moluch_65_ch7.pdf

Молодой учёный
№ 6 ( 65 )
2014
6
2014
Часть VII
ISSN 2072-0297
Молодой учёный
Ежемесячный научный журнал
№ 6 (65) / 2014
Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
На обложке изображен Гаспар-Гюстав де Кориолис (1792–1843) — французский математик, механик и инженер.

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответствен-
ность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка
на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции.
Адрес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231. E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии «Конверс», г. Казань, ул. Сары Садыковой, д. 61
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».
Ответственные редакторы:
Кайнова Галина Анатольевна
Осянина Екатерина Игоревна
Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, кандидат технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Художник: Евгений Шишков
Верстка: Павел Бурьянов
iv Содержание «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГИЯ Петрович Ю.С.

Мотивы поведения осужденных.................... 814
Акбарова С.Н., Азимова Г.А. Субота М.В.
Психологическая дерматоглифика История развития музыкальной психологии
больных наркоманией................................. 787 как науки................................................... 816
Акбарова С.Н., Исаханова Н.Х. Сударина С.С., Попов В.А.
Психология больных гипертензией с точки Проблема социализации учащихся-мигрантов
зрения дерматоглифики............................... 789 в педагогическом процессе.......................... 822
Андросова М.И. Туран Н.К.
Вербальное проявление скрытой агрессии..... 792 Об исследовании взаимосвязи
Горбушина А.Н. профессионального выгорания с копинг-
Взаимосвязь учебной мотивации стратегиями и защитными механизмами
и академической неуспеваемости психики у адвокатов.................................... 824
студентов вуза............................................ 793 Федосеева А.В.
Киселева Н.А., Игнатенко К.М. Психологическое содержание адаптации
Психологические аспекты причины к профессиональной деятельности................ 827
возникновения нарушений речи у детей Фирсова Т.А., Барабанова Е.А.
на ранних этапах развития........................... 796 Исследование особенностей эмоциональных
Коверга А.О. состояний школьников и студентов............... 829
Профессиональная идентичность как объект Шойимова Ш.С.
профориентационной работы менеджера Психолого-педагогические особенности
по персоналу.............................................. 799 развития самостоятельности детей
Корнецких А.Ю. дошкольного возраста................................. 831
Исследование суверенности психологического Щетинина Е.В.
пространства у мужчин и женщин на разных Проблема адаптации пожилых людей,
стадиях брачно-семейного цикла.................. 803 проживающих в домах-интернатах................ 834
Кузьминов В.В., Никитченко А.С.
Диагностика агрессивного поведения подростков ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
в общеобразовательных учреждениях........... 806 Атаев О.Р., Нуримов З.Р.
Ларионова С.М., Федоров А.Ф. Оптимизация подготовки футболистов высокой
Проблема оценки эффективности психологов квалификации в годичном цикле................... 837
уголовно-исполнительных инспекций ФСИН... 809 Бабичева И.В., Сафронов А.А.
Мирзаева Н.А. Исследование показателей физического развития
Необходимые условия для усвоения и физической подготовленности учащихся —
и запоминания учебного материала юношей старших классов общеобразовательных
у учащихся................................................. 812 школ г. Ташкента......................................... 841
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Contents v
Исмагилов Д.К., Разуваева И.Ю. Маматов О.В.

Исследование интегральной подготовленности Семья как важнейший институт
студентов, з анимающихся мини-футболом социализации............................................. 865
в техническом вузе...................................... 844 Нурматова М.А., Жабборова Ю.Д.,
Козлов А.В., Турченкова Г.В. Умарова Н.Х., Худайбердиев А.К.
Теоретические аспекты сущности лидера Некоторые особенности духовно-нравственного
воспитания студентов медицинских вузов......868
в игровых видах спорта................................ 846
Тхакохов А.А.
Кошбахтиев И.А., Атаев О.Р., Теоретические понятия и современные
Давлетмуратов С.Р. проблемы философии физики......................870
Специализированный программно-
Хакимов А.А., Убайдуллаев И.А.
аппаратный комплекс «Омега-С» как средство Проблемы формирования геоэкономического
информационно-коммуникационной технологии мышления собственников в условиях
подготовки футболистов высокой глобализации............................................. 873
квалификации............................................ 849 Худайбердиев А.К.
Сухобский А.В., Огородников С.С. Духовно-нравственные факторы обеспечения
Начальная техническая подготовка юных информационной безопасности в условиях
футболистов............................................... 851 глобализации............................................. 875
Эрдонов О.Л.
Построение тренировочного процесса
ПРОЧЕЕ
спортсменок высокой квалификации, Велковска Г.Ц.
специализирующихся по мини-футболу......... 855 Construction sur les terres agricoles — le régime
juridique de la République de Bulgarie.............880
КУЛЬТУРОЛОГИЯ Маричева Н.Н.
Трансгуманизм............................................ 882
Анисимов Н.В., Романова М.В.
Нелина Т.Н.
Контекстуальные основы средового
Принцесса Диана. Жизнь после смерти.......... 885
лофт-комплекса «Мельница»........................858
Панина Т.Ю., Анисимов Н.В.
Синтез функционально-пространственных
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ и колористических решений в проекте
Агафонова А.В. общественного центра «Карьера»................. 886
Особенности выбора цвета при разработке Стрельченко Я.В., Ковалева И.И., Иванченко
макетов наружной рекламы..........................860 Т.Ю., Смирнова О.А.
Experimental analysis of the optimal selection
ФИЛОСОФИЯ of materials for car seat covers manufacture..... 889
Чайцева Н.А., Павлов Р.А.
Ахмедова М., Алимова М.М., Каримова М.Ж. Деятельность таможенных органов по борьбе
Современные аспекты роли развития духовности с незаконным оборотом наркотических средств
в воспитании подрастающего поколения........ 863 и психотропных веществ.............................. 892
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Psychology 787
ПСИХОЛОГИЯ
Психологическая дерматоглифика больных наркоманией

Акбарова Санобар Нарзикуловна, кандидат психологических наук
Ташкентский педиатрический медицинский институт (Узбекистан)
Азимова Гулнора Абдусаматовна, ассистент

Ташкентский государственный аграрный университет (Узбекистан)
В статье анализируется взаимосвязь дерматоглифики с психологическими особенностями, свойственные

больным наркомании мужского пола. Перечислены наследственные характерные черты — психологические
детерминанты предопределяющие склонности к употреблению ПАВ.
Ключевые слова: медицинская психология, наркомания, характер, дерматоглифика, наследственность,
личность.
К ак известно медицинская психология является одним

из отраслей психологии. В некоторых литературах ме-
дицинскую психологию отличают от клинической психо-
глифическим отражением психологических характери-
стик личности.
В связи с этим, мы полагаем, что психодерматогли-
логии [1, с. 118], но в других они описываются как единая фика отчасти отражает психологическую дерматоглифику.
наука с двойственным названием [2, C. 3]. И всё же, Это можно объяснить, опираясь на следующие доводы.
не смотря на расхождения мнений, основным содержа- Как известно, каждая болезнь имеет свою психоло-
нием клинической (медицинской) психологии как науки, гическую картину. И это означает, что если заболевание
стоящей на пересечении медицины и психологии, явля- связано с дерматоглификой, то им свойственные наслед-
ется (по Э. Кречмеру, 1922) психологический анализ при- ственные психологические свойства тоже должны в опре-
роды болезней. деленной степени отражаться в дерматоглифических
Тема изучения личностных особенностей больных, признаках. Эта гипотеза была исследована на примере из-
включая характер, темперамент, так же считается неотъ- учения болезни наркомании.
емлемой частью задач медицинской (клинической) психо- «В этиологии наркомании центральное место занимают
логии. личностно-психологические особенности подросткового
На сегодняшний день рядами учёными изучена психо- возраста» [11, с. 453]. Мы считаем, что изучение психоло-
логическая картина отдельных заболеваний. Не смотря гической картины болезней должно осуществлено путем
на это, они не считаются законченными работами, имея разделения характерных черт свойственных для больных
в виду своеобразных трудностей в описании психологи- на наследственные и на то, которого мы предлагаем на-
ческих детерминант определенных болезней. Например, зывать как «подболезненными». Наследственные — на-
«трудность объяснения наркозависимого поведения лич- блюдаются на протяжении всей жизни в той или иной
ности с позиции психологии заключается в широком степени. Подболезненные — произошедшие в резуль-
спектре ее внутренних механизмов» [3]. тате влияния болезни (которые сильно отличается от того,
Психические болезни и их связь с дерматоглификой что представлял больной до болезни). В свою очередь под-
описаны во многих работах ученых [4, 5, 6]. И сама болезненные черты могут быть разделены на обратимые
дерматоглифика все больше помогает понять проис- и необратимые черты характера. А также нельзя забывать
хождения психологических явлений, становясь одним о существовании социальных черт характера. Метод дер-
из методов исследования психологии [7]. Свою очередь, матоглифики даёт возможность выявить наследственных
К.
Н. Бадиков предложил изучение дерматоглифики, черт характера [7].
разделяя их на психодерматоглифику и психологическую По данным литератур больным, страдающих от нарко-
дерматоглифику [8], где психодерматоглифика — это мании свойственна низкий уровень воли [2, с. 287], низкая
связь дерматоглифики с психическими заболеваниями. переносимость трудностей и низкие адаптационные воз-
А психологическая дерматоглифика является дермато- можности [4,5]. При изучении работ посвящённых нар-
788 Психология «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
Taблица 1. Дерматоглифика мужчин страдающих наркоманией
Преобладающие дерматоглифические признаки на ладони

Правая рука Левая рука
Рисунки Рисунки
DCBA DCBA
пальцев Th II-подушка пальцев Th
1‑палец B C 1 3 5 С
Наркомания А - - W - А А А - W
комании и дерматоглифики были обнаружены следующие В исследованиях Н. А. Сирота и В. М. Ялтонского тоже

дерматоглифические маркеры относительно наркомании отмечается, что этим больным свойственна изолирован-
(Таблица 1) [6]: ность [13]. Интровертность — это и есть не желание
Далее были анализированы эти дерматоглифические вступать в беседу, которая выявилась в нашем анализе.
признаки с точки зрения психологической дерматогли- 3. Характерная черта, как безволие является самой
фики. По нашим данным вышеуказанные дерматоглифи- существенной особенностью наркомании, которое может
ческие признаки, следуя закономерности наследствен- проявляется также в виде низкой переносимости труд-
ности психологических свойств [9], в разной степени ностей. Как было упомянуто выше, эти свойства — без-
связаны с большим количеством характерологических волие, низкая переносимость трудностей описываются
черт личности мужского пола. Из этих психологических в литературах как свойственные больным наркоманией [2,
качеств мы можем выделить многократно повторяющихся с. 287; 4; 5].
в связях с дерматоглифическими маркерами аддиктивных 4. Не способность наркоманов определить своей
форм поведения. В первую очередь, это — не способность пользы говорить о низком уровне интеллекта. Поскольку
определить своей пользы Р<0,1 [10]. Далее, 3 качества, на наших собственных исследованиях было выявлено,
как безволие, отсутствие доброты Р<0,1 [10] и не же- что все дерматоглифические признаки связанные с харак-
лание вступать в беседу располагают одинаковое место терной чертой, как «умность» (не IQ), большей частью
на уровне отражения в дерматоглифики больных нарко- составляют дерматоглифических признаков «способности
манией. Анализ этих данных позволяет ясно представить определить своей пользы» [10]. И. Н. Пятницкая тоже по-
психологических предпосылок склонности к употреб- лагает, что описываемая нами болезнь характеризуется
лению наркотических средств. низким уровнем интеллекта [14].
До недавних пор, дерматоглифика использовалась Но эти характеристики являются только главными
в науке медицины как дополнительный маркер наслед- признаками, а также существует дополнительные пси-
ственных заболеваний. Но болезнь наркомании не пе- хологические свойства, которые отражаются чуть реже
редаётся генетическим путем. И дерматоглифика, вы- в дерматоглифике. Например, ленивость, не серьезность,
явленная в наркомании, говорить не о болезни. Она безразличность к неудаче и т. д. Все вышеуказанные свой-
отражает психологических характеристик человека, ко- ства составляют психологический симптомокомплекс
торые имеют генетическую основу и свойственные лицам наркомании, которые достоверно отражаются в дермато-
страдающих наркоманией. Так, психологические свойства глифике у больных наркоманией мужского пола. И этим,
личности — не способность определить своей пользы, наша гипотеза об отражении психодерматоглифики в пси-
безволие, отсутствие доброты и не желание вступать в бе- хологической дерматоглифике подтверждается. Поэтому
седу — могут быть подчеркнуты, как главные психологи- можно сказать, что в плане существенности, психологи-
ческие детерминанты склонности к становлению человека ческая дерматоглифика отражает наследственные пси-
наркоманом. хологические свойства человека в целом (и включая
Сравнительный анализ продвинутых нами характерных психодерматоглифику, если она имеет научную основу
черт наркомании с существующими данными в научных для отдельного существования).
работах даёт следующую картину: Подводя итоги, можно сказать, что болезнь нарко-
1. По данным литератур, «враждебное отношение мании, отраженная в дерматоглифике имеет наслед-
к окружающим» «необходимо учитывать» как один ственных психологических причин происхождения. Нельзя
из факторов «способствующий первому знакомству с нар- забывать, также, о существовании социальных факторов
котиками» [11, с. 453]. Мы же этот термин (враждебное формирования наркомании. Список наследственного пси-
отношение к окружающим) излагали как отсутствие доб- хологического симптомокомплекса наркомании начина-
роты и она свойственна для наркомании. ется со свойствами как, безволие, отсутствие доброты, не-
2. По мнению С. А. Кулакова, О. В. Черемисина, желание вступать в беседу и не способность определения
Э. Г. Эйдемиллер «стиль межличностного поведения своей пользы. Она может продолжаться другими харак-
у личностей, предрасположенных к аддиктивному по- терными чертами. Эти характерологические черты счи-
ведению, характеризуются … интровертностью» [12]. таются предпосылками предрасположенности к нарко-
мании для личностей мужского пола. Для того, чтобы и главным образом к употреблению ПАВ, необходимо
уяснить вопрос, о том, что все ли мужчины любых воз- провести отдельное исследование, посвященное этому во-
растов, имеющие дерматоглифические признаки, данные просу, где должны учитываться плантоскопические данные
в 1‑таблице, 100 % склонны к аддиктивному поведению и взаимовлияние психологических свойств человека.
Литература:
1. Haydarov F, Xalilova N. Psixologiya fanlarini o'qitish metodikasi. T., «Aloqachi», 2007, 176 bet.
2. Tibbiyot psixologiyasi: Tibbiyot oily o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Z. Ibodullaev; O'zR oily va o'rta maxsus
ta'lim vazirligi. — T.: «IQTISOD–MOLIYA», 2008. — 380 b.
3. Гамыла, М. Е., Серебрянский Ю. Е. Психологические детерминанты наркозависимого поведения личности //
Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психо-
логия. № 4, 2009. с. 48–54.
4. Линский, И. В. Метод оценки предрасположенности к психическим и поведенческим расстройствам вследствие
употребления психоактивных вещей // Украинский вестник психоневрологии. 2000. № 8. с. 60–63.
5. Абрамова, Т. Ф. Пальцевые дерматоглифы — генетические маркеры энергопотенциала человека // Тр.
ВНИИФК. М.: Изд-во ВНИИФК, 1996. с. 3–13.
6. Толмачева, Е. Б., Толмачев И. А., Божченко А. П., Иваненко С. А. Дерматоглифические маркеры аддиктивных
форм поведения // Вестник СПбГУ. — 2009. Сер. 11. Вып. 4. с. 96–99.
7. Акбарова, С. Н. Дерматоглифический анализ психологических явлений // Вестник Таджикского Технического
университета. № 1. 2014. с. 142–144.
8. Бадиков, К. Н. К вопросу о психологической дерматоглифики // Вопросы права и политики. № 6. 2013.
с. 351– 364
9. Akbarova, S. N. Heredity regularity of psychological properties of person // Teoretičeskaâ I prikladnaâ nauka. № 2
(10). 2014. с. 132–134.
10. Акбарова., С. Н. Шахс характерининг конституционал-психологик жиҳатлари: Псих. фан. ном. дис. Авторе-
ферат // С. Н. Акбарова — Тошкент: Низомий номли ТДПУ, 2007. −21 б.
11. Шамсиев, Э. С. Медицинская психология. Руководство. — Т.: 2008. — 584 с.
12. Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М., 1996.
13. Сирота, Н. А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М., 2003.
14. Пятницкая, И. Н. Общая и частная наркология: Руководство для врачей. М., 2008.
Психология больных гипертензией с точки зрения дерматоглифики

Акбарова Санобар Нарзикуловна, кандидат психологических наук;
Исаханова Нигора Хикматовна, ассистент
В статье описывается психологическая дерматоглифика мужчин больных гипертензией. Сравнительно

анализированы данные дерматоглифических признаков больных мужчин АГ и психологические особенности
больных АГ, опираясь на работы, проделанные по изучению связи дерматоглифики с психологическими чер-
тами личности.
Ключевые слова: медицинская психология, гипертензия, характер, дерматоглифика, личность.
П сихологический анализ природы болезней является

одним из главных задач медицинской (клинической)
психологии, науки, стоящей на пересечении медицины
профилактики этих заболеваний. В связи с этим, мы счи-
таем очень важным изучение психологической характери-
стики болезней, разделяя их по природе возникновения.
и психологии (по Э. Кречмеру, 1922). И тема изучения Здесь речь идёт о наследственных и приобретенных пси-
личностных особенностей больных, включая характер, хологических особенностей больных. Из обеих этих фак-
темперамент, так же считается неотъемлемой частью торов более опасным, мы считаем, это — наследственные
задач медицинской (клинической) психологии. психологические свойства, поскольку они трудом под-
Изучения внутренней психологической картины раз- даются коррекцию и внешним действиям. Одним из бо-
личных болезней даёт возможность предупреждения, лезней, который имеет и наследственных и психологиче-
ских факторов возникновения, считается артериальная Далее были анализированы выше данные дерматогли-
гипертензия (АГ). фические признаки с точки зрения «психологической дер-
Болезнь гипертензии в сфере медицинской психо- матоглифики» [4]. По нашим данным выше указанные
логии изучено достаточно, поскольку эта болезнь счита- дерматоглифические признаки, следуя закономерности
ется весьма распространенной болезнью во всем мире. наследственности психологических свойств [6], в разной
Например, результаты российских учёных показывают, степени связаны с такими характерологическими чер-
что «более 40 % взрослого населения в России имеют по- тами личности мужского пола как, рискованность, чув-
вышенные цифры АД (Ощепкова Е. В., 2002)» [1]. ствительность, не расчетливость, отсутствие доброты [7],
На сегодняшний день учёными изучено психологиче- не понятливость, не требовательность, доверчивость
ская картина гипертонических заболеваний [1,2]. А также (их легко обмануть), отсутствие эгоизма, не ответствен-
существует исследования по изучению дерматоглифиче- ность, не стремления к первенству, не любящие спорить,
ское отражение этих заболеваний [3]. Нашей же целью не способность определить своей пользы [7], не стрем-
является сравнение этих данных используя результаты ление к победе, отсутствие патриотизма. Все эти психоло-
наших исследований посвященных изучению связи дер- гические свойства достоверно связаны с дерматоглифами
матоглифики и характерными чертами личности. и отражаются от Р<0,5 до Р<0,1 Среди этих характери-
Гипертоническая болезнь в медицинской психологии стик можно выделить психологическое качество — отри-
рассматривается как одним из болезней, в развитие цательное отношение к спорам, которая чаще отражается
которых важную роль играют психогенные факторы. в дерматоглифических признаках в таблице 1. Но также
Но также существует конституционально-генетиче- среди указанных дерматоглифических признаков в таб-
ские факторы гипертензии. В связи с этим, наша гипо- лице 1, некоторые из них прямо пропорционально с харак-
теза гласить, что дерматоглифические маркеры гипер- терной чертой как серьёзность, скрытность, талантливость
тензии должны отражать психологические особенности и быстродействие, тогда как другие дерматоглифические
больных гипертонией. Таким образом, можно опреде- признаки связаны с ними обратно пропорционально. Это
лить какая именно психологическая-наследственная ха- означает, что если конкретный больной имеет обеих дер-
рактеристика больных гипертензией могут быть опре- матоглифических признаков, то есть и тех которые прямо
деляющим психологическим маркером этой болезни. пропорционально связано, и тех обратно пропорцио-
Для изучения этой гипотезы были анализированы ра- нально связано с определенным психологическим свой-
боты посвященные изучению связи дерматоглифиче- ством, то это психологическое качество может наблю-
ских признаков с болезнью гипертонией. По данным даться не полноценным образом. Поэтому в этом случаи
этих работ основными дерматоглифическими призна- серьёзность, агрессия, скрытность, талантливость и бы-
ками гипертензии является рисунки пальцев [3], окон- стродействие не может быть дифференциальной психоло-
чание главных линий В и А [2, 3], узоры в гипотенаре [3] гической характеристикой больных мужчин с ПАГ. Или же
и межпальцевых подушечках [3]. Например, исследо- можно предположить, что эти качества подавлены. На-
вания Толмачевой С. Р., Багацкой Н. В показывают дер- пример, если говорит об агрессивности, то здесь как раз
матоглифы в 1‑Таблице. таки подавленная агрессия становиться фактором раз-
Также были обнаружены сходные данные в работах вития болезни АГ. К сожалению на нашем исследовании
Рогачевой Е. А., где «распределение частоты окончания мы говорим об общих чертах болезни АГ. Для дальнейшего
линий А в конкретных полях ладоней больных АГ выра- понятия противоречивых дерматоглифических признаков
жалось последовательностью 5 > 3 > 4 (в контрольной относительно определенного психологического свойство
группе — 3 > 5 > 1)», «достоверное доминирование нужен индивидуальный подход к каждой личности, изучая
узоров на 4‑й подушечке обеих рук (в 1,5 раза выше; р количественные проявления тех или иных дерматоглифов,
<0,05)», «достоверное преобладание петель U и интен- а также уровень отражения психологического свойство,
сивности узора W на подушечках 3‑го пальца правой соответствующих к этим дерматоглифическим признакам.
и левой рук», «превышение средней частоты «R + U» ри- По дерматоглифическим маркерам же, выявленные
сунка на 2‑м пальце обеих рук» [2]. Рогачевой Е. А., психологическое описание больных
Taблица 1. Дерматоглифика юношей с ПАГ
Преобладающие дерматоглифические признаки на ладони

Рисунки пальцев DCBA
Н II-подушка III-подушка IV-подушка
1‑палец 3 5 B А
Правая рука А А А 7 5' Аu / Ac L Редкость узора l
5'' 4 м
Левая рука А А А 7 3 Аu / Ac L Редкость узора l, l
5'' 5' Lr / Ac Отсутс. узора L
мужчин АГ мы формировали следующею картину по убы- чеойа С. Р., Багацкой Н. В и Рогачевой Е. А. формирует

вающем порядке: 1‑место занимает не ответственность, своеобразный вывод. Не смотря на различия представ-
на втором месте не стремление к победе, не способность ленных дерматоглифических маркеров, все же, имеются
определить своей пользы и не чуткость, 3‑место — без- общие психологические черты больных АГ. Это — не по-
волие, самоуверенность, непонятливость, любящие нятливость, не ответственность и не стремление к победе.
действовать на нервы, не желание вступить в беседу, Также в обоих случаях качество серьёзности двояко на-
безразличие к не удаче, не интересный собеседник, за- ходиться под влиянием генов. Значить эти свойства яв-
вистливость, не инициативность, не стремительность. 1-, ляются частью наследственно предопределенной психо-
2- и 3‑места означают глубину генетической предопре- логической характеристикой больных мужчин АГ. Как мы
деленности данных психологических свойств (1‑место говорили выше, болезнь АГ также зависеть от социально-
самая глубокая связь в этом случаи). А двоякое отра- психологических факторов. Но дерматоглифика помогает
жение на дерматоглифах обнаружено относительно серь- выявить только наследственные черты, поскольку она яв-
ёзности и тактичности. Как не странно, в литературах эти ляется фенотипическим отражением генотипа человека.
больные описываются именно как, производящие впечат- Тем не менее, пока не ясным остается вопрос, почему
ления милых и дружелюбных за счет сдерживания своих в разных случаях ученые определяют отличительные друг
сильных чувств, как обида, зависть, злоба и т. д [5]. от друга дерматоглифические маркеры той или иной бо-
Касательно психологических особенностей больных АГ лезни.
в других научных работах отмечаются, что этим больным Подведя итоги можно подчеркнуть, что дальнейшее
свойственно конфликтность, имеющие интрапсихиче- изучение дерматоглифики в науки психологии, особенно
ский конфликт с агрессией и чувством вины, между неза- в сфере медицинской (клинической) психологии играет
висимостью и желание найти защиту [8–11]. Скрытость, огромную роль в понятии скрытных психологических
упрямство, неудовлетворенность собой и окружением, структур болезней. Дерматоглифика обеспечивает воз-
враждебная настроенность, подавленная агрессия счита- можностью определить психологически-наследственные
ются характерологическими данными АГ больных [8,9,13]. свойства наследственных заболеваний, анализировать
Эти данные отчасти подтверждаются нашими данными. психологическую картину различный заболеваний, в том
Сравнительный анализ дерматоглифической психо- числе, и скрытых психологических сторон личностей стра-
логии АГ больных мужчин опираясь работам Толма- дающих различными болезнями.
1. Психические расстройства у больных артериальной гипертензией и их психотерапевтическая коррекция тема

диссертации и автореферата по ВАК 19.00.04, на соис. Докт. психологических наук Кирюхина, Марина Василь-
евна, Москва 2006. 216 с.
2. Рогачева, Е. А. Особенности дерматоглифики у больных с наследственной артериальной гипертензией //
Успехи современного естествознания. — 2009. — № 6 — с. 99–99
3. Толмачева, С. Р., Багацкая Н. В. Особенности дерматоглифических параметров у юношей с первичной гипер-
тензией и их родителей // Здоровье ребёнка. № 7 (34). 2011. С.
4. Бадиков, К. Н. К вопросу о психологической дерматоглифики //Вопросы права и политики. № 6. 2013.
с. 351– 364
5. Дроздова, И. В. Особенности личности больных артериальной гипертензией и невростенией // Междуна-
родный медицинский журнал. № 3. 2007. с. 17–21.
6. Akbarova, S. N. Heredity regularity of psychological properties of person // Teoretičeskaâ I prikladnaâ nauka. № 2
(10). 2014. с. 132–134.
7. Акбарова., С. Н. Шахс характерининг конституционал-психологик жиҳатлари: Псих. фан. ном. дис. Авторе-
ферат // С. Н. Акбарова — Тошкент: Низомий номли ТДПУ, 2007. — 21 б.
8. Менделевич., В. Д., Соловьева С. Л. Неврозология и психосоматическая медицина. — М.: МЕДпресс-ин-
форм. — 2002. — 608 с.
9. Тополянский, В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. — М.: Медицина. — 1986. — 384 с.
10. Собчик, Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. — М.: Медицина. — 1997. — 480 с.
11. Урванцев, Л. П. Психология в соматической клинике: Уч. Пособие.‑Ярославль: Яросл. гос. ун-т. — 1998. —
160 с.
12. Акбарова, С. Н., Матвеева А. А. Наследственное отражение предпосылок агрессивности человека // Новый
университет. Серия «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук», 01 (34), 2014. — C. 103– 105.
13. Александер, Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и применения: Пер. с англ. — М.: Перрлс. — 2000. —
296 с.
Вербальное проявление скрытой агрессии

Андросова Мария Ивановна, старший преподаватель
Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова (г. Якутск)
Статья посвящена проблеме скрытого проявления агрессии в речи и причины ее возникновения.

Ключевые слова: агрессия, скрытая агрессия, вербальная агрессия, агрессор, конфликт.
В ербальная агрессия определяется как символическая

форма агрессии в виде причинения психологического
вреда с использованием преимущественно вокальных
о данных обещаниях). Хотя последствия всех видов аг-
рессии разрушительны, именно отрицание несет самые
сильные разрушения, потому что фактически оно отри-
(крик, изменение тона) и вербальных компонентов речи цает реальность партнера по общению.
(инвектива, оскорбления и т. п.). При этом факт причи- Стратегия поведения с агрессором-манипулятором
нения вреда должен быть реальным и заведомо очевиден предполагает два пути (в действительности их куда
как для агрессора, так и его жертвы. Вербальная агрессия больше). Путь первый — «не кормить» агрессора от-
может быть открытой (оскорбления, гневные выпады) ветной реакцией в виде раздражения, огорчения, плача.
или скрытой (почти незаметной, постепенной). Открытая Второй путь это согласиться с оппонентом, а чтобы эф-
вербальная агрессия проявляется явным намерением фект был ярче необходимо это сделать с некоторой
причинить коммуникативный вред собеседнику и выра- долей гиперболизации и иронии. Жертва должна знать,
жается в очевидных унизительных формах (оскорблений, что от нее не зависит, наорет на нее агрессор или нет.
ругательства, криков, выпадов). Подобное поведение до- Гнев агрессора рождается из его собственного внутрен-
вольно часто имеет тенденцию переходить в физиче- него и совершенно невыносимого ощущения собствен-
скую агрессию, когда агрессор беспардонно вторгается ного бессилия, из‑за низкой самооценки, а также ком-
в личное пространство собеседника. Скрытая вербальная плексов неполноценности. Очень часто корни такого
агрессия — это систематическое и уничижительное дав- поведения агрессора идут из детства, где, возможно, он
ление на собеседника, но без открытого противостояния сам был аутсайдерам и поэтому, повзрослев он «отыгры-
и проявления враждебных эмоций. вается» на других. Свой гнев он выражает либо в скрытой
Вербальная агрессия по природе манипулятивна и на- форме через манипуляции, либо открыто яростными вы-
правлена на установление контроля над другим человеком. падами, направленными против партнера. Его стратегия
Обычно жертва скрытой вербальной агрессии не пони- поведения — это нападение, обличение, выявление и об-
мает, что она находится под контролем манипулятора, ко- винения партнера.
торый управляет поведением жертвы. Вербальные агрессоры обычно большинство своих
Признаки скрытой агрессии в речи могут проявляться эмоций выражают гневом. Например, если агрессор чув-
в нелестных сравнениях («ты как тот слон в посудной ствует неуверенность и беспокойство, он может сразу
лавке»..); издевке, сарказме («это знает любой …»..); ис- впасть в гнев, то есть разгневаться на то, что он вдруг по-
пользовании командного тона («молчи и слушай»); за- чувствовал себя неуверенно и неспокойно. Между тем,
мечаниях («это необходимо знать.»..); намеках, что с со- каждый из нас, от природы наделен способностью ис-
беседником что‑то не так («раз вы этого не знаете.»..); пытывать эмоции, чувства. Эта способность чувствовать
снисходительный тон («как можно этого не знать?»); де- универсальна для природы человека, но, к сожалению,
структивной критики («у тебя никогда ничего не по- агрессор чаще всего не хочет принять свои собственные
лучается»); обобщения («ты всегда»..); хвастовства чувства и тем более показать свои истинные чувства парт-
(«да я в твоем возрасте.»..); перекладывании ответствен- неру. Он искусственно создает дистанцию с партнером
ности на другого человека («он меня спровоцировал.»..); по общению.
напоминании о какой‑то проигрышной для собеседника Существуют категории вербальной агрессии, ко-
ситуации. («Будет, как в прошлый раз.»..); вызывании торые проявляются в замкнутости, стремлении возра-
чувства вины («Ты испортил мою жизнь.»..);.искажении, жать, стремлении обесценивать достижения и чувств
передергивании фактов; дискредитации («это и так оче- других людей, вербальной агрессии в виде шуток, блоки-
видно.»..); ложном сочувствии («ты хорошо держишься, ровки и искажении информации, обличении и обвинении
для такого как ты»..); принуждении к постоянному оправ- других, критике и осуждении других людей, опошлении
дыванию («если ты такой умный, то почему еще не бо- смысла происходящего, отказе в эмоциональной под-
гатый.»..); обличении и обвинении другого («ты хочешь держки, угрозах, обзывании, командном тоне, забывании
скандал устроить …»); намек на проблему (какой то ты пе- и отрицании фактов.
чальный и выглядишь не важно.»..); забывании фактов, Гнев способен подчеркивать, оправдывать и узакони-
что тоже включает в себя скрытую манипуляцию (неко- вать вербальную агрессию. Агрессивный гнев — это ка-
торые агрессоры хронически забывчивы, когда речь идет тегория вербальной агрессии. Для жертвы необходимо
понять, что она не сделала ничего такого, за что на нее рессор поймет свою неправоту. Отказаться от этой на-
можно было бы кричать, срываться, обрывать на полу- дежды труднее всего, но опыт общения с агрессорами по-
слове и даже с гневом смотреть — она не виновата, не- казывает, что это бесплодные мечты, которым не суждено
зависимо от того, насколько винит ее во всем агрессор. сбыться.
Партнеры вербальных агрессоров приходят к осознанию Парадокс, но скрытая агрессия в речи, которая спо-
того, что как бы они ни объясняли, что бы они не имели собствует снижению самооценки жертвы, исходит от аг-
в виду, это никогда не заставит агрессора извиниться рессора с собственными личностными проблемами —
за грубый тон. От него никогда не услышишь: «Извини, низкой или необоснованно высокой самооценкой и кучей
что наорал, сорвался». Партнеры на собственном опыте комплексов неполноценности. Обычно, жизненное кредо
знают, что такого никогда не произойдет и скорее он таких людей: «Унижая — возвышайся!», «Бей своих,
их же и обвинит во всех «смертных грехах», но в глубине чтобы чужие боялись!», «Лучшая защита — это напа-
души они надеются, что когда‑нибудь придет время, и аг- дение!» и многое другое.
1. Эванс, П. «Как справиться с вербальной агрессией», М.: 2008.

