PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PRIMER GRADO

I. INFORMACION GENERAL.
I.1. DRE : APURIMAC.
I.2. UGEL : CHINCHEROS
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : PARROQUIAL “SAN PEDRO”
I.4. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I.5. GRADO : PRIMER AÑO
I.6. CICLO : VI.
I.7. N° DE HORAS : 04 HORAS ESMANALES
I.8. DIRECTOR (e) : Prof. MAURO DIAZ QUISPE
I.9. DOCENTE : Lic. RAÚL LIGARDA MEDINA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura
humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre
el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla
y tomar decisiones fundamentales en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS

INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que
permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos
fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las
COMPETENCICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un
pan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproductibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
 hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y
dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite
SERES VIVOS, MATERIA Y construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
TIERRA Y UNIVERSO. compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura critica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.
DISEÑA Y CONSTRUYE  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
PARA RESOLVER PROBLEMAS conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
DE SU ENTORNO. pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera
gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y practicas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la
sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula
con sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o
los fenómenos metereológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delinear el
alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.
COMPETENCIAS
INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
DESEMPEÑOS
 Formula preguntas acerca de variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona
aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre
las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar
aspectos que modifican la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas
de la variable dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación.
 Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativa el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a
distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto
que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte –
sur. Recorre 2m cada segundo”
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo
y fagocitándo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las
cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y
describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la
selección natural.
 Explica cómo se generan las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución

DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO.
del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmosfera hace aproximadamente 4500 millones de
años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera, El CO 2
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la
atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la
meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y
nutrientes para el desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la
diversidad de la vida en la Tierra.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
 Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución y los recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
sujetos de derecho colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, así como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

 EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
DISEÑA Y CONSTRUYE
INDAGA MEDIANTE METODOS
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS
Unidad / DURACION CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Y UNIVERSO
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
Situación (Semanas/ CONOCIMIENTOS

BASÁNDOSE
SU ENTORNO
significativa Sesiones)

BIODIVERSIDAD,
EXPLICA
MATERIA Y ENERGÍA, TIERRA
EL MUNDO FÍSICO
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los iimpacimpactos
tecnológico.Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Determina una alternativa de solución tecnológica.

.
Comprende y usa conocimientos sobre la materia.

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Implementa y valida la alternativa de solución

Diseña estrategas para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

Problematiza situaciones

UNIDAD 3 semanas X X X X X X X X  Antecedentes de la ciencia. Mapas

DIDACTICA N° 01 6 sesiones  La materia y su estructura. conceptuales o
Ciencia y  Propiedades de la materia. cuadro de doble
Materia  Los estados de la materia entrada
 Cambios físicos de la materia
 Cambio físico y químico
 Estructura interna de la materia.
UNIDAD 3 semanas X X X X X X X X X  La energía: tipos de energía. Organizador
DIDACTICA N° 02 6 sesiones  Formas de energía (E. Potencial, E. Cinética) visual.
LA ENERGÍA
 Fuentes de energía (Renovable y no
renovable)
 Energía, trabajo y potencia.
 Calor y temperatura en los cuerpos.
 Propagación del calor
UNIDAD 2 semanas X X X X X X X X  Teorías que explican el origen del universo. Organizaciones
DIDACTICA N° 03 4 sesiones  El universo visuales.
Exploración del  El sistema planetario solar. Maqueta del
Universo  El planeta tierra. sistema solar.
 Movimientos de la tierra
 UNIDAD 3 semanas X X X X X X X X  Capas de la tierra Mapas
DIDACTICA N° 04 6 sesiones  Movimiento de las placas tectónicas semánticos.
La tierra  Minerales de la corteza terrestre
 Rocas
 Suelo. Perdida y cuidado del suelo
 La atmósfera
UNIDAD 2 semanas X X X X X X X X X  Niveles de organización de los seres vivos. Método
DIDÁCTICA N° 05 4 sesiones  Clasificación de los seres vivos. deductivo
Diversidad de (síntesis)
los seres vivos
UNIDAD 4 semanas X X X X X X X X X  Las plantas. Método
DIDACTICA N° 06 8 sesiones  Los animales. inductivo
Las plantas y los  Clasificación de los animales vertebrados. (análisis)
animales
UNIDAD 3 semanas X X X X X X X X X  La ecología. Método
DIDACTICA N° 07 6 sesiones  Equilibrio y desequilibrio en el ecosistema. cooperativo
Los ecosistemas

UNIDAD 3 semanas X X X X X X X  Los biomas. Método de

DIDÁCTICA N° 08 6 sesiones  Ecorregiones del Perú. descubrimiento.
Diversidad de  Áreas naturales protegidas.
los ecosistemas
UNIDAD 4 semanas X X X X X X X X X  Factores que afectan el equilibrio de los Dinámica
DIDÁCTICA N° 09 8 sesiones ecosistemas. grupal.
Contaminacion  Promoción de la salud
ambiental  Tecnología y sociedad

