Características de alta capacidad cinestésico-corporal
Control corporal:
 Manifiesta su conciencia y su capacidad de aislar y utilizar distintas partes del
cuerpo.
 Planea, ordena de forma sucesiva y ejecuta eficientemente los movimientos, que
no parecen aleatorios ni desarticulados.
 Es capaz de repetir sus movimientos y los de los demás.
Sensibilidad al ritmo:
 Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes, sobre todo de música.
Expresividad:
 Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y
posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una clave o música.
 Es capaz de responder al estado de ánimo o a la calidad tonal de un instrumento o
selección musical.
Generación de ideas de movimiento:
 Es capaz der inventar ideas de movimiento interesante y novedoso, de forma
verbal, física o de ambas clases, o de ofrecer ampliaciones de ideas.
 Responde de inmediato a las ideas y a las imágenes con movimientos originales.
 Realiza la coreografía de una danza sencilla, enseñándosela, quizá, a otros.
Sensibilidad hacia la música:
 Actúa de forma diferente ante distintos tipos de música.
 Muestra sensibilidad al ritmo y expresividad cuando responde a la musica.

 Explora el entorno disponible cómodamente, utilizando distintos niveles,
moviéndose con facilidad y de manera fluida por el espacio.
 Prevé los movimientos de los demás en un campo común.
 Experimenta moviendo su propio cuerpo en el espacio.
2.8 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la sensibilidad y la comprensión del mundo natural. Se refiere a la capacidad de
identificación del lenguaje natural y capacidad de curiosidad y disfrute ante el paisaje
humanizando o no CIVAROLO, ( 2009).
Localización
 Hemisferio derecho.
2.8.1 Desarrollo
Se desarrolla desde la primera infancia a través de la observación y exploración del entorno
físico.Prieto y Ferrándiz (2001): “la razón fundamental para enseñar al niño las habilidades
y estrategias relacionadas con la inteligencia naturalista es que aprendan a observar
y descubrir directamente las relaciones causales de su entorno”.¿Cómo?: a través de
los sentidos.
Prieto y Ferrándiz (2001) por su parte, señalan que «la razón fundamental para
enseñar al niño las habilidades y estrategias relacionadas con la inteligencia naturalista es
que los niños aprendan a observar y descubrir directamente las relaciones causales de
su entorno».
El objetivo es captar los detalles de las plantas, animales o fenómenos de la naturaleza
que se puedan observar:
 Por su capacidad y funcionalidad visual.
 Por su capacidad y funcionalidad auditiva.

 Por su capacidad y funcionalidad táctil.
Se pueden combinar las observaciones por los sentidos anteriores y añadir el gusto y el
olfato.
HABILIDADES PROPIAS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Relatar Coleccionar Seleccionar Revisar
Demostrar Analizar Plantear hipótesis Organizar y categorizar
Discriminar Cuidar Clasificar Trabajar con las plantas
Tabla 4 Habilidades propias de la I. Naturalista
2.8.2 Características de alta capacidad naturalista
Identificación de semejanzas y diferencias
 Le gusta comparar y contrastar materiales, acontecimientos o ambas cosas.
 Clasifica materiales, descubre semejanzas y diferencias entre especímenes.
Formulación de hipótesis y experimentación
 Hace predicciones basadas en observaciones.
 Realiza experimentos sencillos o aporta ideas para hacer experimentos, comprobar
hipótesis.
Interés por la naturaleza y fenómenos científicos
 Manifiesta conocimiento amplio de diversos temas científicos.
 Manifiesta interés por los fenómenos naturales o materiales relacionados con ellos
(por ej. libros de historia natural).
 Hace preguntas sobre las cosas observadas.
Además a los niños con un alto nivel de inteligencia naturalista les gusta coleccionar,
analizar, estudiar y cuidar plantas, animales y el medio ambiente. Utilizan este tipo de
inteligencia para pensar sobre plantas, animales, nubes, rocas, los mares, la flora y la
fauna etc. La atracción y habilidades desarrolladas hacia cualquier elemento, puede darse
de varias formas; desde interesarse por el crecimiento de flores, pasando por la

observación o el estudio de animales, hasta las formaciones de nubes o rocas etc. Los
niños disfrutan con las clases de Ciencias Naturales, son curiosos y les encanta realizar
experimentos, que con frecuencia, predicen el resultado Fernández, ( 2015).
2.9 INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada
y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la destreza
para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás García, (2005).
2.9.1 Inteligencia intrapersonal
Hace referencia a la capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las
emociones intimas, pensar sobre los procesos de pensamiento (metacognición). Implica
conocer los aspectos internos del yo, los sentimientos y el amplio rango de emociones,
la autorreflexión y la intuición. Tan,( 2007).
2.9.2 Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir y comprender a otras personas, descubrir las fuerzas que
las impulsan y sentir gran empatía por el prójimo; discernir y responder de manera
adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos
delos demás.
Inteligencia intrapersonal
 Símbolos del YO
 Incapacidad expresión sentimientos
 Escritores, filósofos, buenos lectores (Proust, Ghandi, Martin Luther King)
 Lóbulos frontales:
Inteligencia interpersonal
 Señales sociales: gestos y expresiones faciales

 Indiferencia sentimientos de los otros
 Terapeutas, psicólogos, líderes, relaciones públicas, comerciales. (Ghandi, Martin
Luther King.)
2.9.3 Desarrollo
Intrapersonal
 Desde el nacimiento hasta la pubertad (estimulación).
 Conexión circuitos sistema límbico.
 Importante: ayudar al niño/a a conocerse a sí mismo/a; respetar momentos de
soledad/silencio; reflexionar sobre propios actos.
Interpersonal
 Primeros meses: relación con la madre.
 Empatía en proceso: lloro de otro bebé.
 2-5 años: fase egocéntrica. Importancia educación.
 5-12 años: descubrimiento del “yo” y del “otro”.
Habilidades propias de la inteligencia intrapersonal
 Percibir
 Mostrar autoestima y autoconocimiento
 Ser ético
 Autocontrol
Habilidades propias de la inteligencia interpersonal
Interactuar
Percibir
Ser ético
Relacionarse con empatía
Mostrar autoestima y autoconocimiento
2.9.4 Características de alta capacidad
Características de niños/as con alta capacidad intrapersonal.
La independencia
El pensamiento intimo
La meditación, planificación, reflexión, la fijación de metas, el silencio y la fantasía.
Necesidad de espacio personal, soledad y un ritmo propio de aprendizaje, alternativas,
etc.
Conciencia de sus emociones
Expresiones de sentimientos
Trabajo individual
Pensamiento existencial
Búsqueda de actualización y renovación
Confianza en el otro
Características de niños/as con alta capacidad interpersonal
Comprensión de los demás:
 Manifiesta conocimiento de sus tareas y de sus iguales.
 Permanece interesado con los demás.
 El niño es capaz de percatarse de las capacidades, pensamientos t emociones de
los otros.
 Partiendo en sus propias tareas llega a conclusiones sobre los demás.