2. http://vocabulum.ru / word / 239 /
Взаимосвязь учебной мотивации и академической неуспеваемости студентов вуза

Горбушина Анастасия Николаевна, магистрант
Удмуртский государственный университет
В ысшая школа решает важнейшую задачу — форми-

рует личности будущих специалистов, усваивающих
за годы учебы знания, умения и навыки, обозначенные
В третьих, адаптация к обучению в вузе. Следует отме-
тить, что адаптация происходит на протяжении всех лет
обучения. Но начальный период обучения в вузе связан
в государственном образовательном стандарте соответ- с социальными переменами, «ломкой» прежних стерео-
ствующей специальности. типов, стрессовыми ситуациями, высокой тревожностью
Следует отметить, что «Общее образование (на- и внутренним напряжением. Предполагается, что эффек-
чальное общее, основное общее и среднее (полное) общее тивность учебного процесса в ВУЗе зависит от степени
образование) является обязательным», тогда как полу- выраженности мотивации овладения будущей профес-
чение высшего профессионального образования является сией у студентов.
необязательным и добровольным делом каждого гражда- Существует много трактовок понятия «неуспевае-
нина. Эти факты ставят перед вузом проблему создания мость». Мы приведем одно обобщенное определение,
эффективной системы работы по повышению качества автором которого является Ю. К. Бабанский. Под не-
образования, в основе которой лежит предупреждение успеваемостью он понимает несоответствие подго-
низкой успеваемости и преодоление неуспеваемости сту- товки учащихся требованиям содержания образования,
дентов. фиксируемое по истечении какого‑либо значитель-
Анализ научной психолого-педагогической литературы, ного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, по-
посвященной данному вопросу, показывает, что для по- священных изучению одной темы или раздела курса, се-
вышения качества образования необходимо выявление местра, года [2].
факторов, ведущих к неуспеваемости и поиск путей, по- Классификаций по типам неуспеваемости, так же
зволяющих решить данную проблему. как определений, существует достаточно много. Мы при-
Исходя из данной проблемы и исходя из личного ведем одну, на наш взгляд, наиболее полно и точно харак-
опыта работы со студентами и преподавателями, мы про- теризующую неуспеваемость, автором которой является
вели теоретический анализ проблемы неуспеваемости Н. И. Мурачковский. Он разделил неуспевающих на типы
и особенности студенческого возраста, а также запла- в зависимости от характера двух основных, по его мнению,
нировали провести диагностику неуспеваемости в об- групп свойств личности:
учении у студентов-первокурсников и выявить специфику 1. Особенности мыслительной деятельности, свя-
их мотивации, так как к основным причинам неуспевае- занные с обучаемостью;
мости психологи относят, во‑первых, разного рода недо- 2. Направленность личности, определяющая его от-
статки познавательной деятельности, во‑вторых, недо- ношение к учению.
статки в развитии мотивационной сферы обучающихся. Исходя из этого, он выделил три типа неуспевающих:
1) учащиеся с низким качеством мыслительной дея- 5. Обучение по принуждению или под давлением.

тельности при положительном отношении к учению и со- 6. Обучение, основанное на понятиях и моральных
хранению позиций учащегося; обязательствах или на общепринятых нормах.
2) учащиеся, для которых характерен относи- 7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
тельно высокий уровень мыслительной деятельности, 8. Обучение, основанное на социальных целях, тре-
но при этом отрицательное отношение к учению и ча- бованиях и ценностях.
стичной или полной утрате позиций учащегося; Одна из наиболее распространенных классификаций
3) учащиеся с низким качеством мыслительной дея- мотивов предполагает их разделение на внешние и вну-
тельности, а также отрицательное отношение к учению тренние (К. Замфир, М. В. Овчинников и др.). Внутрен-
и полная утрата позиций учащегося, проявляющаяся ними называют мотивы, которые непосредственно свя-
в стремлении оставить вуз [8]. заны с самой деятельностью. К внешним относят остальные
Вопрос о причинах неуспеваемости интересует многих мотивы, побуждающие индивида к данной деятельности.
исследователей. Например, М. А. Данилов связывает В учебной и учебно-профессиональной деятельности дей-
неуспеваемость с противоречиями, которые он считал ствуют одновременно и внешние, и внутренние мотивы.
движущими силами процесса обучения. Согласно его Их соотношение определяет психологические особен-
точки зрения, единство возможностей учащихся и того, ности структуры мотивации учения студентов [8].
что от них требуется очень противоречиво и в тот момент, Исследователи учебно-профессиональной мотивации
когда оно нарушается, возникает неуспеваемость. (А. К. Маркова, Л. И. Божович и др.) выделяют познава-
Е. П. Ильин считает, что большое влияние на резуль- тельные мотивы, связанные с содержанием учебно-про-
таты учебной деятельности оказывает мотивация [9]. По- фессиональной деятельности и процессом ее выполнения,
нятием мотивация в психолого-педагогической науке обо- а также социальные мотивы, обусловленные различными
значается процесс, в результате которого определенная социальными отношениями студента с другими людьми [5].
деятельность приобретает для индивида известный лич- Среди познавательных мотивов, в свою очередь, выде-
ностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней ляют широкие познавательные мотивы, определяющиеся
и превращает внешне заданные цели его деятельности ориентацией человека на усвоение новых знаний, и учеб-
во внутренние потребности личности. но-познавательные мотивы, характеризующиеся ориен-
Получение образования в последнее время является тацией на освоение способов добывания знаний, а также
непременным требованием к любой личности, поэтому мотивы самообразования — направленность на само-
исследование учебно-профессиональной мотивации сту- стоятельное совершенствование способов получения
дентов является задачей, имеющей большое значение знания. К социальным мотивам относят: широкие соци-
для повышения эффективности вузовского образования. альные мотивы — стремление быть полезным обществу;
Мотивационно-потребностные компоненты учебной узкие социальные (позиционные) мотивы — желание за-
и учебно-профессиональной деятельности рассматрива- нять определенную позицию в социуме, заслужить ав-
лись многими отечественными и зарубежными учеными торитет; мотивы социального сотрудничества — стрем-
(Л. И. Божович, Р. С. Вайсман, Г. И. Щукина, Г. А. Му- ление к осознанию, анализу способов и форм своего
хина, В. Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, В. Апельт, В. Я. Кикоть, сотрудничества с окружающими, к постоянному совер-
В. А. Якунин, И. П. Ильин, П. М. Якобсон И. Линарт шенствованию этих форм.
и др.). Наиболее изученной на данный момент является Как показывают исследования, мотивация студентов
учебная мотивация школьников. Меньше внимания уде- неоднородна и изменчива. Она зависит от множества фак-
ляется изучению учебно-профессиональной мотивации торов: от индивидуальных особенностей студентов, харак-
студентов вуза. тера ближайшей референтной группы, уровня развития
Учебная мотивация определяется как частный вид студенческого коллектива, организацией образователь-
мотивации, включенный в определенную деятельность. ного процесса, спецификой учебного предмета, субъек-
В данном случае деятельность учения, учебную деятель- тивными особенностями педагога и системы его отно-
ность. При анализе мотивации учебной деятельности шений к ученику, самой образовательной системой.
важно выявить доминирующий побудитель (мотив). Изучение мотивационной сферы студентов невозможно
Под мотивом учебной деятельности понимаются все без учета особенностей онтогенетического развития лич-
факторы, обусловливающие проявление учебной актив- ности (раскрываются в исследованиях Б. Г. Ананьева,
ности: потребности, цели, установки, чувство долга, инте- Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. К. Марковой), то есть
ресы и т. п. Г. Розенфельд, например, выделил следующие без учета психологических особенностей этого возраста.
мотивы учения: В исследованиях, посвященных деятельности студента,
1. Обучение ради обучения, без удовольствия от дея- показывается противоречивость внутреннего мира, слож-
тельности или без интереса к преподаваемому предмету. ность нахождения своей самобытности и формирования
2. Обучение без личных интересов и выгод. яркой, высококультурной индивидуальности. Мотива-
3. Обучение для социальной идентификации. ционная сфера личности студента наиболее полно рас-
4. Обучение ради успеха или из‑за боязни неудач. крывается в ситуации деятельности, где она выступает
как позиция субъекта и зависит от активности, целепола- —— осознание ближайших и конечных целей обучения;
гания, предвидения результатов достижения, готовности —— осознание теоретической и практической значи-
к неожиданностям, способов включения в деятельность, мости усваиваемых знаний;
от эмоционально-волевых переживаний. В студенческом —— эмоциональная форма изложения учебного мате-
возрасте происходит преобразование мотивации, всей риала;
системы ценностных ориентаций, с одной стороны и ин- —— показ «перспективных линий» в развитии научных
тенсивное формирование специальных способностей понятий;
с другой. —— профессиональная направленность учебной дея-
Показателями наличия новообразований в мотива- тельности;
ционной сфере является не общее возрастание положи- —— выбор заданий, создающих проблемные ситуации
тельного отношения к учению, а качественное изменение в структуре учебной деятельности;
ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, следо- —— наличие любознательности и «познавательного
вательно, строения мотивационной сферы, более произ- психологического климата в учебной группе [6].
вольная, т. е. регулируемая волей, ее организация. На этапе овладения профессией мотивация, связанная
В последние годы усилилось понимание психологами с интересом к той или иной профессии, выступает в каче-
и педагогами роли положительной мотивации к учению стве ресурса и предпосылки, которые необходимы для раз-
в обеспечении успешного овладения знаниями и уме- вития профессионализма. Иными словами, студенту необ-
ниями. При этом выявлено, что высокая позитивная мо- ходимы устойчивые профессиональные мотивы учебной
тивация может играть роль компенсирующего фактора деятельности и вполне адекватные представления о своей
в случае недостаточно высоких способностей; однако будущей работе при поступлении в вуз. При наличии этих
в обратном направлении этот фактор не срабатывает — составляющих мотивации у студентов последние будут
никакой высокий уровень способностей не может компен- стремиться к постоянному развитию креативности, наце-
сировать отсутствие учебного мотива или низкую его вы- ленной на получение нового знания и формирования про-
раженность, не может привести к значительным успехам фессионально важных качеств [8].
в учебе (А. А. Рейн, 1990). Таким образом, если выявить уже на раннем этапе об-
А. И. Гебос выделил факторы (условия), способ- учения мотивацию поступающих студентов, то можно за-
ствующие формированию у студентов положительного благовременно скорректировать как педагогу, так и сту-
мотива к учению: денту свою учебно-профессиональную деятельность.
1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.

2. Бабанский, Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах).
Киев, 1985. — 256 с.
3. Багдасарьян, Н. Г. Немцов А. А. Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи. // Социол.
исслед. — 2003. — № 2
4. Бодалев, А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта-
Наука, 1998
5. Бугрименко, А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологиче-
ская наука и образование. 2006. № 4.
6. Гебос, А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению [Текст] / А. И. Гебос.
// Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов ССР. Ч. 1. —
М., 1987.
7. Гельмонт, А. М. Мотивация учебной деятельности студентов и академическая успеваемость в вузе / Вопросы
методики преподавания в вузе. — 2003. — Вып. 5. — с. 8–20.
8. Забрамная, С. Основы дефектологии. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://1september.
ru / articlef. php?ID=200404509.
9. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2002. — 507 с.
10. Меламед, Д. А. Социально-психологические особенности учебно-профессиональной мотивации студентов.
Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074–5885 / E-mail:
psyedu@mgppu.ru 2011, № 2
11. Репьёва, Н. Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Основные проблемы и направ-
ления воспитательной работы в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической кон-
ференции. Барнаул: АлтГТУ, 2010. — с. 275–277.
Психологические аспекты причины возникновения нарушений речи у детей

на ранних этапах развития
Киселева Наталья Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент;
Игнатенко Кристина Михайловна, студент
Кубанский государственный университет (г. Краснодар)
Р ечь — одна и основных форм психической деятель-

ности, социальная по своему становлению и си-
стемная по строению. Основными структурными ком-
2 этап предложений из нескольких слов-корней (1 г.
8мес. до 1 г. 10мес.).
2 период — период освоения грамматической струк-
понентами речи являются звуковой состав, словарь туры предложения, состоящий из трех этапов:
и грамматический строй. Многие авторы, среди которых 1 этап формирования первых форм слов (1 г. 10мес. —
такие известные люди, как Е. А. Аркин, А. В. Захарова, 2 г. 1мес.);
А. Н. Гвоздев, занимались изучением этапов развития 2 этап использования флексийной системы языка
структурных компонентов речи. Этапы развития звуко- для выражения синтаксических связей слов (2 г. 1мес. —
вого состава представлены в следующей таблице: 2 г. 6мес.);
3 этап усвоения служебных слов для выражения син-
Звуки, появившиеся
Возраст ребенка таксических выражений (2 г. 6мес. — Зг.);
в речи
3 период — период дальнейшего усвоения морфологи-
1 год — 1,5 года б, т, к, ч
ческой системы (3–7 лет). [2, c. 153]
1,5 года −2 года ф, в, ть, дь, нь, ль, чь, х
Кураев Г. А. и Пожарская Е. Н. с точки зрения психо-
2 года — 2 года 6 месяцев сь, зь, нь, бь, мь, т, д, н
логии выделяют три основных механизма усвоения языка:
2 года 7 мес. — 3 года 5 мес. фь, вь, с, з, хь, л
1. Подражание;
3,5 года — 3 года 8 мес. ч, щ
2. Образование условно-рефлекторных ассоциаций;
4 года — 4 года 6 мес. ш, ж,
3. Постановка и опытная проверка эмпирических ги-
4 года 6 мес — 5 лет рь, р
потез.
Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной сто- Подражание влияет на формирование всех аспектов
роны, с развитием мышления и других психических про- речи, но особенно фонетики грамматики. Этот механизм
цессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов реализуется, когда у ребенка появляются первые при-
речи: фонетико-фонематического и грамматического знаки соответствующей способности. Но подражание —
строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова это только начальный этап речевого развития.
конкретного значения, позднее — слова обобщающего Функция условно рефлекторного обусловливания в по-
характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено рождении речи выступает в том, что использование взрос-
развитием представлений ребёнка об окружающей дей- лыми людьми разнообразных поощрений ускоряет раз-
ствительности. витие детской речи.
Е. А. Аркин приводит такие данные о росте словаря: Формулировка и проверка гипотез как механизм
1 год — 9 слов, полтора года — 39 слов, 2 года — 300 усвоения речи подтверждается фактами активного дет-
слов, 3 года 6 месяцев — 1110 слов, 4 года — 1926 слов. ского словотворчества. Однако, выделенный сам по себе,
Это свидетельствует о том, что общение с ребенком в этом этот механизм слишком интеллектуализирует процесс
возрасте имеет основополагающее значение для развития развития речи у детей раннего возраста.
его словарного запаса. [1, c. 225] Таким образом, речевое развитие в раннем возрасте
Словарь старшего дошкольника может рассматри- объясняется сочетанием всех трех рассмотренных меха-
ваться в качестве национальной языковой модели, так низмов научения. [4, c. 59–60]
как к этому возрасту ребенок усваивает все основные Освоение речи и целом, как ведущего способа че-
модели родного языка. В этот период формируется ядро ловеческого общения, происходит благодаря насы-
словаря, которое в дальнейшем существенно не меня- щению окружающей ребенка среды слышимой речью
ется. Основой «каркас» словаря не изменяется, несмотря взрослых и голосовыми контактами с ними. Голосовые
на качественное его пополнение и увеличение объема. [6, контакты зарождаются в ситуации эмоционального об-
с. 129] щения и несут в основном экспрессивную функцию. Но,
А. Н. Гвоздев выделяет следующие периоды формиро- будучи погруженным в речевую среду и под ее влиянием,
вания грамматического строя речи: ребенок начинает выделять слышимую материю языка
1 период — период предложений, состоящих и звуковую форму человеческих контактов. Это приводит
из аморфных слов корней, который включает два этапа: к тому, что голосовые контакты становятся все более
1 этап однословного предложения (от 1 г. 3мес. до 1 г. важной (а впоследствии ведущей) формой обращения
8мес.); к взрослому. Речевой поток положительно влияет на воз-
никновение активной речи ребенка только тогда, когда Общение является значимой причиной отставания
речь взрослых включена в общение с ребенком и имеет детей в развитии речи, но не единственной. В первые годы
обращенный характер на фоне эмоциональных кон- жизни большую роль в развитии речи ребенка играет био-
тактов, возникающих между ребенком и взрослым. Ре- логический фактор, но также можно заметить, что по мере
бенок из огромного многообразия слышимой речи окру- его взросления он отходит на второй план и все более зна-
жающих людей выбирает, осваивает и присваивает то, чимым становится социальный фактор. Что неудиви-
что необходимо и достаточно ему для решения коммуни- тельно, ведь речь — социальна по своему становлению.
кативных задач, которые встают перед ним в связи с осо- На основании данных, представленных в своих работах
бенностями его жизнедеятельности на данном этапе раз- Грибовой О. Е., Мастюковой Е. М., Смирновой Е. О.,
вития. [5, c. 196] нами была составлена следующая таблица:
Форма речи и при-

Возможная причина,
№ мерный возраст Признаки отклонения линии онтогенеза
ее сензитивность
ее появления
1 Интонирует крики (Вы Ребенок слабо реагирует на звуки и сам практи- Прием антибиотиков в первые ме-
можете различать крики чески не издает каких‑либо звуков. сяцы жизни.
удовольствия и неудо- Нестабильная, стрессовая ситуация
вольствия) в семье, стрессы матери во время бе-
1–2 мес. ременности.
У ребенка бывают частые отиты
2 Гуканье, гуление (Ре- Ребенок слабо реагирует на звуки и сам практи-
и другие лор-заболевания.
бенок повторяет за вами чески не издает каких‑либо звуков.
Нарушения, связанные с прена-
или самостоятельно Ребенок не понимает часто употребляемых слов
тальной, натальной и постнатальной
произносит отдельные и не имитирует звуки речи, не реагирует на обра-
органической патологией ЦНС
слоги, как будто играет щенную речь, а для привлечения внимания к себе
или периферических отделов артику-
с вами) прибегает только к крику.
ляционного аппарата.
1,5–3 мес.
Травматические нарушения соб-
3 Лепет (Ребенок повто- Ребенок слабо реагирует на звуки и сам практи-
ственно голосовых связок или всего
ряет за вами и сам про- чески не издает каких‑либо звуков.
ларингеального отдела, связанные
износит что‑то похожее Ребенок не понимает часто употребляемых слов
с проведением реанимационных ме-
на слова, но состоящее и не имитирует звуки речи, не реагирует на обра-
роприятий при патологических родах
из одинаковых слогов) щенную речь, а для привлечения внимания к себе
Некоторые генетические синдромы,
4–5 мес. прибегает только к крику.
связанные с нарушением голосовой
У ребенка необычный тон голоса (например, он
и артикуляционной функции.
говорит в нос, или очень скрипучим голосом)
4 Лепетные слова (Ре- Отсутствие интереса к речевой активности, неспо- Родители мало общаются с ребенком
бенок использует в речи собность понять простейшие вопросы и показать и его общение с детьми старшего
«нянькин язык»: слова изображение на картинки. возраста тоже ограничено.
состоят из двух-трех от- Не использует распространенные жесты — Ребенок часто смотрит телевизор, иг-
крытых слогов (ляля, не указывает на предметы пальцами, не машет рает в планшет, телефон.
тата, кука и др.), много рукой на прощание и т. п. У ребенка необычный Если «рабочая рука» левая, то за-
звукоподражаний тон голоса (например, он говорит в нос, или очень держки в развитии речи для него яв-
(би-би, гав-гав, пи-пи скрипучим голосом). ляются естественными.
и проч.) Ребенок неохотно повторяет за вами слова и вы- Ребенок живет в двуязычной семье,
8 мес. — 1 год 2 мес. ражения, которые он слышит. в которой с ним общаются одновре-
5 Двухсловные предло- Ребенок еще не имитирует звуки. менно на двух языках.
жения (Ребенок, обра- С трудом понимает обращенные к нему простые Чрезмерная опекаемость ребенка
щаясь к вам, объединяет просьбы. взрослыми и стремление предупре-
два слова, например: У ребенка необычный тон голоса (например, он дить каждое его желание не могут
дай пи (дай пить), папа говорит в нос, или очень скрипучим голосом). создать мотивацию к речевому об-
нет (папы нет дома) Отсутствие интереса к речевой активности, неспо- щению.
и т. п.) собность понять простейшие вопросы и показать У ребенка плохо развита тонкая мо-
1 год 6 мес. — 2 года изображение на картинки. торика рук.
2 мес. Родители мало читают ребенку книг.
Когда ребенок слышит просьбу «Повтори»

или «Скажи это еще раз», он молчит, стиснув зубы,
или уходит, как будто вас не слышал.
Ребенок неохотно повторяет за вами слова и вы-
ражения, которые он слышит.
Предпочитает решать свои проблемы самостоя-
тельно, не обращаясь к вам за помощью («само-
стоятельный ребенок»)
6 Активный рост словаря Может только имитировать речь или жесты, Родители мало общаются с ребенком
(Ребенок спрашивает, и не произносит какие‑либо звуки спонтанно, и его общение с детьми старшего
как это называется) по собственной инициативе. возраста тоже ограничено.
1 год 9 мес. — 2 года 6 Произносит лишь ограниченное количество Ребенок часто смотрит телевизор, иг-
мес. звуков, и не может использовать какие‑либо ре- рает в планшет, телефон.
7 Появление граммати- чевые навыки, чтобы сообщить о чем‑либо, кроме Ребенок живет в двуязычной семье,
ческих форм слова (Ре- насущных потребностей (например, он может в которой с ним общаются одновре-
бенок изменяет слова попросить есть, но не в состоянии объяснить, менно на двух языках.
в речи по числам, родам, что ему нравится какая‑то игрушка) Чрезмерная опекаемость ребенка
падежам и др.) У ребенка необычный тон голоса (например, он взрослыми и стремление предупре-
2 года 4 мес. — 3 года говорит в нос, или очень скрипучим голосом) дить каждое его желание не могут
6 мес. В норме должны понимать половину слов, ко- создать мотивацию к речевому об-
8 Словотворчество (Ре- торые он произносит в два года, и приблизи- щению.
бенок «сочиняет» свои тельно три четверти слов — когда ему исполня- Родители мало читают ребенку книг.
слова, но при этом ис- ется три года.
пользует законы своего Отсутствие интереса к речевой активности.
языка)
2 года 6 мес. — 3 года
5 мес.
9 Ребенок проговаривает
свои действия, когда он
один играет с игруш-
ками или занят еще ка-
ким‑то делом
2 года 6 мес. — 3 года
6 мес.
На основании этой таблицы можно сделать вывод инфантилизм, вторичная задержка познавательной дея-
о важности социальных причин, которые можно условно тельности, трудности в овладении всей школьной про-
разделить на три группы: мотив, воспитание и речевая граммой, особенно по русскому языку. [3, c. 21–22]
среда. И только при условии наличия всех этих частей Необходимо отметить, что еще более эффективно воз-
речь ребенка сможет быть сформирована в норме. Можно можно управлять процессом овладения речью в ранние
предположить, что это связано с неосведомленностью ро- сроки, начиная с одного года, когда у ребенка должны по-
дителей в этом вопросе и не пониманием в полной мере явиться первые лепетные слова. В этом случае появля-
важности этих факторов. К тому же, зачастую, родители ется возможность «совпасть» с природными сроками
не используют возможности организации ранней помощи формирования начатков речи и избежать вторичных на-
детям с речевыми проблемами. Многие ждут, что когда слоений.
ребенку исполнится 3 года, он заговорит сам. Отсутствие Задержка темпов речевого развития, как правило, об-
помощи в раннем дошкольном возрасте приводит к появ- условлена неправильным воспитанием или частыми забо-
лению целого ряда последствий недоразвития речи. Это леваниями ребенка. Устранение причины, вызывающей
нарушение процесса общения и обусловленные им труд- отклонения в развитии ребенка, изменение условий его
ности адаптации в детском коллективе и речевой не- воспитания определяют успешность дальнейшего раз-
гативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, вития ребенка в дошкольном и школьном возрасте.
1. Аркин, А. Е. Дошкольный возраст. — М.: Учпедгиз, 1948.

2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
3. Грибова, О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. — М.: Айрис-
пресс, 2004.
4. Кураев, Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии
РГУ, 2002.
5. Лисина, М. И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. 1985. М.: Педагогика.
6. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 1996.
Профессиональная идентичность как объект профориентационной работы

менеджера по персоналу
Коверга Александра Олеговна, студент
С овременные психологические знания базируются

на стремлении индивидуума познать самого себя, со-
отнести свое внутреннее состояние с внешними обстоя-
типы профессий в соответствии с классификацией типов
профессий: «человек — человек», «человек — художе-
ственный образ», «человек — знаковая система», «че-
тельствами и действовать по ситуации, сложной и по- ловек — техника».
стоянно меняющейся на преимущественном характере Для специальности «Управление персоналом» явно
идентичности в сфере взаимодействия с обществом. В со- соответствуют статусы «человек — человек» и «че-
временных исследованиях понятие «идентичность» ши- ловек — знаковая система». Усидчивость, вдумчивость
роко разработано для построения и развития будущего и умение рассуждать, сосредотачиваться на сведениях,
менеджера по персоналу. Это важно, т. к. профессио- которые несут в себе те или иные знаки одни из особен-
нальная идентичность во многом обеспечивает маршрут ностей личности, которые полно характеризуют мене-
профессионального становления специалиста [1]. джера по персоналу. При обработке информации в виде
Для того, чтобы определить роль профессиональной условных знаков возникают задачи контроля, проверки,
идентичности в профориентационной работе менеджеров учета, обработки сведений, а также создания новых
по персоналу мы провели специальное исследование знаков, знаковых систем. При этом специалист должен
в котором участвовали студенты 1–3 курсов факультета уметь взаимодействовать с окружающими, иметь устой-
управления и психологии, специальности «Управление чивое хорошее настроение в процессе работы с сотруд-
персоналом». В целом совокупная выборка исследования никами, способность понимать намерения, помыслы,
составила 84 человека. настроения людей, умение быстро разбираться во взаи-
Студенты в возрасте 18–21 лет (период ранней взрос- моотношениях людей, умение находить общий язык с раз-
лости) стали презентативной выборкой для определения ными людьми [6].
статуса профессиональной идентичности и его связи Первокурсники, в этом плане, по своим профессио-
с типом профессии, потому что именно в этот возрастной нальным предпочтениям не соответствуют специальности
период происходит идентификация будущих специалистов. менеджера по персоналу. На первом месте, по резуль-
Чтобы увидеть динамику этой связи мы выбрали студентов татам опроса, у студентов тип «человек-художественный
1, 2 и 3 курсов. Молодые люди пытаются идентифици- образ», на втором месте «человек-человек», и только
ровать себя с выбранной профессией, исходя из соб- на пятом месте «человек-знаковая система». Мы можем
ственных представлений и теоретических знаний, полу- утверждать, что они еще не ознакомлены со спецификой
ченных во время учебы. своей профессии, что важно и значимо для их профессио-
Для изучения роли профессиональной идентичности нального будущего. Первый год своего обучения в уни-
в профориентационной работе менеджера по персоналу верситете воспринимается молодыми людьми, как общий
мы воспользовались следующими методиками: курс подготовки, отличающийся от школы другим распо-
1. «Тест на диагностику профессиональной идентич- рядком дня и углубленностью уже известных им предметов.
ности» Л. Б. Шнейдер ¬ выявляет наличие определен- Во много это обусловлено неактивной профориентаци-
ного статуса профессиональной идентичности онной работой, отсутствием многих направлений: озна-
2. «Дифференциально-диагностический опросник» комительных тренингов, комплексных и нетрадиционных
Е. А. Климова ¬ по результатам составляет иерархию про- форм обучения, построения профессиональных планов,
фессиональных предпочтений по той или иной профессии. оценки готовности к избранной деятельности и т. д.
«Дифференциально-диагностический опросник» Аналогичная ситуация наблюдается и у второкурс-
Е. А. Климова предназначен для отбора на различные ников. Тип «человек-художественный образ» остается
Таблица 1. Иерархия предпочтений сфер труда студентов
Курс 1 Курс 2 Курс 3

I Человек — художественный образ Человек — художественный образ Человек — человек
II Человек — человек Человек — человек Человек — художественный образ
III Человек — техника Человек — природа Человек — знаковая система
IV Человек — природа Человек — техника Человек — техника
V Человек — знаковая система Человек — знаковая система Человек — природа
на первом месте, «человек-человек» и «человек-зна- ности личностно значимым целям, ценностям и убежде-
ковая система» сохраняются на незначительных пози- ниям;
циях. Студенты уверены в том, что специальность «ме- 2. Прохождения или непрохождения кризиса, ис-
неджер по персоналу» это, прежде всего, активное следования альтернатив (crisis, explorationofalternatives),
общение с людьми, творческое проявление и нестан- предшествующего выработке обязательств.
дартное представление себя и своих талантов. Но, следует Соответствующим образом, были выделены сле-
отметить, что не стоит ставить это на первое место в ра- дующие статусы идентичности человека (см. табл. 2.):
боте. Должно быть гармоничное сочетание всесторонних 1. Достигнутая идентичность;
знаний и умений. 2. Предрешенная идентичность;
И только к 3 курсу, студенты осознают значимость 3. Диффузная идентичность;
профессии, не только со стороны активности в общении 4. Мораторий
с людьми, творчества и креативности, но и с документо- Л. Б. Шнейдер расширила классификацию статусов
оборотом, что является одной из важных частей работы профессиональной идентичности, разработанной Дж.
специалиста по персоналу. Третьекурсники, по опыту Марсиа, дополнив ее пятым статусом — псевдоидентич-
своего первого практического выхода в профессиональную ность (гиперидентичность) [2].
среду, пересматривают свои предпочтения. Оценивают В результате тестирования по методике Шнейдер Л. Б.,
свои способности по значимым критериям для своей про- было определено, что большее количество студентов
фессии, что отражается в пересматривании приоритетов. 1–3 курсов (более половины) находятся в состоянии
Эта динамика отражается в некотором сдвиге в про- кризиса. Диффузная профессиональная идентич-
фессиональной идентичности. Чем больше студенты ность, мораторий — это те статусы студентов, согласно
принимают предпочтения выбранной ими профессии, классификации Шнейдер Л. Б., которые наиболее выде-
тем более тормозится развитие профессиональной иден- ляются и характеризуют состояние неопределенности (см.
тичности. На примере 3 курса — они хотят работать, они табл. 2).
знают, что им необходимо для совершенствования, но они Диффузная профессиональная идентичность более
не идентифицируют себя с профессией. Во многом это всего выражена у 1 курса. Можно утверждать, что пер-
объясняется высокой ролью типа профессии «человек — вокурсники не выбрали себе профессиональную роль,
художественный образ». Многие желают выделиться не выработали сколько‑нибудь четких убеждений
за счет творчества, искусства, но не предают значение и взглядов. Они или никогда не находились в состоянии
тому, что им необходимо работать в другом направлении. кризиса идентичности, или оказались не способны решить
По Дж. Марсиа идентичность — это структура «эго», возникшие проблемы. При отсутствии ясного чувства
внутренне самосозидающаяся, динамическая органи- идентичности молодые люди переживают ряд негативных
зация способностей, убеждений и индивидуальной ис- состояний, включая пессимизм, апатию, тоску, ненаправ-
тории. Проявляется структура «эго» через решение про- ленную злобу, отчуждение, тревогу, чувства беспомощ-
блем, через способы выхода из кризиса [1]. ности и безнадежности.
Дж. Марсиа разработал статусную модель идентич- Следует отметить, что не малое количество первокурс-
ности как методологический план к эриксоновским тео- ников отличаются статусом достигнутой позитивной иден-
ретическим представлениям с целью их эмпирического тичностью. Такие молодые люди сформировали для себя
изучения. В настоящее время эта модель приобрела са- определенную совокупность личностно-значимых целей
мостоятельное значение. Дж. Марсиа выделил четыре и убеждений, которые обеспечивают им чувство направ-
статуса идентичности (состояния идентичности) — это ленности и осмысленности профессионального пути.
четыре варианта окончания кризиса идентичности в воз- Также можно отметить, что у 1 курса, есть представи-
расте от 18 до 21 года (для американской молодежи). В ка- тели со статусом псевдопозитивной профессиональной
честве поведенческих индикаторов, дифференцирующих идентичности (гиперидентичности). Этот статус харак-
наличие или отсутствие идентичности, было выделено: терен для специалистов с внушительным стажем работы,
1. Принятие или непринятие обязательств кем первокурсники не являются. Мы можем говорить
(commitment), т. е. наличие или отсутствие привержен- о том, что студенты при высокоположительном оцени-
Таблица 2. Классификация статусов профессиональной идентичности
Статусы профессиональной идентичности

Определяющие фак-
Достигнутая
торы предрешенная диффузная мораторий гиперидентичность
позитивная
Кризис + ++
Приятие обязательств + + + +
Таблица 3. Статусы профессиональной идентичности студентов
Курс 1 (n=36чел) Курс 2 (n=26 чел) Курс 3 (n=22 чел)