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X X
Enfoque de derechos X
Enfoque de igualdad de género X X X
Enfoque intercultural X
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Trabajo en equipo  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Grupos cooperativos  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Grupos colaborativos  Observación.  Organizaciones visuales.
 Lectura de textos  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Organizadores gráficos  Phillips 66.  Cuadro de doble entrada.
 Análisis de imágenes  Rompecabezas.
 Análisis de videos  Rally.
 Debates  Talleres de investigación
 Estudio dirigido  Lluvia de ideas.
 Actividades de indagación e investigación.  Expo feria.
 Presentación de informes de indagación  Clasificando los residuos.
 Plan lector.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Diario de clases.
Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de
evaluación de competencias

X. BIBLIOGRAFÍA.
CIENCIA y TECNOLOGÍA
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado
de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente –
Paras el estudiante
 . Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Balanza
 Kit de microscopio
Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación  Materiales de laboratorio
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú  simulaciones y videos

Lugar y Fecha, Uripa 03 de Abril del 2019

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PROFESOR DEL ÁREA DIRECTOR
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “CIENCIA Y MATERIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Unidad de gestión local : Chincheros
1.2.- Institución Educativa : Parroquial “SAN PEDRO”- URIPA
1.3.- Área curricular : Ciencia y tecnología
1.4.- Ciclo : VI
1.5.- Grado : Primero
1.6.- Horas semanales : 04 horas
1.7.- Docente del área : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. JUSTIFICACIÓN:
Alcanzar el objetivo del Proyecto Educativo Nacional, demanda responder a los cambios que el mundo –y por ende, nuestros país- ha experimentado en los últimos
tiempos, referidos a las formas de vivir, las relaciones de producción, los movimientos demográficos, los logros tecnológicos y la cantidad de información disponible. Este
nuevo escenario social y económico demanda un desarrollo complejo de los ciudadanos del siglo XXI, para que sean personas reflexivas y críticas, capaces de tomar
decisiones informadas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar responsablemente los recursos naturales y tecnológicos disponibles. Asimismo, el nuevo escenario
demanda personas creativas, que puedan plantear alternativas de solución a los problemas y a las situaciones reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr
que estas competencias se instalen en los ciudadanos desde la Educación Básica: el cambio sustantivo de su formación. Este es el reto contemporáneo para el sistema
educativo, la escuela, el currículo y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES Determina una Antecedentes de la Desarrollan procesos que los Organiza información sobre la
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER alternativa de solución ciencia. llevan a una respuesta ciencia.
PROBLEMAS DE SU ENTORNO. tecnológica. satisfactoria.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Reconoce situaciones La materia y su Comprende el mundo natural a Identifica la estructura y
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR susceptibles de ser estructura. través de preguntas sobre hechos características de la materia
CONOCIMIENTOS. investiga-das, las de la vida cotidiana o de su aplicando los pasos del método
problema tiza y formula interés. científico.
preguntas e hipótesis.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Diseña estrategias para Propiedades de la Plantea situaciones de aprendizaje Describe las propiedades
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR hacer indagación. materia. a partir de intereses relacionados generales de la materia.
CONOCIMIENTOS. con situaciones de la vida
cotidiana.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Evalúa las implicancias del Magnitudes Desarrolla capacidades que hacen Valora los aprendizajes
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS saber y del quehacer fundamentales y posible la aplicación de los desarrollados en el área como
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA científico y tecnológico. derivadas. conocimientos científicos para parte de su proceso formativo.
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, comprender su entorno, encontrar
TIERRA Y UNIVERSO. explicaciones acerca de hechos y
fenómenos de la realidad.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Genera y registra datos e Los estados de la Pone en práctica actitudes propias
Organiza información sobre los
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR información. materia. del quehacer científico. esta-dos de la materia y los
CONOCIMIENTOS. cambios que ocurren en ella.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Técnicas Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología 1
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA ENERGÍA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Unidad de gestión local : Chincheros
1.2.- Institución Educativa : Parroquial “SAN PEDRO”- URIPA
1.3.- Área curricular : Ciencia y tecnología
1.4.- Ciclo : VI
1.5.- Grado : Primero
1.6.- Horas semanales : 04 horas
1.7.- Docente del área : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. JUSTIFICACIÓN
Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes
estudiantes, emprender el camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permite que desde pequeños se cultive la curiosidad por diversos temas de investigación científica, adquiramos destrezas como
la observación, el planteamiento de la hipótesis y la exposición de conclusiones, reconozcamos la inmensa riqueza biológica de nuestro hermoso pais y los conocimientos
propios de esta área, los cuales nos ayudarán a apropiarnos de una cultura científica. Asimismo, nos permiten tomar decisiones sobre el uso de la tecnología en nuestra
vida cotidiana y sobre la aplicación de métodos científicos en el cuidado de nuestra salud y nuestro ambiente.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Evalúa las implicancias La energía: tipos, Acepta la naturaleza de la Describen la relación que existe
BASÁNDOSE EN del saber y del formas y fuentes. exploración científica y entre materia y energía.
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS quehacer científico y trabaja en equipo.
SERES VIVOS, MATERIA Y tecnológico.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Analiza datos e Energía, trabajo
y Construyen ideas Menciona los tipos de energía
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR información. potencia. esclarecedoras sobre la que puede reconocer en la
CONOCIMIENTOS. ciencia y su rol naturaleza.
fundamental en la
búsqueda de explicaciones
sobre las cosas que nos
rodean.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Evalúa y comunica el Calor y tempera-tura en Toma decisiones que Establece relaciones entre el
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR proceso y resultados los cuerpos. contribuyan a la solución calor y la temperatura de los
CONOCIMIENTOS. de su indagación. de problemas de su interés cuerpos.
personal y social.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. por teléfono, lectura en voz alta,
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar video y cinta de audio, debates y
cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION.-