Facilitador
 Frecuentemente llega a compartir información, ideas y destrezas con sus
compañeros.
 Actúa como mediador en disputas.
 Ofrece participar en juegos a los compañeros.
 Confecciona y extiende las ocurrencias de otros niños.
 El niño se ofrece a ayudar en el caso de que los demás lo necesiten.
Desarrollo
Interpersonal
• Primeros meses: relación con la madre.
• Empatía en proceso: lloro de otro bebé.
•2-5 años: fase egocéntrica. Importancia educación.
• 5-12 años: descubrimiento del “yo” y del “otro”.
2.10 OPTIMIZACIÓN INTELIGENCIAS MULTIPLES
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Mapas conceptuales
Juegos de roles
Diarios
Publicaciones y pequeños proyectos de investigación
Utilizar narraciones como explicación
Debates y entrevistas
Escribir poemas, relatos, leyendas, cartas, folletos.

Estrategias de comprensión lectora
Programas de radio
Escritura creativa
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Importancia funciones sensoriales y motoras.
Realización de juegos y ejercicios con actividades sonoras y dibujos.
Actividades manipulativas: tamaños, formas, escalas, cantidades.
Uso de auto instrucciones en actividades de cálculo y resolución de problemas (lee,
representa, selecciona algoritmo, calcula, resuelve, revisa.).
INTELIGENCIA VISO- ESPACIAL
Utilizar imágenes: fotografías, dibujos, dispositivos, películas, símbolos gráficos.
Ilustrar, dibujar, pintar, esculpir o construir.
Diseñar un poster o un mural.
Crear una carpeta de arte.
Variar el tamaño y la forma de imágenes, pinturas y otros.
Inventar un juego de tarjetas para demostrar diferentes posiciones en el espacio.
INTELIGENCIA MUSICAL
Lluvia de ideas sobre los tipos de música que utilizarían para cada tarea (lectura, deporte.).
Crear tareas donde los niños puedan escuchar los sonidos de diferentes situaciones (tráfico,
naturaleza, etc.).
Desarrollar la inteligencia musical a través de otras inteligencias, por ejemplo, haciendo que
los alumnos escriban la letra de una canción, dibujen su reacción ante una pieza musical, o
discutan su interpretación.
Otras estrategias: hacer un instrumento, crear canciones para explicar contenidos (ej:
mamíferos), coro, manejo de instrumentos tradicionales.
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
Deportes con entrenamiento específico. Es importante, una alimentación completa y sana
Actividades de aventura que les enfrente a resolver problemas de riesgos físicos, sociales,
emocionales o intelectuales.
Programa orientado al desarrollo de la atención y la concentración.
Exploración de la pluralidad del patrimonio cultural
Teatro
INTELIGENCIA NATURALISTA
Comparar plantas y emociones
Construir nidos, cabañas
Dibujar animales y plantas
Diarios con salidas al campo
Proyectos de reciclaje
Relajación con sonidos naturaleza
Recoger piedras y pintarlas
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Inteligencia intrapersonal
Autodominio para desarrollar el proyecto de vida personal
Desarrollar la responsabilidad y la libertad personal
Visión integral de la formación personal
Establecimiento de límites
Aprender a definir metas
Inteligencia interpersonal
Apoyar la formación de valores de los demás
Programa de habilidades sociales
Compañerismo y colaboración personal
Ayudar o tutorizar a compañeros
Desarrollar habilidades de pensamiento
Sinceridad, confianza y generosidad
Apoyar la vida de fe de los demás

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Objetivos e Hipótesis
3.1.1 Objetivos:
Objetivo general: Estudiar la relación entre creatividad e inteligencias múltiples en
estudiantes de inglés entre los 21 a 23 años, y realizar un programa de intervención.
Objetivo 1: Medir la creatividad.
Objetivo 2: Medir las inteligencias múltiples mediante distintos test en el estudiante.
Objetivo 3: Relacionar la creatividad y las inteligencias múltiples en el aprendizaje del idioma
inglés. Commented [RN19]: ¿Tenemos 3 variables?

1. Creatividad
2. IM
3. Aprendizaje del inglés como segunda lengua.
Objetivo 4: Diseñar un programa de intervención para ser usado en la investigación.
3.1.2 Hipótesis: Commented [RN20]: Las hipótesis se redactan con frases

del tipo, se espera encontrar una relación (positiva o negativa)
entre creatividad e IM….
El actual sistema de educación del centro de idiomas de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo no cuenta con estrategias claras de aprendizaje, siendo una educación
tradicional en la que predomina la idea de memorizar para tener el éxito en el estudio del
idioma inglés. Sabiendo que el dominio de otra lengua requiere aptitudes claras para el
hablar, escribir, y escuchar. Tal y como enuncia la teoría de las inteligencias múltiples es
necesario que la inteligencia del estudiante sea potenciada, según el perfil del estudiante,
para resolver problemas de aprendizaje, de igual forma el incentivo hacia el uso de la
creatividad logra que esta sea potencializada.
Fundamentado en los problemas de educación que se presentan mediante el uso de la
creatividad e inteligencias múltiples se espera, conocer la relación entre ambas
capacidades y observar su relación en el aprendizaje de inglés en las edades de 21 a 23
años, para conocer su efectividad.