Статус ПИ
абс. % абс. % абс. %
Преждевременная 3 8,3 4 15,4 0 0
Диффузная 14 38,9 6 23,1 7 31,8
Мораторий 7 19,4 5 19,2 7 31,8
Достигнутая позитивная 8 22,2 5 19,2 4 18,2
Псевдопозитивная 4 11,1 6 23,1 4 18,2
вании собственных качеств стремятся достичь цели лю- уникальности или, напротив, ее амбициозное подчерки-
быми средствами. вание с переходом в стереотипизацию своего поведения
Среди третьекурсников присутствуют студенты с уже в соответствии с специальностью. такие противоречивые
целенаправленными убеждениями по отношению к про- результаты мы можем объяснить возрастными особенно-
фессии менеджера. Но их немного, что говорит о глу- стями второкурсников.
боком кризисе студентов. Диффузный статус и мора- Корреляционный анализ обнаружил ряд устойчивых
торий, наблюдается у более 60 % студентов. Конфликт связей между статусами профессиональной идентичности —
между идеальными и реальными образами объекта, субъ- с одной стороны, и типами профессий, определяющих пред-
ектно — субъектных и субъектно — объектных отно- почтения для менеджера по персоналу (человек — человек,
шений, сформированными в результате первого опыта человек — знаковая система) — с другой.
взаимодействия с профессиональной средой. Молодые Так, у первокурсников выявлены прямые высокие по-
люди не имеют прочных целей, ценностей, убеждений ложительно-достоверные связи между шкалами профес-
и попыток их сформировать. Испытуемые с данным ста- сионального предпочтения и такими профессиональными
тусом идентичности могут вступить в стадию моратория статусами, как гиперидентичноть, диффузная и достиг-
и затем перейти к зрелой идентичности, а могут навсегда нутая позитивная профессиональная идентичность.
остаться на уровне преждевременной идентичности, от- При этом только тип профессии «Человек — человек»
казавшись от активного выбора и самоопределения, характеризуется большей достоверностью, по сравнению
или пойти по пути диффузии. Они неспособны конструк- с «Человек — знаковая система», который считается
тивно решать возникающие проблемы. При отсутствии не менее важным (см. табл. 4).
ясного чувства идентичности у студентов 3 курса могут Достоверные обратные связи характеризуют неопреде-
возникать такие негативные состояния, как пессимизм, ленность первокурсников в отношении своей профессии.
апатия, отчуждение, тревога. С одной стороны, для них предрешен выбор профессии
По сравнению со старшими, 2 курс наиболее про- по семейным обстоятельствам (традиция, навязанный
дуктивный год обучения. Студенты, в основном, знают, выбор), с другой стороны, выбор профессии был созна-
чего они хотят и кем будут, и соответственно структури- тельный, но без какой‑либо заинтересованности для себя
руют свою жизнь. Но кризисная сторона все равно при- и своего будущего.
сутствует (примерно 50 %). Для представителей данной Студенты строят «идеальные» жизненный и карь-
группы характерно позитивное самоотношение при по- ерный план, не учитывая реальных факторов внешней
ложительном оценивании собственных качеств и ста- среды. Делая акцент, на своих собственных мироощу-
бильной связи с социумом, а также полная координация щениях и советах родителей, молодые юноши и девушки
механизмов идентификации и обособления. Таким людям обесценивают профессию. Они отрицают разносторонне
свойственно чувство доверия, оптимизм в отношении бу- саморазвитие «двигаясь по течению».
дущего. Осознание трудностей не уменьшает стремления У второкурсников, взаимосвязи между статусами мо-
придерживаться избранного направления. раторий и диффузная профессиональная идентичность
Черты псевдопозитивной идентичности проявляются и шкалами профессиональных предпочтений характе-
в том, что для респондентов характерно отрицание своей ризуются высокой достоверностью. Это позволяет го-
Таблица 4. Корреляционна матрица взаимосвязей статусов субшкал профессиональной идентичности и классов

профессиональных предпочтений у 1 курса
Классы профессиональных предпочтений

Человек — человек Человек — знаковая система
Гиперидентичность 0,425 –0,233
Диффузная 0,340 –0,140
Мораторий –0,007 0,346
Достигнутая позитивная 0,499 –0,242
Преждевременная –0,643 –0,357
Таблица 5. Корреляционная матрица взаимосвязей статусов субшкал профессиональной идентичности и классов


Диффузная 0,049 0,762
Мораторий 0,469 –0,956
Достигнутая позитивная 0,243 0
Преждевременная 0,217 –0,510
Таблица 6. Корреляционная матрица взаимосвязей статусов субшкал профессиональной идентичности и классов


Диффузная –0,341 –0,748
Мораторий –0,350 0,096
Достигнутая позитивная 1 0
ворить, что они находятся в явном состоянии выбора, между типом «человек-человек» и статусом профессио-
в поиске смысла профессии и своего будущего в профес- нальной идентичности «достигнутая позитивная профес-
сиональном плане, пробую различные варианты реали- сиональная идентичность».
зации своих предпочтений (см. табл. 5.). Для старшего курса характерно множество обратных
На втором году обучения начинается наиболее полный связей между кризисными статусами профессиональной
курс предметов, характеризующих профессию не только, идентичности и классами «человек-человек» и «человек-
как взаимодействие с людьми, но и как работу с текстами, знаковая система». Это характеризует постоянный поиск
цифрами, формулами, таблицами, схемами, диаграммами информации, необходимой для разрешения кризиса, экс-
и т. п. Им сложно принять эту сторону специальности мене- периментированием со стилями жизни и социальными ро-
джера по персоналу и начинают по другому ее осмысливать. лями.
Что касается третьекурсников, то корреляционный В реальности они сталкиваются с серьезными явле-
анализ выявил упомянутый ранее «кризис третьего курса» ниями и проблемами профессиональной среды, что за-
(см. табл. 6.). Образ себя как профессионала не может ставляет их задумываться о правильности выбора про-
обрести устойчивые очертания в силу неспособности сту- фессии. Они не идентифицируют себя с профессией. Хотя,
дента обобщить разрозненную информацию полученную буквально с головой входят в работу, превращаясь в тру-
из различных источников — семья, преподаватели, одно- доголиков.
курсники, СМИ, интернет и т. п. Корреляционный анализ показал, что нет прямой взаи-
Студенты достигли того момента, когда понимают мосвязи между профессиональными предпочтениями
значимость, полученных знаний не только в теории, и статусами профессиональной идентичности у всех сту-
но и в практике, что характеризуется прямыми связями дентов, вне зависимости от года обучения.
Отметим, что высокоположительные связи между до- деленной профессии ¬ неотъемлемый компонент пред-
стигнутой позитивной профессиональной идентично- ставлений большинства взрослых людей о самих себе.
стью и профессиональными предпочтениями наблюда- И чем более любима работа, тем более слиты эти пред-
ется только у третьего курса. Для первого и второго курса ставления, со временем человек уже не мыслит себя вне
прямые связи характерны только с статусами мораторий связи со своей профессией. Результаты эмпирического
и диффузная профессиональная идентичность. исследования позволяют констатировать наличие про-
Студенческая группа как совокупность социаль- фессиональной направленности уже на этапе профес-
но-психологических условий является формирующей сионального обучения. В то же время размытый профес-
средой для развития профессиональной идентичности сиональный статус сказываются на их представлениях
студентов. Представление о себе как о носителе опре- о будущем и жизненных планах.
1. Татарко, С. А. Измерение идентичности в рамках статусной модели ДжМарсии, 2009 г. Психологическая диа-
гностика № 1
2. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001 г. 272 с.
3. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагно-
стики / Л. Б. Шнейдер. М.: МОСУ, 2007 г. 128 с.
4. Шнейдер, Л. Б., Вольнова Г. В., Зыкова М. Н. Психологическое консультирование. Учебное пособие для сту-
дентов высших учебных заведений. Серия «Серебряная сова».М.: Ижица, 2002. — 224 с.
5. Ясько, Б. А. Введение в организационную психологию: Учебное пособие / Б. А. Ясько. Краснодар: Кубан. Гос.
ун-т, 2012. 212 с.
6. Ясько, Б. А. Организационная психология здравоохранения: персонал, лидерство, культура. Моно-
графия / Б. А. Ясько. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2013. — 298 с.
Исследование суверенности психологического пространства у мужчин и женщин

на разных стадиях брачно-семейного цикла
Корнецких Анастасия Юрьевна, магистрант
Алтайский государственный университет (г. Барнаул)
В статье представлены результаты исследования суверенности психологического пространства мужчин

и женщин на разных стадиях брачно-семейного цикла. Выявлено наличие гендерной специфики изменений
различных параметров суверенности психологического пространства личности, обусловленной появлением
в семье детей.
В ситуации нестабильности окружающего мира ве-

дущее значение для человека при формировании
его представлений относительно собственной семейной
особую актуальность приобретает проблема сохранения
и развития суверенности психологического пространства
мужчин и женщин в семье и браке.
жизни приобретает оценка комфортности психологиче- Опираясь на концепцию, разработанную в субъект-
ского климата в супружеских отношениях [3]. Как от- но-средовом подходе С. К. Нартовой-Бочавер, психо-
мечает ряд авторов, для современных интенсивно рабо- логическая (личностная) суверенность определяется
тающих мужчин и женщин семья должна предоставлять как способность человека контролировать, защищать
больше возможностей для восстановления их работоспо- и развивать свое психологическое пространство, в основе
собности, гармоничного соединения со средой обитания которой обобщенный опыт успешного автономного пове-
(А. И. Антонова, Г. Г. Филиппова, В. Е. Силко). Кроме дения [9]. По мнению автора, суверенность психологиче-
того, социокультурные процессы в обществе обуслав- ского пространства предполагает: суверенность физиче-
ливают возрастающую субъектность отдельного инди- ского тела (СФТ) человека констатируется в отсутствие
вида в семье (Е. Д. Ефремова, П. Н. Степанова, А. Р. Ти- попыток нарушить его соматическое благополучие; су-
водар) [4]. В указанных условиях каждый из партнеров, веренность территории (СТ) означает переживание без-
вступая в брак, очерчивает границы своего приватного опасности физического пространства, на котором нахо-
пространства и пространства своей семьи. В связи с этим, дится человек (личной части или собственной комнаты,
игровой модели жилья); суверенность мира вещей (СВ) странства депривирован, иначе говоря, мужчинам сложно
подразумевает уважение к личной собственности чело- определить и контролировать то, что влияет на их физи-
века, распоряжаться которой может только он; суверен- ческое самочувствие, насколько комфортно они себя чув-
ность привычек (СП) — это принятие временной органи- ствуют. Что касается других сфер жизни — физического
зации жизни человека; суверенность социальных связей пространства, собственности, привычек, социальных
(СС) выражает право иметь друзей и знакомых, которые связей и ценностей — мужчины могут успешно отставать
могут не одобряться близкими; суверенность ценностей свои психологические границы и выбирать для себя наи-
(СЦ) подразумевает свободу вкусов и мировоззрения. более комфортные условия, быть автономными в данных
В современной психологии существуют исследования, сферах.
отражающие изменение суверенности психологиче- В то же время установлено, что мужчины на стадии
ского пространства личности происходят при вступлении семьи с маленькими детьми отличаются низким уровнем
в брак [2]. Вместе с тем интерес представляет выявление суверенности психологического пространства лич-
гендерной специфики трансформации суверенности пси- ности (m=−6,1±5,6). Суверенность физического тела
хологического пространства на разных стадиях семейного (m=1,2±1,6), территории (m=−3,4±0,8), личных вещей
цикла. В данной работе акцент сделан на выявления из- (m=−6,8±1,2) и социальных связей (m=1,1±0,9)
менений суверенности мужчин и женщин при переходе у мужчин, воспитывающих маленьких детей, находятся
от стадии брачно-семейного цикла «образование новой на низком уровне. Молодым отцам присущ средний уро-
семейной пары» к стадии «семья с детьми дошкольного вень суверенности привычек (m=1,1±1,1) и ценностей
возраста» (Б. Картер и М. Макголдрик) [1]. Было вы- (m=0,8±2,0). Полученные результаты свидетельствуют
двинуто предположение о том, что существуют гендерные о том, что мужчины, состоящие в браке более 4 лет
особенности изменения суверенности психологического и имеющие детей дошкольного возраста, существенно де-
пространства супругов, обусловленные появлением привированы во многих сфера жизненного пространства.
в семье ребенка. С целью проверки гипотезы было пред- Они испытывают дискомфорт, связанный с соматиче-
принято эмпирическое исследование, в котором приняли ским благополучием, границами физического простран-
140 респондентов, состоящих в браке. Выборка пред- ства, владением личными вещами и свободой социальных
ставляла собой 4 группы по 35 человек в каждой: 1) муж- связей. На данной стадии семейного циклам мужчинам
чины в возрасте от 21 года до 25 лет, стоящие в бездетном сложно оставаться автономными в вышеназванных
браке от 1 года до 4 лет; 2) женщины в возрасте от 21 года сферах и противостоять требованиям своего окружения.
до 25 лет, стоящие в бездетном браке от 1 года до 4 лет; Возможно, это связано с тем, что появление в семье ре-
3) мужчины в возрасте от 25 до 40 лет, стоящие в браке бенка неизбежно заставляет мужчину сокращать свое
от 4 до 9 лет и имеющие детей; 4) женщины в возрасте территориальное пространство в доме, выделяя место
от 25 до 40 лет, стоящие в браке от 4 до 9 лет и имеющие для вновь появившегося члена семьи, так же под угрозой
детей. В исследовании использовался комплекс методов: некорректного использования малышом оказываются его
анкетный опрос, психологическое тестирование (мето- личные вещи. Кроме того, семьи, воспитывающие ма-
дика «Суверенность психологического пространства» леньких детей, неизбежно пересматривают, а часто и со-
(СПП) С. К. Нартова-Бочавер), методы математической кращают свои социальные контакты, что, как показали
обработки данных (метод описательной статистики, U — результаты, негативно воспринимается мужчинами.
критерий Манна-Уитни) с использованием компьютерной Сравнение показателей суверенности психологиче-
программы для статистической обработки данных SPSS. ского пространства мужчин на разных стадиях брачно-се-
В ходе эмпирического исследования психологиче- мейного цикла показало, что во всех жизненных сферах
ской суверенности супругов было выявлено, что мужчины происходит существенное снижение суверенности, когда
на стадии образования новой семейной пары, то есть со- в молодой семье появляется ребенок (таблица 1).
стоящие в браке не более 4 лет и не имеющие детей, ха- Таким образом, изменение семейных ролей, связанное
рактеризуются средним уровнем суверенности психоло- с появлением ребенка в семье, а именно добавление к роли
гического пространства личности в целом (m=30±5,2). супруга роли родителя, трансформация отношений в су-
Суверенность физического тела у мужчин на данной стадии пружеской диаде, которые влекут за собой изменение ре-
брачно-семейного цикла находится на низком уровне гламента дня, активностей, повышение моральной и фи-
(m=4,2±0,9). Они характеризуются средним уровнем нансовой ответственности депривируют психологическое
суверенности территории (m=5,4±1,6), личных вещей пространство мужчин в значительной степени.
(m=4,6±1,6), привычек (m=6,1±1,6), социальных Несколько иная картина выявлена у женщин. Так,
связей (m=4,0±0,8) и ценностей (m=5,8±1,6). Полу- на стадии брачно-семейного цикла «образование новой
ченные результаты свидетельствуют о том, что мужчины, семейной пары» они находятся на среднем уровне су-
вступившие в брак не более 4 лет назад и не имеющие веренности психологического пространства личности
детей, зачастую способны контролировать свое жиз- (m=27,3±7,8). У замужних женщин, не имеющих детей,
ненное пространство во всех сферах, за исключением со- показатели суверенности физического тела (m=4,5±1,8),
матического благополучия. Этот сегмент жизненного про- территории (m=3,7±1,8), личных вещей (m=5,6±1,8),
Таблица 1. Результаты сравнения показателей суверенности психологического пространства личности у мужчин
Среднее значение
Критерий
Показатели суверенности Стадия образования Стадия семьи
различия
новой семейной пары с маленькими детьми
Суверенность психологического
30±5,2 −6,1±5,6 F=87,6, p≤0,001
пространства
Суверенность физического тела 4,2±0,9 1,2±1,6 U=392, p=0,009
Суверенность территории 5,4±1,6 −3,4±0,8 U=77, p≤0,001
Суверенность личных вещей 4,6±1,6 −6,8±1,2 U=12,5, p≤0,001
Суверенность привычек 6,1±1,6 1,1±1,1 F=28,9, p≤0,001
Суверенность социальных связей 4,0±0,8 1,1±0,9 F=21,7, p≤0,001
Суверенность ценностей 5,8±1,6 0,8±2,0 F=15,7, p≤0,001
привычек (m=5,3±1,6), социальных связей (m=2,6±1,0) Сравнение показателей суверенности психологиче-

и ценностей (m=5,6±1,6) достигают среднего уровня. ского пространства женщин на разных стадиях брачно-
В отличие от мужчин на данной стадии брачно-семей- семейного цикла показало, что достоверные различия об-
ного цикла, их супруги характеризуются средним уровнем наружены по параметрам «суверенность личных вещей»
суверенности физического тела: они способны органи- и «суверенность физического тела», различия на уровне
зовывать и отстаивать собственное соматическое бла- статистической тенденции — для показателей «суверен-
гополучие, также как и психологическое пространство ность психологического пространства» и «суверенность
в других сферах жизни. ценностей» (таблица 2.).
Вместе с тем выявлено, что молодые женщины, став Таким образом, изменения коснулись суверенности
матерями, так же находятся на среднем уровне суве- физического тела, личных вещей и ценностей, что отра-
ренности психологического пространства личности зилось на суверенности психологического пространства
(m=16,4±8,2). На данной стадии брачно-семейного в целом.
цикла суверенность физического тела (m=2,5±1,2), тер- Очевидно, что рождение ребенка существенно изме-
ритории (m=2,6±1,8), личных вещей (m=1,3±2,4), при- няет ощущение соматического благополучия женщины
вычек (m=5,3±1,6), социальных связей (m=1,6±1,0), и ценностную сферу. Появляются новые обязанности,
ценностей (m=3,1±1,6) у женщин находится на среднем иначе распределяется время, нужды ребенка высту-
уровне. Женщины, состоящие в браке более 4 лет пают на первый план. Депривация личных вещей связана,
и имеющие детей дошкольного возраста, сохраняют гра- в том числе, с изменением финансовых потоков в семье —
ницы своего психологического пространства на том же новые затраты, обусловленные появлением ребенка,
уровне, что и женщины на этапе образования новой се- влияют как на отца (что было нами показано ранее), так
мейной пары. и на мать. Супруги зачастую не могут позволить себе по-
Следовательно, можно заключить, что молодые мамы купать вещи, как до рождения ребенка, потому что фи-
в меньшей степени, чем отцы, страдают от необходи- нансы перераспределяются в пользу нужд нового члена
мости изменений привычного уклада жизни, личного про- семьи.
странства, социальных контактов, вызванных появлением Полученные результаты подтверждают, что суверен-
в семье маленького ребенка. ность психологического пространства супругов снижа-
Таблица 2. Результаты сравнения показателей суверенности психологического пространства личности у женщин
Среднее значение
Критерий
Показатели суверенности Стадия образования Стадия семьи
различия
новой семейной пары с маленькими детьми
Суверенность психологического
27,3±7,8 16,4±8,2 F=3,8, p=0,057
пространства
Суверенность физического тела 4,5±1,8 2,5±1,2 U=483, p=0,038
Суверенность территории 3,7±1,8 2,6±1,8 F=0,7, p=0,407
Суверенность личных вещей 5,6±1,8 1,3±2,4 F=7,9, p=0,006
Суверенность привычек 5,3±1,6 5,3±1,6 F=0, p=0,1
Суверенность социальных связей 2,6±1,0 1,6±1,0 F=2,4, p=0,116
Суверенность ценностей 5,6±1,6 3,1±1,6 F=3,5, p=0,065
ется при переходе на стадию брачно-семейного цикла, вень суверенности территории, привычек и социальных
связанного с рождением и ребенка и воспитанием детей связей. Таким образом, можно заключить, что само-
дошкольного возраста. Мужчины оказываются более реализация в родительстве для современных супругов
уязвимы — у них снижаются показатели суверенности во многом сопряжена с депривацией их психологической
во всех сферах, а женщины сохраняют прежний уро- суверенности.
1. Алешина, Ю. Е. Цикл развития семьи: исследование и проблемы // Вестник Моск. Ун-та.

2. Дементьева, И. Ф. Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи. М., 1991.
3. Ипполитова, Е. А. Образ семьи в представлениях молодых и зрелых мужчин и женщин в условиях интенсивных
социальных изменений / Е. А. Ипполитова // Молодой ученый. — 2011. — № 11. Т. 2. — 70–74 с.
4. Ипполитова, Е. А. Семейные перспективы молодежи в изменяющемся мире: Монография / Е. А. Ипполитова. —
Барнаул: АЗБУКА, 2012. — 220 с.
5. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное по-
собие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
6. Клочко, А. В., Краснорядцева О. М. Суверенность как результат становления человека в совмещенной психо-
логической системе // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. 2001. № 1. — 4–9 с.
7. Курбаткина, Ю. В. Процесс сепарации и индивидуации с точки зрения традиции объектных отношений и Я-пси-
хологии\\ психология и жизнь. — М.: МОСУ, 2001, вып 2. — 75–82 с.
8. Миронова, Е. Б. Жизненное пространство человека (Социальные проблемы понимания): Дис…. канд. филос.
наук: 09. 00. 11: Саратов, 2003, 155 c. РГБ ОД, 61:04–9 / 66–0
9. Нартова-Бочавер, С. К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. — Спб.:
Питер, 2008. — 400 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
10. Нартова-Бочавер, С. К., Бочавер К. А., Бочавер С. ю. Жизненное пространство семьи: объединение и разде-
ление. — М.: Генезис, 2011. −320 с.
11. Нартова-Бочавер, С. К., Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности
// Психологическая наука и образование. 2002 № 1. — 35–41 с.
Диагностика агрессивного поведения подростков

в общеобразовательных учреждениях
Кузьминов Валерий Владимирович, кандидат психологических наук;
Никитченко Анна Сергеевна, студент
Владимирский государственный университет имени А. Г. и Н. Г. Столетовых
В ремя, в которое мы живем, зачастую ставит свои

ограничения. Нормы поведения диктует нам не только
социальная, экологическая и экономическая обстановка,
и преступности. Поэтому, можно с уверенностью сказать,
что проблема подростковой агрессии касается каждой
семьи и является вопросом для изучения глобального мас-
но и сложившиеся стереотипы. Эти факторы сильно штаба.
влияют на психологическое состояние человека. Взрослые Проблемой агрессии в подростковом возрасте занима-
люди могут сдержать эмоции и найти выход из сложив- лись психологи: К. Бютнер, А. А. Реан, Л. Д. Столяренко,
шихся ситуаций, которые не соответствуют желаемому, Р. Бэрон и другие.
подростки же, в большинстве случаев, в отсутствии жиз- Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию
ненного опыта и адекватной оценки окружающей среды, как «акты поведения, оскорбляющие, ранящие партнера
находят другие выходы. Одним из таких вариантов явля- и даже направленные на его уничтожение» [1, c. 7].
ется проявление агрессии. Агрессивное поведение под- Психолог А. А. Реан под агрессией понимает «любые
ростков затрагивает, с одной стороны, общество в целом, намеренные действия, которые направлены на причи-
с другой, — вызывает беспокойство у педагогов и роди- нение ущерба другому человеку, группе людей или живот-
телей. Проявление враждебности и внутренний диссо- ному» [4, c. 218].
нанс подростка может привести к сложным последствиям: По-своему трактует данный термин психолог
затяжным депрессиям, росту численности суицида, дис- Л. Д. Столяренко — «это однобокое, подпитанное от-
комфортной обстановки внутри коллектива, наркомании рицательными эмоциями отражение реальности, приво-
дящее к искажению, необъективности, неверности пони- По результатам диагностики можно сделать вывод,
мания действительности, к неадекватному поведению». что 35 % испытуемых имеют высокую тревожность, при-
Часто анализ показывает, что агрессия преследовала ка- сутствуют внутреннее беспокойство, озабоченность, на-
кую‑либо позитивную цель для человека, но выбранный пряженность. У 20 % обследуемых выявлен средний уро-
агрессивный способ поведения является неудачным, не- вень тревожности допустимого уровня. Высокий уровень
адекватным, приводит к обострению конфликта и ухуд- фрустрации в группе отсутствует, но 50 % имеют средний
шению ситуации [2, c. 382]. показатель. Высокий уровень агрессивности в группе
Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают следующее толкование свойственен 40 % подросткам, что характеризуется низким
агрессии — «это любая форма поведения, нацеленного уровнем самоконтроля, невыдержанностью, вспыльчиво-
на оскорбление или причинение вреда другому живому стью, раздражительностью. У 35 % учащихся — средний
существу, не желающему подобного обращения [3, c. 27]. уровень агрессивности. В группе преобладает средний
Многие ученые приходят к выводу, что агрессия уровень ригидности (60 %), но у 20 % учащихся все же от-
бывает неосознанной, которая проявляется с самого мечается высокий уровень, характеризующийся неизмен-
младшего возраста. Проявление враждебности ничто ностью поведения, убеждений, взглядов. Такие подростки
иное, как психологическая защита человека на си- испытывают выраженные трудности в изменении наме-
туации (слово, действие, результат и т. д.), выходящиею ченной программы деятельности.
за рамки «зоны комфорта» человека, из‑за чего че- Для диагностики агрессивного поведения в общеоб-
ловек блокирует поступающую информацию и не готов разовательном учреждении мы использовали опросник
воспринимать критику и чужое мнение, отличающееся Л. Г. Почебут. Представленная методика хорошо показы-
от его собственного. вает, обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях
Перед нами была поставлена цель, провести диагно- и особенности приспособления подростка в социальной
стику определяющий уровень агрессии у подростков в об- среде. Результаты опроса представлены на рисунке 2.
щеобразовательных учреждениях. Таким образом, высокий уровень вербальной агрессии
В исследовании, проводимом на базе МБОУ Лицей наблюдается у 70 % учащихся, что говорит об употреб-
№ 17 г. Владимира принимало участие 30 учащихся вось- лении словесных оскорблений большинством подростков
мого класса. в данной группе. Средний уровень вербальной агрессии
В процессе работы были использованы две основные свойственен 20 % исследуемых, у 10 % — низкий уровень.
методики, методика диагностики самооценки психических По шкале физической агрессии высокие результаты отме-
состояний (Г. Ю. Айзенк), опросник на выявление агрес- чены у 30 % учащихся, средние показатели у 45 %, низкие
сивного поведения (Л. Г. Почебут). у 25 % подростков. Это говорит о том, что большинство
Результаты теста Г. Ю. Айзенка представлены на ри- ребят время от времени прибегают к применению физи-
сунке 1 ческой силы. Предметная агрессия на высоком уровне на-
Рис. 1. Результаты теста Г. Ю. Айзенка

Рис. 2. Результаты опросника Л. Г. Почебут
блюдается у 35 % исследуемых, на среднем уровне у 40 %, Разумеется, многое зависит от психологической ат-
на низком у 35 %. Эмоциональная агрессия на высоком мосферы в семье, но и не малую долю ответственности
уровне была отмечена у 35 % подростков, средний уро- берет на себя образовательное учреждение, в котором
вень свойствен 45 % и низкий — 20 %. Высокий уровень обучается подросток. При условии, что социальные пе-
самоагрессии в группе имеет достаточно большой пока- дагоги и учителя объединят усилия с родителями, то ком-
затель — 60 %, что вызвано неуверенностью в себе, свя- фортная психологическая обстановка даст ребенку по-
занной с недостатком тепла от близких и отсутствием по- нять, что поводов для проявления агрессии нет и никто
нимания с окружающими. Средний уровень по данной не собирается ущемлять его права и оспаривать его ин-
шкале наблюдается у 35 % подростков, низкий — у 5 %. тересы. Следовательно, одной из приоритетных задач но-
Подводя итог по данным статистикам, можно отметить, вого этапа реформы системы образования должно стать
что для испытуемых подростков наиболее сильно харак- разработка системы сотрудничества с родителями уче-
терны проявления вербальной агрессии и самоагрессии. ников и формирование у учащихся ценностей общения
Эта статистика приводит нас к выводу, что подростковая с людьми, уважения к человеку и его мнению и здорового
агрессия — это проблема всеобщего масштаба. образа жизни.
1. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991. — 142 с. — ISBN 5–7155–
0410–4.
2. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов н / Д.:
Феникс, 2009. — 541 с. — ISBN: 978–5−222–15576–9.
3. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 2001. — 352 с. — ISBN 5–88782–
294–5.
4. Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. — М.: Изд-во Михайлова В. А — 1999. — 288 с. —
ISBN: 5–8016–0044–2.
Проблема оценки эффективности психологов

уголовно-исполнительных инспекций ФСИН
Ларионова Светлана Михайловна, студент;
Федоров Александр Федорович, кандидат психологических наук, доцент
П сихологическая служба в уголовно исполнительных

инспекциях (далее УИИ) — это централизованно
управляемая организационная система, состоящая
ного расходования ресурсов, программ взаимодействия
с другими государственными структурами.
По структуре деятельности уголовно-исполнительных
из структурных подразделений и должностей специа- инспекций можно выделить 3 уровня эффективности.
листов, осуществляющих целенаправленную работу 1. Уровень общей эффективности деятельности
по обеспечению деятельности в органах уголовного нака- УИИ. Он связан с управлением основными элементами.
зания [2]. Оценкой эффективности здесь выступают стратегические
Служба в пенитенциарной системе характеризу- вопросы функционирования УИИ, позволяющие эффек-
ется экстремальными условиями: постоянный контакт тивно выполнять свою роль в общем государственном ме-
с осужденными, готовность к применению специфиче- ханизме. Критерии этого уровня — это критерии оценки
ских средств воздействия и др. Все эти условия оказы- эффективности управления УИИ.
вают большое влияние на результаты профессиональной 2. Уровень специальной эффективности связать
деятельности. Все сотрудники, пройдя психологический с деятельностью субъектов управления и их влияние
отбор, являются потенциально готовыми к труду в особых на организацию функционирования подчиненных звеньев,
условиях, однако в реальности они показывают разный реализующие конкретные виды служебной деятельности.
уровень эффективности в работе [2]. Критериями этого уровня — это критерии оценки эффек-
В настоящее время в уголовно-исполнительной си- тивности управления служебной деятельности и резуль-
стеме (УИС) проходит процесс реформирования. Одна татов ее реализации.
из главных задач концепции развития УИС — повышение 3. Уровень конкретной эффективности связан с дея-
эффективности работы учреждений и органов исполнения тельностью отдельных сотрудников, реализующих возло-
наказания [1]. женные на них функции. На этом уровне основными эле-
Говоря об оценке эффективности деятельности пси- ментами оценки являются, с одной стороны, организация
хологов уголовно-исполнительных инспекций, необ- труда личного состава, его навыки, умения, ценностные
ходимо отметить, что в настоящее время нет четко раз- ориентации и установки по поводу своей деятельности и ее
работанных критериев. Их отсутствие затрудняет результатов, с другой стороны, непосредственные резуль-
объективную оценку деятельности в процессе контроля. таты единичной предметной деятельности конкретного
В то же время оценка работы связана с учетом работы психолога УИИ. Критерии этого уровня — это критерии
психологов уголовно-исполнительных инспекций (УИИ). оценки эффективности управления людьми и результаты
Хорошо поставленный учет в значительной степени обес- их предметной деятельности.
печивает объективность оценки, а наличие обоснован- Каждый из этих уровней взаимосвязан и взаимоза-
ного выбора позволяет определить эффективные по- висим. В нашем же исследовании мы обращаем внимание
казатели учета. Не умея правильно оценить реальные на третий уровень, то есть на эффективность деятель-
результаты деятельности, невозможно судить о полной ности отдельных сотрудников.
мере эффективности функционирования деятельности Целью нашей работы явилось рассмотреть особен-
сотрудников УИИ. ности работы психологов УИИ и выявить критерии эф-
Оценка эффективности деятельности психологов про- фективности, наиболее важные и приоритетные для дан-
изводится, как правило, субъективно. На наш взгляд, это ного вида деятельности.
имеет место по двум причинам: из‑за отсутствия четких Для реализации данной цели нами были сформиро-
критериев и из‑за непонимания всей важности такой ваны критерии на базе концепции Н. В. Кузьминой, ко-
оценки. торые были разделены на следующие компоненты дея-
Основная её цель — изучить, проанализировать и вы- тельности: гностический, проективный, конструктивный,
яснить реальное состояние дел с тем, как служба реализует коммуникативный и организаторский.
свои задачи. Вторая цель — изучить причины, почему вы- 1. Гностический компонент (от греч. gnosis — по-
полнение задач достигает того или иного качества. Таким знание) относится к сфере знаний психолога. Речь идет
образом, оценка эффективности деятельности — это не только о знаниях в области своей деятельности,
не только способ оценить действия сотрудников ФСИН, но и о знаниях способов коммуникации, психологических
качество их работы, но и необходимая основа управления, особенностей, а также о самопознании (собственной лич-
разработки адекватных и актуальных приоритетов, разум- ности и деятельности).
2. Проектировочный компонент включает в себя Результаты показали следующее. Гностический ком-

представления о перспективных задачах, а также о стра- понент: для 65 % сотрудников важно пристально изучать
тегиях и способах их достижения. опыт своих коллег, но реально это сделать лишь для 50 %
3. Конструктивный компонент — это особенности опрошенных; изучать нормативно — правовую базу важно
конструирования психологом собственной деятельности для 48 %, а реально лишь для 27 % испытуемых. Ком-
и активности своих коллег и подчиненных. муникативный компонент: интересоваться внутренним
4. Коммуникативный компонент включает в себя миром осужденных важно для 67 %, а реально для 57 %;
особенности коммуникативной деятельности психолога, помогать в проведении воспитательных мероприятий
специфику его взаимодействия с сотрудниками. важно для 73 % сотрудников, а реально на практике лишь
5. Организаторский компонент — это система со- для 60 %; строить целесообразные отношения с осужден-
трудников организовать собственную деятельность, ными, родственниками важно для 85 %, а реально лишь
а также активность своих подчиненных по службе. для 13 % опрошенных. Организационный компонент: ис-
Комплекс критериев, который разбит на данные ком- пользовать многообразие наглядности и технических
поненты, оценивает непосредственную работу психологов средств важно для 63 %, а реально для 50 % испытуемых,
уголовно-исполнительных инспекций. Данный комплекс организовывать предупреждения преступных нарушений
помог выявить, какие критерии являются наиболее важ- важно для 50 % сотрудников, а реально для 36 %. Ре-
ными и актуальными у сотрудников. зультаты по данному исследованию представлены на ри-
Исследование проводилось на базе учреждений цен- сунках 1,2 и 3, где в столбцах «важно» отражен про-
трального федерального округа России. Количество ис- цент испытуемых, для которых важны данные критерии,
пытуемых составило 120 человек. Им предлагалось вы- а в столбцах «реально» — реальны ли те же самые кри-
делить, какие из критериев для них являются важными, терии на практике.
и реальны ли они на практике. Для этого была проведена Посмотрев на результаты исследования, мы приходим
методика самооценки приоритетных направлений ос- к выводу, что многие критерии в комплексе различных
новных компонентов деятельности психолога УИИ. компонентов очень важны для эффективной деятель-
В исследовании мы рассмотрели и проанализировали ности, но на практике их выполнение становится нере-
результаты по трем компонентам: гностическому, ко- альным.
торый представляет собой систему знаний и умений, со- Таким образом, проблема выработки критериев оценки
ставляющих основу профессиональной деятельности; эффективности деятельности сотрудников УИИ связана
коммуникативному — обмен информацией и опытом не только с выделением критериев, которые могли бы
между сотрудниками, персоналом; и организаторскому, полно и всесторонне оценить содержание данной дея-
т. е. организация своего рабочего пространства, своих тельности, но и с разработкой методологии, позволяющей
подчиненных и осужденных, по двум оставшимся компо- сделать те, наиболее важные и приоритетные в эффек-
нентам — проектировочному и конструктивному резуль- тивности деятельности критерии действительно реально
таты были на равных соотношениях «важно-реально». осуществимыми на практике.
Рис. 1. Гностический компонент