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA.-
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología 1
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EXPLORACIÓN DEL UNIVERSO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Unidad de gestión local : Chincheros
1.2.- Institución Educativa : Parroquial “SAN PEDRO”- URIPA
1.3.- Área curricular : Ciencia y tecnología
1.4.- Ciclo : VI
1.5.- Grado : Primero
1.6.- Horas semanales : 04 horas
1.7.- Docente del área : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. ENFOQUE DEL AREA:

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Diseña estrategias para Teorías que ex-plican Comprende el mundo natural a Diferencia los elementos que
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR hacer indagación. el origen del universo través de preguntas sobre forman la estructura del universo.
CONOCIMIENTOS. hechos de la vida cotidiana y de
su interés.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Analiza datos e información. El Sistema Solar Mantiene la curiosidad, la Analiza información sobre las
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR objetividad en la recolección de características de los pla-netas.
CONOCIMIENTOS. datos

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Técnicas Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología 1
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA TIERRA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Unidad de gestión local : Chincheros
1.2.- Institución Educativa : Parroquial “SAN PEDRO”- URIPA
1.3.- Área curricular : Ciencia y tecnología
1.4.- Ciclo : IV
1.5.- Grado : Primero
1.6.- Horas semanales : 04 horas
1.7.- Docente del área : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. ENFOQUE DEL ÁREA:

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos.
De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y
prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar
decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma
racional.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN:

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
Evalúa las implicancias La hidrósfera. Pone en práctica actitudes Organiza información sobre la tierra y
del saber y del quehacer propias del quehacer sus componentes.
científico y tecnológico. científico.
Comprende y usa La atmósfera. Aplica sus conocimientos Elabora un ensayo que recoja sus
conocimientos sobre los científicos para comprender su ideas y luego lo expone a sus
seres vivos, materia y entorno, encontrar compañeros.
energía, biodiversidad, explicaciones acerca de
Tierra y universo. hechos y fenómenos de la
realidad.
Diseña estrategias para La geósfera. Comprende conocimientos Analiza la estructura de la geósfera.
hacer indagación. propios de las ciencias
naturales.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Técnicas Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología 1
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Unidad de gestión local : Chincheros
1.2.- Institución Educativa : Parroquial “SAN PEDRO”- URIPA
1.3.- Área curricular : Ciencia y tecnología
1.4.- Ciclo : IV
1.5.- Grado : Primero
1.6.- Horas semanales : 04 horas
1.7.- Docente del área : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. JUSTIFICACIÓN:
El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y tecnológica que permita
comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio
para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN:

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa conocimientos Niveles de or- Desarrollan procesos que los Organiza información sobre los
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS sobre los seres vivos, materia y ganización de los llevan a una respuesta seres vivos y los ecosistemas.
SOBRE LOS SERES VIVOS, energía, biodiversidad, Tierra y seres vivos. satisfactoria.
MATERIA Y ENERGÍA, universo.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la alternativa e solución Clasificación de los Selecciona información Analiza los niveles de
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS tecnológica. seres vivos. pertinente para diseñar objetos organización de los seres vivos.
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE o sistemas tec-nológicos que
SU ENTORNO. solucionen un problema de su
entorno.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Técnicas Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología 1
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Unidad de gestión local : Chincheros
1.2.- Institución Educativa : Parroquial “SAN PEDRO”- URIPA
1.3.- Área curricular : Ciencia y tecnología
1.4.- Ciclo : IV
1.5.- Grado : Primero
1.6.- Horas semanales : 04 horas
1.7.- Docente del área : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. ENFOQUE DEL ÁREA:

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las
que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de
nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se
desarrollen en el conocimiento de las ciencias.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Evalúa y comunica el Las plantas. Se plantea situaciones de Analiza información sobre las
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR proceso y resultados de aprendizaje a partir de intereses características de las plantas.
CONOCIMIENTOS. su indagación. relaciona-dos con situaciones de la
vida cotidiana.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Diseña estrategias para Los animales. Pone en práctica actitudes propias Diferencia entre animales
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR hacer una indagación. del quehacer científico. invertebrados y vertebra-dos.
CONOCIMIENTOS.
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la alternativa de Clasificación de los Incentiva la curiosidad hacia el Indagan sobre las especies de
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS solución tecnológica. animales mundo tecnológico. animales vertebrados existentes.
PARA RESOLVER PROBLEMAS vertebrados.
DE SU ENTORNO.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Técnicas Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología 1

MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LOS ECOSISTEMAS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Unidad de gestión local : Chincheros
1.2.- Institución Educativa : Parroquial “SAN PEDRO”- URIPA
1.3.- Área curricular : Ciencia y tecnología
1.4.- Ciclo : IV
1.5.- Grado : Primero
1.6.- Horas semanales : 04 horas
1.7.- Docente del área : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. ENFOQUE DEL ÁREA:

El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación
científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas
concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los
ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos
Competencias Capacidades Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Temáticos
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES Evalúa y comunica el La ecología. Reflexiona sobre la ciencia y la Registra las carac-terísticas de los
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER funcionamiento y los tecnología desarrollando su eco sistemas.
PROBLEMAS DE SU ENTORNO. impactos de su pensamiento crítico.
alternativa de solución.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Analiza datos e Equilibrio y
Aplica conocimientos científicos Analiza información sobre los
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR información. desequilibrio en
para comprender su entorno, ecosistemas y su
CONOCIMIENTOS. el ecosistema.
encontrar explicaciones acerca autosostenimiento.
de hechos y fenómenos de la
realidad.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Técnicas Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología 1
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencia y Tecnología
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable : Lic. Raúl Ligarda Medina.

II. ENFOQUE DEL ÁREA

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado,
pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, así como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica
una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, así como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de
otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Evalúa y comunica el Los biomas. Muestra curiosidad y objetividad Identifica en un mapa del Perú, los
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR proceso y resultados de en la recolección de datos y su tipos de biomas que existen.
su indagación. validación, flexibilidad, persistencia
 CONOCIMIENTOS. y crítica.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Analiza datos e Las ecorregiones del Elabora juicios, acepta la Analiza información sobre la
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR información. Perú. naturaleza de la exploración diversidad de los ecosistemas.
CONOCIMIENTOS. científica y trabajo en equipo.

DISEÑA Y CONSTRUYE Evalúa y comunica el Áreas naturales Construyen ideas esclarecedoras Sugiere soluciones para conservar
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS funcionamiento y los protegidas. sobre la ciencia y su rol el equilibrio de los ecosistemas.
PARA RESOLVER PROBLEMAS impactos de su fundamental en la búsqueda de
DE SU ENTORNO. alternativa de solución explicaciones sobre las cosas que
tecnológica. nos rodean.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Técnicas Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “CONTAMINACIÓN AMBIENTAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencia y Tecnología
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable : Lic. Raúl Ligarda Medina

II. ENFOQUE DEL ÁREA:

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta
la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y
conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje
exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades
altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también,
razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS


Competencias
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO.
Campos
Capacidades Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Temáticos
Comprende y usa Factores que Desarrollan procesos que Organiza información sobre los
conocimientos afectan el los llevan a una respuesta factores que alteran el equilibrio
sobres los seres equilibrio de los satisfactoria. ecológico
vivos, materia y ecosistemas.
energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
Diseña alternativa de Promoción de la Muestra curiosidad hacia Analiza los factores de
solución tecnológica. salud. el mundo tecnológico. contaminación de su entorno y
su implicancia para la salud.

DISEÑA Y CONSTRUYE Evalúa y comunica el Tecnología y so- Construyen ideas sobre el Investiga que son la hipotermia y
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS funcionamiento y los ciedad. rol de la tecnología en la la hipertermia y explican como
PARA RESOLVER PROBLEMAS impactos de su sociedad y propuesta de afectan al organismo.
DE SU ENTORNO. alternativa de solución soluciones a problemas
tecnológica.
que aquejan a su
comunidad.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas: Exposición,
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. en voz alta, video y cinta de audio, debates y
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, discusiones.
aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Ciencia y Tecnología
MINEDU : Manual de Información teórica básica.
MINEDU : Biodiversidad
SOPENA : Diccionario