3.2 Diseño
La investigación uso, un tipo de investigación cuantitativa, ya que establece relaciones
causales en la investigación. Se uso un test para medir la creatividad y la comparación de Commented [RN21]: UN ESTUDIO CORRELACIONAL NO
ESTABLECE RELACIONES CAUSALES PRECISAMENTE.
En un estudio correlacional solo podemos ver si las variables
notas académicas para conocer la efectividad de la intervención para lo cual se requirió la están relaciondas pero que una cause la otra.
estadística como herramienta. La población con la que se trabajó fue evaluada de manera
individual y mediante el uso de varios test los cuales brindan el conocimiento del estado
del alumno, documental al estar basada en artículos científicos y diversas publicaciones
bibliográficas.
El diseño, es decir la estrategia que se utilizó fue experimental ya que se sometió a un Commented [RN22]: El diseño no se entiende en este
trabajo y ha de quedar muy claro que se hizo, ¿se aplicó un
progama y se midió antes o después? O se hizo un estudio
grupo de personas a determinadas condiciones como lo es seguir un protocolo de correlacional con una sola medida?
inteligencias múltiples, es decir la variable independiente, para observar los efectos que se
producen siendo esta la variable dependiente.
El estudio realizado, se efectuó en el Centro de Idiomas de la Escuela Superior Politécnica Commented [d23]: El diseño no puede ser cualitativo si has
usado varios tests, revisa esto.
de Chimborazo, donde se evidenció el problema, ante la ausencia de medidas de SI has hecho una intervención, el diseño sería
preexperimental con medidas pre y post tratamiento,
preexperimental porque solamente se cuenta con un grupo
creatividad e inteligencias múltiples. (sobre el que se realizó la intervención).
El tipo de investigación aplicado se caracteriza por intervenir en la población afectada de
manera directa, el proyecto aplicó la creatividad e inteligencias múltiples para verificar su
efectividad en el estudio del idioma inglés, usando conocimientos previamente adquiridos,
para la obtención de resultados, organizados y sistemáticos. El proyecto tiene un enfoque
transversal porque, circunscribe a un momento puntual, al realizarse en un período de
tiempo establecido iniciado el 8 de mayo hasta el 18 agosto 2017.
3.3 Población y muestra Commented [RN24]: Solo hablas de la muestra, pero no de

la población y hay que hablar de ambos.
Se evaluaron 128 estudiantes de primer nivel de inglés del centro de idiomas ESPOCH, Commented [RN25]: 128 o 44?
residen actualmente en la ciudad de Riobamba, que cursan una carrera de las disponibles
en la oferta académica. Se aplicaron criterios de inclusión para la participación en el

proyecto siendo estos, hallarse en la edad de 21 a 23 años, cursar una carrera en la
ESPOCH, asistir con regularidad a las clases de inglés impartidas por el Centro de Idiomas,
tener problemas en el aprendizaje de la lengua extranjera, aceptar formar parte del proyecto
admitiendo que se usen sus datos. Mientras que los criterios de exclusión incluyeron los
siguientes parámetros; personas que se hallaban en el límite de edad, falta de asistencias
con regularidad, buen rendimiento en la clase de inglés, déficit de atención comprobado y
epilepsia detectada. Una vez aplicados criterios de inclusión y exclusión se obtuvo una
muestra de 44, participantes con las siguientes características:
ALUMNADO DE CARRERAS
PARTICIPANTES
8
6
5
4
3
2
2
EDAD PARTICIPANTES SEXO PARTICIPANTES

21 10
22 14 MASCULINO 23
23 20 FEMENINO 21
TOTAL 44 TOTAL 44
Tabla 5 Tabla Edad y Sexo
Fuente: elaboración propia
3.4 Variables e instrumentos aplicados Commented [RN26]: ¿y la creatividad? ¿El nivel de inglés
es otra variable?
Commented [RN27]: Hay que hacer una tabla final con la
Las variables que se usaron en el presente proyecto son las inteligencias múltiples: variable, el insrumento y la puntuación que da cada
instrumento para ver si es cualitativa o cuantitativa. Esto es
muy importante para elegir el estadístico adecuado.
- Inteligencia lingüística: Se basa en la capacidad de formular el pensamiento en
palabras y usar el lenguaje de manera eficaz, puede también relacionarse con
sensibilidad para los sonidos, analizar y resolver problemas Gardner, ( 2015). Usa
los lóbulos temporal y frontal es decir las áreas de Wernicke y Broca; conocidas por
ser referentes al habla.
- Inteligencia Lógico-matemática: Según Garner implica diferentes componentes, es
decir llevar a cabo cálculos matemáticos, pensamiento lógico, resolución de
problemas, razonamiento deductivo e inductivo y la relación entre patrones y
relaciones. Makris, Tachmatzidis, Demetriou, & Spanoudis,( 2017).
- Inteligencia espacial: Es la capacidad de percibir una precisión el mundo visual y
espacial, llevar acabo transformaciones sobre las percepciones e imaginar
movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración, recrear
aspectos de la experiencia visual y percibir las direcciones en el espacio concreto y
abstracto, este tipo de inteligencia se halla relacionada con todas las demás,
especialmente con la lingüística y la cinestésica corporal.
- Inteligencia musical: Es la capacidad para percibir, discriminar o expresar formas
musicales mediante sensibilidad ante el ritmo, frecuencia, o melodía entonada en
una partitura, también es una capacidad de aislar sonidos en agrupamientos
musicales.
- Inteligencia corporal y cinestésica: Es la habilidad de utilizar el cuerpo para expresar
una emoción, claro ejemplo la sensibilidad y el arte transmitido por la danza, de igual
formar para usarlo como instrumento de competencia usado en el deporte.,
características del uso corporal.
- Inteligencia naturalista: Implica entendimiento el mundo natural, refleja deseos de
aprender cómo funcionan las cosas, capacidad de curiosidad y disfrute del paisaje
humanizado o no.
- Inteligencia emocional: Es la habilidad de las personas para atender y percibir los
sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y
comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar el estado
de ánimo propio o el de las personas que están alrededor. Puede subdividirse en
inteligencia intrapersonal e interpersonal, que a su vez conforman la inteligencia
emocional. Percibe diferentes habilidades, como expresar correctamente
emociones, comprenderlas y usarlas en el pensamiento.
Los instrumentos del proyecto fueron test, entre ellos el primero en ser usado fue el Test Commented [RN28]: Explicar ambos instrumentos con
detalle, tanto el crea como el de IM y si se valoró el nivel de
inglés como se hizo.
CREA desarrollada por Corbalán, para medir a través de material gráfico la capacidad del
sujeto de crear preguntas. Puede ser aplicado de diferentes formas: forma A: Puede
aplicarse a niños desde 3º de Primaria (10 años) hasta adultos, forma B: Puede aplicarse a
adolescentes (12-16 años) adultos (17 años en adelante), forma C: Puede aplicarse a niños
desde 1º de Primaria (6 años) hasta adultos.
De igual forma se aplicó el test de inteligencias múltiples de Howard Gardner, mediante el
cual se identificó el tipo de inteligencia del alumnado participante.
3.5 Procedimiento. Commented [RN29]: ¿se midió una única vez? ¿se les
aplicó el programa?
Como primera estancia, una vez listos los test que se usaron, se procedió a informar a los Commented [RN30]: ¿Qué significa una vez listos los test?
estudiantes que cursaban el primer nivel de inglés durante tres días, informándoles del
proyecto en sus aulas. Permitiéndoles conocer las inteligencias múltiples y la creatividad,
de igual forma sus beneficios en el ámbito educativo. Se procedió a brindarles la información
de contacto para las personas que quisieran anotarse al proyecto. A los estudiantes que
accedieron a participar en el proyecto, se les índico el consentimiento informado (ANEXO
1) que debió ser firmado con antelación para la posterior evaluación y participación en el
proyecto.
Debido a la facilidad de recopilación de datos, se decidió iniciar con la prueba de creatividad,
CREA, la cual ofrece una medida cognitiva de la creatividad, mediante la capacidad del
sujeto de crear preguntas a partir de un objeto; mostrando al grupo de 44 personas un
objeto, en este caso una canasta, dándoles 20 minutos para que puedan realizar sus
preguntas sin mayor presión. Una vez culminado el tiempo se recogieron las hojas para
contabilizar el número de preguntas.
En el día tres, se procedió a usar el test de Howard Garner (ANEXO 2), usado en las
inteligencias múltiples, para conocer el tipo de inteligencia a la cual el alumnado estaba
orientado.
3.6 Análisis de datos Commented [RN31]: Con que programa se hizo el análisis
estadístico y que análisis se hicieron y que estadísticos se
aplicaron?
Los datos fueron recopilados mediante free office, en Linux, para luego ser tabulados en
Microsoft Excel 2016 MSO de 64 bits, donde una vez ingresados los datos, pudieron ser
procesados
4. RESULTADOS Commented [RN32]: Parece que finalmente se hicieron