Рис. 2. Коммуникативный компонент
Рис. 3. Организационный компонент
1. Концепция развития уголовно исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года. Распоряжение

Правительства РФ от 14 октября 2010 г.
2. Указ Правительства Российской Федерации от 13 октября 2004 года № 1314 Вопросы Федеральной службы
исполнения наказаний.
Необходимые условия для усвоения и запоминания учебного материала

у учащихся
Мирзаева Наргиза Асраровна, старший преподаватель
В статье рассматриваются факторы усвоения учебного материала. Автор считает, что прочность за-
крепления информации связана с интересом к материалу, степенью воздействия его на эмоции учащихся,
а также целенаправленностью заучивания.
Ключевые слова: память, развитие, установка, кратковременная память, долговременная память.
The necessary conditions for learning and memorization of educational material

for students
Mirzayeva Nargiza Asrorova; senior lecturer
Tashkent Pediatric Medical Institute (Uzbekistan)
The article considers the factors of learning. The author believes that secure the strength of the information associ-
ated with interest to the material, the degree of its influence on the emotions of students and action oriented learning.
Keywords: memory, development, installation, short term memory, long term memory.
И звестно, что для нормального усвоения учебного ма-

териала очень важно развитие такого психического
процесса как память. Память является формой психиче-
выступает значение целенаправленности запоминания
в экспериментальных методах. Если для заучивания на-
изусть того или иного материала при наличии «установки
ского отражения, заключающая в запечатлении, сохра- на запоминание» требовалось например, 8–10 повто-
нении и последующем воспроизведении следов прошлого рений, то в отсутствие этой «установки», когда человек
опыта. Прочность закрепления информации связана с ин- не ставил перед собой задачи заучить материал для запо-
тересом к материалу и степенью воздействия его на эмоции минания, оказывалось недостаточным даже 40 с лишним
учащихся. Чем сильнее интерес к увиденному или услы- повторений.
шанному, тем эмоциональнее содержание воспринятого, Существенную роль играет «установка на прочность»
и тем прочнее сохраняется информация в памяти [1]. закрепления материала, т. е. на продолжительное удер-
Интерес — один из наиболее сильных стимулов вни- живание в памяти. Каждому учащемуся хорошо известно,
мания. При таком восприятии информации включается как быстро исчезает из памяти материал, заучивавшийся
непроизвольное внимание. Наличие внимания является только для определенного случая, например для сдачи эк-
основной предпосылкой ясности восприятия и лучшего замена.
запоминания. Следовательно, основная задача, которая Имеется ли у учащихся достаточная установка на за-
стоит перед педагогом — пробудить интерес к работе уча- поминание и на прочность сохранения информации в па-
щихся, широко используя интерес как средство закреп- мяти? У большинства учащихся такие установки имеются,
ления в памяти знаний и навыков. но вместе с тем во многих группах часто можно встре-
Проблема интереса в этом случае становится особенно тить отдельных учащихся, у которых достаточной на-
актуальной и наиболее трудной. Вызвать интерес к но- правленности на изучение не обнаруживается. Внешне
вому легче, чем вызвать интерес к уже известному. Здесь они слушают будто внимательно, но слушают пассивно
от педагога требуется значительно большее мастерство. и без всяких усилий запомнить то, что говорится педа-
Основное правило, которое надо соблюдать в этом случае, гогом. Особенно часто это наблюдается в тех случаях,
следующее: чтобы пробудить интерес к старому, нужно когда педагог кончил спрашивать учащихся и стал объ-
сочетать его с новым. Это один из основных дидактиче- яснять новое, не привлекая при этом никого к ответам
ских принципов. на вопросы.
Также одним из необходимых условий прочности Тот факт, что таких учеников немного, никак не освобо-
усвоения — целенаправленность заучивания. Для заучи- ждает преподавателя от необходимости вести с этим без-
вания необходима особая «установка на запоминание», участным и пассивным слушанием решительную борьбу.
т. е наличие определенной цели [2, с. 189]. Очень ясно Одно из средств борьбы — систематическая проверка
слушания. Учитель не должен «увлекаться» своим объяс- для самостоятельного размышления, прочность его запо-
нением, а должен периодическими вопросами в процессе минания будет менее эффективна, нежели в том случае,
самого объяснения максимально стимулировать и активи- когда требуется работа активного мышления учащихся.
зировать учащихся на запоминание сказанного. Педагог, Лучше всего запоминается то, что получено в ре-
который говорит только сам, рискует, что его перестанут зультате активных усилий мысли, в результате актив-
слушать. Совершенно обязательна проверка усвоения ного обдумывания, проблема или вопрос доказанный са-
по окончании всего объяснения. Выбор учащихся для от- мостоятельно. Вопросно-ответная система, спор диспут
ветов при этом не должен быть случаен: в первую оче- полемика, запоминается намного лучше, чем готовый
редь вопросы должны задаваться тем ученикам, кто за- ответ к вопросу или проблеме, воспринятый в готовом
мечен в пассивном слушании. Приучая учащихся к этой виде. Задача или проблема, решенная самим учеником,
проверке, учитель тем самым вырабатывает в них при- усваивается много прочнее, чем решение той же задачи
вычку целенаправленного слушания, привычку к уста- или проблемы, воспринятое в процессе пассивного слу-
новке на запоминание. шания. Поэтому там, где состояние знаний и навыков
Не вполне благополучно обстоит дело и с установкой учащихся допускает возможность активного участия
на прочность заучивания. В ряде случаев приготовление в приобретении новых знаний (новые выводы из уже из-
уроков носит характер заучивания для ответа на сле- вестного материала, новое применение ранее полученных
дующий день. Поэтому нередки факты, когда учитель, знаний), — там эта возможность должна быть всячески
спрашивая то, что было задано несколько дней тому назад, использована. Педагог не должен делать за учеников то,
получает совершенно неудовлетворительные ответы. что они могут сделать сами. Но даже там, где учащиеся
При этом сами учащиеся объясняют свою неудачу тем, сами не могут дать нужного ответа, целесообразно ста-
что это из прежних уроков, и они этого больше уже не по- вить вопросы, стимулирующие собственное размышление
мнят. Следовательно, идет установка на кратковременное учащихся. Объяснения, данные учителем после таких по-
запоминание — информация запоминается на короткий пыток самостоятельно решить поставленную проблему,
промежуток времени. Поэтому, рекомендуется проводить будут закреплены более прочно, чем в том случае, когда
периодический опрос по тем темам, что были пройдены они сразу же предложены в готовом виде.
ранее. Периодически просматривая материал, ученик Совершенно необходима активность учащихся и при по-
принимаете активное участие в трех основных процессах вторении материала. В этом случае материал не должен
памяти: записи, храпении и извлечении информации. Го- пассивно восприниматься раз за разом, а учащийся сам
раздо легче запоминаются те вещи, к которым периоди- должен делать попытки воспроизводить его даже в тех
чески приходится прибегать. Любые стратегии улучшения случаях, когда материал окончательно еще не усвоен.
качества работы памяти одновременно являются страте- Ещё более значительно различие между пассивным чте-
гиями повышения умственного труда. Предвидение этой нием и активным воспроизведением в тех случаях, когда
возможности значительно усилит установку на прочность заучивающий после попытки воспроизвести материал
запоминания у всех учащихся [3, с 251]. имеет возможность вновь просмотреть его.
Также исключительно важное значение имеет ак- Положительное влияние попыток воспроизвести ма-
тивность при заучивании. Как писал чешский педагог териал при заучивании основано на общем усилении вни-
Я. А. Каменский: «От обучения к учению, от пассив- мания в этих случаях. Чтобы воспроизвести в памяти то,
ного слушания к активной деятельности» [4]. Активность что заучено недостаточно, требуется значительное на-
должна быть как при первоначальном знакомстве с мате- пряжение, в результате чего вспоминаемое фиксируется
риалом, так и при последующем его повторении. в этих случаях более прочно.
Формы активности при первоначальном знакомстве От обучения к учению, от пассивного слушания к ак-
с материалом должна выражаться в том, что учащиеся тивной деятельности. Такая смена приоритетов пред-
не только слушают, но и активно находят ответы на во- полагает существенное изменение функций учителя.
просы. Логически размышляют. Как бы ни была хороша Тем самым, задача учителя заключается не столько
сама по себе информация педагога, но если это только ин- в определении вектора развития, сколько в создании не-
формация, не сопровождаемая активной работой мысли обходимых условий для успешного усвоения учебного ма-
учащихся, не ставящая перед ними никаких вопросов териала [5].
1. Майерс, Д. Психология — М., 2001.

2. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы.‑М., 1986.
3. Рогов, Е. И. Общая психология — Владос — 2004
4. Подласый, И. П. Педагогика — Владос — 2000.
5. Давлетшин, М. Г. Общая психология. — Т., 2002.
Мотивы поведения осужденных

Петрович Юлия Сергеевна, студент
Научный руководитель Федоров Александр Федорович, кандидат психологических наук, доцент
С появлением и становлением государства, обществом

были созданы и узаконены нормы и правила, которым
должны подчиняться все члены общества. Таким образом,
с непреодолимым препятствием, проблемой, которую не-
обходимо, но неизвестно как или невозможно решить, это
расстройство от нереализованных планов и жизненных
являясь активным членом общества, человек совершает ожиданий. Фрустрация всегда связана с внутренними
поступки, действия, которые подчиняются определенным конфликтами, мотивацией и внешними условиями. Фру-
правилам. Правила, обязательные для какого‑то кон- страция — это всегда неудача, провал, поражение, вы-
кретного множества (массы) людей, называются нормами званные субъективно и объективно непреодолимыми пре-
поведения, которые устанавливаются самими людьми пятствиями, когда какая‑то потребность не может быть
в интересах либо всего общества, либо отдельных групп удовлетворена.
и классов. Для осужденных, прежде всего тех, кто лишен свободы
Осужденные — это особая группа людей, те, кто при- впервые, фрустрация особенно характерна, что не может
знаны виновными и приговорены к какому либо нака- не оказывать влияния, как на сами мотивы, так и на мо-
занию. тивационный процесс. Фрустрация вызывает у них аг-
Осужденных можно разделить на несколько групп: рессию (в разных формах), двигательное бесцельное
Первые — те, кто совершают преступление созна- возбуждение, выработку психологических защит, фикси-
тельно, что бы опять оказаться в атмосфере, которая им рованность на препятствиях, инфантилизацию и прими-
знакома. Многие проводят большую часть своей жизни тивизацию поведения. Фрустрация порождает также, без-
в местах заключения. (Как правило, это люди, которые различие к своему положению и состоянию. Естественно,
имеют не первую судимость). что подобные последствия фрустрации у каждого осужден-
Вторые-те, кто преступил черту закона, зная, что со- ного проявляются по‑своему, в соответствии с особенно-
вершают противоправные действие, но действуют стями его личности. Эти последствия могут быть вызваны
на «авось-вдруг пронесет». и другими причинами: например, агрессия часто является
Третьи-те, кто совершил преступление по неосторож- реакцией на угрозы со стороны других осужденных.
ности (например, хулиганская драка на улице, ДТП на до- Лишение человека (да даже и не только человека,
роге, которые привели к летальному исходу потерпевших). но и любого живого существа) его привычной среды оби-
Все эти три типа объединяет одно — в результате че- тания приводит к нарушению в психике.
ловек оказывается вне своего дома, вне семьи, вне друзей, Первое, что проявляется это бесконечная нервоз-
в ограничение пространства и действий. Все эти факторы ность, которая иногда не позволяет здраво мыслить,
отрицательно влияют на психику человека. и поступать правильно для своей защиты. У людей, ко-
Адекватное и объективное исследование основных мо- торые не смогли справиться с этой проблемой, процесс
тивов поведения осужденных, лишенных свободы, пред- преодоления трудностей носит импульсивный характер.
полагает максимальный учет внутренних и внешних фак- В волевом действии у них иногда отсутствует этап пла-
торов, которые влияют на мотивы и мотивацию таких лиц. нирования, а для завершения действий им не хватает вы-
В частности, важно отметить, что осужденные, лишенные держки и настойчивости, в итоге трудности не преодоле-
свободы, находятся в состоянии фрустрации, за исклю- ваются, а положительные цели либо не достигаются, либо
чением тех, кто сознательно или неосознанно стремился достигаются частично, либо получается отрицательный
к такому наказанию. Для одних следственный изолятор результат. Как итог у осужденных появляется неуверен-
и исправительное учреждение — место, где они испыты- ность в своих силах. Они перестают пытаться преодоле-
вают психологический комфорт, находясь среди людей, вать встречающиеся трудности, и их поведение начинает
которые их понимают и ценят, где они избавлены от каж- зависеть от случайных обстоятельств.
додневных изматывающих забот о крыше над головой, пи- Следующий фактор, который сильно влияет на пси-
тании, времяпрепровождении и т. д. Это по большей части хику человека это само пребывание в местах заключения,
характерно для дезадаптированных преступников старших в ограниченном пространстве, со своими правилами
возрастов, совершивших преступление при рецидиве. и нормами поведения.
Остальные осужденные обычно испытывают фру- Эмоциональная регуляция деятельности осужденных.
страцию — тщетное ожидание, особое эмоциональное Мощным эмоциональным фактором является процесс
состояние, возникающее в случае внутреннего противо- следствия, пребывание в местах лишения свободы. У осу-
речия между потребностью, часто становящейся мотивом, жденных могут возникать переходные состояния, которые
и невозможностью ее удовлетворения это столкновение находятся на границе нормы и патологии, а также болез-
ненные проявления чувств. Среди осужденных нередко тем, что они могут доставаться лицам, которые в нефор-
встречаются люди, для которых характерна так назы- мальной иерархии среды осужденных занимают ключевые
ваемая эмоциональная тупость, проявляющаяся в слабых позиции.
эмоциональных реакциях на окружающее. Они вялы, пас- Часть актов насилия в местах лишения свободы носит
сивны, у них трудно вызвать какие‑либо эмоции, их часто ярко выраженный протестный, демонстративный ха-
называют бессердечными. Встречаются также осу- рактер, представляет собой реакцию, нередко весьма бо-
жденные с повышенной эмоциональной возбудимостью лезненную, на лишения и ограничения, связанные с изо-
и неуравновешенностью. На любое воздействие они от- ляцией от общества; для многих тюремных бунтарей это
вечают излишне сильной и глубокой крайне неадекватной желание высказаться, точнее, выкричаться, показать
эмоциональной реакцией. Это раздражительные, неужив- себя, обратить на себя внимание. Следовательно, среди
чивые люди, не находящие себе места в среде осужденных. осужденных немало истероидных, демонстративных лич-
Некоторые осужденные, особенно из числа молодых, ностей, но и условия жизни вне свободы детерминируют
демонстрируют искусственную возбудимость и неуравно- потребность «выплеснуть» себя. В целом в местах ли-
вешенность, пытаясь показать свою удаль. Пребывание шения свободы 20–25 % осужденных имеют психические
в местах заключения приводит не только к изменениям аномалии.
в психике, но и меняет характер осужденного. Специфика Наблюдение за отдельными лицами, которые вечно на-
отбывания наказания и организация процесса исправ- ходятся в оппозиции к режиму отбывания наказания, по-
ления мало способствуют формированию мотивационной казывает, что многим из них такой образ жизни нравится,
готовности и развитию нравственных, интеллектуальных, более того, они не хотели бы его менять. У них есть не-
эмоциональных и волевых качеств осужденных. Среда которое сходство с политическими крикунами-фанати-
осужденных стимулирует психологическую защиту, свя- ками, для которых тоже не важен конечный результат,
занную с установкой на несправедливость наказания, об- о котором, кстати, они могут иметь самое смутное пред-
условливает взаимное психическое заражение, выдвигает ставление или совсем не задумываться. Подконвойным
эмоциональные и смысловые барьеры на пути выпол- оппозиционерам это не только дарует ореол мученика
нения требований администрации. за справедливость, но и дает возможность эмоционально
Все эти факторы вызывают определенное поведение разряжаться, никак не сдерживая свои желания и ин-
у осужденных. Основное это мотивы защиты. Защиты стинкты. Подобная раскованность характерна для перво-
здоровья, жизни, защиты от насилия со стороны других бытной орды, в которой каждый мог делать то, что хотел,
осужденных. не будучи связан нравственными путами.
Но проблема эмоционального состояния заключенных Насилие для конкретного осужденного может быть
состоит не только в поведение осужденных, находящихся субъективно целесообразным, если с его помощью он пы-
в местах заключения, но в отношение персонала к ним, тается компенсировать все то, что потерял в связи со взя-
который находится на службе в этих местах. Ярким при- тием под стражу. Как бы преступник ни был готов согла-
мером таких отношений являются ситуации, которые про- ситься с тем, что поступки, какие он совершил, должны
исходили в ГУЛАГе и описанные А. Солжениценынем наказываться по уголовному закону, его живая природа
и В Шаламовым. В частности, они отмечали, что админи- неизбежно будет требовать выхода за рамки неволи и об-
страция советских концлагерей активно использовала уго- ретения того, что лежит за ними, хотя бы психологически
ловников («блатных») для глумления и расправ над всеми и за счет других. Человек, полностью и безоговорочно
безвинными жертвами политических репрессий. Тота- смирившийся с тюрьмой и принявший ее — со всеми ее
литарная система предоставляла «блатным» и другим ограничениями, символикой, нравами, обычаями, отно-
«воровским авторитетам» необозримые возможности шениями, едой, запахами и т. д., — уже не совсем человек,
не только безнаказанно издеваться над другими заклю- не обычный, не нормальный человек. Протест для лишен-
ченными, но и самым наглым образом грабить их. На- ного свободы, даже если он бесплоден, может быть психо-
силие уголовников было дополнительным наказанием, логически целесообразен и иногда свидетельствует о том,
и лагерное начальство прямо толкало их на это. Не надо что протестующий еще не полностью потерял человече-
забывать о том, что это же начальство в широких мас- ский облик и не забыл того, что означают слова «личное
штабах практиковало насилие, вплоть до убийств заклю- достоинство». Разумеется, это не означает одобрения не-
ченных. оправданных протестов, да еще в ущерб другим.
Одной из самых важных причин распростра- Это не праздные рассуждения. Всем, кто знаком
нения насилия в местах лишения свободы является то, с жизнью на тюремных нарах, известны опустившиеся, ли-
что там происходит значительное ослабление формальных шенные всякой инициативы, жалкие и безвольные суще-
и неформальных норм, регулирующих распределение ства. В силу старости, соматических и психических забо-
и потребление материальных и духовных благ. Принципы леваний, несоблюдения гигиенических правил, они всеми
справедливости и, по возможности, распределения этих презираемы и находятся на социальном дне. Основным
благ в соответствии с количеством и качеством затра- мотивом их поведения, его смыслом является стремление
ченного труда в этих учреждениях частично вытесняются выжить в условиях, которые они, не раздумывая, полно-
стью приняли, поэтому их защита состоит в абсолютном Таким образом, казалось бы, внешне бессмысленные
непротивлении. всплески агрессивности на самом деле являются выраже-
Если бы во всех странах все осужденные (заклю- нием глубинных переживаний, часто весьма болезненных.
ченные) соглашались со всеми порядками в местах ли- Тем не менее, наличие мотивов исправления и возме-
шения свободы, то есть не только с теми, которые установ- щения причиненного вреда у осужденных не следует отри-
лены законами, то они стали бы бессловесными рабами, цать. Немалое число преступников пытается разобраться
а те, которые надзирают над ними, превратились бы в ра- в себе, понять свою истинную вину и покаяться, хотя бы
бовладельцев. При всем том, что многие требования осу- самому себе. Жаль только, что им мало помогают в этом
жденных бывают, нелепы и необоснованы, более того, чрезвычайно трудном и сложном деле, которое имеет гло-
невыполнимы, они, тем не менее, каждый раз заставляют бальное значение для любого общества, нашего в том
нас вспомнить, что осужденные — люди. числе.
1. Ушатиков, А. И., Казак Б. Б. Пенитенциарная психология. Рязань, 2003. с. 168–169, 190–191, 215–216,

234–235.
2. Абаджан, А. В. Проблемы пенитенциарной преступности. М., 2001. с. 22–23.
3. Старков, О. В. Криминологические основы исполнения уголовного наказания: Дис…. д-ра юрид. наук М., 1998.
с. 141.
4. Абаджан, А. В. Указ. соч. с. 39–40.
История развития музыкальной психологии как науки

Субота Мария Васильевна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник,
Институт психологии им. Г. С. Костюка НАПН Украины (г. Киев)
Статья посвящена истории развития музыкальной психологии как науки. Музыка рассмотрена как способ
самовыражения личности, и прерогатива музыки — выражать трансцендентные законы человеческого
бытия. Раскрыто функциональное значение музыки, её роль в жизни человека как средства воплощения соци-
альных идей и проявления общественной психологии.
Ключевые слова: искусство, музыка, психология музыки, культурные эпохи, античные учения, гармония
сфер, онтологический космологизм, субъективизация музыки.
The history of development of musical psychology as a science

M. V. Subota, Candidate psychol. Sciences, Senior Researcher,
Institute of Psychology. G. S. Kostiuk NAPS of Ukraine Kiev
The article is devoted to the history of the formation of music psychology as a science. Music is considered as a way
of self-expression, and the prerogative of music — to express the transcendental laws of human existence. Revealed the
functional importance of music and its role in human life as a means of realization of social ideas and manifestations
of social psychology.
Keywords: art, music, psychology music, cultural era, the ancient doctrine, of the spheres, the ontological cos-
mology, subjectification music.
П остановка проблемы. В предыдущем выпуске