dos medidas una antes del programa y otra después…
Los resultados en ese caso han de organizarse bien:

4.1 Test de inteligencias múltiples. 4. Resultados
4.1. Medidas prestets
4.1.1. Creatividad
En la presente investigación se ejecutó de manera inicial el test de inteligencias múltiples, 4.1.2. IM
4.1.3. ¿Nivel de ingles?
4.2. Medidas postest
para ubicar a los participantes obteniendo los siguientes resultados. 4.2.1. Creatividad
4.2.2. IM
4.2.3. ¿Nivel de ingles?
4.3. Comparación pretest post test
TIPO DE CARRERA NU (esta comparación hay que hacerla no a nivel descriptivo sino
INTELIGENCIA M. con un estadístico de contraste de hipótesis.
Lingüística 2 informática 2
Lógico 2 informática; 4 Contabilidad 6
Matemática
Inteligencia 1 Medicina; 2 Telecomunicaciones; 1 Turismo; 1 Mecánica; 1 7
Espacial Mercadotecnia; 1 Química
Inteligencia 2 forestal; 1 Medicina; 2 Mercadotecnia; 1 biofísica; 2 9
Musical Turismo; 1 Zootecnia
Inteligencia 3 mercadotecnia; 1 Zootecnia; 1 Contabilidad; 2 Química; 1 8
Corporal Mecánica
Inteligencia 2 turismo, 2 Diseño gráfico; 1 Contabilidad; 1 Biofísica; 1 7
Naturista Mercadotecnia
Inteligencia 2 química; 1 Telecomunicaciones; 1 Mercadotecnia; 1; D. 5
Emocional Gráfico
Total 44
Tabla 6 Tabla Ubicación de los estudiantes por tipo de inteligencia
Con un total de 44 participantes, a los cuales se les aplico el test de inteligencias múltiples,
en la tabla se puede observar el número de participantes y el tipo de inteligencia.
4.2 Test CREA
Se usó una evaluación inicial y una valoración final para conocer el estado del alumnado
luego de la intervención, mediante el test CREA se evaluó la creatividad, en el cual los
estudiantes debieron realizar varias preguntas sobre los objetos presentados.
Obteniendo los siguientes resultados en la primera evaluación:
TEST CREA INICIAL

NÚMERO DE PREGUNTAS
OBJETO 1 OBJETO 2 OBJETO 3
Botella Teléfono celular Libro
MÍNIMO 15 13 14
MÁXIMO 17 16 18
PROMEDIO 16 14.5 16
Tabla 7 Test CREA inicial
El participante debió formular cuantas preguntas le sean posible, acerca de varios objetos
que se le presentaron, en este caso se presentaron; una botella, un teléfono celular y un
libro; dándoles un máximo de 7 minutos por objeto para que realicen las preguntas. Este
test es parte de un modelo teórico, centrado en operaciones cognitivas. Se interpreta la
creatividad como un estilo psicológico creativo, ya que evalúa su apertura y versatilidad
cognitiva a través de la generación de preguntas escritas. (Runco, 2010)
Analizando el mínimo y el máximo, de preguntas elaboradas por los estudiantes se observó
que la botella y el libro promediaron un número igual de preguntas, mientras que el teléfono
celular por su parte obtuvo un menor número de preguntas con 14.5 de promedio.
Una vez empleada la propuesta intervención se obtuvo en la valoración final los siguientes
resultados analizando el mínimo de preguntas y el máximo, con su respectivo promedio.

TEST CREA FINAL
NÚMERO DE PREGUNTAS
OBJETO 1 OBJETO 2 OBJETO 3
Calculadora Baúl Manzana
MÍNIMO 17 16 17
MÁXIMO 20 18 19
PROMEDIO 18.5 17 18
Tabla 8 Test CREA final
Analizando la valoración final se evidencia que el objeto 1, la calculadora tuvo un promedio
mayor de preguntas con 18.5, la manzana un promedio de 18 y el baúl un promedio de 17
siendo el menor.
COMPARACIÓN TEST CREA