журнала в статье «История развития музыкальной
психологии донаучного периода» нами осуществлен на-
важен с точки зрения накопления знания, эмпириче-
ского опыта, расширения проблематики, которые послу-
жили основой для дальнейших экспериментальных иссле-
учно-психологический анализ концепций различных мыс- дований, научных обоснований и практических методов.
лителей донаучного периода по поводу обоснования ду- Истоки музыкальной психологии тесно связаны с такими
ховно-содержательной стороны музыки. Он показал, науками, как физиология, эстетика, философия, музыко-
что музыкальная психология донаучного периода имеет ведение. История развития музыкальной психологии до-
глубокую историю. Этот великий исторический период научного периода свидетельствует о том, что она имеет
свой предмет и свои методы исследования. Предметом из- подобным», «управлять частью — означает управлять
учения этой науки являются психологические закономер- целым». В пифагорийском варианте: человеческая душа
ности музыкального восприятия (8). также имеет возможность быть гармонией, изоморфной
Процесс восприятия художественного произведения гармонией космоса. И тут мы вступаем в сферу мистицизма
и его познания, как известно, не является чисто логиче- и пифагорийской музыкальной антропологии, которая су-
ским актом, а скорее эмоциональной чувственностью его щественно продлилась и развилась в последующее время,
содержания, и потому законы логического восприятия, от античности к Новому Времени. Если предположить,
при всей их важности, имеют подчиненное значение непо- что идеям также присущ метемпсихоз, то пифагорийские
средственному движению души. То, как человек воспри- позиции неоднократно будут возрождаться в дальнейшей
нимает искусство, а именно музыкальное произведение, истории культуры, в том числе и в наше время.
зависит не только от качеств наблюдаемого объекта, Пифагорийцы, если верить многочисленным исследо-
но и от психологических особенностей самого наблюда- вателям, отвечают на наш вопрос таким образом. Душа
теля, его жизненного опыта, темперамента, состояния должна оторваться от праха, из которого ее создал Творец.
в определенный момент. Души должны пройти через палингенесию, то есть почув-
Музыка — это не только огромный мир эмоций, чувств, ствовать последовательное перевоплощение, пока, очи-
переживаний, размышлений, но и вечная загадка для че- стившись, не найдут друг друга на небесах, за Млечным
ловечества. В истории мировой культуры нет ни одной Путем [4, с. 26].
эпохи, в которую бы лучшие умы человечества не пробо- Начальной презумпцией тут является универсальная
вали дать ответ на вопрос о том, что такое музыка, что есть гармония между микрокосмом и макрокосмом. Цель глав-
искусство [5, с. 3]. ного пифагорийского посвящения — прийти к ее пони-
Основная цель нашей работы — исследовать историю манию и осуществлению. На практике ученик первой
развития музыкальной психологии как науки. степени знакомится с «законом числа», то есть пифаго-
Для достижения цели исследования была поставлена рийским математическим гнозисом — философией, со-
следующая задача: осуществить научно-психологический гласно которой все устроено в соответствии с Числом.
анализ концепций мыслителей разных эпохс точки зрения Музыка, резонируя с душой, вводит ее в глобальный ре-
влияния музыки на личность. зонанс (гармонию) с космосом, чем и приносит человеку
Изложение основного материала. В античной фило- радость. Игра на лире, приобщающая к существованию
софии — говорим мы о мифологии, об акустико-дина- Космоса, позволяет душе возвращаться на астральную
мичной космографии пифагорийцев и Платона или об ато- прародину.
мистичной акустике — проявилась общая тенденция Основная идея пифагорийцев заключалась в том,
античной науки и философии. Несмотря на разнообразие что Вселенная «поет» по законам числовой гармонии. Че-
явлений природы, отмечает Т. А. Апинян, в основе мира ловек тоже «поет», потому что он является отблеском
лежит единственный принцип — субстанция, опреде- света, упавшего на материю. Она может открыть музы-
лению которой собственно и посвящены античные учения, кальную вибрацию, которую носит в себе. Сделать это
ориентированные в основном на метафизику. можно не иначе, как только «запеть» самой по тем самым
Благодаря неопифагорийству и неоплатонизму, с по- законам, ибо формулы без применения бесполезны [4,
мощью Августина, Макробия и, прежде всего, Боэция, с. 27].
продолжает Т. А. Апинян, космологическое понимание Согласно А. Натафу, Аэций (VI в.) подчеркивает,
музыки не только стало философской основой средне- что Платон, придя вслед за пифагорийцами, не только
вековой западноевропейской теории музыки, но вошло воссоздал их концепцию, но и прояснил ее для неосведом-
в астрологию и астрономию, в космическую физику Но- ленных и расширил до детальной и глобальной картины
вого Времени, вспоминается у поэтов всех времен и на- мира. Он указывает на две точки зрения Платона на взаи-
родов [4, с. 24]. мосвязь космоса, музыки и души.
Пифагорийцы, пишет Т. А. Апинян, объединили ма- Во-первых, Платон отвечает на возникающие вопросы
тематическое изучение Универсума и анализ музыки метемпсихоза — переселения души. Душа вспоминает то,
как ритмичных закономерностей, которые подлежат ма- что она чувствовала, находясь на астральном уровне. Во-
тематическому выражению. Однако «Гармония сфер» плотившись в человеческое тело, она пытается вспомнить
имела не столько абстрактно-теоретическую, сколько и воссоздать услышанное.
практическую направленность, глубокий этический, эсте- Во-вторых, обоснование земной музыки Платон ос-
тический, эсхатологический смысл и поэтому носила гер- новывает на одной из самых фундаментальных идей в ис-
меневтический характер. К ней имели доступ только из- тории философии, науки, искусства, то есть в истории
бранные — члены пифагорийского союза. Основанием культуры: изоморфизме макрокосма и микрокосма. Че-
для конспирации служила презумпция, свойственная ловек — космос в малом виде, модель Вселенной. Эта
всему древнему знанию, которое определяется всеми на- концепция станет центральной в герметизме и оккуль-
родами, достигшими уровня мифологического сознания: тизме, в средневековой теологии, в идеологических кон-
«часть — то же самое, что целое», «подобное познается фронтациях эпохи Возрождения, хотя там ее смысл
прочитывался согласно средневековой философии, ее что для нас экзотична и вся греческая классическая му-
ориентациям, терминам, дискуссиям и оппозициям [6]. зыка с ее философией и эстетикой.
Изоморфизм человеческого сознания законам бытия Как известно, мифология составляла в Греции ос-
Вселенной в XX в. доказывается теорией архетипов нову для искусства. Прежде всего, стоит обратить вни-
К. Г. Юнга, которая, по мнению Т. А. Апинян, является со- мание на те мифы, в которых была заложена основа более
временным вариантом той же позиции. поздних эстетических учений. Следует отметить, что пер-
Изучая и выражая душу человека, Т. А. Апинян утвер- вичное искусство вообще нельзя отделить от жизни пер-
ждает, что мы приобщаемся к законам космоса и вопло- вичного общества, которое наименее рационализировано
щаем их во что‑то, в том числе — в музыке. Это субъ- и наиболее подлежит разнообразным стихийным влия-
ективизм особенного, объективистского, рода: человек ниям. И древнейшая музыка, указывает О. Ф. Лосев, свя-
не выражает себя, но с помощью себя обращается у Выс- зана с теми оргиастичными и экстатичными состояниями.
шему, к законам бытия и сущности Вселенной. Для характеристики такого музыкального оргазма можно
«Золотое сечение» — космическая формула красоты. привести массу текстов, но мы остановимся на одних
Это еще один практичный результат пифагоровско-пла- из лучших первоисточниках классической литературы,
тоновской концепции «музыки (гармонии) сфер». «Зо- насколько возможно проследить этот путь в нашем труде.
лотое сечение» было, наверное, открыто Пифагором Например, образ Сирен у Гомера особенно ярко об-
и передавалось во время обряда посвящения. Пропорции, наруживает эту связь эстетичного отношения к музыке
составляющие «золотое сечение», отвечают пропорциям, с первичным оргазмом и даже с каннибализмом: Си-
зафиксированным «гармонией сфер»: делить отрезок рены, находящиеся на одном острове, искушают своим
на две части таким образом, чтобы большая его часть сладким пением каждого из проезжающих путешествен-
была средне пропорциональной между всем отрезком ников, заманивают к себе на остров и потом его уничто-
и меньшей его частью [4, с. 30]. жают, но хитроумный Одиссей, намереваясь плыть мимо
Пифагорийцы заложили фундамент основных позиций острова Сирен, приказал привязать себя к мачте, а своим
античной философии музыки, два ее фундаментальных спутникам залил уши воском, чтобы они ничего не слы-
принципа: космологизм и музыкальный этос. Трансцен- шали.
дентальный характер музыки дополнялся программой На мифе об Орфее (Овидий, «Метаморфозы») можно
ее действия на человека и социум. О. Ф. Лосев отме- показать магическое влияние музыки. Своей музыкой
чает, что учение Платона о гармонии сфер, изложенное Орфей покорил весь подземный мир и даже склонил богов
в «Тимее» [7], составляет лучший образец античной кос- отпустить на землю его умершую жену Эвридику. Амфион
мологической эстетики [2, с. 27]. (Павсаний, «описание Эллады») строил фиванские стены
Философская позиция античности: музыка коренится только с помощью пения и музыки. Покровителя безза-
в структуре бытия, а эстетическая теория является ча- ботной художественной жизни мы находим в образе Апол-
стью космографии, формой онтологии, ибо Космос со- лона и муз в гомеровских гимнах [3, с. 7].
здан по законам искусства. Аналогия божественного и че- Страбон в своем труде «География (первичное эстети-
ловеческого творчества разовьется у Платона, а через ческое отношение к музыке)» исследовал природу систем
него — в средневековой философии, общей и музы- воспитания, которая берет свое начало из искусства. Он
кальной эстетике как схожесть между деятельностью при- указывает, что музыка вместе с танцами, ритмом и пением
роды (эманации Бога) и художественной деятельностью. приближает нас к богам через удовольствие и красоту
Далее она трансформируется в идею Возрождения о бого- по такой причине: хотя правильно сказано, будто бы люди
подобности, богоравенстве художника, что приведет к се- тогда более всего наследуют богов, когда делают добро,
куляризации и субъективизации художественного творче- но еще правильнее было бы сказать, что люди более всего
ства, подчеркивает Т. А. Апинян, к фундаментальной идее уподобляются богам, когда благоденствуют, а благоден-
XXI в.: художник творит собственный мир, транслируя его ствие дают радости, праздники, философия и искусство.
аудитории. Музыка превратится в способ самовыражения Платон, а до него пифагорийцы, отмечает О. Ф. Лосев,
личности. Однако при всей субъективизации творчества называли музыку философией и утверждали, что мир по-
за музыкой останется прерогатива выражать трансцен- строен гармонично, причем все принадлежащее к музыке
дентные законы человеческого бытия [4, с. 32]. рассматривали как дело богов. Поэтому и музы представ-
Гармония сфер, о которой учит Платон, составляет по- ляются богинями, вождем муз является Аполлон, а вся
следнюю причину «правильности», которой должно от- поэзия — божественным пением. В то же время музыке
личаться у него всякое музыкальное сознание и творче- приписывают воспитание обычаев [2, с. 84].
ство. Тут — завершение музыкальной эстетики Платона В Древней Греции пифагорийцы делали попытку
и вместе с тем завершение всей античной музыкальной утвердить гармонию личности с окружающим природным
классики, отмечает О. Ф. Лосев. Платон только рестав- миром, для чего использовалось и музыкальное искус-
рировал исходящую музыкальную классику в форме аб- ство. По Пифагору, для тела высшая цель этоса — ка-
страктных понятий и чисел, и если его музыкальная си- тарсис, который достигается благодаря вегетарианству,
стема для нас слишком экзотична, то только потому, поэтому душа может прийти к нему только путем при-
общения к музыкальной гармонии космоса. Согласно питательную роль музыки и приравнивали ее влияние
учению пифагорийцев, звучные сферы пребывают в гар- ко вкусовым ощущениям. В эпоху эллинизма для форми-
монии с человеческой душой. С помощью музыкаль- рования практично полезной личности для общества при-
ного инструмента, в звучании которого фокусируется не- знавалось только ораторское искусство [3, с. 36].
бесная гармония, на соответствующий гармоничный лад Отсюда, наконец, вытекает и удивительное свойство
можно настроить и души людей, воспринимающих музыку. музыкальной эстетики античного мира, подчеркивает
Именно этим исцеляется их натура, душа освобождается О. Ф. Лосев, что принуждает всех ее главных предста-
от аффектов и человеку возвращается его начальная гар- вителей прежде всего говорить о влиянии музыки на че-
моничность. ловеческую психику, об урегулировании психических
В соответствии со взглядами как Платона, так и его процессов с помощью музыкального влияния, то есть
ученика Аристотеля умной и художественной деятельно- проповедовать этическую или нравственную значимость
стью должны заниматься только свободные граждане по- музыкального творчества и музыкального восприятия.
лиса. Пение и игра на музыкальных инструментах в древ- С огромным вниманием, малопонятным для европейской
негреческих школах составляли необходимую часть буржуазной эстетики, и с небывалой суровостью оцени-
учебной программы. Разрабатывая свою теорию идей, всю вали греческие музыкальные теоретики с воспитательного
сущность человека Платон сводит к ее душе. Для Пла- взгляда каждый мельчайший элемент музыки. Наверное,
тона музыка и гимнастика являются главными средствами в античные времена прекрасно умели усмирять страсти
воспитания, которые способны гармонично повлиять с помощью музыкальной ритмизации, а также возбуждать
на развитие личности. По мнению Платона, в идеальном и придавать движение слишком вялым аффектам и де-
государстве музыка является самым могущественным лать человека бодрым и героически настроенным, даже
средством воспитания души, но музыкой должны зани- когда его психика не была для этого достаточно подго-
маться опять таки только представители высших соци- товлена. Когда знакомишься с сохранившимися материа-
альных классов — мудрецы и воины. Для их граждан- лами древнегреческой музыкальной эстетики, указывает
ского воспитания Платон считает приемлемыми только О. Ф. Лосев, эта особенность бросается в глаза прежде
два лада — фригийский и дорийский, а остальные он всего [2, с. 79].
предлагает исключить из воспитательного процесса. Первым выдающимся мусульманским философом
Первый — это такой лад, который способствует укреп- Средневековья стран Ближнего Востока является аль-
лению человека как воина, второй способствует мудрым Фараби. О музыке он писал, что эта наука полезна в том
действиям человека в мирное время. Для того чтобы об- понимании, что усмиряет норов тех, кто потерял равно-
щественный порядок был крепким и нерушимым, каждый весие, делает совершенными тех, кто еще не достиг со-
представитель определенного стана должен выполнять вершенства, и сохраняет равновесие у тех, кто находится
свои функции. Идею о гармоничном развитии личности в состоянии равновесия. Аль-Фараби, как идеалист, при-
в древнегреческой философии наибольше глубоко развил знает первичность души над телом, но как врач, музыкант
Аристотель. Гармония телесного и духовного является и музыкальный теоретик, указывает на сильное влияние
для Аристотеля исходной точкой в развитии личности, музыки не только на духовную сторону человека, но через
что возможно, по его мнению, только в совокупности нее и на весь организм человека. Эту проблему развивал
влияния музыки и гимнастики. Согласно Аристотелю, об- Ибн-Сина, который рассматривал физическую и духовную
щество само должно заботиться о гармоничном развитии сферы в единстве. Далее в трудах арабоязычных мысли-
своих граждан, поскольку человек — сущность соци- телей не прослеживается широкая разработка вопросов
альная. В «Политике» Аристотель изложил свое учение о влиянии музыки на физическую сторону человека.
о функциях музыки, в том числе и о физиологическом на- В эпоху Средневековья в ряде европейских стран му-
слаждении. Рассматривая проблему музыкального вос- зыка, в отличие от античной эстетики, понимается прежде
питания личности, он выделяет такие функции музыки, всего как наука, а не как искусство в современном зна-
как физиологическое влияние, нравственное воспитание, чении этих понятий, причем функции музыки сводятся
интеллектуальное развитие [3]. только к ее религиозно-нравственному влиянию. Му-
У Древнем Риме, согласно представлениям о чело- зыкальное образование в средневековье давали пре-
веке в период упадка рабовладельческого строя, музыка имущественно только в монастырях и включали в си-
не должна оказывать сильное эмоциональное влияние стему обучения как составляющую часть свободных наук.
и вызывать глубокие переживания, а в учебных заве- В музыкальных трактатах той эпохи постоянно встреча-
дениях пение и игра на музыкальных инструментах от- ются утверждения о способности музыки воспитывать
сутствовали. Взгляды, которые устанавливались на му- обычаи, смягчать характеры, отвлекать от плохих стра-
зыку, унижали ее социальное значение. Стоики музыку стей, а также признается значение музыки только как ка-
слишком морализировали (Диоген Вавилонский) [3, тарсис, способствующий благочестивому образу жизни.
с. 37]. Для скептиков она способна только создавать на- В христианской средневековой философии религиоз-
строение, отвлекать от душевных страданий (Секст Эм- ность представлялась наивысшей ценностью личности.
пирик) [3, с. 42], а эпикурейцы вообще отрицали вос- По мнению мыслителей того времени, абсолютизация
религиозно-духовного начала в личности должна при- и умственную стороны человека. Но он не смог достойно
вести ее к гармонии с божественным началом. Одни рас- оценить роль музыки, трактуя ее преимущественно
сматривают природу человека в отделении субстанции как чистую игру звуковых форм. По его наблюдениям, му-
тела и души (Августин, Боэций), другие — в соеди- зыка влияет скорее на физическую, нежели на духовную
нении их психофизического единства с признанием тела сторону человека.
формой духовной субстанции (Фома Аквинский). Именно Несмотря на подобные философские трактовки,
с этой целью использовалась и музыка, которая подчи- по‑новому начинают оценивать роль музыки в формиро-
нялась укреплению вероисповедания. Взгляд на музыку вании личности, значительно расширяются общественные
как на средство религиозного воспитания христианской функции музыки. В творчестве композиторов музыка ста-
покорной личности преобладал до появления эстетики, новится способной выражать внутренний мир личности,
в которой главным критерием выдвинута красота чело- душевные переживания человека. Об этом свидетель-
века (Маркетто Падуанский). ствует бурное развитие в ХVII в. итальянской оперы; по-
В эпоху Возрождения функциональное значение му- являются первые оратории и кантаты, быстро развива-
зыки не сводится только к гедонистическому ее ис- ется разножанровая инструментальная музыка.
пользованию, а прежде всего к нравственному усовер- Г. Гегель [1] в своем учении о диалектике абсолютной
шенствованию личности. При этом следует отметить, идеи обосновывает духовно-содержательную сторону му-
что пантеистическое учение, хотя и было прогрессивным зыки. В «Феноменологии духа» на примере античной ис-
в то время явлением, утверждающим более объективное тории он показывает социальные условия целостного,
отношение к миру, а вместе с тем и к музыке, еще содер- гармоничного развития личности. Музыкальное искус-
жало в себе элементы мистицизма [9]. ство в его понимании не выходит за рамки развивающего
Начиная с ХVI века в Европе интенсивно развиваются сознания, а человек является только строго детермини-
науки — как естественные, так и гуманитарные. Фило- рованным проявлением развития духа. Гегелевское тол-
софы все глубже вникают в вопросы человеческой при- кование глубокого духовного содержания музыки стало
роды. Так, рационалисты на первый план выдвигают важным моментом, который способствовал повышению
мыслительную деятельность, сенсуалисты подчеркивают роли музыкального искусства в духовной жизни общества
первоочередную роль чувственного, в немецком клас- эпохи Романтизма. В процессе исторического развития
сическом идеализме намечается подход к концепции це- музыка восстанавливает утраченные позиции. В эллин-
лостной личности. Соответственно оценивается и роль ский период она уступила место ораторскому искусству,
музыки в жизни человека. Р. Декарту принадлежит раз- потом не устояла перед торжеством живописи в эпоху
работка дуалистического толкования природы чело- Возрождения и не достигла популярности драмы в период
века, где его физические и духовные качества выступают ХVII — ХVIII веков.
как автономные. Назначение музыки, согласно карте- Проблема взаимосвязи личности и общества обостря-
зианскому учению, — вызывать соответствующие аф- ется из‑за стремительного развития капиталистических
фекты. Духовная сфера человека, сущность которой производственных отношений. Поиск путей социального
Р. Декарт видел в мышлении, влиянию музыки не под- воспитания личности постепенно становится одной из ве-
дается. Она скорее призвана контролировать мир аф- дущих тем философских и эстетических исследований.
фектов. Дж. Локк подходит к решению этого вопроса В немецкой эстетике (В. Гумбольдт, И. Гете, Ф. Шиллер
с другой стороны. По его мнению, музыка, как и другие и др.) активно утверждается мысль о том, что формиро-
виды искусства (поэзия, живопись), отбирает чрезвы- вание целостной, гармоничной личности возможно только
чайно много времени и приносит при этом мало пользы. благодаря эстетическому, в частности художественному,
В своей теории воспитания он ставит музыку на одно воспитанию. Музыкальное искусство в наивысших своих
из последних мест, хотя и признает идею гармоничного, проявлениях также не остается в стороне от социальных
включающую в себя и духовное, и физическое развитие порывов этого исторического периода. Самым ярким при-
индивида. мером этого служит творчество Л. Бетховена, который,
Большое значение в воспитании и развитии личности значительно расширив возможности инструментальных
придавали музыке в ХVIII в. французские материалисты, форм, наполнил их драматичным духом социальных на-
особенно Д. Дидро. По его мнению, музыка — одно строений своего времени. Начиная с Л. Бетховена, в ху-
из самых могущественных средств воспитания человека. дожественной культуре активнее стали проявляться соци-
Он указывал, что наивысший идеал общества — это лич- ально-воспитательные функции музыкального искусства.
ность, в которой гармонично соединяются истина, добро Музыку начинают рассматривать как средство вопло-
и красота. Ж. Ж. Руссо — французский просветитель щения социальных идей и проявления общественной пси-
ХVIII в. — подчеркивал роль природной и социальной хологии.
среды в развитии и воспитании человека. По мнению Ш. Фурье, самым приемлемым жанром му-
И. Кант развил теорию о гармоничном развитии лич- зыки для воспитания личности является опера, поскольку
ности средствами искусства. Он писал, что эстетичное на- ей присуща совокупность всех материальных проявлений
чало выступает как средство, объединяющее чувственную гармонии. В теории социалистов-утопистов Р. Оуэна
и Ш. Фурье музыкальному искусству отводится надле- сической эстетики, личность не способна найти свободу
жащее место, где учитывается влияние и социальной, ни в эстетической сфере, поскольку она идет за своими
и природной сред. Всесторонне развитая личность буду- чувствами, ни в этической, поскольку личность подчи-
щего, образ которой они пытались нарисовать, должна нена обязанности. Датский философ утверждает, что на-
гармонично соединять физические, умственные и нрав- стоящую свободу личность находит только в религии, по-
ственные качества. Проблему развития личности сред- скольку в ней решаются все проблемы [9].
ствами искусства также пробовали решить философы-ир- Выводы. Таким образом, осуществленный научно-
рационалисты: Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр, С. Кьеркегор психологический анализ концепций разных мыслителей
и др. по поводу влияния музыки на личность и как с ее по-
По мнению Ф. Шеллинга, искусство способно пре- мощью усовершенствовать человека показал, что музыка
одолеть разрыв между сознанием и неосознанным. По- с давних времен использовалась как средство воспитания
этому в своей теории он ставит искусство выше науки во всех идеологических системах. В разные эпохи прояв-
и даже философии. В концепции А. Шопенгауэра искус- лялось стремление к гармоничному развитию личности
ство — это важнейшее средство преодоления безгранич- средствами музыки, а также искусства в целом. Роль ис-
ного эгоизма человека, а музыке отводится самое высокое кусства (в том числе и музыки) определялась согласно
место в иерархии искусств. Согласно учению С. Кьерке- господствующим взглядам на личность и идеологическим
гора, в противоположность концепциям немецкой клас- установкам конкретного общества.
1. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по эстетике: в 2 т. — Т. 2 / Георг Вильгельм Фридрих Гегель; пер. с нем. Чернышева Б. С.
и др. — СПб.: Наука, 2001. — 602 с.
2. Лосев, А. Ф. История античной эстетики. Ранняя классика / Алексей Фёдорович Лосев. — М., 1963. — 376 с.
3. Лосєв, О. Ф. Музична естетика античного світу / Олексій Федорович Лосєв. — К.: Музична Україна, 1974. —
219 с.
4. Метафизика музыки и музыка метафизики / под ред. Т. А. Апинян, К. С. Пигрова. — СПб., 2007. — 175 с.
5. Музыкальное мышление: Сущность. Категории. Аспекты исследования: сб. статей / Сост. Л. И. Дыс. — К.: Муз.
Україна, 1989. — 181 с.
6. Натаф, А. Мэтры оккультизма / Андре Натаф. — СПб., 2002. — 232 с.
7. Платон. Тимей / Платон. // Соч.: в 3 т. — Т. 3. — М., 1971. — с. 30–47.
8. Субота, М. В «История развития музыкальной психологии донаучного периода» / М. В. Субота // Молодой
ученый. — 2014. — № 3 (62). — с. 808–815.
9. Шестаков, В. П. От этоса к аффекту: история музыкальной эстетики от античности до XVIII в. / Вячеслав Пав-
лович Шестаков. — М.: Музыка, 1975. — 351 с.
References:
1. Hegel G. W. F. Lectures on aesthetics: in 2 volumes — Volume 2 / Georg Wilhelm Friedrich Hegel, trans. with it.
Chernyshev BS etc. — St. Petersburg.: Nauka, 2001. — 602 p.
2. Losev A. F. History of ancient aesthetics. Early Classics / Aleksei Fedorovich Losev. — M., 1963. — 376 p.
3. Losєv O. F. Muzichna estetika ancient svitu / Oleksiy Losєv Fedorovich. — K.: Muzichna Ukraine, 1974. — 219 p.
4. Metaphysics of Music and Music metaphysics / ed. T. A Apinyan, K. S. Pigrova. — St. Petersburg., 2007. — 175 p.
5. Musical thinking: Essence. Categories. Aspects of research: Sat articles / Comp. L. I. Dys. — K.: Moose. Ukraine,
1989. — 181 p.
6. Nataf A. Masters occult / Andre Nataf. — St. Petersburg. 2002. — 232 p.
7. Platon. Timaeus / Platon. // Vol.: 3 tons — T. 3. — M., 1971. — S. 30–47.
8. Subota M. V. «History of the development of musical psychology prescientific period» / M. V. Subota // Young
scientist. — 2014. — № 3 (62). — S. 808–815.
9. Shestakov V. P. Ethos to the affect of: history of musical aesthetics from antiquity to the XVIII century. / Vyacheslav
P. Shestakov. — M.: Music, 1975. — 351 p.
Проблема социализации учащихся-мигрантов в педагогическом процессе

Сударина Светлана Сергеевна, студент;
Попов Виктор Алексеевич, научный руководитель, доктор педагогических наук
Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых
В статье рассматривается проблема взаимодействия учащихся разных национальностей, их социали-

зация. Обсуждаются факторы, влияющие на процесс социализации и способы оптимизации процесса взаимо-
действия учащихся разных национальностей.
Ключевые слова: социализация, миграция, мигранты, нация, этнос, взаимодействие, толерантность.
М играция (по Рыбаковскому Л. Л.) в узком значении

этого слова — перемещение людей (мигрантов)
через границы тех или иных территорий с переменой
блем, в том числе наблюдается тенденция увеличения
числа учащихся разных национальностей в школах.
По данным УФМС России в школах России можно про-
места жительства. следить тот факт, что большой процент наряду с детьми
Более устойчивым представляется определение ми- коренных жителей учатся дети из Узбекистана, Таджики-
грации, если под этим понимать совокупность правовых стана, Украины, Армении.
отношений при проектировании и территориальном пе- По данным ООН, по количеству мигрантов Россия за-
ремещении граждан, обусловленную их государственным нимает вторую строчку в мире после США. Согласно от-
регулированием, реализацией личных интересов и, чету отдела народонаселения департамента ООН по эко-
как правило, влекущую приобретение ими нового право- номическим и социальным вопросам, в России проживает
вого статуса [6, с. 98]. 11 млн. мигрантов (7,7 % населения).
Обратим внимание на еще одно немаловажное опреде- По национальному составу больше всего в Россию при-
ление. Социализация — это сложный многогранный про- езжают из Узбекистана — 2,33 млн. человек. На втором
цесс по: усвоению индивидом на протяжении его жизни месте Таджикистан — 1,06 млн. мигрантов. Из Казах-
социальных норм и культурных ценностей того обще- стана в РФ приехали 553 457 человек; из Кыргызстана —
ства, к которому он принадлежит; усвоению и дальней- 544 365 человек, мигрантов из Туркмении прибыло 26 332
шему развитию индивидом социально-культурного опыта; человека, граждан Китая в России официально 213 272
становлению личности, обучению и усвоению индивидом человека; из Турции — 113 433 человека. Количество ми-
ценностей, норм, установок, образцов поведения, при- грантов в России увеличивается с каждым годом, этот
сущих данному обществу, социальной общности, группе; факт нельзя оставлять без внимания, нужно оказывать
включению человека в социальную практику, приобре- помощь учащимся-мигрантам в их адаптации к новой
тению им социальных качеств, усвоению общественного среде и социализации.
опыта и реализации собственной сущности посредством Проблемами воспитания детей разных национально-
выполнения определенной роли в практической деятель- стей занимается большое количество исследователей:
ности и т. д. [4, с. 23]. Е. Н Корнеева исследует интегративную регуляцию об-
Проблема социализации учащихся разных нацио- разовательного взаимодействия в условиях полиэтни-
нальностей в педагогическом процессе является одной ческого состава учащихся; В. Г. Крысько рассматривает
из важных в современном мире. Российская школа се- методы воспитательной работы в многонациональных
годня — это, пожалуй, единственный зримый простран- коллективах.
ственный срез межкультурных, межпоколенных и ду- Большинство психологов считают, что психологиче-
ховно-нравственных процессов. Приобщаясь к новой скими характеристиками учащихся разных националь-
культуре, дети разных национальностей приобретают ностей являются: высокий уровень посттравматического
знания и духовный опыт народа, имеющего иные тра- стрессового расстройства для детей-беженцев и выну-
диции, нередко трудносовместимые с их собственными. жденных переселенцев, находящихся в стрессовой си-
В результате актуализируется потребность в выявлении туации вынужденной миграции; так же важное место среди
человекозащитных основ, способствующих сближению эмоциональных и поведенческих нарушений у учащихся
личностных интересов учащихся в процессе совмест- разных национальностей занимают проблемы, связанные
ного обучения и воспитания. И от того, какие отношения с общением, что вызвано как этнокультурными, так и со-
складываются у современных школьников в общении циальными факторами; ситуацию усугубляют трудности,
со сверстниками, учителями, внешним и внутренним связанные с преодолением языкового барьера; психоло-
миром, зависит их поведение в обществе и отношение гический дискомфорт: потеря социального статуса, зна-
к этому обществу в целом. чительные изменения в системе социальных установок,
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, утрата личностной и групповой идентичности; учащиеся
что в условиях современного общества возник ряд про- разных национальностей стремятся утвердиться в новых
условиях не только учебными успехами, но и путём подра- щиеся разных национальностей, имеющие друзей среди
жания далеко не лучшим образцам другой культуры, пе- местных жителей, познавая неписаные правила пове-
ренимая такие дурные привычки, как курение, употреб- дения в новой культуре, имеют возможность получить
ление спиртного, сквернословие. больше информации о том, как себя вести. Но и нефор-
По мнению Е. Н. Корнеевой, серьёзной проблемой мальные межличностные отношения с соотечествен-
для школы становится оценка учебной компетентности никами могут способствовать успешному взаимоот-
детей нерусской национальности и даже их познава- ношению, так как друзья из своей группы выполняют
тельных способностей и интеллекта. У ребят, ранее учив- функцию социальной поддержки. Однако в этом случае
шихся в национальных школах, выписки из личного дела ограниченность социального взаимодействия с предста-
составлены на национальном же языке [3, с. 52]. вителями страны пребывания может усилить чувство от-
Учащиеся разных национальностей могут столкнуться чуждения.
с рядом проблем: одни — стремятся обособиться и за- Очень часто учащихся-мигрантов охватывает тоска
мкнуться в себе, оградив круг общения исключительно по родине из‑за желания говорить на родном языке
по национальному признаку, опираясь на обычаи, тра- в школе, общаться с родственниками и знакомыми, ко-
диции и нравственно-этические нормы своего народа; торые были до прибытия на новое местопребывания.
другие — готовы раствориться среди новых сверстников, К политическим факторам относятся: ситуация
предав забвению свой язык, национальное и культурное в стране, изменение государственных границ, политиче-
наследие родного края как ненужные и невостребованные ский строй государства, межнациональные конфликты,
в новых социокультурных условиях. Эти дети являются религиозные взгляды, культура в стране [9, c. 10].
наиболее уязвимой социальной группой, так как под- У учащихся-мигрантов для взаимодействия в педагоги-
вержены риску в физическом, психологическом и соци- ческом процессе должно быть желание жить в ином госу-
альном развитии [2, с. 51]. дарстве, понять, принять и усвоить устои общества, права
Факторы, влияющие на процесс взаимодействия, сле- и обязанности граждан, конституцию страны.
дует понимать как обстоятельства, условия, действующие Производственная и социальная инфраструктура, со-
на эффективность сотрудничества и побуждающие уча- циально-профессиональная мобильность, доступ к ре-
щихся к активной деятельности. сурсам относятся к экономическим факторам, влияющих
Для взаимодействия учащихся разных национально- на процесс взаимодействия учащихся-мигрантов [1, с. 10].
стей можно выделить следующие факторы: эколого-гео- К социальным факторам относятся следующие показа-
графические, этнические, политические, экономические, тели: социальная защищённость, приживаемость учащих-
социальные и демографические. ся-мигрантов, права детей, доступ к образованию, мигра-
К эколого-географическим факторам, влияющим ционная политика [1, с. 10].
на процесс взаимодействия учащихся разных националь- Образование также влияет на успешность взаимодей-
ностей, относятся: природно-климатические условия, ствия: чем оно выше, тем меньше проявляются симптомы
географическое положение [1, с. 10]. культурного шока. В целом, можно считать доказанным,
Этническими факторами, влияющими на процесс что успешнее идут на контакт высокоинтеллектуальные,
взаимодействия учащихся разных национальностей, яв- высокообразованные учащиеся.
ляются: этнический состав населения, межнациональные Владение правовой информацией родителями, в част-
отношения и этнические конфликты, этническое разде- ности, о правах учащихся разных национальностей, о по-
ление труда, культурное доминирование, языковая и ре- лучении гражданства, об оформлении различных соци-
лигиозная ситуация [1, с. 10]. альных льгот — всё это положительно влияет на процесс
На адаптацию учащихся разных национальностей социализации учащихся-мигрантов.
благоприятно влияет наличие доконтактного опыта — Негативное освещение проблем учащихся разных на-
знакомство с историей, культурой, условиями жизни циональностей в средствах массовой информации может
в определённой стране. Первым шагом к успешному взаи- привести к плохому взаимодействию.
модействию является знание языка, которое не только К демографическим факторам относят половозрастной
уменьшает чувство беспомощности и зависимости, и семейный состав населения [1, с. 11].
но и помогает заслужить уважение, так как учащийся Достаточно сильно влияет на процесс взаимодей-
другой национальности может свободно общаться и вос- ствия учащихся разных национальностей возраст. Бы-
принимается как более похожий на других. Незнание обы- стро и успешно сотрудничают маленькие дети, но уже
чаев, норм, традиций, прав и обязанностей принимаю- для школьников этот процесс часто оказывается мучи-
щего общества может негативно влиять на адаптацию тельным, так как в классе они должны во всём походить
учащихся разных национальностей. на своих соучеников — и внешним видом, и манерами,
Одним из важнейших факторов, благоприятно и языком, и даже мыслями.
влияющих на процесс взаимодействия учащихся разных Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе
национальностей, является установление дружеских, то- социализации учащихся-мигрантов быстрее и успешнее
лерантных отношений с местными жителями. Так, уча- находят контакт компетентные, имеющие высокую са-
мооценку, общительные учащиеся; дети, в системе цен- Не следует относиться к проблеме социализации уча-
ностей которых большое место занимают ценности об- щихся-мигрантов узко, односторонне. Необходимо про-
щечеловеческие, открытые для самых разных взглядов, водить целенаправленную работу, включающую все фак-
интересующиеся окружающими, а при урегулировании торы, влияющие на процесс взаимодействия учащихся
конфликтов выбирают стратегию сотрудничества. разных национальностей.
1. Данилова, М. В. Педагогическая поддержка учащихся-мигрантов в учебно-воспитательном процессе: Учебное

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Попова. — Владимир: Издательство «Тран-
зит-ИКС», 2009.−187 с.;
2. Захарченко, Е. Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы / Е. Ю. Захарченко // Педаго-
гика. — 2002. — № 9. — с. 47–53.
3. Корнеева, Е. Н. Нестандартные дети. Интегративная регуляция образовательного взаимодействия школьников
с ЗПР, детей из семей мигрантов, учащихся с признаками одарённости / Е. Н. Корнеева. — Ярославль: Ака-
демия развития, 2007. — 144 с.;
4. Новохатько, Е. Н. Модель психологической помощи мигрантам / Е. Н. Новохатько // Инновации в образо-
вании. — 2008. — № 1. — с. 116–124.
5. Платонова, Н. М. Основы социальной педагогики. / Н. М. Платонова СПб., 1997 г.;
6. Рыбаковский, М. Л. Миграция населения: прогнозы, факторы, политика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / М. Л. Рыбаковский. — М.: «Наука», 2000.−197 с.
Об исследовании взаимосвязи профессионального выгорания

с копинг-стратегиями и защитными механизмами психики у адвокатов
Туран Наталья Константиновна, студент
Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета
В работе приведены результаты исследования взаимосвязи профессионального выгорания с копинг-стра-

тегиями и защитными механизмами психики у адвокатов.
Ключевые слова: профессиональное выгорание, копинг стратегии, защитные механизмы, психологиче-
ский анализ профессиональной деятельности адвоката.
О дной из наиболее актуальных проблем современной

психологической науки является профилактики син-
дрома профессионального выгорания и формирование
дения — копинги, которые могут быть в определенной
мере адаптивными. Кроме того, в качестве механизмов,
оберегающих сознание в стрессовых ситуациях, могут вы-
оптимальных способов реагирования на стрессовые си- ступать не только копинг-стратегии поведения, но и такие
туации, с которыми достаточно часто сталкиваются пра- неосознаваемые личностные феномены, как психологиче-
возащитники. ские защиты.
При этом, непрерывное изменение действительности Переживание стресса и управление им относятся
становится постоянным стрессовым фактором, ослож- к центральным аспектам профессионально-важных ка-
няющим действие адаптивных способностей индивида. честв представителей социономических профессий, и,
Все это может приводить к проявлению таких симптомов в особенности, — адвокатов. Их деятельность часто
как циничность, незаинтересованность, ощущение не- связана с напряженным ритмом в течение трудового
полноценности и неудовлетворенности выполняемой дня, с физической и психологической нагрузкой и отри-
профессиональной деятельностью. Это свидетельствует цательным эмоциональным фоном, вызванным обще-
о синдроме эмоционального и профессионального выго- нием с правонарушителями и потерпевшими (истцами).
рания, под которым понимается нарастающее эмоцио- Е. С. Старченкова замечает, что существует множество
нальное истощение, приводящее к личностным измене- противоречивых данных о взаимосвязи СЭВ и стратегий
ниям в сфере общения с людьми. поведения в стрессовой ситуации [3].
В стрессовых условиях личностью могут быть ис- Проблематика профессионального выгорания была
пользованы осознанные механизмы совладающего пове- поднята в конце ХIХ — начале ХХ вв. в рамках социо-
логии. Позднее, в середине ХХ в., началось психологиче- мышляевой), можно сделать следующий вывод: правоза-
ское исследование синдрома эмоционального выгорания. щитники чаще прибегают к использованию адаптивных
Не смотря на то, что этот феномен изучен достаточно копингов.
глубоко, нет единой классификации его симптомати- Согласно данным методики определения индивиду-
ческого комплекса. Кроме того, рознятся и его опреде- альных копинг-стратегий Э. Хайма, ведущими являются
ления. Среди зарубежных ученых, изучавших это явление, относительно продуктивные и продуктивные стратегии,
можно выделить К. Маслач, Энцман и Кляйберг, среди в наименее используемые копинги — непродуктивные
отечественных — Н. Е. Водопьянову, Е. С. Старченкова, стратегии совладания со стрессом. Опросник «Индикатор
В. В. Бойко, М. Грабе, В. Е. Орел, К. Ефремова и др. копинг-стратегий» (Д. Амерхан) выявил, что у правоза-
Вопрос об аспектах механизмов совладания личности щитников преобладают такие гармоничные копинг стра-
со стрессовыми ситуациями был поднят еще в конце ХIХ тегии как «поиск социальной поддержки» и «разрешение
века Зигмундом Фрейдом при исследовании особенностей проблем» стратегии, в наименее используемые копинги —
функционирования защитных механизмов психики, а в се- непродуктивные стратегии совладания со стрессом «из-
редине ХХ века в научный обиход вошло понятие «копинг», бегание проблем». Копинг-теста Р. Лазаруса показал,
которое одним из первых трактовал представитель психо- что у адвокатов ведущими являются конфронтационный
аналитической школы Н. Хаан, а позднее разрабатывали копинг и стратегия «Планирование решения проблем».
Л. Мерфи, Р. Лазарус, С. Фолькман, И. М. Никольская, Также ярко выражено достаточно частое использование
Э. Ф. Зеер и др. До сих пор нет единой классификации ме- таких способов преодоления, как «Дистанцирование»,
ханизмов совладания, а также ведутся споры о единстве «Принятие ответственности», «Самоконтроль», «Поиск
природы копингов и психологических защит [2]. социальной поддержки» и «Положительная переоценка».
В изучение защитных механизмов психики внесли В наименее используемые копинг «Бегство-Избегание».
вклад такие ученые, как Зигмунд и Анна Фрейд, Карен Из чего можно заключить, что правозащитники прибе-
Хорни, Ф. В. Бассин, Б. Д. Карвасарскому, Б. В. Зей- гают к использованию продуктивных стратегий преодо-
гарник и другие. Существует множество классификаций ления, обеспечивая решение проблем и сохраняя опти-
защит по разным основаниям, также не существует еди- мальный уровень стрессовых воздействий.
ного взгляда на определение этого феномена [1]. Результаты исследования доминирующих защитных
Проблема взаимосвязи копинг-стратегий и защитных механизмов психики у правозащитников, полученным
механизмов психики с профессиональным выгоранием с использованием методики диагностики домини-
у адвокатов и представителей социономических про- рующей стратегии психологической защиты в общении
фессий изучена недостаточно, но в современной социаль- (В. В. Бойко) и тест-опросника механизмов психологи-
но-экономической обстановке необходимо исследовать ческой защиты «индекс жизненного стиля» (Р. Плутчик,
и разрабатывать способы профилактики СЭВ и умение Г. Келлерман, Х. Р. Конте.), позволяют сделать вывод
бороться со стрессом. о том, что адвокаты чаще прибегают к конструктивными
Профессия правозащитника известна с древних способам защиты внутренней реальности и поддержания
времен. В современном мире рыночной экономики, част- непротиворечивого чувства своего «Я».
ного бизнеса с быстроизменяющимися социальными Диагностика доминирующей стратегии психологиче-
стандартами и дистабилизирующими общество кризи- ских защит в общении (методика В. В. Бойко) показала,
сами по‑прежнему высоко ценится высококвалифициро- что преобладающей психологической защитой в общения
ванный адвокат, а данная профессия остается престижной. у адвокатов — миролюбие, чуть менее часто респонден-
Социальная ценность данной профессии состоит в том, тами используется избегание, а наименее «популярный»
что хороший адвокат выполняет важную миссию по за- способ психологической защиты в общении — агрессия.
щите прав и свобод граждан. Результаты исследования преобладающих защитных
В связи с недостаточной изученностью проблемы взаи- механизмов психики у адвокатов, полученные с исполь-
мосвязи профессионального выгорания с копинг-стра- зованием теста-опросника механизмов психологической
тегиями и защитными механизмами психики у адвокатов, защиты «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика, пока-
а также актуальностью и практической применимостью зали, что у правозащитников преобладают такие защиты
результатов исследования, мы считаем необходимым про- высшего порядка как интеллектуализация, компенсация,
вести исследование означенной проблемы. замещение и реактивное образование. Среднюю степень
Рассмотрим результаты исследования. проявления несут психологические защиты подавление
Руководствуясь результатами исследования домини- и проекция. Наименее выражены защиты с помощью ре-
рующих стратегий совладания со стрессом, полученным грессии и отрицания, являющиеся недостаточно адаптив-
при использовании следующего методического инстру- ными.
ментария: методика определения индивидуальных ко- Для проведения дальнейшего анализа представленных
пинг-стратегий (Э. Хайм), «Индикатор копинг-стра- данных, полученных с помощью нашего методического
тегий» (Д. Амерхан) и копинг-теста Р. Лазаруса инструментария, необходимо провести корреляционный
(в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. За- анализ по критерию Пирсона (нами был выбран уровень
значимости 0.05, при котором теоретический критерий Хайма (r= 0,46, p <0,05) и первой фазой синдрома вы-
равен 0, 413.). Так как при обычном анализе полученных горания «Напряжение» (опросник СЭВ, Бойко) (r= 0,47,
данных нельзя с уверенностью утверждать, что суще- p <0,05).
ствует какая‑либо взаимосвязь между профессиональным 6. Также отражена статистически достоверная взаи-
выгоранием, копинг стратегиями и защитными механиз- мосвязь психологической защиты в общении «Избегание»
мами психики. (опросник Бойко) и фазы СЭВ Истощение (опросник
По итогам анализа по критерию Пирсона нами были СЭВ, Бойко) (r= 0,46, p <0,05).
обнаружены значимые корреляционные связи: Можно сделать вывод о том, что между копинг-стра-
1. Показатели «Резистенция» (опросник СЭВ, тегиями, психологическими защитами и профессио-
Бойко) и «Редукция личных достижений» (опросник MBI) нальным выгоранием существует связь: поскольку ис-
положительно взаимосвязаны между собой. При этом, следование выявило у адвокатов преобладание высших
что фаза «Резистенция» (опросник СЭВ, Бойко) положи- форм защитных механизмов, продуктивных стратегий со-
тельно взаимосвязана с психологической защитой «Отри- владания со стрессом и начальные стадии формирования
цание» (тест LSI Р. Плутчика), а психологическая защита СЭВ, можно заключить, что именно преобладания этих
«Отрицание» отрицательно взаимосвязана с копингом адаптивных способов защиты Я от агрессивных воздей-
«Социальная поддержка», который является шкалой ствий внешней реальности и помогает стабилизировать
опросника «Индикатор копинг-стратегий». выгорание.
2. Также нами отражена отрицательная связь фе- Таким образом, изучение данной проблематики по-
номена «Редукция профессиональных обязанностей» зволяет выявить взаимосвязь внутри означенных компо-
(опросник СЭВ, Бойко) и стратении «Разрешения про- нентов, тем самым определив меры практических дей-
блем». ствий для коррекции поведения адвоката, что повысит
3. Кроме того, внутри теста Амерхана между страте- как стрессоустойчивость, так и работоспособность про-
гиями «Разрешение проблем» и «Поиск социальной под- фессионала.
держки» (r= 0,55, p <0,05) существует значимая положи- Зная особенности деятельности адвокатов, степень
тельная взаимосвязь. их профессионального выгорания и применяемые осо-
4. Существует значимая связь между следующими знанные и неосознанные стратегии поведения, можно
шкалами опросника СЭВ Бойко: «Личностная отстранен- помочь профессионалу скорректировать его поведение,
ность (деперсонализация)» и «Расширение сферы эко- оказывающего большое влияние на его трудовую дея-
номии эмоций» (r= 0,53, p <0,05). тельность. Это поможет оптимизировать уровень выго-
5. В работе продемонстрирована корреляционна рания и скорректировать поведенческие особенности,
плеяда, в которой представлены значимые взаимосвязи тем самым повысив продуктивность деятельности право-
копинг стратегии «Принятие ответственности» (тест защитника как одного из основных участников уголовного
Лазаруса) со шкалой «Продуктивные стратегии» теста судопроизводства.
1. Бассин, Ф. В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты // Психологический

журнал. — 1988. — № 3. — с. 78–86.
2. Марьина, Т. А. Понятие «совладание» как предмет психологического исследования в зарубежной и отече-
ственной психологии [Электронный ресурс] / Т. А. Маркова // Publishing house Education and Science s. r. o. —
Режим доступа: http://www.rusnauka.com / 13_NMN_2011 / Psihologia / 7_86551. doc. htm
3. Старченкова, Е. С. Роль неконструктивного совладающего поведения в развитии синдрома выгорания // Со-
временные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий [Текст]:
коллективная монография /
под ред. В. В. Лукьянова, Н. Е. Водопьяновой, В. Е. Орла, С. А. Подсадного,
Л. Н. Юрьевой, С. А. Игумнова; Курск. гос. ун-т. — Курск, 2008. — 336 с. — ISBN 978–5−88313–641–1
Психологическое содержание адаптации к профессиональной деятельности

Федосеева Александра Викторовна, аспирант
Московский институт радиотехники, электроники и автоматики
Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид
взаимодействия личности с социальной средой. В современном мире очень важна адаптация человека в со-
циальной среде. Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной
среде за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сло-
жившейся социальной обстановке, умения удерживать свое поведение в соответствии с главными целями
деятельности.
Ключевые слова: Философско-методологические аспекты, адаптирование, невербальная активность,
организационная адаптация, социальная адаптация, экономическая адаптация, педагогическая адаптация,
психологическая адаптация.
Psychological content adaptation to professional activities

Fedoseeva Alexandra Victorovna, graduate student of pedagogy — psychology
Moscow Institute of Radio Engineering, Electronics and Automation
Social adaptation process of active adaptation to the conditions of the individual social environment; personality
type of interaction with the social environment. In today's world is very important human adaptation in the social envi-
ronment. Social adaptation provides human adaptation to the prevailing social environment due to the ability to ana-
lyze current social situation, their awareness of opportunities in the current social environment, the ability to keep their
behavior in line with the main objectives of the activity.
Keywords: Philosophical and methodological aspects, adapt, nonverbal activity, organizational adaptation, social
adaptation, economic adaptation, pedagogical adaptation, psychological adaptation.
Ч то из себя представляет социальная адаптация?