INICIAL NUM. PREGUNTAS FINAL NUM. PREGUNTAS
OBJETO 1 16 OBJETO 1 18,5
OBJETO 2 14,5 OBJETO 2 17
OBJETO 3 16 OBJETO 3 18
Tabla 9 Comparación Test CREA
En comparación el test crea de manera inicial y final, es evidente que, en la evaluación final,
los estudiantes pudieron realizar más preguntas, creando por lo menos dos preguntas más
en la evaluación final. Es de importancia recalcar que no se usaron los mismos objetos en
las evaluaciones.
4.3 Análisis de las notas académicas
Para tener una noción de la efectividad del programa ejecutado según las inteligencias
múltiples, se solicitaron las notas académicas de los participantes, del primer bimensual
obteniendo como consiguiente de un total de 44 estudiantes de los cuales se tabuló sus
calificaciones:
PRIMER BIMENSUAL
MODA
6
MEDIA (PROMEDIO)
5.40
Tabla 10 Análisis de notas académicas primer bimensual
De esto de deduce que la nota más repetida por parte de los estudiantes es 6, por lo cual
académicamente, y por la institucionalidad del centro de idiomas se deduce como
insuficiente, el mínimo de aprobación es de 7. Como promedio general de los 44 estudiantes
en sus notas iniciales en el primer nivel de inglés se obtuvo 5.40.
TERCER BIMENSUAL
MODA
7
MEDIA (PROMEDIO)
6.67
Tabla 11 Análisis de notas académicas tercer bimensual
Basada en la tabla, se extrae que la nota más repetida en el último bimensual fue 7, lo cual
es suficiente para que los estudiantes aprueben el nivel, mientras que el promedio de los
estudiantes, al finalizar fue de 6.67.
5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
5.1 Presentación
El concepto de Inteligencias Múltiples representa una idea muy poderosa al decir que las
capacidades de nuestra mente no forman parte de una sola habilidad llamada inteligencia,
sino de muchas que trabajan en paralelo y que, muchas veces, son ignoradas o poco
valoradas .Viens & Kallenbach,( 2004). Dado que esta teoría rechaza la idea de que existe
una inteligencia unitaria capaz de ser medida por pruebas de lápiz y papel, plantea que el
humano al ser versátil y adaptable no debe ser encasillado en las habilidades matemáticas
como las más importantes, sino que también el cerebro involucra la sensibilidad artística o
la gestión de las emociones para expresarse y adquirir conocimiento de lo que le rodea.
Por otro lado, la creatividad es una herramienta que se entiende a la facultad que alguien
tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar
procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con
la intención de satisfacer un determinado propósito McKenzie, (2005). La creatividad

permite cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o
económica.
5.2 Objetivos
- Aplicar técnicas de aprendizaje específicas para cada inteligencia múltiple,
optimizando el aprendizaje de un nuevo idioma.
- Estimular la creatividad para potenciar el aprendizaje del estudiante.
5.3 Metodología
A través de charlas se logró el conocimiento de los alumnos del presente programa,
logrando tener la afluencia de 44 participantes, de los cuales todos cursan el primer nivel
de inglés del Centro de Idiomas, donde se comenzó a trabajar con los estudiantes, partiendo
de una evaluación a través del Test CREA, para conocer la capacidad creativa del grupo;
luego se procedió a ejecutar una valoración de Inteligencias múltiples mediante el test de
Garner. Todos estos fueron realizados de manera grupal. Paymal,( 2008).
Una vez conocida medida la creatividad, y el tipo de inteligencia del estudiante se procedió
a realizar grupos de inteligencias, obteniendo como resultado 7 grupos de trabajo, divididos
por tipo de inteligencia, conformados de la siguiente forma:
TIPO DE CARRERA NÚM.

INTELIGENCIA
Lingüística 2 informática 2
Lógico 2 informática 6
matemática 4 contabilidad
Visoespacial 1 medicina 7
2 telecomunicaciones
1 turismo
1 mecánica
1 mercadotecnia
1 química
Musical 2 forestal 9
1 medicina
2 mercadotecnia
1 biofísica
2 turismo
1 zootecnia
Corporal 3 mercadotecnia 8
1 zootecnia
1 contabilidad
2 química
1 mecánica
Naturista 2 turismo 7
2 diseño gráfico
1 contabilidad
1 biofísica
1 mercadotecnia
Emocional 2 química 5
1 telecomunicaciones
1 mercadotecnia
1 diseño gráfico
TOTAL 44
Tabla 12 Tipo de inteligencia y Número de participantes
5.4 Actividades
Las actividades se llevaron a cabo, de lunes a viernes en el horario de 16:00 a 16:30 y de
16:30 a 17:00, una vez por semana cada grupo de inteligencia. Cabe recalcar que el grupo
recibía la clase de inglés, en distintos horarios entre las 14:00 – 16:00, es decir el programa
se ejecutaba después de que los estudiantes asistiesen a la clase de inglés en el nivel uno.
Ya que se los dividió por grupos el horario para cada grupo fue el siguiente:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16: 00 Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia
16:30 Lingüística Lógico Visoespacial Musical Corporal
Matemática
16:30 Inteligencia Inteligencia
17:00 Emocional Natural
Tabla 13 Horario de ejecución del programa
Se ejecutaron las siguientes actividades con cada grupo una vez por semana:
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
DESCRIPCIÓN DURACIÓN
El estudiante, narra en inglés un cuento corto y simple para sus 12 min
compañeros.
El estudiante elabora una lluvia de ideas sobre el tema revisado en la 12 min
clase de inglés del día.
El estudiante, lee el diario elaborado con un número máximo de 30 10 min
palabras para sus compañeros.
2. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
Realización de tablas con nuevas palabras aprendidas en la clase de 12 min
inglés recibida en el día.
Establecimiento de comparaciones entre, las reglas gramaticales en 14 min
español e inglés
Encontrar la idea principal de una historia corta narrada en inglés 10 min
3. INTELIGENCIA VISOESPACIAL
El estudiante escoge una imagen o fotografía propia de el, y la trae a la 15 min
clase para luego ser descrita en inglés, y responde preguntas acerca de
la misma imagen.
Diseñar una figura, con plastilina o crear un dibujo para luego hablar 15 min
sobre ella describiéndola en inglés, para la clase.
4. INTELIGENCIA MUSICAL
Los estudiantes se turnan para traer una canción de su agrado en idioma 10 min
inglés, y la letra de la misma, se borran palabras, en diversos versos y el
alumnado debe Identificar las palabras que se restaron de la canción.
Crear o adaptar un ritmo musical para recordar lecciones gramaticales o 15 min
palabras en inglés
Juego de charadas; los estudiantes se arman en parejas e intentan 10 min
adivinar la acción que el otro trata de gesticular, sin hablar. Solo tiene
permitido, hablar la persona que desconoce la palabra, y realiza
preguntas en inglés para tratar de adivinar.
5. INTELIGENCIA CORPORAL
Con una pelota en la mano, los estudiantes la van arrojando de manera 15min
que todos participen y deberán decir una palabra en inglés, la persona
que tenga en su poder la pelota, tiene como obligación decir la una
palabra con la letra en la que terminó la anterior.
Guía a la persona ciega; armados en parejas uno debe taparse los ojos 15min
y caminar a través del aula, siendo guiado únicamente con indicaciones
en inglés de su compañero sin ser tocado.
6. INTELIGENCIA NATURISTA
El estudiante, describe en inglés un fenómeno que le parezca atrayente; 20 min
previamente consultado.
7. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Cuéntale tu día a tu compañero; mediante trabajo en parejas, los 10 min
estudiantes le cuentan su día a un compañero.
El estudiante trae un personaje que le atraiga y que admira, y lo 10 min
describe de manera oral para sus compañeros.
Tabla 14 Actividades ejecutadas en el programa de intervención
5.5 Evaluación
El programa se ejecutó con una duración de tres meses durante los cuales se llevó a cabo
la intervención en un horario de lunes a viernes, entre los cuales los grupos de inteligencias
múltiples debían asistir dependiendo del día. Al usarse una valoración inicial y una final se
evidenció el estado del alumnado luego de la intervención mediante el test CREA para la
creatividad, por otra parte, para conocer si el programa de inteligencias múltiples fue
satisfactorio, se analizaron las notas académicas obtenidas por los estudiantes a lo largo
del bimestre.
Una vez ejecutado el test de inteligencias múltiples, que ayudo a organizar a los
participantes por medio de grupos de trabajo y así aplicar distintos tipos de estrategias
basadas en el tipo de inteligencia a la cual estaban orientados, se pudo observar que, de
44 personas, el grupo más grande de inteligencia fue el de la Inteligencia Musical