Она представляет собой не только состояние чело-
века, но и процесс, в течение которого социальный орга-
Социально-психологические аспекты адаптации стали
предметом исследования таких психологов, как, А. Н. Ле-
онтьев [4,78], Г. А. Балл, С. Л. Рубинштейн [5,400],
низм приобретает устойчивость и равновесие к влиянию А. А. Бодалев, Л. П. Гримак, и др. Педагогические аспекты
и воздействию социальной среды. Социальная адаптация адаптации рассмотрены в трудах О. Л. Берак, Н. Ф. Талы-
приобретает исключительную актуальность в переломные зиной, В. В. Давыдова [1,112], Н. Н. Березовина и многих
периоды как радикальных экономических и социальных других исследователей. С учетом указанных и многих
реформ так и в периоды жизнедеятельности человека. других направлений в изучении адаптационных процессов
В настоящее время усиленное внимание к разработке существует множество определений, характеризующих
этой проблемы детерминировано потребностями ре- различные аспекты данного явления.
шения практических задач, связанных с ускорением про- Обобщая труды выше названных ученых имеют важное
цесса адаптации человека к новым условиям в различных методологическое и теоретическое значение, указывают
сферах жизнедеятельности:, бытовой, профессиональной, перспективы развития индивидов в социальной практике.
политико-правовой и др. Воздействие на ход включения в системе социальной защиты населения остается недо-
личности в новую социальную среду с целью оптими- статочно исследованной проблема социальной адаптации,
зации этого противоречивого процесса, возможно лишь которая объективно требует более глубокого изучения,
в том случае, если познана его сущность, структура и ме- особенно в контексте технологизации социальной работы.
ханизмы, а также специфика его протекания в различных Под социальной адаптацией понимается процесс ак-
областях социальной жизни. тивного приспособления человека к новым для него со-
В современной научной литературе проблемы адап- циальным условиям жизнедеятельности. В процессе
тации рассматриваются в нескольких направлениях: ки- адаптации человек выступает объектом воздействия со-
бернетическом, психологическом, социологическом, циальной среды и активным субъектом, осознающим
педагогическом, биологическом, медицинском. Фило- влияние этой среды. Процесс адаптации — это широкая
софско-методологические аспекты социальной адаптации полифония усвоения социальных ценностей через ме-
групп представлены в работах, П. И. Царегородцева, ханизмы социализации. Человек как активный субъект
И. Д. Калайкова [2,57], В. Ю. Верещагина и других ученых. осваивает и использует в своей жизнедеятельности про-
дукты человеческой цивилизации, к которым относятся 5. Психологическая адаптация. В психологии адап-

управленческие, экономические, педагогические, психо- тацию рассматривают как процесс приспособления ор-
логические, технологии и методы освоения социального ганов чувств к особенностям действующих на них сти-
пространства. Фактически все элементы человеческой мулов с целью их лучшего восприятия и предохранения
культуры участвуют в формировании личности через ме- рецепторов от излишней нагрузки. Поскольку постоянно
ханизм адаптации, которая является неотъемлемой со- изменяются социально-экономические условия жизни,
ставной частью, необходимой доминантой социального морально-этические ориентации и политические, эко-
развития. Социальность — это сущностная сторона чело- логическая обстановка, процесс психологической адап-
века, его качественная характеристика. тации человека происходит непрерывно. В 1936 г. канад-
Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, ский физиолог Г. Селье ввел понятия «адаптационный
но доминирующим здесь является социальная. Полная синдром» и «стресс» [4,46]. Адаптационный синдром —
социальная адаптация человека включает экономическую, это совокупность реакций организма человека в ответ
управленческую, физиологическую, педагогическую, про- на неблагоприятные воздействия (стрессоры). Стресс —
фессиональную и психологическую адаптацию. это состояние психологической напряженности в про-
1. Организационная (управленческая) адаптация. цессе деятельности в сложных условиях как повседневной
Без управления невозможно предоставить человеку бла- жизни, так и при особых обстоятельствах (например, ра-
гоприятные условия (на работе, в быту), создать предпо- бота космонавта).
сылки для развития его социальной роли, влиять на него, Стресс — неотъемлемый спутник жизни. Он может
обеспечивать деятельность, отвечающую интересам об- не только снизить, но и повысить устойчивость организма
щества и личности. к вредным болезнетворным факторам. Стрессом, в ши-
2. Социальная адаптация — это процесс управ- роком понимании, являются и, любовь, и творчество, без-
ляемый. Управление им может осуществляться как в русле условно, приносящие удовлетворение и защищенность
воздействия социальных институтов на личность в ходе от внезапных «ударов» жизни.
ее, внепроизводственной, допроизводственной производ- Нормальная жизнедеятельность человека немыслима
ственной, постпроизводственной жизнедеятельности, так без определенной степени нервно-психического и физи-
и с участием самоуправления. Последнее предполагает ческого напряжения. Человеку свойствен определенный
самокритичное, требовательное, отношение человека оптимальный тонус напряжения. Каждый человек должен
к самому себе, к своим мыслям и поступкам. изучить себя и найти тот уровень напряжения, при ко-
3. Экономическая адаптация. Это сложнейший про- тором он чувствует себя наиболее «комфортно», какое бы
цесс усвоения новых социально-экономических норм занятие он ни избрал. В противном случае может раз-
и принципов экономических отношений индивидов, субъ- виться дистресс безделья.
ектов. Для технологии социальной работы здесь важен Так, для человека, оказывающегося без работы, осо-
так называемый «социальный блок», включающий адап- бенно опасным является длительное состояние незаня-
тирование к реальной социальной действительности раз- тости. Именно длительная незанятость действует разру-
меров пособий по безработице, уровню, пенсий, зарплаты шающе на личность, подрывает ее способность вернуться
и пособий. Они должны отвечать не только социокуль- в систему социальных отношений полноценным работ-
турным, но и физиологическим потребностям человека. ником. Западная статистика свидетельствует, что если че-
Нельзя говорить о полноценной социальной адаптации ловек находится без работы более года, то он, как пра-
человека, если он беден или влачит нищенское существо- вило, теряет способность найти работу.
вание или является безработным. В системе психологической адаптации большую роль
4. Педагогическая адаптация. Это приспособление играют терапевтические (психотерапевтические) методы
к системе образования, воспитания и обучения, которые воздействия, такие как дискуссионная терапия, интер-
формируют систему ценностных ориентиров индивида. акционно-коммуникативные методы (гештальттерапия,
Адаптация человека зависит от комплексного воздействия психодрама трансактный анализ), методы, основанные
на него, географических, наследственных, природных на невербальной активности (хорео-терапия, музыкоте-
факторов, хотя последние и не играют решающей роли рапия, арт-терапия пантомима, и т. д.), групповая (ин-
в его социализации. дивидуальная) поведенческая терапия, суггестивные ме-
Адаптационные изменения представляют собой более тоды.
или менее сознательные изменения, через которые про- Психологическая поддержка является частью более
ходит личность в результате трансформации, перемены широкой программы социальной помощи индивидам
ситуации. Изменения постоянно сопровождают жизнь че- по ликвидации кризисных ситуаций и оказанию помощи
ловека, поэтому для каждого индивида важно быть го- человеку или группе лиц (информационная, психологиче-
товым к поворотным моментам, критическим периодам, ская, правовая, сексологическая и др.). Главные усилия
сознательному пересмотру своей жизненной позиции социальных работников должны быть направлены на со-
в новых обстоятельствах. Это создает предпосылки готов- действие социальной адаптации в новых социально-эко-
ности к активной, полноценной адаптации. номических условиях (в восстановлении веры в духовные
ценности, помощь клиенту в поиске работы в утвер- к среде до сложнейшей социально-психологической адап-
ждении социального статуса и др.). тации личности в процессе ее социализации. В рамках си-
6. Профессиональная адаптация — это приспособ- стемного подхода адаптация личности выражается и про-
ление индивида к новому виду профессиональной деятель- цессом, и результатом функционирования целостной
ности, новым особенностям конкретной специальности, саморегулирующейся системы, адаптивность которой
условиям труда и социальному окружению. Успех профес- обеспечивается за счет взаимодействия отдельных ее эле-
сиональной адаптации зависит от склонности адаптанта ментов.
к конкретной профессиональной деятельности, совпа- Следовательно, полноценное исследование адаптации
дения личной и общественной мотивации труда и других человека возможно лишь при реализации комплексного
причин. подхода к изучению всех уровней организации человека:
Адаптация включает широкий круг понятий: от эле- от психосоциального до биологического с учетом их взаи-
ментарного опыта приспособления живого организма мосвязей и взаимовлияний.
1. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологиче-

ского исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с
2. Калайков, И. Д. Цивилизация и адаптация / Пер. с болг. Бедихина A. M. — М.: Прогресс, 1984. 240 с.
3. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. −992 с.
4. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Мысль, 1965. 570 с.
5. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии.
М., 1997,463 с.
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. — 705 с.
7. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М., 1960
8. Талызин, Н. Ф Педагогика психология, «Академия», 1998. — 288 с.
9. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. —
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 240 с.
Исследование особенностей эмоциональных состояний школьников и студентов

Фирсова Тамара Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент;
Барабанова Елена Александровна, студент
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (г. Самара)
В данной статье рассматриваются особенности эмоциональных состояний школьников и студентов,

дается классификация эмоциональных состояний и роли эмоций в жизни человека. В статье опубликованы
результаты исследования, проведенные среди старшеклассников и студентов на предмет выявления раз-
личных эмоциональных состояний.
Ключевые слова: эмоциональные состояния; чувства; эмоциональная возбудимость; импульсивность; не-
мотивированная тревожность; уровень тревожности; учебная деятельность
П роблема изучения эмоциональных состояний пред-

ставляется достаточно актуальной в связи с тем,
что все люди без исключения в любых ситуациях испы-
154]. Проблемой эмоциональных состояний личности за-
нимались такие ученые как П. К. Анохин, П. В. Симонов,
А. Н. Леонтьев.
тывают определенные эмоции и чувства, которые в свою Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для че-
очередь оказывают влияние на эффективность деятель- ловека с точки зрения актуальной в данный момент по-
ности и поведения. требности, а также выражают состояние нашей души.
К классу эмоциональных состояний относятся на- Человеческие эмоции — огромная сила, которой под-
строения, аффекты, страсти, стрессы, фрустрация, тре- властны не только наши мысли, но и наши действия [Улы-
вожность. Они включены в сферу психических процессов бина Ю. Н., 2008: 1]. Эмоции могут вызываться как ре-
и состояний человека [Леонтьев В. О., 2002: 5]. Учение альными, так и воображаемыми ситуациями. Они,
об эмоциях, или чувствах, представляет собой самую не- как и чувства, воспринимаются человеком в каче-
разработанную главу в психологии [Выготский Л. С., 2000: стве его собственных внутренних переживаний, переда-
ются другим людям, сопереживаются. Жизнь без эмоций С целью проверки гипотезы и определения степени
так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утвер- выраженности отдельных эмоциональных проявлений
ждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, воз- у школьников и студентов мы провели эмпирическое ис-
никли в процессе эволюции как средство, при помощи ко- следование, включающее в себя три этапа.
торого живые существа устанавливают значимость тех На первом этапе исследования с целью опреде-
или иных условий для удовлетворения актуальных для них ления степени импульсивности испытуемых мы провели
потребностей. Методику выявления склонности демонстриро-
В рамках изучения особенностей эмоциональных со- вать неуправляемую эмоциональную возбудимость
стояний наиболее интересными для нас оказались воз- (В. В. Бойко).
растные категории старшеклассников и студентов, ко- Результаты исследования отражены на Рис. 1.
торые, с одной стороны, объединяются единой ведущей Результаты исследования показали, что большин-
учебно-профессиональной деятельностью, с другой сто- ство старшеклассников в определенной степени прояв-
роны, различаются уровнем социальной и эмоциональной ляют признаки импульсивности (70 %), лишь 30 % из них
зрелости. не импульсивны. Это связано, на наш взгляд, в первую
Целью исследования явилось изучение эмоциональных очередь, с физиологическими и психологическими изме-
состояний старшеклассников и студентов. нениями, происходящими в подростковом возрасте. Сту-
Выборку исследования составили 30 старшекласс- денты в меньшей степени подвержены импульсивности:
ников (учащихся 10‑х классов) и 25 студентов II курса не склонны к импульсивности 53 % испытуемых, у 47 % ре-
ПГСГА. спондентов имеются отдельные признаки импульсивности.
Гипотеза исследования заключается в предположении Полученные данные объясняются изменением социального
о существовании различий в эмоциональных проявлениях статуса студентов, их социальной ситуации, что в большей
школьников и студентов. степени «заставляет» их контролировать эмоции.
Старшеклассники Студенты
Рис. 1. Проявления склонности школьников и студентов демонстрировать неуправляемую

эмоциональную возбудимость
Старшеклассники Студенты
Рис. 2. Проявления склонности школьников и студентов к немотивированной тревожности

На втором этапе исследования с целью выявления эмоциональных состояний (80 %) являются проблемы
уровня тревожности испытуемых мы использовали Ме- в отношениях со сверстниками, в частности, с противопо-
тодику выявления склонности к немотивированной ложным полом. Для студентов же наиболее тревожными
тревожности (В. В. Бойко). оказались проблемы, связанные с учебной деятельностью,
Результаты исследования отражены на Рис. 2. что отметили 90 % респондентов.
Результаты исследования выявили, что 3 % школь- Выводы исследования:
ников проявляют ярко выраженную тревожность, Подводя итоги и обобщая результаты проведенной ра-
а у 60 % старшеклассников присутствует некоторая боты, следует отметить, что гипотеза исследования под-
склонность к тревожности, что может объясняться тверждена, и нами выявлены определенные различия
предстоящими экзаменами, выбором ВУЗа и будущей между эмоциональными состояниями школьников и сту-
профессии. Студенты в меньшей степени проявляют дентов. Вышеизложенное исследование показало, что
признаки тревожности (47 %), что связано с более —— старшеклассники более импульсивны и эмоцио-
определенной, стабильной ситуацией, складываю- нально неустойчивы по сравнению со студентами, что свя-
щейся на данном возрастном этапе. Это подтверждается зано с их возрастными, психофизиологическими особен-
еще и тем, что у студентов не наблюдаются показатели ностями и профессиональной неопределенностью;
высокого уровня тревожности, а отсутствие тревож- —— студенты в отличие от старшеклассников в меньшей
ности вообще отмечается у 60 % студентов по сравнению степени проявляют склонность к тревожному состоянию,
с 37 % школьников. что объясняется более стабильной социальной ситуацией
На третьем этапе исследования с целью выявления ос- и изменившимся социальным статусом;
новных причин выявленных эмоциональных состояний —— эмоциональные проявления старшеклассников свя-
школьников и студентов мы применили метод опроса (ан- заны в первую очередь с взаимоотношениями со сверст-
кетирование). Было определено, что для большинства никами, для студентов же наиболее проблемными явля-
школьников наиболее значимыми причиной проявления ются ситуации, связанные с учебной деятельностью.
1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. — 108 с.

2. Леонтьев, В. О. Классификация эмоций / В. О. Леонтьев. — Одесса: Изд-во Инновационного ипотечного
центра, 2002. — 150 с.
3. Улыбина, Ю. Н. Как контролировать свои эмоции / Ю. Н. Улыбина. — М.: Изд-во «Весь год», 2008. — 232 с.
Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности

детей дошкольного возраста
Шойимова Шохиста Санакуловна, кандидат психологических наук, доцент
В статье рассматриваются вопросы развития самостоятельности детей дошкольного возраста. Ав-

торы считают, что самым действенным фактором их развития является общение и игровая деятельность.
Она, в свою очередь, должна быть мотивирована, иметь творческий характер и оптимальный для исполни-
теля уровень трудности.
Ключевые слова: дошкольный возраст, деятельность, развитие, самостоятельность, умения, навыки.
П роблема детской самостоятельности в последнее

время все чаще становится объектом повышенного
внимания психологов и педагогов. С точки зрения этимо-
В психологической литературе, самостоятельность
рассматривается, как волевая черта личности. Ильин Е. П.
считает, что «Самостоятельность — это осуществление
логии слово «самостоятельность» может быть опреде- какой‑либо деятельности без посторонней помощи. Это
лено как «сам» и «стоять»; «самость»; «независимость». и самостоятельное принятие решения, и осуществление
«Самостоятельность — обобщенное свойство личности, намеченного, и самоконтроль, а в ряде случаев — и взятие
проявляющееся в инициативности, критичности, аде- на себя ответственности за дела и поступки. Поэтому раз-
кватной самооценке и чувстве личной ответственности витие самостоятельности у детей идет вместе с развитием
за свою деятельность и поведение» [1, с. 586]. самосознания». [2, с. 218].
С педагогический точки зрения, проявление само- совершать в той или иной степени сложности действия
стоятельности связано с деятельностью или готовностью без посторонней помощи, соотносить полученный ре-
к ней, т. е. самостоятельность есть способ организации зультат с исходным намерением.
человеком своего действия и деятельности. Это связано Известно, что предпосылки самостоятельности закла-
с воспитанием и обучением детей, в точности с необхо- дываются приблизительно на 2–3‑м годах жизни, когда
димостью решения проблемы подготовки подрастающего ребенок начинает относительно свободно передвигаться
поколения к условиям жизни в современном обществе, на небольших пространствах и уже может в какой‑то мере
практико-ориентированным подходом к организации вос- самостоятельно удовлетворять некоторые из своих ос-
питательно-образовательного процесса. новных потребностей. Кроме того, он начинает доби-
В педагогике считается, что дети в процессе воспи- ваться удовлетворения своих потребностей внутри семьи
тания и обучения в детском саду должны научиться са- и других социальных группах. «К началу дошкольного воз-
мостоятельно ставить цели и задачи своей деятельности, раста — к 3 годам, а иногда и раньше — проявляется,
анализировать ее условия, формулировать проблемы в зависимости от индивидуальных особенностей темпера-
и гипотезы. А также, дети должны учиться предпола- мента, у одних больше, у других менее выраженное стрем-
гать варианты решения проблемных ситуаций и находить ление к самостоятельности» [4, с. 608].
для этого средства, преодолевать разногласия, органи- В развитии детской самостоятельности могут быть на-
зовывать и корректировать ход как индивидуальной, так мечены три ступени:
и совместной деятельности, достигая положительного ре- Первая ступень — когда ребенок действует в обычных
зультата. для него условиях, в которых вырабатывались основные
Интерес к данной проблеме обусловлен тем, что стрем- привычки, без напоминания, побуждений и помощи
ление к самостоятельности свойственно маленьким детям. со стороны взрослого, например, по просьбе взрослых сам
Это внутренняя потребность растущего организма ре- убирает после игры свои игрушки; имеет знания и умения
бёнка, которую необходимо поддерживать и развивать. личной гигиены.
Самостоятельность рассмотрена и изучена в работах Вторая ступень — ребенок самостоятельно исполь-
Иванова В. Д., Кузовковой К. П., Выготского Л. С., Ле- зует привычные способы действия в новых, необычных,
онтьева А. Н., Рубинштейна С. Л., Буре Р. С., Остров- но близких и однородных ситуациях. Например, убирает
ской Л. Ф., Т. Гуськовой, И. С. Кона, Люблинской А. А., свою комнату без просьбы взрослых, имеет самостоя-
Смирновой Е. О. тельные навыки личной гигиены.
В своих трудах они рассматривали вопросы развития На третьей ступени возможен уже более далекий пе-
самостоятельности в русле кардинальных проблем пси- ренос. Освоенное правило приобретает обобщенный ха-
хологической науки — проблем личности, активности, рактер и становится критерием для определения ре-
деятельности. Они подчеркивали, что социальная цен- бенком своего поведения в любых условиях. Действия
ность самостоятельности как качество личности опреде- ребенка доведены до автоматизма.
ляется ее направленностью и уровнем активности чело- К трем годам ребенок способен сам раздеваться и оде-
века как субъекта деятельности и отношений. ваться при небольшой помощи взрослого, но нередко дети
Следует отметить, что взгляд Л. С. Выготского на раз- настойчиво отказываются от подобного проявления само-
витие как на процесс «овладения собственным пове- стоятельности. Обучение навыкам самообслуживания —
дением» может быть интерпретирован с точки зрения это только ступенька на пути к самостоятельности, и же-
деятельностного подхода, как «овладение собственной лание все сделать самому намного важнее, чем действие,
деятельностью» [3]. совершенное «из‑под палки». И здесь главную роль иг-
По мнению С. Л. Рубинштейна, самостоятельность яв- рает отношение и стиль общения взрослых. Когда сти-
ляется результатом большой внутренней работы чело- мулы к повторению неудавшихся действий становится
века, его способность ставить не только отдельные цели, уже не внешним (поощрением или поддержка со стороны
задачи, но и определять направление своей деятельности. окружающих людей), а внутренним (удовольствие полу-
Для раскрытия детерминированности самостоятельности чаемое от того, что вполне самостоятельно удалось пре-
личности большое значение имеет стержневое положение одолеть возникшие препятствия и добиться поставленной
теории С. Л. Рубинштейна, состоящее в том, что в объ- цели), мы уже имеем дело с волевым действием.
яснение психических явлений надо исходить из реаль- Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том,
ного бытия человека и его взаимоотношений с внешним что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оп-
миром [4]. тимального воспитания и обучения дети могут достигнуть
Итак, самостоятельность — это постепенно развиваю- выраженных показателей самостоятельности в разных
щееся качество личности, высокая степень которого ха- видах деятельности: в игре, в труде, в познании, в об-
рактеризуется стремлением к решению задач, также щении. В качестве показателей самостоятельности стар-
умением поставить цель деятельности, способность удер- шего дошкольника выступают: стремление к решению
живать в памяти конечную цель действия и организовы- задач деятельности без помощи других людей, умение по-
вать свои действия в русле её достижения; способность ставить цель деятельности, осуществить элементарное
планирование, реализовать задуманное и получить ре- в увлекательной творческой деятельности перед дошколь-
зультат, адекватный поставленной цели, а также способ- ником возникает проблема самостоятельного опреде-
ность к проявлению инициативы и творчества в решении ления замысла, способов и формы его воплощения.
возникающих задач. В общей увлекательной деятельности развивается
К концу старшего дошкольного возраста инициатива сотрудничество, пробуждаются воображение, инициа-
и самостоятельность проявляются значительно диффе- тива. Развитию познавательной активности и интересов
ренцированнее и разнообразнее. У детей в этом возрасте старших дошкольников способствует участие в разре-
самостоятельность обнаруживается в придумывании раз- шении проблемных ситуаций, в проведении элементарных
нообразных игр, в замысле и в развертывании сюжетов опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличи-
сложных коллективных игр, в умении самостоятельно вы- тельными стеклами и пр.), в развивающих играх, голово-
полнять трудное и ответственное дело порученное группе. ломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших
Возрастающая самостоятельность детей, также сказы- механизмов и моделей. В данном возрасте происходит
вается в их умении оценивать работу и поведение других социально-нравственное развитие детей, становление
ребят. их взаимоотношений с окружающими (позиция в коллек-
Отличительной особенностью самостоятельности тиве сверстников: друзья, объединения детей на основе
детей старшего дошкольного возраста является ее орга- общности игровых интересов или склонностей к опреде-
низованность. Инициатива ребят направляется уже на то, ленной деятельности). Старшие дошкольники способны
чтобы действовать по‑своему, т. е. вопреки требованиям освоить правила культуры поведения и общения. Им ста-
взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут новятся понятны мотивы выполнения правил, у них начи-
и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше нает развиваться чувство самоуважения и самостоятель-
и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими ность.
дело в соответствии с требованиями старших: «У детей В дошкольном возрасте, у детей развивается внимание,
старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», мышление и память, формируются навыки элементар-
«нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда ного самоконтроля, способность к саморегуляции своих
мысленно произносятся самим ребенком. Это — первое действий. С развитием наглядно — действенного и на-
самостоятельное проявление ребенком силы воли» [5, глядно — образного мышления продолжает развиваться
c. 170]. речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лек-
Проблема воспитания самостоятельности у дошколь- сика. Совершенствуется связная и логическая речь. Ак-
ников рассматривается в двух аспектах: умственном тивная самостоятельная работа дошкольников необходима
и нравственном. Переход в старшую группу связан с из- на всех этапах деятельности, а эффективность ее обуслов-
менением психологической позиции детей: они впервые лена активной мыслительной деятельностью ребенка.
начинают ощущать себя самыми старшими среди других Итак, самостоятельность — постоянно развиваю-
детей в детском саду. Дети понимают, что они — по- щееся личностное качество, первоосновы которого за-
мощники воспитателя и могут научить малышей тому, кладываются в дошкольном возрасте. В условиях целена-
что могут, также могут многому научиться в силу своей правленной педагогической деятельности, направленной
любознательности. на развитие самостоятельности, дети-дошкольники до-
Для старших дошкольников характерна потребность стигают выраженных показателей самостоятельности
в самоутверждении и признании их возможностей со сто- в общении, в трудовой, игровой, учебной деятельности.
роны взрослых. Развитию самостоятельности способ- Роль стиля общения взрослого в процессе станов-
ствует освоение детьми умений поставить цель (или при- ления детской самостоятельности, как и участие взрослых
нять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, в предметных действиях детей должна быть существенной,
осуществить свой замысел, оценить полученный ре- специально организованной, т. е. являться реализующей
зультат с позиции цели. спланированной педагогической деятельностью. Под-
Высшей формой самостоятельности детей является черкну, что самостоятельная деятельность становится
творчество. Этому способствует создание творческих си- условием для своеобразной формы самообразования
туаций в игровой, театральной, художественно-изобра- и саморазвития маленького ребенка. При этом развива-
зительной деятельности, в ручном труде, словесное твор- ются любознательность и творческие воображения, ум-
чество. Это является обязательным элементом образа ственные и художественные способности, коммуника-
жизни старших дошкольников в детском саду. Именно тивные навыки.
1. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998. — 800 с.

2. Ильин, Е. П. Психология для педагогов. — ПИТЕР, 2012. — 638 с.
3. Ивошина, Т. Г. Психологические условия становления форм субъектости в учебной деятельности под-
ростков / Автореферат дисс. на соискание уч. степени докт. пс. наук., М., 2006.
4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 2001. — 720 с.

5. Ильин, Е. П. Психология воли. — СПб, 2000. — 288 с.
6. http://nsportal.ru / detskii-sad / upravlenie-dou / organizatsiya-samostoyatelnoi-deyatelnosti-detei-starshego-
doshkolnogo-vo
7. Агеев, В. В., Файзуллина А. К. Психологические особенности развития самостоятельности в онтоге-
незе Казахский Национальный университет им. аль-Фараби, Алматы http://www.rusnauka.com /
15_
DNI_2008 / Psihologia / 33060. doc. htm.
Проблема адаптации пожилых людей, проживающих в домах-интернатах

Щетинина Евгения Владимировна, аспирант
Российский государственный гуманитарный университет (г. Москва)
В статье раскрываются психологические особенности адаптации пожилых людей к проживанию в спе-

циализированном учреждении (дом-интернат, пансионат), освещаются труды как отечественных, так
и зарубежных исследователей, приведены ключевые компоненты успешной адаптации и отмечены факторы,
препятствующие ей. Даны рекомендации к проведению психокоррекционной и профилактической работы
с данным возрастным контингентом.
Ключевые слова: адаптация, аффективные расстройства, дезадаптация, депрессия, дом-интернат, ко-
пинг-стратегии, пожилые люди, социальная депривация, старение, тревога.
С тремительное старение населения сопряжено с целым

рядом медико-социальных проблем, и обеспечение
качества жизни требует значительных усилий со стороны
людей, проживающих в сельской местности). Ну и наи-
более распространенной причиной являются конфликты
с родственниками. К сожалению, в реальной действитель-
различных сфер. ности взаимоотношения людей старшего возраста с чле-
Под адаптацией пожилых людей понимается про- нами семьи носят сложный характер с экономической,
цесс, направленный на сохранение личности и предпола- нравственной, психологической точек зрения.
гающий ее качественные изменения в условиях старения. Такая ситуация в значительной степени обусловлена
Степень приспособления старого человека к своему эволюцией семейных отношений, отражающей социаль-
новому социальному статусу определяется в значительной но-экономические перемены в современном обществе.
мере состоянием его соматического и психического здо- Прежде всего, утрачена роль традиционной многопоко-
ровья. Очевидно, что тяжелые соматические и психиче- ленной семьи, в которой самый старший член семьи за-
ские заболевания с выраженными функциональными на- нимал почетное место, и были прочны связи между род-
рушениями (сердечная и дыхательная недостаточности, ственниками. В настоящее время, особенно в крупных
заболевания опорно-двигательного аппарата, послед- развитых городах, отмечается тенденция к духовному от-
ствия перенесенного нарушения мозгового кровообра- чуждению между поколениями, пожилые люди все чаще
щения и др.) делают положение пожилого человека более стали проживать отдельно от своих детей в силу ряда об-
зависимым от общества. [3] стоятельств. Социальным службам приходится сталки-
Одним из существенных моментов в жизни пожилых ваться с ситуациями, когда пожилой человек, прожи-
людей является переход их на иждивение государственных вающий в полной семье, с детьми и внуками, жалуется
и общественных организаций: пансионаты, дома пре- на ощущение одиночества, ненужности. В связи с этим
старелых, психоневрологические интернаты и др. Это — у некоторых старых людей возникает желание отделиться,
ценное проявление заботы государства и общества о по- чувствовать себя более самостоятельно. Для этих людей
жилых людях. статус одиноко проживающего, даже несмотря на свя-
На текущий год, согласно данным статистики по Мо- занные с этим трудности, является психологически более
скве, количество пожилых людей, которые в силу раз- благоприятным, чем ощущение одиночества в семье.
личных обстоятельств вынуждены проживать в доме-ин- Также большой морально-психологический ущерб на-
тернате, составляет около 16000 человек. носит пожилым людям утрата ими тех социальных связей,
Причины поступления в дом престарелых, как правило, которые раньше играли значительную роль в их жизни.
следующие: тяжелое заболевание, требующее помощи К ним относится утрата социальных ролей, социаль-
в уходе, физическая слабость, страх перед возможной ного престижа, уход с высоких административных, хозяй-
беспомощностью в будущем, сложности самообслужи- ственных и других постов и переход в рядовые пенсио-
вания (это фактор особенно сильно выражен у пожилых неры. [2]
В исследованиях Войтенко В. П. с соавторами отмеча- Первый период — период адаптации. Он внутренне

ется, что в первое время жизни в доме-интернате признаки подразделяется на следующие временные отрезки:
тяжелой социальной дезадаптации были обнаружены первый месяц (первичная адаптация), спустя три месяца
у 43,5 % испытуемых. Причем более тяжелая картина проживания в учреждении (оценка динамики адаптации)
характерна для эмоционально-лабильных личностей и спустя шесть месяцев (построение прогноза).
(67 % случаев), реже — для тревожно-мнительных Второй период — наблюдение в постадаптационный
(15,5 %), и еще реже — у лиц с возбудимым типом период.
личности (4 %). При проведении нашего исследования, анализируя
Коллективом авторов были выделены степени динамику социально-психологической адаптации испы-
адаптации, основанные на временном критерии. «Хо- туемых, мы учитывали результаты горизонтальных срезов
рошей» считается адаптация, наступившая по истечению (патопсихологическое заключение), особенности аф-
полутора месяцев жизни в доме-интернате; «удовлетво- фективной сферы, поведение в отделении, состояние со-
рительной» — после 4‑х месяцев; плохой» — по про- знания, критику, навыки самообслуживания, социальную
шествию года. При этом, согласно данным статьи, активность. При проведении первичной клинической бе-
не выявлено зависимостей между успешностью адаптации седы в обязательном порядке учитывались причины по-
и физическим здоровьем, психических состоянием, ступления в дом-интернат (был ли это самостоятельный
установками личности, уровнем активности. выбор человека или его к этому вынудили другие люди
Авторы выделяют факторы риска возникновения и / или обстоятельства).
дезадаптации и отдельно факторы риска, способствующие Стоит отметить, что в выборку испытуемых нашего ис-
пролонгированию дезадаптации. К первой группе следования не были включены лица в состоянии острого
авторы относят «дефицит догоспитальной информации психоза, с анамнезом, отягощенным тяжелыми черепно-
и отсутствие психологической «готовности» к смене мозговыми травмами, процессуальными заболеваниями,
жизненного стереотипа, необходимость вживания в новые также критерием исключения служило наличие очаговой
условия, условия «социального изолята», общежития неврологической симптоматики и сведения об очень бы-
с регламентированным режимом, нежелательным стром (в течение полугода) развитии синдрома деменции.
окружением (ослабленные, обездвиженные, беспомощные Общее количество испытуемых составило 77 человек,
больные), а также личностно-психологические из них 52 женщины и 25 мужчин. Возраст испытуемых
особенности». составлял от 68 до 93 лет. Значительное преобладание
Ко второй группе факторов, ответственных за фиксацию женщин соответствует возрастно-половой структуре на-
болезненного состояния, относится явление госпитализма. селения.
Он складывается из обстановки социальной депривации, Нами были исследованы особенности эмоциональной
ограниченных возможностей занятости пожилых сферы пожилых людей (уровень тревоги и депрессии)
людей, ситуационного устранения от решения жизненно и стратегии совладающего поведения. Диагностика тре-
важных проблем, явлений гиперопеки и зависимости воги и депрессии проводилась при помощи шкал Бека,
от окружающих. оценка копинг-стратегий по методике Лазаруса.
Напротив, положительными факторами, т.
е. Были выявлены значимые различия по всем параме-
способствующими успешной и быстрой адаптации трам между выборками женщин и мужчин, помимо этого
пожилых людей, являются профилактика негативного существенно изменялась картина выраженности тревоги
отношения к домам-интернатам, психокоррекция и депрессии в зависимости от длительности проживания
социальной депривации. в доме-интернате (до года, от года до трех лет, более трех
Социальная адаптация пожилого человека, проживаю- лет), также была выявлена зависимость данных показа-
щего в доме-интернате — это «сложный процесс, в ре- телей от возраста испытуемых.
зультате которого деформированная старением, мно- По полученным данным было установлено, что жен-
жественной соматической патологией и стрессовой щины изначально более тревожны, чем мужчины, од-
ситуацией личность приспосабливается к новым усло- нако, с возрастом, приближаясь к семидесяти годам
виям существования. Длительность и результативность различия нивелируются, и для обеих групп становится
этого процесса определяется соотношением личностных характерен одинаковый «тревожный профиль». Далее
особенностей пожилых людей и своеобразием социаль- эти показатели в обеих группах синхронно растут, до-
ного окружения». [1] стигая своего пика на возрастном отрезке 80–89 лет,
Согласно данным зарубежных коллег, оптимальный затем мы наблюдаем резкий спад показателей. Наиболее
уровень адаптации достигается пожилыми людьми только «тревожным» периодом проживания в доме-интернате
спустя девять лет жизни в доме-интернате. А период с двух является, как ни странно, период от одного года до трех
до восьми лет расценивается как период наименьшей удо- лет.
влетворенностью жизни. Очевидно, что высокий уровень тревоги является раз-
На сегодняшний день в учреждениях принята сле- рушительным фактором, вносящим значительную дис-
дующая периодизация адаптационного процесса. гармонию в жизнь пожилого человека. Помимо этого
серьезную проблему для диагностов представляет комор- проживающими, соседями по жилому блоку, комнате),
бидность тревоги с множеством видов соматической пато- низкая частота госпитализаций, обращаемость за меди-
логии, что зачастую затрудняет постановку верного диа- цинской помощью по мере необходимости и т. п.
гноза. Полученные выводы представляет значительный ин-
Результаты исследования свидетельствуют о том, терес и заставляют внести коррективы (пересмотреть)
что клинические симптомы депрессии более выражены подход к реабилитации пожилых людей. Считается,
у пожилых людей (как мужчин, так и у женщин), прожи- что в течение первого года жизни в интернате проис-
вающих в доме-интернате, чем показатели тревоги. Наи- ходит адаптация и психокоррекционные мероприятия со-
большей выраженности депрессия достигает (и в муж- средоточены именно в это время, а согласно полученным
ской, и в женской выборке) на возрастном отрезке данным значимость психокоррекции по прошествии пер-
80–89 лет. По длительности проживания была выявлена вого года только лишь возрастает, и как раз период от од-
следующая особенность: для женщин депрессия достигает ного года до трех лет проживания является наиболее
пика в период от одного до трех лет проживания, затем по- критичным. Здесь внимание психолога, психотерапевта
степенно снижается. должно быть сосредоточено на своевременном выявлении
Помимо диагностики аффективных расстройств и интервенции тревожных, депрессивных расстройств,
на разных этапах жизни в учреждении, с учетом разных привлечении смежных специалистов при решении во-
возрастов и, в первую очередь, пола, мы провели общую просов дифференциальной диагностики, формировании
оценку успешности адаптации всех респондентов. Были у пожилого человека конструктивных копинг-стратегий,
получены следующие результаты: 41 % адаптируются профилактике соматизированного, депрессивного, тре-
успешно за шесть месяцев; 26 % — дезадаптированы вожного расстройств.
с депрессией и эмоциональными нарушениями; у 33 % — Выявленные различия в успешности адаптации, дина-
формируется деменция. мика этих показателей в течение года, позволяют прийти
Под успешной адаптацией мы понимаем отсутствие к выводу о необходимости регулярной плановой психоло-
у клиента клинически выраженных признаков расстройств гической диагностики всех проживающих дома-интерната,
аффективного спектра (тревоги, депрессии), отсутствие с целью своевременного выявления признаков начала аф-
выраженной отрицательной динамики когнитивных и аф- фективного расстройства, стремительного когнитивного
фективных нарушений, наличие конструктивных копинг- снижения и т. д.
стратегий, адекватная самооценка, отсутствие эпизодов Данный подход позволит создать эффективную и ин-
отклоняющегося поведения, установленный рапорт (ра- дивидуализированную реабилитационную программу
бочий альянс с сотрудниками учреждения и с другими для каждого пожилого человека.
1. Войтенко, В. П., Полюхов А. М. Системные механизмы развития и старения. — 1986.

2. Дементьева, Н. Ф. Теоретические основы социально-психологической адаптации лиц пожилого возраста в до-
мах-интернатах // Вопросы медико-социальной помощи нетрудоспособным гражданам. 1990. 212 с.
3. Иванова, В. С., Олех Л. Г. Социально-психологические проблемы пожилых людей России. // Психология ста-
рости: Хрестоматия. / По ред. Д. Я. Райгородского. Бахрах-М., 2004.
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Physical Culture and Sports 837
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
Оптимизация подготовки футболистов высокой квалификации

в годичном цикле
Атаев Отабек Рахимберганович, кандидат педагогических наук
Узбекский государственный институт физической культуры (г. Ташкент)
Нуримов Зафар Рахманович, кандидат педагогических наук, доцент

Академия МВД Республики Узбекистан (г. Ташкент)
Статья посвящена вопросам оптимизации тренировочных нагрузок футболистов высокой квалификации

в годичном цикле.
Ключевые слова: футболисты высокой квалификации, годичный цикл, специальные упражнения, нагрузка.
И звестно, что высококвалифицированные футболисты

используют в тренировке преимущественно специа-
лизированные упражнения. При их выполнении одновре-
но-подготовительные, а нагрузки третьей группы как не-
специализированные или общеподготовительные.
Другой из важнейших характеристик нагрузки яв-
менно совершенствуют технические приёмы, тактические ляется её преимущественная направленность по отно-
действия и качества. В таких условиях оценить, сколько шению к воздействию на развитие того или иного физиче-
времени затрачено на ту или иную сторону подготовки, ского качества, обусловленная значениями компонентов
практически невозможно. Поэтому М. А. Годик [3] пред- упражнений и методами их выполнения [2, 3].
лагает в качестве информативных для всех видов спорта В спортивных играх, включая и футбол, помимо выше-
следующие критерии оценки нагрузок: перечисленных компонентов нагрузки, принято регистри-
—— количество тренировочных дней на этапах разной ровать такие специфические факторы, как количество
продолжительности; спортсменов выполняющих упражнение, размер поля, ко-
—— количество тренировочных занятий; ординационная сложность [1, 3].
—— количество тренировочных часов; Следует сказать, что регистрация основных пара-
—— частный объем специализированных упражнений метров нагрузки с учетом интенсивности выполнения
в объёме тренировочной работы. упражнения (по ЧСС, концентрации молочной кислоты,
Проблема оценки специализированности нагрузки, потреблению кислорода и т. д.) является основой для рас-
как отражение сходства любого тренировочного средства пределения тренировочных воздействий по их преимуще-
с соревновательным по биохимическим, биомеханиче- ственной направленности.
ским, физиологическим показателям, практике контроля В частности, принято выделять нагрузки преимуще-
за тренировочным процессом в системе подготовки фут- ственно аэробной, аэробно-анаэробной, анаэробно —
болистов можно разделить на три группы: гликолитической и анаэробно — алактатной направлен-
1) упражнения, наиболее полно совпадающие с со- ности. В данном случае в основу классификации нагрузок
ревновательной деятельностью (двухсторонние игры с до- положена степень мобилизация путей энергообеспечения
статочным количеством участвующих, большие квадраты, мышечной деятельности.
игры на ограниченном пространстве); Распределение нагрузок по их преимущественной фи-
2) упражнения, существенно приближенные к первым зиологической направленности нашло широкое приме-
(упражнения с мячом в тройках, парах, индивидуальные); чание в системе контроля за тренировочным процессом
3) упражнения, существенно отличающиеся от в футболе, что позволяет сопоставить результаты иссле-
первых (практически все упражнения из неигровых видов дований полученных разными авторами на разном конти-
спорта). ненте спортсменов.
В наших исследованиях первые две группы упражнений Более четкой систематизации нагрузок способствует
рассматривались как специализораванные или специаль- их разделение на тренировочные и соревновательные.
838 Физическая культура и спорт «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
При оценке соревновательных нагрузок рекомендуется По преимущественной направленности нагрузки рас-

учитывать количество соревнований на этапах подго- пределялись следующим образом (рис. 3). Наибольший
товки, с учетом ответственности этих соревнований. объем занимала работа, направленная на развитие общей
При анализе построения процесса футболистов сорев- выносливости (аэробный и смешанный режимы энерго-
новательная нагрузка классифицировалась нами как са- обеспечения). Объем работы, способствующий развитию
мостоятельный вид нагрузки, так как многообразие ее скоростно-силовых качеств в среднем составил 11 %. Учи-
влияния на организм и отсутствие устойчивых количе- тывая тот факт, что двигательным действиям футболистов
ственных характеристик соотношения работы и отдыха в игре свойственны ациклические скоростные переме-
в игре не позволяют рассматривать ее в рамках опре- щения, необходимо отметить явно недостаточный объем
деленной преимущественной направленности. Вдо- скоростно-силовой работы в соревновательном периоде.
бавок ко всему, соревновательная деятельность в фут- Здесь же отметим очень низкий объем нагрузок аэробно-
боле по всему психоэмоциональному напряжению гликолитической направленности (4–5 %), что связано
существенно превосходит тренировочную работу и близка с крайне редким использованием неспециализированных
к экстремальным условиям деятельности. Эксперимен- упражнений в подготовке футболистов. Моделирование
тально доказано, что психологический фактор соревнова- специализированных упражнений в гликолитическом ре-
тельных нагрузок в официальных играх является главным жиме крайне затруднено.
фактором утомления игроков и во многом обуславливает Педагогические наблюдения за учебно-тренировач-
стратегию планирования тренировочных воздействий. ными занятиями показали, что структура нагрузок в зна-
Как правило, при анализе структуры и содержания чительной степени обусловлена методами ее организации.
процесса подготовленности футболистов в соревнова- Так, переменный метод является основной формой трени-
тельном периоде выделяют 4–5 этапов, суммируя по- ровочной работы футболистов. Крайне мало применялся
казатели нагрузок за 2–3 месяца. Такой подход, на наш равномерный метод и практически не применялся интер-
взгляд, не совсем оправдан, поскольку доказано, что со- вально-серийный. На этапах соревновательного периода
стояние игроков подвержено колебаниям в пределах ме- отсутствовала вариантность применяемых методов трени-
сячного мезоцикла. ровки. Таким образом, проведенный анализ позволяет го-
В связи с этим, мы проанализировали педагогические ворить о равномерном распределении средств и методов
наблюдения за тренировочным процессом футболистов подготовки футболистов высокой квалификации, на этапах
высокой квалификации команды высшей лиги «Пахтакор» соревновательного периода и об устойчивости структуры
в соревновательном периоде по месяцам, начиная с марта распределения частных объемов нагрузок различной пре-
по ноябрь включительно. В частности, при изучении со- имущественной направленности в динамике подготовки.
держания учебно-тренировачного процесса регистриро- Анализ переносимости тренировочных нагрузок по-
вались основные параметры выполняемых упражнений, казал, что одни и те же по величине и направленности на-
методы организации нагрузки, а также количество зани- грузки воздействуют на организм футболистов по‑раз-
мающихся и размеры поля. На основе полученных данных ному. Величина ответных реакций со стороны организма
рассчитывались объем и направленность выполняемой спортсменов зависит от нескольких факторов:
работы. —— уровня функциональной и физической подготовлен-
Наряду с анализом тренировочного процесса оценива- ности футболистов;
лась динамика уровня и структура физической подготов- —— состояния организма после предшествующей на-
ленности спортсменов, а также эффективность технико- грузки;
тактической деятельности команды в официальных играх —— количества тренировочных дней с большой на-
чемпионата Узбекистана 2011–2012 годов. грузкой;
Количество тренировочных дней на протяжении еже- —— количества дней отдыха и средств восстановления;
месячных мезоциклов колебалось от 21 до 25, при пре- —— рационального соотношения нагрузок и их чередо-
валировании одноразовых тренировочных занятий. Игры вания в межигровых циклах разной длительности;
проводились в конце каждой недели. Объем нагрузки из- —— индивидуальных особенностей организма футболи-
менялся волнообразно с наличием двух пиков в начале стов и т. д.
(конец февраля) и ближе к концу (сентябрь) соревнова- Установлено, что у футболистов с низкой физиче-
тельного периода. Самый низкий объем работы был вы- ской подготовленностью нагрузки вызывают более суще-
полнен в апреле-июне (рис. 1). ственные сдвиги в гемодинамике. У них замедленное про-
На рис. 2 отражено соотношение тренировочных и со- текание процессов восстановления, отмечено нарушение
ревновательных нагрузок в годичном цикле. Обращает адаптационных процессов, у многих имелась неаде-
на себя внимание достаточно стабильная динамика со- кватная реакция на стандартную нагрузку. У спортсменов
ревновательных нагрузок на протяжении игрового сезона, с высоким уровнем физической и функциональной подго-
за исключением седьмого месяца, когда рост трениро- товленности наблюдалась адекватная реакция на стан-
вочной работы сочетался со снижением объема игровой дартную нагрузку. У них отмечалось своевременное вос-
деятельности. становление, повышение адаптационных возможностей.
Рис. 1. Распределение суммарного объема нагрузки в годичном цикле подготовки

(-х- — подготовительный период, -0- — соревновательный период)
Рис. 2. Распределение объема тренировачных и соревновательных нагрузок на этапах годичного цикла

(-х- — тренировачные нагрузки, -0- — соревновательные нагрузки)
Рис. 3 Динамика частных объемов (в процентах от общего) нагрузок различной приемущественной направленности
в годичном цикле. (-х- — аэробная, -0- — аэробно-анаэробная (смешанная), -∆- — анаэробно-алактатная,
-⁪- — анаэробно-гликолитическая (общая)
Анализ структуры нагрузок соревновательного пе- имуществе того или иного подхода неоднозначны. Боль-
риода позволил установить равномерное распределение шинство из них указывают на высокую эффективность
тренировочных нагрузок. волнообразного варианта, что нашло отражение в одном
Интересно отметить, что дискуссия о целесообраз- из основных принципов тренировки-волнообразности
ности относительно равномерного или волнообразного и вариантности нагрузок [5]. В то же время, есть мнение
варианта построения тренировочного процесса идет уже о высокой эффективности относительно равномерного
на протяжении многих лет и мнения специалистов о пре- распределения нагрузок в годичном цикле [4].
Основные аргументы против волнообразности на- тельного стереотипа, что по нашим данным обуславли-
грузок сводятся к тому, что волнообразному распреде- вает закрепление и его вегетативного компонента, а это
лению тренировочной нагрузки, особенно с выраженной в конечном итоге является тормозом дальнейшего роста
амплитудой перепадов, соответствует столь же волнооб- работоспособности.
разное состояние работоспособности спортсмена. Кроме
того, показатели тренированности значительно отстав- Выводы:
лены по времени от выполняемых нагрузок, что об-
уславливает очень сложную гетехронную динамику из- 1. Анализ структуры нагрузок по направленности по-
менений тренированности в циклах тренировочного зволил установить, что в соревновательном периоде под-
процесса с большой амплитудной волнообразности на- готовки футболистов 85 % тренировочного времени от-
грузки. Соответствующие сложности во многом ниве- водилось развитию и совершенствованию аэробных
лируются, либо укрощаются при использовании отно- способностей в смешанном режиме. Развитию анаэроб-
сительно равномерной тренировки, управлять которой но-гликолитических способностей (скоростной вынос-
проще, чем сложной волнообразной системой подготовки. ливости) отводилось всего 4–5 % времени, на развитие
В наблюдаемой нами команде нагрузки носили пре- скорстных и скоростно-силовых качеств отводилось 11 %
имущественно аэробную и смешанную направленность времени. Такое распределение нагрузок, на наш взгляд,
и равномерно распределялись на протяжении всего го- является не совсем эффективным. Учитывая тот факт,
дичного цикла. В соревновательном периоде к маю ме- что игра в футбол является ациклическим видом спорта,
сяцу наблюдалось «насыщение» функционального потен- такое соотношение средств скоростно-силовой направ-
циала игроков, сменившиеся его постоянным снижением ленности в соревновательном этапе является явно недо-
во втором круге соревнований, где, как правило, реша- статочным.
ется судьба турнирного положения команды. Эти данные 2. Анализ величины нагрузки выявил, что в подго-
позволяют предположить, что волнообразное построение товке футболистов 72,3 % времени отводилось на средние
тренировки на предсоревновательном этапе и относи- и малые нагрузки. Большие по величине воздействия на-
тельно равномерное распределение нагрузки в первые грузки занимали только 27,7 % от общего объема; специ-
месяцы соревнований (март-май) относятся к наиболее фических было 35,6 % и не специфических 64,4 %. Такое
рациональным способам построения подготовки футбо- соотношение величины нагрузок также является не со-
листов. В дельнейшем, принцип равномерного использо- всем рациональным.
вания нагрузки сопровождаются возникновением «адап- 3. Можно предположить, что решение проблемы
тационного барьера», который можно охарактеризовать сложившегося стереотипа, выхода за пределы соревнова-
как относительное невосприятие организмом футболи- тельных нагрузок, связано с тем, чтобы придать им новые
стов однонаправленных, преимущественно специали- качественно-количественные параметры, гарантирующие
зированных тренировочных воздействий. Постоянное рост спортивных результатов, должно основываться
соотношение распределения общей, специальной подго- на разработке тренировочных программ, в которых ра-
товки в сторону глобального превалирования последней зумно используется принцип рационального сочетания
(до 90 %) в структуре нагрузок соревновательного пе- специализированности и направленности упражнений
риода подготовки футболистов, повторяющегося из года в зависимости от уровня подготовленности игроков в го-
в год, приводит к закреплению сложившегося двига- дичном цикле.
1. Адаптация спортсменов к тренировочным и соревновательным нагрузкам / Под ред. В. В. Петровского — К.:,

1984. −104 с.
2. Волков, Н. И. Биохимические факторы спортивной работоспособности. //В. кн: Биохимия. — М: ФиС, 1986.
с. 320–330
3. Годик, М. А. Физическая подготовка футболистов. — М.:, Терра-Спорт Олимпия Пресс, 2006 −272 с.
4. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки. — М: ФиС, 1977 −279 с.
5. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и её практическое
применение. К: Олимпийская литература. 2004. −808 с.
Исследование показателей физического развития и физической подготовленности

учащихся — юношей старших классов общеобразовательных школ г. Ташкента
Бабичева Ирина Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент;
Сафронов Андрей Андреевич, ассистент
Ташкентский университет информационных технологий (Узбекистан)
В данной статье приведено исследование показателей физического развития и физической подготовлен-

ности школьников 9 класса общеобразовательных школ г. Ташкента.
Ключевые слова: физическая культура, физическое развитие, нагрузка, физическая подготовленность,
фитнес-программа.
В современной педагогической науке физическая куль-

тура рассматривается как часть общей культуры об-
щества и личности, одна из сфер социальной практики,
занным в специальных контрольных упражнениях на силу
и выносливость [1].
Целью нашего исследования явилось выявление осо-
направленная на укрепление здоровья и повышение его бенностей физического развития и физической подготов-
уровня, всестороннее развитие физических способно- ленности учащихся 9 классов общеобразовательных школ
стей личности и использование их в учебной, созида- г. Ташкента.
тельно-творческой деятельности, в повседневной жизни. Для достижения поставленной цели было организо-
Именно школа является тем единственным учреждением, вано исследование с участием юношей 9 классов школы
где возможно проведение работы по формированию на- № 100 и № 26 г. Ташкента. Учащиеся школы № 100 за-
выков здорового образа жизни и динамическое наблю- нимались по экспериментальной методике, с использова-
дение за функциональным состоянием здоровья детей [3]. нием фитнес-программы, в то время как учащиеся школы
Однако в практике подобной работы наблюдается тра- № 26 занимались по традиционной методике. Общее ко-
диционный, подчас научно-необоснованный подход к ис- личество испытуемых составило 34 человека. При про-
пользованию средств и методов физического воспитания, ведении комплексных исследований использовали сле-
что, естественно, затрудняет результативность их прак- дующие методы: антропометрию (измерение окружности
тической деятельности и приводит к снижению инте- грудной клетки, длины и массы тела); кистевую дина-
реса учащихся к урокам физической культуры, особенно мометрию; пульсометрию. Кроме этого, регистриро-
старших классов. Наблюдаемые недостатки в содержании вали результаты в беге на 60 м, 1000 м, прыжках в длину
урока, стандартный набор упражнений, проводимых с места, подтягивании на перекладине и сгибании и разги-
по шаблону, порой без учёта возрастных особенностей бании рук в упоре лежа. Для оценки степени соответствия
школьников и специфики разделов школьной программы, массы испытуемых и их роста, вычисляли индекс массы
недостаточно высокий методический уровень организации тела (ИМТ). Полученные данные подвергались матема-
и проведения уроков, нехватка спортивного инвентаря тической обработке для определения влияния различных
и оборудования в зале прежде всего выражается в неудо- факторов на физическое развитие учащихся. Вычисляли
влетворенности учащихся занятиями, преждевременной среднюю арифметическую величину, среднее квадратиче-
усталости и ослаблении внимания, нежелании активно за- ское отклонение, ошибку средних арифметических, t-кри-
ниматься. Все это приводит к снижению общего уровня терий достоверности Стьюдента, вероятность ошибки
физической подготовленности учащихся, невыполнению по таблице коэффициента Стьюдента [2].
учебных нормативов, снижению количества объема и ка- Проанализируем показатели физической подготов-
чества выполняемой работы на уроке, падению инте- ленности и физического развития учащихся 9 классов
реса к занятиям и, как следствие, к плохой посещаемости по окончании педагогического эксперимента, представ-
уроков физической культуры [4]. ленные в таблице и на рисунке.
Полноценное физическое развитие предполагает про- Средние показатели длины и массы тела у учащихся
цесс физической подготовки, результатом которой яв- не имеют статистического различия (х=173,8±4,1 см
ляется физическая подготовленность, достигнутая и х=175,9±4,1 см при Р>0,05), это говорит об однород-
при выполнении двигательных действий, необходимых ности контрольной и экспериментальной групп. Частота
для освоения, или выполнения человеком профессио- сердечных сокращений в покое у юношей школы № 100
нальной или спортивной деятельности. Физическая под- в среднем составила (х=73,5±2,6 уд / мин). Этот пока-
готовленность характеризуется уровнем функциональных затель достоверно ниже, чем у учащихся школы № 26
возможностей различных систем организма и развития (х=77,3±4,3 уд / мин) при Р<0,05. Данный фактор го-
основных физических качеств. Оценка уровня физической ворит о более экономичной работе сердца учащихся экс-
подготовленности осуществляется по результатам, пока- периментальной группы и как следствие более развитой
842
Физическая культура и спорт
Рис. 1. График средних показателей физического развития и физической подготовленности

учащихся школ № 26 и № 100 г. Ташкента по окончании педагогического эксперимента
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
Таблица 1. Достоверность различий параметров физического развития и двигательной подготовленности

учащихся 9 классов школ № 26 и № 100
Показатели Школа № 26 (n=17) Школа № 100 (n=17) m t P

x S x S
Длина тела, см 173,8 4,1 175,9 4,1 1,417 1,536 >0,05
Масса тела, кг 67,8 5,0 65,4 5,8 1,865 1,325 >0,05
ЧСС в покое, уд \ мин 77,3 4,3 73,5 2,6 1,221 3,082 <0,05
Бег 60 м, с 9,3 0,5 8,7 0,3 0,133 4,24 <0,05
Бег 1000 м, мин, с 4:15 15.0 4:00 16.5 5,48 2,813 <0,05
Подтягивание, раз 7 1,5 8 1,4 0,509 1,618 >0,05
Динамометрия правая 33,2 2,6 34,6 3,0 0,953 1,419 >0,05
кисти, кг левая 33,3 2,4 33,1 2,3 0,81 0,29 >0,05
Прыжок в длину с места, см 200,0 6,9 206,6 9,2 2,791 2,361 <0,01
Отжимания, раз 18,4 2,2 21,9 2,7 0,842 4,265 <0,05
Индекс массы тела, кг / м² 22,5 1,5 21,1 1,4 0,489 2,809 <0,05
Окружность вдох 81,3 4,2 84,6 2,3 1,172 2,811 <0,05
грудной клетки, выдох 75,5 4,0 78,2 2,6 1,152 2,299 <0,01
см пауза 78,2 4,1 81,3 2,4 1,141 2,733 <0,01
Примечание: n — количество учащихся; t — критерий достоверности Стьюдента;
x — средняя арифметическая величина; P — вероятность ошибки по таблице коэффициента
S — среднее квадратическое отклонение; Стьюдента
m — средняя ошибка средних арифметических;
сердечно-сосудистой системе организма. Об этом так же роятностью ошибки не более 1 % (х=200,0±6,9 см

говорят достоверные различия показателей в беге на 60 и х=206,6±9,2 см при Р<0,01). В совокупности с показа-
и 1000 м (х=9,3±0,5 с, х=8,7±0,3 с и х=4:15±15.0 мин. телем в беге на 60 м, можно с уверенностью утверждать,
с, х=4:00±16.5 мин. с соответственно, при Р<0,05). что скоростно-силовые качества учащихся эксперимен-
Следует так же выделить статистическую достовер- тальной группы выше, чем учащихся контрольной группы.
ность различий средних показателей окружности грудной Проведенное исследование показателей физиче-
клетки на вдохе, выдохе и во время паузы. Вероятность ского развития и физической подготовленности учащихся
ошибки достоверности этих различий не велика и состав- старших классов позволяет педагогу рационально исполь-
ляет не более 1 %. Это говорит о том, что у юношей экс- зовать и грамотно подбирать упражнения по признаку
периментальной группы происходит активное развитие наибольшей эффективности для решения задач урока.
аппарата внешнего дыхания, увеличивается жизненная Позитивные изменения в показателях физической под-
ёмкость лёгких и как следствие это приводит к увели- готовленности и функционирования сердечно-сосудистой
чению окружности грудной клетки. системы свидетельствуют о положительном влиянии вне-
В силовых нормативах (подтягивание на перекладине дренной комплексной фитнес-программы для учащихся 9
и кистевая динамометрия) статистических различий не об- классов в процессе уроков по физическому воспитанию.
наружено (х=7±1,5 раз и х=8±1,4 раз при Р>0,05 в под- Экспериментальная методика проведения занятий
тягивании) и (х=33,2±2,6 кг и х=34,6±3,0 кг при Р>0,05 с использованием фитнес-программы, содействует повы-
в динамометрии кисти). шению эмоционального состояния, удовлетворенности
В скоростно-силовом показателе (прыжок в длину от урока, желанию активно заниматься, улучшает на-
с места), достоверность различий между контрольной строение, самочувствие, тем самым способствует повы-
и экспериментальной группой очень высокая, с ве- шению интереса к уроку и посещаемости занятий.
1. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. с. 305–306

2. Денисова, Л. В., Хмельницкая И. В., Харченко Л. А. Измерения и методы математической статистики в физиче-
ском воспитании и спорте: Учебное пособие для вузов. — К.: Олимп. л-ра, 2008. — 127 с.
3. Чудаева, О. И. Спортивно-оздоровительная деятельность учащихся в структуре современной школы. Все-
российская научно-практическая конференция «Современные направления развития физической культуры,
спорта и туризма», 29–30 нояб. 2011 г. Саранск, — 2012. — с. 243–245
4. Шиндина, И. В., Пискунов А. В. Методические основы применения средств оздоровительной аэробики на уроках

физической культуры у старшеклассниц. Всероссийская научно-практическая конференция «Современные
направления развития физической культуры, спорта и туризма», 29–30 нояб. 2011 г. Саранск, — 2012. —
с. 248–249
Исследование интегральной подготовленности студентов, з

анимающихся мини-футболом в техническом вузе
Исмагилов Дамир Канганович, ассистент
Разуваева Ирина Юрьевна, старший преподаватель

Ташкентский институт текстильной и легкой промышленности (Узбекистан)
В статье приведено исследование интегральной подготовленности студентов, занимающихся мини-

футболом в техническом вузе.
Ключевые слова: физическое воспитание, физическая подготовленность, студенты, мини-футбол.
В 2009–2010 учебном году проведено исследо-

вание морфофункциональных показателей, физиче-
ской подготовленности, соревновательной деятельности
зического развития, длина тела и масса предпочтительнее
у юношей ТУИТ [1,2].
При оценке данных прыжка вверх с места 50 % сту-
по мини-футболу студентов в техническом вузе. дентов показывают результат выше средней величины
Для оценки морфофункциональных данных использо- 43±1,2 см и в беге на 10 м меньше среднего показателя
вались: длина тела, масса тела, сила правой и левой ки- 1,81±0,01 с. у 50 % испытуемых. Студенты по резуль-
стей, становая тяга, специальной и физической подго- татам вертикального прыжка набирают только 5 баллов
товленности: бег на 10 м, повторный бег 3х50 м, прыжки из 10, 6 баллов в беге на 10 м. В контрольном испытании
в длину с места, пятикратный прыжок, подтягивание прыжок в длину с места у юношей, 40 % показывает ре-
на высокой перекладине, вертикальный прыжок вверх. зультат ниже средней величины и 60 % больше. Он имеет
В среднем длина тела составила (179±1,1 см). достаточно высокий ранг влияния — R=17.
Больше этой величины оказалось у 41,3 % студентов, Практически такие же результаты и в тесте «пяти-
меньше — 58,7 %. Сила правой кисти составила кратный прыжок». У 48 % студентов он меньше, а у 52 %
в среднем (40±1,6 кг), левой (36±2,0 кг) более чем средний результат (10,98±0,1 м).
и становая 197±4,6 кг. В силовых показателях параметры Соревновательная деятельность студентов при игре
ниже результатов студентов стран СНГ, а в данных фи- в мини-футбол оценивалась по данным: двигательной ак-
Таблица 1. Средние показатели нормативов по физической подготовленности студентов (n=30)
Динамо-
Прыжки в длину с места, см
Статистические показатели
метрия
Прыжки вверх с места, см
Повторный бег 3×50, сек
Пятикратный прыжок, м
Подтягивание, кол-во
сила правой кисти, кг
сила левой кисти, кг
Становая тяга, кг
№
Длина тела, см
Масса тела, кг
Бег 10 м, сек
1 179 70 40 36 197 22,82 43 237 10,98 10,0 1,81