conformado por 9 personas seguido por el de la Inteligencia corporal por 8 personas.
Encasillados los alumnos en su tipo de inteligencia, se observaron las calificaciones
otorgadas al finalizar el programa con la espera de que haya tenido un resultado, y se halló
que el promedio general si bien subió, no fue la gran cosa, y aunque la nota más frecuente
pasó de 6 a 7, siendo lo suficiente para aprobar, no concluye en que refleje el aprendizaje
del estudiante, sin embargo, para esta investigación se usó tales resultados académicos.
5.6 Cronograma
ACTIVIDAD DEL PROYECTO Mayo 2017 Junio 2017 Julio 2017 Agosto 2017 Commented [RN33]: Esto sería más adecuado llevarlo a
Prodedimiento del estudio, aquí solo hablamos del programa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 de intervención.
1. Promoción del proyecto con el alumnado

2. Evaluación de los participantes
3. Inicio de la intervención en el alumnado.
4. Intervención en el alumnado
5. Evaluación de los participantes
6. Selección de la información
7. Análisis de la información.
8. Procesamiento de datos
9. Tabulación de información y datos.
6. DISCUSIÓN Y CONLUSIONES
6.1 Discusión Commented [RN34]: La discusión tiene la siguiente

estructura:
- Objetivo del estudio
El uso de la creatividad y las inteligencias múltiples es un reto educativo en cualquier ámbito, - Principales resultados
- Analisis de cada objetivo especifico en orden, explicando el
resultado con detalle, que significa y comparándolo con
según Antunes, (1999), mejora las competencias reveladas por individuos al expandir y estudios previos
- obetivo 1
- onbejtivo 2
asociar su entorno, es decir al explorar espacios agradables para el estudiante, recreando -objetivo 3…
- conclusiones
aspectos visuales, incluso sin estímulos físicos relevantes mejora la comprensión lectora Falta limitaciones y prospectiva
Commented [d35]: Solamente se pone el año entre
paréntesis
del estudiante e incluso la asimilación de un tema.
El estímulo de las inteligencias debe fomentarse de distintas maneras y apoyándose de
estrategias educativas, específicas para cada tramo de edad. Cabe recalcar que es
importante que el desarrollo de las inteligencias múltiples se lleve a cabo a edades
tempranas para su desarrollo y continuidad en la educación.
En la actualidad varios estudiantes prefieren usar herramientas tecnológicas, para su
estudio siendo un cambio de paradigma a nivel educacional, en el Ecuador la educación
está teniendo el boom, al modificar técnicas en la cuales la información era dictada de
manera muy lineal y de usa sola fuente sin conocer algún método novedoso para su
aprendizaje Lefebvre, (2006). En el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso
específico el inglés, es importante que las reglas gramaticales se queden bien
fundamentadas, y si bien a varias personas les sirve relacionar las reglas gramaticales en
español o inglés, pero no es un método confiable que sirva ante las diferencias que tienen
ambos idiomas. Para ello el docente debe tener un papel transformador y saber manejar y
estimular todos los tipos de inteligencia haciendo que su clase sea adaptable y fresca para
todas las inteligencias, proponiendo técnicas y siendo un facilitador de información.
Gardner, (2015).
A pesar de que varios investigadores afirman que la edad es un factor importante a la hora
de desarrollar la creatividad, cabe recalcar que es una capacidad que puede ser re
potencializada por medio de técnicas y juegos, tales como los aplicados en el proyecto de
igual forma la motivación juega un papel importante, la creatividad debe usarse como una
herramienta en la resolución de problemas, innovando, para conseguir resultados diferentes
que sean lógicos con el aprendizaje, una vez potencializada la creatividad, el estudiante es
capaz de hallar formas de estimular su propia inteligencia y tener un aprendizaje mucho
más eficiente Kelly, (2012).
La educación muchas veces se halla rodeada por paradigmas, siendo uno de los más
notorios el paradigma conductista, siendo criticado por la falta de explicación de
numerosos fenómenos y a la visión reduccionista del comportamiento humano que de ello
se deriva. The International Conference Education and Creativity for a Knowledge based
Society – Law (2012)
A nivel general en la educación ecuatoriana sigue prevaleciendo en la mayoría de las
aulas las habilidades lingüísticas y lógico matemática, siendo estas consideradas la
prioridad, calificando a los estudiantes los cuales las dominen como, un alumno
inteligente, desmereciendo las aptitudes sin explorar del estudiante, por lo cual al
momento de evaluar e impartir clase no se toman en cuenta las actitudes individuales.
Newton, (2012)
En el preescolar como en la educación secundaria, se fomentan actividades culturales de
diversa índole tales como programas de música, canto, danza; programas deportivos,
ferias de ciencias, y concursos de diversa índole que ponen el empeño del estudiante ante
los docentes que los asesoran, adquiriendo habilidades que se enfocan en la adquisición
de nuevos conocimientos. Houtz, (2008). Al ser estas actividades extracurriculares no
encasillan a un alumno en si es inteligente o no, pero es de gran importancia su
participación que desarrolla a la persona creativa.

Por otro lado, en la universidad, las horas de asistencia son meramente teóricas,
dependiendo de la carrera que se curse, imposibilitando el desarrollo de las inteligencias
múltiples es importante que los paradigmas educativos cambien haciendo que el docente
sea un facilitador que se apoye en el desarrollo de las estrategias ligadas a las IM y a la
creatividad de sus estudiantes, estimulando habilidades cognitivas que lo ayudan en la
clarificación, retención y creatividad aumentando la capacidad de utilizar lo aprendido para
solucionar problemas, relegando la innecesaria retención de información memorística.
Akbarov, (2011)
6.2 Conclusiones Commented [RN36]: Las conclusiones las hacemos por

objetivos y en puntos separados
Al plantearse como objetivo general el estudiar la relación entre creatividad e inteligencias
múltiples en estudiantes de inglés entre los 21 a 23 años, y realizar un programa de
intervención, concluyo que la relación entre la creatividad y las inteligencias múltiples es
importante, pero su aplicación debería darse en etapas tempranas de la vida estudiantil
para que el estudiante desarrolle las mismas de manera las concreta y haga de estas un
hábito de estudio, aprovechando al máximo su potencial.
Uno de los objetivos de esta investigación fue medir la creatividad, para ello se usó el test
CREA, el cual se midió dependiendo de la capacidad de los estudiantes para crear
preguntas a partir de objetos mostrados en el aula, concluyendo que, si bien los estudiantes
aumentaron el promedio de preguntas, realizadas no fue el esperado, por lo cual la
intervención creativa debió ser más exhaustiva para que los resultados mejoren.
Al relacionar la creatividad y las inteligencias múltiples en el aprendizaje del idioma inglés,
se concluye que su relación es importante, pero la intervención debe ser ejecutada desde
edades tempranas para su desarrollo completo; en el proyecto realizado, los alumnos si
obtuvieron una clara mejoría con respecto a sus calificaciones, pero la técnica debería
mantenerse para que los estudiantes adquieran el inglés como segunda lengua.
Falta limitaciones y prospectiva
7. BIBLIÓGRAFÍA Commented [RN37]: No hacemos separación entre fuentes

bibliográficas y electrónicas. Las fuentes electrónicas se
referencian también en formato APA.
7.1 Referencias Bibliográficas
Civarolo, M. M., Elia, S. A. de, & Cartechini, S. (2009). Bleichmar, Gardner y Piaget:
Apreciaciones sobre la inteligencia. Eduvim.
Estrada, M. R. (2008). Creatividad sensorial. Editorial Pax México.
Johnson, A. P. (2003). El desarrollo de las habilidades de pensamiento: aplicación y
planificación para cada disciplina. Editorial Pax México.
Sarmiento, S. C. G. (2004). Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje. U.
Pedagógica Nacional.
Antunes, C. (1999). Estimular las inteligencias múltiples: Qué son, cómo se manifiestan,
cómo funcionan. Narcea Ediciones.
Armstrong, T. (2009). Multiple Intelligences in the Classroom. ASCD.
Bassat, L. (2014). La creatividad. Penguin Random House Grupo Editorial España.
Branda, M. (2005). Creatividad Y Comunicacion/ Creativity and Communication:
Reflexiones Pedagogicas. Nobuko.
Brites, & Vila, G. B. de. (2002). Inteligencias múltiples: juegos y dinámicas para multiplicar
las formas de aprender utilizando al máximo las capacidades de la mente. Editorial
Bonum.
Bruce, B. (2010). 7 Ways of Teaching the Bible to Adults: Using Our Multiple Intelligences
to Build Faith. Abingdon Press.
CIVAROLO, M. (2009). Las inteligencias múltiples: Cómo detectar capacidades
destacadas en los niños. Eduvim.

Fernández, C. F. (2015). Fórmulas renovadas para la docencia superior. ACCI (Asoc.
Cultural y Científica Iberoameric.).
García, C. F. (2005). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio
desde el modelo de las inteligencias múltiples. Ministerio de Educación.
Gardner, H. (2015). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Grupo Planeta Spain.
Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples.
Fondo de Cultura Economica.
Kelly, R. (2012). Educating for Creativity: A Global Conversation. Brush Education.
Lefebvre, R. D. (2006). Inteligencias Múltiples: ¡Despierte el potencial de Aprendizaje!
Editorial Orbis Press.
Makris, N., Tachmatzidis, D., Demetriou, A., & Spanoudis, G. (2017). Mapping the evolving
core of intelligence: Changing relations between executive control, reasoning,
language, and awareness. Intelligence, 62, 12–30.
https://doi.org/10.1016/j.intell.2017.01.006
McKenzie, W. (2005). Multiple Intelligences and Instructional Technology. ISTE (Interntl
Soc Tech Educ.
Otero, V. M., & Pérez, V. M.-O. (2007). La buena educación: reflexiones y propuestas de
psicopedagogía humanista. Anthropos Editorial.
Paymal, N. (2008). Pedagogia 3000/ Pedagogy 3000: Guia Practica Para Docentes,
Padres Y Uno Mismo/ a Practical Guide for Teachers, Parents and Oneself.
Editorial Brujas.
Pérez, M. del M. P. (2014). Inteligencias múltiples y aprendizaje del inglés en el aula de
adultos mayores. Universidad Almería.
Pope, R. (2005). Creativity: Theory, History, Practice. Psychology Press.
Shalley, C. E., Hitt, M. A., & Zhou, J. (2015). The Oxford Handbook of Creativity,
Innovation, and Entrepreneurship. Oxford University Press.

Tan, A.-G. (2007). Creativity: A Handbook for Teachers. World Scientific.
Viens, J., & Kallenbach, S. (2004). Multiple Intelligences and Adult Literacy: A Sourcebook
for Practitioners. Teachers College Press.
Akbarov, A. (2011). Languages for Specific Purposes in Theory and Practice. Cambridge Commented [d38]: 22 referencias pueden considerarse
pocas. Intenta ampliar la justificación al principio metiendo
alguna referencia más, y también podrías meter alguna en la
Scholars Publishing. discusión.
Houtz, J. (2003). The Educational Psychology of Creativity. Hampton Press.
Newton, L. D. (2012). Creativity for a New Curriculum: 5-11. Routledge.
The International Conference Education and Creativity for a Knowledge based Society –
Law, 2012. (s/f). Brindusa Covaci.
7.2 Fuentes electrónicas
http://www.tests-gratis.com/tests_creatividad/test-crea-de-creatividad.htm
http://www.mentesana.es/psicologia/educacion/teoria-inteligencias-multiples-howard-
gardner_1012
https://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-inteligencias-multiples-
resultado.php
http://www.redalyc.org/pdf/410/41070207.pdf
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/modl.12380/full
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/7710/1/tesis_doctoral_jose_valero_rodriguez.pdf
http://infed.org/mobi/howard-gardner-multiple-intelligences-and-education/
8. ANEXOS
Anexo 1
Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
CREATIVIDAD E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE
INGLÉS
La Creatividad
La creatividad: es una capacidad y como todas las capacidades es un componente
estructural de la personalidad que es susceptible de ser desarrollado, tiene bases
neurológicas y características sociales. Los seres humanos comparten la capacidad
creadora y las habilidades que la componen, no importa si son niños o adultos o si es en el
campo de las artes, la ciencia, la política o la industria. En este sentido, todos los individuos
por naturaleza somos potencialmente creativos, y con la experiencia y el conocimiento
llegamos a construir productos creativos que cumplan con criterios de novedad, a dar
soluciones nuevas para nosotros mismos o para la sociedad y a salvar situaciones que se
nos presentan (Rendón, 2003: 21).
Inteligencias Múltiples
Gardner (2001) define la inteligencia como “un conjunto de habilidades mentales que no
solo se manifiestan de forma independiente, sino que tal vez estén localizadas en diferentes
regiones del cerebro. Cada inteligencia nunca existe aisladamente de las otras”.
Gardner en su propuesta recoge ocho tipos de inteligencias y en su teoría apuesta por un
nuevo modelo de enseñar y aprender centrado en el alumno y en el desarrollo de
habilidades y estrategias de las diferentes inteligencias.
Basado en los conceptos anteriores el proyecto busca ayudar a los estudiantes con
problemas en el aprendizaje del inglés, para ayudarlos mediante las inteligencias múltiples
y la creatividad, un programa el cual se desarrollará en base a la cantidad de alumnado. El
programa busca ayudar al estudiante. Al participar en este proyecto, se recalca que no tiene
ningún efecto dañino sobre el estudiante y el que se comprometa, se hace caargo de
mostrar sus notas iniciales con fines del proyecto y a participar del mismo, con una
estimación de no menos tres meses, basado en lo anterior Yo,
________________________________________________ con CI:
_______________________ consiento al señor, Gustavo Santamaria a usar mis notas y
resultados emitidos en cualquier test, y me comprometo a unirme al programa de manera
responsable.
Manifiesto que he sido informado, he tenido la oportunidad de preguntar y resolver mis
dudas, entiendo las condiciones y objetivos del proyecto:
Firma: _______________________________
Lugar y fecha: _____________________________________

Anexo 2
Cuestionario Inteligencias Múltiples

200148GUSTAVO REVISIONES 18 de Sep RevRQ

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200148GUSTAVO REVISIONES 18 de Sep RevRQ

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Neuropsicología y

Trabajo fin de máster

Formatted: TOC 1, Tab stops: 6.7", Right,Leader: …

Tabla 1 Habilidades de la inteligencia lingüística ............................................................... 16

Tabla 2 Habilidades propias de la I. Matemática ............................................................... 17

Tabla 3 Habilidades propias de la I. Corporal Cinestésica ................................................. 22

Tabla 4 Habilidades propias de la I. Naturalista ................................................................. 25

Tabla 5 Tabla Edad y Sexo ................................................................................................ 35

Tabla 7 Test CREA inicial .................................................................................................. 39

Tabla 8 Test CREA final ................................................................................................ 4039

Tabla 9 Comparación Test CREA ...................................................................................... 40

Tabla 10 Análisis de notas académicas primer bimensual ................................................ 40

Tabla 11 Análisis de notas académicas tercer bimensual ............................................. 4140

Tabla 12 Tipo de inteligencia y Número de participantes .................................................. 43

Tabla 13 Horario de ejecución del programa ..................................................................... 43

Tabla 14 Actividades ejecutadas en el programa de intervención ..................................... 45

conocimientos adquiridos en materia de inglés, se examinó una muestra de 44 estudiantes

politécnica de Chimborazo, de distintas carreras entre las edades de 21 a 23 años, en los

resultados académicos obtenidos al concluir la intervención.

calificación 6,67; reflejando un aumento del 1,27 en el promedio general de los 44

estudiantes participantes de la investigación. Commented [d5]: Después del párrafo de resultados,

Obteniendo como juicio final que la correspondencia entre las IM y la creatividad

exista un mejor provecho.

Palabras clave: Creatividad, Inteligencias Múltiples, inglés.

English teaching, through the application of the theory of multiple intelligences; an

knowledge acquired in English, a sample of 44 students who accepted to participate were

conclusion of the intervention.

Keywords: Creativity, Multiple Intelligences, English

La inteligencia es un fenómeno de múltiples capacidades, que se van desarrollando a lo

décadas, y es imposible negar el influjo que tienen en la actualidad, en el ámbito

educación, al no tener el estímulo adecuado para su desarrollo. Johnson, (2003)

Según la revista electrónica Educare, de la Universidad de Costa Rica en una publicación

realizada en el año 2010, acerca de la teoría de las inteligencias múltiples en la

preescolares, donde los docentes parvularios le dan un seguimiento permanente, sin

embargo al ser la educación un proceso sistemático, las inteligencias múltiples pierden su

uso, debido a la generalización escolar y los sistemas educativos conservadores. Por lo

cual las IM pierden importancia e impacto en la educación. Sarmiento, (2004) En el

por parte de los facilitadores.

alumnos con dificultades en el aprendizaje, debido a la falta de comprensión, por el

número de reglas gramaticales que este idioma implica. Estrada, (2008)

A nivel latinoamericano, para el aprendizaje de una lengua extranjera se usan distintas

técnicas de aprendizaje, que define pensamientos comportamientos, creencias o

emociones que facilitan la adquisición de los conocimientos la comprensión y posterior

transferencia de nuevos conocimientos y habilidades.

conductas y conocimientos que el estudiante utiliza durante su aprendizaje, con el objetivo

de que influya en el proceso de codificación facilitando la adquisición y recuperación del

Ante la falta de uso de las teorías descritas, en el aprendizaje de los estudiantes, se

recalca la importancia de la implementación de la creatividad y el uso de las inteligencias

múltiples, demostrando si estas favorecen o no a los alumnos del centro de idiomas de la

Escuela Superior Politécnica en el aprendizaje del idioma inglés, que presentan

dificultades en la adquisición de aprendizajes.

La importancia de ejecutar un programa de intervención con características específicas

específica de aprendizaje, y al ejecutarse el programa el estudiante mejora su

aprendizaje, su creatividad, y desarrolla la inteligencia ligada al mismo, creando un

antecedente para el desarrollo del estudio individual.

El programa, está diseñado de manera dividida por inteligencia siendo pertinente su

y usos múltiples para el bienestar del estudiantil presente en el centro de idiomas de la

escuela superior politécnica, a largo plazo sería interesante y favorecedor que se

implementen su uso de manera automática reconociendo los beneficios en el aprendizaje

Objetivo general: Estudiar la relación entre creatividad e inteligencias múltiples en

Objetivo 3: Relacionar la creatividad y las inteligencias múltiples en el aprendizaje del

Objetivo 4: Diseñar un programa de intervención para ser usado en la investigación.