2 1,1 1,2 1,6 2,0 4,6 0,1 1,2 3,0 0,1 0,5 0,01
3 0,6 1,7 4,1 5,5 2,3 0,4 2,7 1,3 1,1 5,3 1,1
4 15 17 14 16 13 15 17 17 17 14 18
тивности, общего количества передач мяча, общего ко- необходима нагрузка на другие группы мышц (икро-
личества технико-тактических действий (ТТД), их эффек- ножные, бедренные, улучшение подвижности голено-
тивности и значимости. стопного, коленного суставов). При конструировании
За матч студенты выполняют 1601 ТТД. В футболе программы физической подготовки студентов необхо-
за игру спортсмены исполняют 800–900 ТТД, в течении димо уделять время на средства, развивающие силовые
50–55 минут чистого времени. Таким образом в про- качества.
цессе игровой деятельности за 40 минут чистого вре- Особо важно отметить сильную степень взаимоза-
мени выполняют значительно больше ТТД в мини-фут- висимости данных технико-тактических действий и дви-
боле. гательной активности. При составлении программы
Общее количество индивидуальных действий соста- моделирования физического воспитания средствами ми-
вило 83,7±1,5 при 76,8±5,6 % эффективности. ни-футбола важно использовать упражнения, направ-
По значимости на первом месте — передачи мяча ленные на совершенствование групповых, командных
в среднем = 41,5±11,8 %, на втором = тактических действий с применением передачи мяча, что,
15,2±5,7 %, отбор мяча и обводка соперника на третьем в свою очередь, увеличит и объем двигательной актив-
= 8,2±5,7 %. Передача мяча как основное сред- ности [3].
ство взаимодействий с партнером. На основе высокой степени взаимозависимостей r =
Самый высокий ранг влияния R=19 у параметра эф- 0,7–0,9, выявлены надежные, валидные тесты, которые
фективности действий, он также достаточно высокий необходимо использовать при мониторинге физического
у общего количества ТТД R=16 и общего количества пе- воспитания средствами мини-футбола по:
редач мяча R=17. Изложенное очень важно учитывать —— физическому развитию: масса тела, сила правой
при составлении программы занятий по спортивно-орга- и левой кистей, становая тяга;
низованному физическому воспитанию средствами мини- —— физической подготовленности: подтягивание,
футбола. прыжок в длину с места, пятикратный прыжок, бег
С помощью педагогических наблюдений определено, на 10 м;
что в среднем за игру студент пробегает 3235 м из них: —— соревновательной деятельности в процессе игры
с максимальной скоростью 615 м, медленный бег составил в мини-футбол: двигательную активность, общее коли-
2025 м, а ходьба 595 м. чество передач мяча, общее количество технико-тактиче-
ских действий.
Особенности взаимозависимостей данных
физического развития, двигательной Обоснованная технология использования
подготовленности и показателей соревновательной мини-футбола в образовательном процессе
деятельности студентов по мини-футболу по физическому воспитанию студентов
Проанализируем сильные взаимозависимости от- В рамках сравнительного педагогического экспери-

дельных показателей: мента проводили тестирование основных двигательных
r = 0,83 (сила левой кисти — масса тела) качеств. Были сформированы две группы — эксперимен-
r = 0,82 (сила правой кисти — сила левой кисти) тальная (ЭГ) и контрольная (КГ). ЭГ (15 студентов) зани-
r = 0,83 (становая тяга — сила левой кисти) малась по разработанной нами программе физкультурной
r = 0,83 (становая тяга — сила правой кисти) специализации «мини-футбол» с программным обеспече-
r = 0,71 (двигательная активность — общее количе- нием. Группа сравнения (КГ) в течение этого же срока —
ство передач мяча) по типовой вузовской программе утвержденной Минвузом
r = 0,83 (становая тяга — бег на 10 м) РУз в 2004 году. Реализация программного материала за-
r = 0,71 (подтягивание — общее количество передач нятий по специализации «мини-футбол» для студентов
мяча) гуманитарного вуза направлена на углубление и расши-
r = 0,89 (двигательная активность — всего ТТД) рение знаний, умений и навыков, а также овладение ме-
r = 0,89 (всего ТТД — общее количество передач тодами самостоятельной организации и проведения за-
мяча) нятий по мини-футболу. Освоение основ спортивной
Между показателями, характеризующими си- тренировки, на овладение навыками методической дея-
ловые возможности студентов, выявлена высокая сте- тельности для решения конкретных задач, возникающих
пень зависимости. Особо следует обратить внимание в процессе проведения тренировочных занятий, опреде-
на сильную связь между данными тяговой силы и вре- ление причин ошибок в процессе освоения приемов игры,
менем бега на 10 м (r = 0,83). С увеличением силы мышц упражнений по развитию физических качеств и совер-
спины увеличивается и время бега на 10 м. Отсюда на- шенствованию технико-тактических действий в специа-
грузка на эти группы мышц должна носить оптимальный лизированных упражнениях и участие в соревнованиях
характер. Видимо для уменьшения скорости бега на 10 м любительской лиги.
Таблица 2. Коэффициенты интегральной корреляции подготовленности студентов
1
2 0,36
3 0,05 0,05
4 0,09 0,83 0,82
5 −0,16 −0,11 −0,10 0,83
6 −0,51 −0,40 −0,04 0,32 0,32
7 0,10 0,02 −0,02 −0,10 0,02 0,02
8 0,05 0,05 0,02 −0,03 0,36 0,29 0,29
9 0,15 −0,03 −0,14 −0,24 0,24 −0,20 0,34 0,34
10 0,01 0,09 0,23 −0,04 0,08 −0,25 −0,01 0,42 0,42
11 −0,33 0,00 −0,23 −0,17 0,07 0,07 −0,03 0,06 0,01 0,01
12 0,41 0,07 0,10 0,18 −0,17 −0,04 0,07 −0,38 −0,31 −0,39 −0,39
13 0,36 0,03 0,34 0,44 0,16 −0,06 0,08 0,01 −0,17 −0,25 0,71 0,71
14 0,11 −0,03 0,25 0,35 0,13 −0,01 0,13 0,01 −0,27 −0,29 −0,26 0,89 0,89
15 −0,03 0,06 −0,09 0,01 −0,25 −0,28 −0,10 −0,33 −0,07 0,12 0,11 0,13 0,20 0,20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Кислицын, Ю. Л., Попов Г. А. Мониторинг физической подготовленности студентов РУДН.// Мат. межд. на-

учно-практ. конф., посвященной 45‑летию кафедры физического воспитания Владимирского Государственного
Университета. Владимир 2009.-С 131–134.
2. Кокебаева, Р. С. Влияние занятий физической культуры на физическую подготовленность студентов КАЗНТУ.//
Журнал. Теория и методика физической культуры. 2008.-№ I.‑С. 113–117.
3. Тюленьков, С. Ю., Федоров А. А. Футбол в зале: система подготовки — М.: Терраспорт. 2000. — 86 с.
Теоретические аспекты сущности лидера в игровых видах спорта

Козлов Александр Викторович, кандидат педагогических наук, доцент;
Турченкова Галина Викторовна, студент
Оренбургский государственный педагогический университет
Содержание статьи представляет теоретические аспекты лидера и его влияние на успешность деятель-
ности команды в игровых видах спорта.
Ключевые слова: волейбол, лидер, команда.
В настоящее время женская сборная по волейболу

России имеет огромный успех не только в техни-
ческой и тактической игре, но и в психоэмоциональной
для тренера по воспитательной и психологической ра-
боте со спортсменками студенческого возраста, форми-
рованию их личностных качеств, становлению эффектив-
борьбе между командами. Многие ведущие тренера ного лидера, формального и неформального менеджера
и специалисты отводят в этом большую заслугу пра- женской команды [2; 4].
вильно подобранному лидеру команды. Очевидно, что не- Полагаем, что разрешить представленную выше про-
обходимость совместной и согласованной, подчиненной блему возможно при помощи изучения и представления
одной общей цели деятельности спортсменов выдвигает научных работ по формированию лидерских качеств
потребность в умелом руководстве командой. Поэтому спортсменов, исходя из современных требований спор-
лидером должен быть такой человек, которому будут тивной подготовки. Означенное проблемное направление
подчиняться все игроки без исключения. Однако про- послужило нам в постановке цели исследования: рас-
ведённый нами анализ выступлений студенческих жен- крыть теоретические аспекты сущности личностных ка-
ских команд по волейболу региональных вузов выявил, честв лидера в игровых видах спорта.
что работа тренера по формированию лидерских ка- Анализ методической литературы позволил нам обо-
честв имеет ряд трудностей. В частности мало сведений значить следующие современные взгляды на лидерство.
Спортивная команда выступает не только как объект ственной направленности — эмоциональное лидер-

управления, но и как субъект деятельности. В этом ка- ство [3].
честве команда может выступать, если она будет вну- Другой психолог, Л. С. Вечер выделяет неко-
тренне организована и обладать определенной степенью торые качества и умения, которыми должен обладать
интеграции. В этой связи, важны и актуальны сведения успешный лидер: дальновидность — умение устано-
о том, как социальная группа организуется, кто берет вить цели деятельности и объяснить другим их смысл;
на себя функции руководства, и насколько они эффек- рассудительность — быстрота, оперативность при-
тивны. В результате самоорганизации в группе уста- нятия управленческого решения, сбор и обработку ин-
навливаются отношения доминирования и подчинения, формации; умение правильно оценить личностные ка-
влияния и следования. Эти отношения и характери- чества своих товарищей и эффективно использовать
зуют лидерство. Само явление лидерства заключается их в деятельности; энергичность — обладание высоким
в том, что в системе межличностных отношений выдви- уровнем психо-эмоциональной выносливостью; реши-
гается один из ее членов, который берет на себя функции тельность — умения принять на себя весь возможный
управления. риск; справедливость — умение выстраивать честные
Необходимость совместной и согласованной, подчи- отношения с товарищами; безжалостность — умение
ненной одной общей цели деятельности спортсменов вы- быть принципиальном при принятии управленческого
двигает потребность в руководстве командой. Руководи- решения; самопознание — умение оценить свои досто-
телем или лидером должен быть человек, которому будут инства и недостатки, извлечь уроки, как из успехов, так
подчиняться другие члены команды (ведомые). В группе, и из неудач [1].
выполняющей общую задачу, наличие лидера обеспечи- Ученый-психолог Р. С. Уэнберг в свою очередь утвер-
вает успех деятельности, отсутствие лидера обрекает дей- ждает, что хотя не существует определенного «набора»
ствия группы на неудачу [4]. характеристик, обеспечивающего становление лидера,
Лидер — это член малой социальной группы, выдви- тем не менее, преуспевающим лидерам присущи такие
гаемый в результате взаимодействия ее членов в опреде- характеристики как: интеллект, настойчивость, эмпатия,
ленной ситуации, способствующий организации группы внутренняя мотивация, гибкость, амбициозность, уверен-
и управлению ею при достижении поставленной цели [1]. ность в своих силах, оптимизм [5].
Лидеры, обладают определенными физическими ка- В 1948 году Стогдилл сделал комплексный обзор ис-
чествами, которых не имеют ведомые. Например, лидеры следований в области лидерства, где отмечал, что из-
несколько выше, агрессивнее и сильнее, чем обычные учение личных качеств продолжает давать проти-
спортсмены. Было также установлено, что лидерство воречивые результаты. Он обнаружил, что лидеры,
скорее зависит от случая, нежели от установленных пси- как правило, отличались интеллектом, стремлением
хологических или социальных параметров. Стоит инди- к знаниям, надежностью, ответственностью, активно-
виду в чем‑то проявить себя лидером, то на него и в других стью, социальным участием и социально-экономическим
ситуациях будут смотреть как на лидера [4]. статусом. Однако Стогдилл также отметил, что в разных
Ф. Фидлер всех лидеров делит на 2 группы: деловых ситуациях эффективные руководители обнаруживали
и эмоциональных [3]. Дадим краткую характеристику разные личные качества. Затем он сделал вывод, с ко-
обоих типов лидерства по мнению этого учёного. Так, де- торым согласились бы сегодняшние ученые-бихевио-
ловые лидеры имеют следующие преимущества: целе- ристы, что «человек не становится руководителем
направленность; низкую коммуникабельность; быстрое только благодаря тому, что он обладает некоторым на-
решение поставленных задач. Вместе с этим, у такого бором личных свойств» [6].
лидера есть и недостатки: может повысить уровень тре- Вывод, что не существует такого набора личных ка-
вожности у некоторых членов группы; в жертву целесо- честв, который присутствует у всех эффективных руко-
образности приносит уверенность и спокойствие членов водителей, часто приводится в качестве доказательства
группы; не эффективен в стрессовых ситуациях; не удо- того, что эффективность руководства имеет ситуаци-
влетворяет потребности других во вторичном лидер- онный характер. Однако сам Стогдилл считает, что его
стве. Эмоциональный лидер имеет такие преимущества, точка зрения недостаточно оттеняет личностную при-
как: может контролировать эмоциональный фон в стрес- роду лидерства. Он утверждает, что имеются веские до-
совых ситуациях; лучше работает с людьми, неуверен- казательства в пользу того, что в разных ситуациях тре-
ными в себе; дает право выбора решений команде. К не- буются различные способности и качества. Хотя, он
достаткам ученый относит: не придает большого значения и не призывает вернуться к подходу к руководству с по-
успешному решению задачи; менее эффективен там, где зиции личных качеств, Стогдилл заключает, что «струк-
лидер должен обладать большим влиянием. Деловые тура личных качеств руководителя должна соотноситься
и эмоциональные типы лидерства возникают на базе раз- с личными качествами, деятельностью и задачами его
личной направленности личности: деловой, личностной подчиненных» [6].
и общественной: деловой направленности спортсменов Другой ученый, Дэйл Нэлсон, исследовал (1967) при-
соответствует деловое лидерство, личностной и обще- роду лидерства в командах с непосредственным взаи-
модействием. Отобрав игроков и тренеров из тридцати Но есть и родительские отношения между лидером
одной лучшей баскетбольной школьной команды, он вы- и командой, так Рыжонкин А. В. говорил: «Я наблюдал
явил сначала, кто из них демонстрировал типично лидер- одну женскую команду мастеров по волейболу, лидером
ское поведение, а кто нет. Тренерам и игрокам был пред- которой была великовозрастная спортсменка, уже два
ложен опросник типа «угадай, кто это» с просьбой оценить года не участвовавшая ни в одной официальной игре
остальных игроков команды по двадцати вопросам, харак- команды. На мой вопрос, зачем тренер ее держит в со-
теризующим поведение лидера. После этого испытуемые ставе команды, тот сказал, что она выполняет в команде
выполнили два теста, чтобы определить, есть ли различия роль матери и что без нее команда, состоящая из молодых
в личностных характеристиках между группами лидеров волейболисток, развалится» [7].
и ведомых. Нэлсон установил, что эти группы отлича- Конечно, идеальными являются случаи, когда спорт-
лись одна от другой по 5 из 16 личностных факторов, вы- смен имеет авторитет и как специалист, и как человек.
явленных с помощью тестов. Лидеры проявляли больший Здесь многое зависит от того, как себя ведет со своими
интерес к людям, были более доступными, эмоционально партнерами по команде игровой лидер. Практика показы-
зрелыми, экстравертированными и предприимчивыми вает, что совмещение всех функций лидера в одном чело-
и не в такой мере, как робкие и скромные ведомые, были веке бывает редко, особенно в женских командах, как по-
склонны воспринимать угрозу извне [6]. казывает пример Рыжонкина А. В. Авторитет можно
В заключение рассмотрения феномена лидерства, рассматривать по двум параметрам: деловые качества
следует отметить, что все взаимоотношения в женской (человек как специалист) и эмоциональные качества (че-
команде формируются с учетом статуса, который имеет ловек как личность). Видно, что из большинства случаев
каждый его член. Они характеризуются прочностью авторитеты по спортивным и личностным качествам со-
только там, где участвующие в общении лица имеют при- четаются, однако бывают и расхождения. Поэтому лиде-
мерно одинаковый статус. Отношения, складывающиеся рами-капитанами могут быть и не самые сильные игроки
в женских спортивных командах, не бывают незыбле- в команде [7].
мыми, раз и навсегда устоявшимися. Они находятся по- Выводы: успешность руководства женской спор-
стоянно в динамике, непрерывно меняются. Поэтому тивной командой зависит как от личных качеств ли-
лидер команды должен постоянно следить за динамикой дера, так и от конкретной ситуации. Необходимо по-
отношений, улавливать повышение конфликтности, пси- стоянно следить за динамикой отношений, улавливать
хологической напряженности и принимать соответ- повышение конфликтности, психологической напря-
ствующие меры. женности.
1. Вечер, Л. С. Поведение руководителя / Л. С. Вечер. — Мн.: Новое знание, 2000. 208 с.

2. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта /
Е.
Н. Мартьянов, Б. И. Мартьянов. —
М.:AKADEMIA, 2000. 143 с.
3. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2002. 240 с.
4. Топышев, О. П. Теория и практика лидерства в спортивной команде / О. П. Топышев // Сборник трудов ученых
РГАФК. — М. — 2000. 149 с.
5. Уэйнберг, Р. Основа психологии спорта и физической культуры / Р. Уэйнберг, Д. Гоулд. — М.: [б. и.], 2001.
169 с.
6. Найдиффер, Р. М. Психология соревнующегося спортсмена / Предисл. А. В. Родионова. — М.: Физкультура
и спорт, 1979. 224 с.
7. Рыжонкин, А. В. О соотношении положения спортсмена в команде и характера проявления некото-х лич-
ностных особенностей: Тезисы докладов VII Всесоюзной конференции «Психология физического воспитания
и спорта». М., 1973. Ч. 2. 153 с.
Специализированный программно-аппаратный комплекс «Омега-С»

как средство информационно-коммуникационной технологии
подготовки футболистов высокой квалификации
Кошбахтиев Ильдар Ахмедович, доктор педагогических наук, профессор
Атаев Отабек Рахимберганович, старший преподаватель, кандидат педагогических наук;

Давлетмуратов Султан Рузимович, старший преподаватель
Узбекский государственный институт физической культуры (г. Ташкент)
В статье анализируются исследования физического состояния футболистов высокой квалификации.

Ключевые слова: уровень адаптации, тренированность, ресурсы организма, физическое состояние.
С егодня, в условиях модернизации подготовки спорт-

сменов высокой квалификации в качестве одного
из перспективных направлений совершенствования учеб-
—— интегральный показатель «спортивной формы»;
В таблице показатель физического состояния футбо-
листов высокой квалификации профессионального клуба
но-тренировочного процесса рассматривается его инфор- (ПФЛ) «Левски» Республика Болгария, неоднократный
матизация. [2] чемпион и обладатель кубка страны. Важно отметить,
При информатизации учебно-тренировочного про- что 5 футболистов являлись членами Национальной
цесса у тренеров появляются совершенно иные возмож- сборной Республики Болгария по футболу. По уровню
ности управления физическим состоянием, чем при тради- адаптации к физическим нагрузкам только у одного из них
ционных моделях тренировочных занятий. В связи с этим он не пониженный (И. в. Б.). По степени тренирован-
возникает необходимость решать по‑новому вопросы ности в основном параметры максимальные (90 %) и вы-
об объёме, качестве, количестве, способах получения сокие (74 %), а у футболиста И. у. В. она понижена (40 %),
и представления информации о физическом состоянии, недостаточные (49 %) у С. в. З., а у И. в. Б. определена
характеризующие готовность организма к соревнованиям. перегрузка (30 %). Физическое состояние отличное хо-
Поэтому требует переосмыслить существующие подходы рошее, но у И. у. В., И. а. Б., с. а. З., И. а. Г. оно удо-
к проектированию, конструированию и реализации ин- влетворительное. Спортивная форма в основном макси-
формационных технологий при подготовке спортсменов мальная (0,86) и высокая (0,79), и только у трёх игроков
высокой квалификации. Такой информационной техноло- она средняя (0,58).
гией является программно-аппаратный комплекс «Оме- Ресурсы организма высокие (65 %) у четырёх и у че-
га-С». тырёх недостаточные (55 %), а у Д. а. Х. низкие (11 %).
По мнению [1] специализированный программно-ап- Психоэмоциональное состояние, активность макси-
паратный комплекс «Омега-С» предназначен для объ- мальная (90 %) у четырёх, высокое у двух (64 %) и нор-
ективной оценки физического состояния спортсменов. мальная (57 %) у шести.
При создании системы использованы новейшие дости- Следует отметить, что у нескольких игроков И. у. В.,
жения в области физиологии и спортивной медицины. с. в. З., И. в. б., И. в. Б. параметры в целом неудовлетво-
При этом, для оценки функционального и физического рительные, поэтому были приняты меры медикаментоз-
состояния профессиональных спортсменов предложены ного характера и снижение нагрузки.
новые высокоинформативные показатели. В основу ме- Данная информация рассматривалась тренерским со-
тода положена новая информационная технология ана- ставом как объективная и соответствовала их оценкам,
лиза биологических ритмов организма человека, вы- мнению.
деляемых из электрокардиосигнала в широкой полосе Как отмечает [3] достоинство новой информационной
частот («фрактальная нейродинамика») без дополнитель- технологии состоит в следующем:
ного введения электроэнцефалограммы. 1. Объективность регистрации и документации, по-
«Омега-С» позволяет в режиме экспресс контроля лучаемой при исследовании информации. Современный
определить: комплекс позволяет выразить результаты исследований
—— уровень адаптации спортсмена к физическим на- в виде баллов, коэффициентов, проектов, графиков.
грузкам; 2. Точный количественный — временной и факти-
—— степень тренированности спортсмена; ческий анализ физического состояния. Благодаря тому,
—— уровень энергетического обеспечения физических что сделалось доступным измерение различных процессов
нагрузок; с выражением их в абсолютных величинах, стала осуще-
—— текущее психоэмоциональное состояние спорт- ствимой не только качественная, но и количественная
смена; оценка физиологических и динамических данных. Это
Таблица 1. Показатели физического состояния футболистов команды «Левски» (Республика Болгария)
Уровень адап-
Фамилия Степень тре- Физическое Спортивная Ресурсы Психоэмоциональное
№ тации к физиче-
игрока нированности состояние форма, фаза организма состояние, активность
ским нагрузкам
1 С-в З. Максимальн. Максимальн. Отличное Максимальн. Высокие Максимальн.
2 И-в Д. Максимальн. Высокая Отличное Максимальн. Высокие Отличная
3 Ш-в А. Максимальн. Недостаточ. Удовлетвор. Средняя Снижены Нормальная
4 Т-в О. Максимальн. Максимальн. Отличное Максимальн. Максимальн. Максимальн.
5 П-в О. Максимальн. Высокая Хорошее Высокая Недостаточ. Нормальное
6 Д-г П. Максимальн. Максимальн. Отличное Максимальн. Высокие Максимальн.
7 С-ов С. Максимальн. Высокая Хорошее Высокая Недостаточ. Высокая
8 Д-в Х. Максимальн. Максимальн. Хорошее Высокая Низкие Нормальная
9 Ц-з А. Максимальн. Максимальн. Отличное Максимальн. Высокие Максимальн.
10 И-у В. Высокий Понижена Удовлетвор Средняя Снижены Пониженная
11 И-в Г. Высокий Высокая Удовлетвор Средняя Снижены Нормальная
12 С-ов С. Максимальн. Недостаточ. Удовлетвор Средняя Недостаточ. Нормальная
13 И-ов Б. Пониженный Перегрузка Удовлетвор Средняя Недостаточ. Нормальная
имеет важное следствие: появилась возможность срав- 5. Возможность хранения информации и воспроиз-
нить величины, нормы и патологии, подвергнуть полу- ведение зарегистрированных данных через длительный
чаемые в эксперименте результаты статистическому срок.
анализу, искать математические зависимости между раз- 6. Малые габариты и вес компьютера.
личными явлениями. Следует особенно подчеркнуть зна- 7. Возможность синхронного исследования раз-
чение статистического анализа: он повышает точность личных физиологических и психических процессов.
заключений: основанных на различных исследованиях, 8. Безопасность исследования.
определяет достоверность выводов, подлинную научную 9. Обеспечение длительного и непрерывного наблю-
обоснованность применяемых тренировочных средств. дения физического состояния футболистов, которое обес-
3. Высокая чувствительность измерительной аппа- печивает оптимальное построение тренировочных за-
ратуры, допускающей вместе с тем исследование широ- нятий.
кого диапазона измеряемых величин. 10. Особенности реакции организма спортсмена
4. Быстродействие аппаратуры. Обследование про- на учебно-тренировочные занятия и его восстановление.
водится в течение 3–5 минут.
1. Афанасьева, Н. В. Применение программно-аппаратного комплекса «Омега-С» в практике оценки функцио-

нального состояния спортсменов. / Мат. исслед. научно-практ. конф. Студентов и молодых учёных. 22 апреля
Иркутск 2011. — т. 1: с. 167–169
2. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе на физической культуре в ВУЗе. Дис
докт. пед. наук. СПб. 1997–323 с.
3. Кошбахтиев, И. А. Информационное обеспечение образовательного процесса по физическому воспитанию сту-
дентов: учебное пособие, Ташкент, 2004. −80 с.
Начальная техническая подготовка юных футболистов

Сухобский Александр Владимирович, магистрант;
Огородников Сергей Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент
Белорусский государственный университет имени М. Танка
В данной статье отражены результаты эксперимента по совершенствованию системы начальной тех-

нической подготовки юных футболистов.
Ключевые слова: футбол, техника футбола, техническая подготовка, ведение мяча, чувство мяча, об-
учение удару по мячу, подготовка юных футболистов.
П од технической подготовкой спортсмена понимают

обучение основам техники двигательных действий
и совершенствование избранных форм спортивной тех-
большие сложности и характеризуется низкой устой-
чивостью и эффективностью, так как структура тех-
ники приемов футбола значительно отличается от есте-
ники (характерных для вида спорта), обеспечивающих ственных повседневных движений. Вследствие большого
достижение высоких спортивных результатов. Для по- количества сбивающих факторов в коре больших полу-
строения процесса обучения технике футбола решающее шарий не может сформироваться четкое двигательное
значение имеет структура обучения специфическим дви- представление технического действия. Дикие и агрес-
гательным действиям и составленная на её основе систе- сивные движения портят пластичность движущейся мо-
матизация средств технической подготовки [6]. дели и приводят к задержанным, медлительным и оши-
Техническая подготовка начинается с этапа обучения бочным техническим действиям [7].
базовым элементам техники. На начальном этапе необ- Для детей, которые имеют низкий уровень коорди-
ходимо обучить технике ведения, остановок, передач мяча национных способностей и выполняют базовые приемы
и простейшим финтам. Основными задачами на данном техники футбола с большим количеством ошибок, необ-
этапе выступают формирование логического, зритель- ходимо подобрать посильные упражнения, которые они
ного и двигательного представления о действии, мотива- смогут успешно выполнить с минимальным количеством
ционной и кондиционной готовности к обучению [2]. ошибок. Данные подводящие упражнения должны быть
Для формирования представления традиционно при- направлены на освоение двигательной структуры техни-
меняется объяснительно-иллюстративный тип обучения, ческих приемов футбола. Их выполнение должно иметь
метод проблемного изложения и частично-поисковый высокую стабильность для формирования четкой дви-
метод. Для формирования двигательного представ- гательной модели. Чем больше положительных эффек-
ления о техническом приеме ввиду малого возраста за- тивных действий, тем больший успех обучения.
нимающихся рекомендуется использовать метод целост- Для формирования двигательных представлений о спо-
ного обучения, т. к. уровень двигательных способностей собах выполнения базовых приемов техники применя-
часто не позволяет соединить отдельные приемы техни- ются адекватные их содержанию подводящие упражнения,
ческое действие. При этом подбираются одноцелевые представляющие собой «методические лесенки», с по-
упражнения, которые выполняются в простых условиях: мощью которых осваивают элементы приема, главным
на месте или на малой скорости, без дефицита времени, образом — его основное звено. В качестве подводящий
без сопротивлений и т. д., благодаря чему формируются упражнений широко применяются упражнения на «чув-
прочные навыки в стабильных условиях. Внимание зани- ство мяча», направленные на формирование двигатель-
мающихся акцентируется на правильности выполнения ного представления и координационной готовности к об-
технического приема, а не на его результативности [3]. учению техническим приемам. На основе простейших
Анализ современных программ по футболу движений с мячом в дальнейшем будет строиться об-
для ДЮСШ [1,4] показал, что на данный момент сред- учение более сложным техническим приемам по прин-
ства технической подготовки, которые предложены нор- ципам от простого к сложному [5].
мативными документами, подобраны для детей в возрасте Упражнения на «чувство мяча» развивают способ-
6–7 лет. В программах обучение техническим приемам ность тонко дифференцировать выполняемые движения
начинается с непосредственного выполнения приема тех- по кинетическим (пространственным, временным, про-
ники футбола с последующим исправлением ошибок: ве- странственно-временным) и динамическим (величина мы-
дения мяча, жонглирования от пола, ударов по воротам шечных усилий, распределение их во времени и простран-
и т. д. Однако в данный момент минимальный возраст на- стве) характеристикам, обеспечивая высокий уровень
бора в футбольные школы составляет 4 года. Большин- развития проприоцептивной чувствительности ног [3].
ство детей в данном возрасте имеют низкий уровень ко- С учетом характера технических действий с мячом вы-
ординационных способностей, в виду чего выполнение деляются три группы упражнений на развитие «чувства
простейших технических приемов для них вызывает мяча»:
—— упражнения с перекатыванием мяча подошвой; участие 2 команды по 12 человек каждая с сопоставимым
—— упражнения с толканием мяча; начальным уровнем физической и технической подго-
—— упражнения с ударами по мячу. товки. Сущность эксперимента заключалась в использо-
Упражнения на развитие «чувства мяча» с перекаты- вании в качестве средств начальной технической подго-
ванием мяча подошвой направлены на освоение в упро- товки разработанной системы подводящих упражнений.
щенных условиях биомеханической структуры техниче- Только после освоения разработанных упражнений при-
ских приемов, в которых действия с мячом производятся ступали к обучению и совершенствованию приемов тех-
подошвой. Такими приемами являются некоторые виды ники футбола (ведения, передачи мяча, ударов по во-
остановок и ряд финтов. Упражнения с толканием мяча ротам). Ниже представлена разработанная нами система
способствуют освоение биомеханической структуры тех- подводящих упражнений для начального обучения тех-
нических приемов ведения. Одним из наиболее распро- нике футбола (Таблица 1–5).
страненных упражнений, направленных на развитие «чув- Начинать обучение «чувству мяча» наиболее целе-
ства мяча» при ударе, является жонглирование. сообразно с катания мяча подошвой в виду того, что по-
Бельгийскими специалистами предложен способ, дошва является наиболее чувствительной частью стопы
при котором достигается большое количество выпол- и контроль мяча ею отличается наибольшей управляемо-
ненных ударов по мячу более контролируемым способом: стью. Далее подбираются упражнения, которые направ-
удары наносятся по мячу, который игрок держит в сетке лены на развитие «чувства мяча» других частей стопы
в руке перед собой. и на освоение моторной схемы технических приемов
Благодаря освоению двигательной структуры тех- через близкие по своей структуре, но более простые
нических приемов через многократное выполнение по- упражнения.
ложительных эффективных действий в упражнениях При правильном ведении мяча происходит толчок мяча,
на «чувство мяча», игрок осваивает большое количество а не удар, внешней стороной подъема, поэтому в начале
двигательных моделей, на основе которых в дальнейшем обучения ведению необходимо развить «чувство мяча»
строится выполнение ударов по воротам, передач и оста- внешней части подъема для правильного контакта ноги
новок мяча [7]. с мячом. Далее осваивается сам толчок мяча на месте
Почти все современные тренеры используют упраж- и в движении, однако и на этом этапе сохраняется необхо-
нения на «чувство мяча» в технической подготовке, од- димость использования подошвы.
нако чаще всего выполнение данных упражнений проис- Обучение разворотам подошвой заключается в пере-
ходит при отсутствии логической связи с выполнением кате мяча подошвой к себе или назад в сочетании с пово-
технических приемов в условиях игры. Поэтому основной ротами занимающегося через разные стороны.
задачей эксперимента являлось построение системы под- Развитие «чувства мяча» внутренней стороны стопы
водящих упражнений, направленных на освоение двига- благоприятно сказывается на дальнейшем обучении пе-
тельной структуры базовых технических приемов в со- редачам и остановкам мяча данным способом. Начинают
ответствии с требованиями для минимального возраста обучение с плавных толчков мяча после наступания подо-
начального набора в спортивные школы по футболу. швой, затем обучают перебросам мяча — легким ударам
Эксперимент проводился на базе ЗАО ФК «Динамо- по мячу внутренними сторонами стопы двумя ногами по-
Минск» с командами 2007 года рождения в период с 15 очередно. Ряд специалистов рекомендует совершенство-
января по 15 апреля 2014. В эксперименте принимали вать технику разворотов именно после перебросов, так
Таблица 1. Система подводящих упражнений, для обучения ведению мяча по прямой и разворотам подошвой
1. Двигать мяч по всей подошве вперед-назад не отрывая ноги от мяча

2. Перекат мяча с подошвы на внешнюю 6. Покатить мяч назад подошвой перед 9. Серединой подошвы двигать мяч
сторону подъема и обратно не отрывая собой — повернуться и остановить его по диагонали в сторону другой ноги
ноги от мяча подошвой другой ноги вперед-назад
4. Покатить мяч к себе подошвой — 7. То же, только одной ногой не отвора- 10. Тоже, только в конце остановка
толкнуть мяч перед собой внешней сто- чиваясь от мяча мяча внутренней стороной стопы
роной подъема (поочередно двумя но-
гами)
5. Толкнуть мяч внешней стороной 8. Покатить мяч назад подошвой 11. Тоже, только в конце продлить
подъема — остановить подошвой за собой — остановить подошвой движение мяча в сторону вну-
(одной ногой, толкать на расстояние другой ноги тренней или внешней стороной
шага) стопы
Ведение мяча по прямой Развороты под себя подошвой Развороты в сторону от себя
подошвой
как данным способом достигается в разы большее касание жении. Далее обучают убирать мяч подошвой от против-
мяча за тренировку. ника в различных направлениях в зависимости от его по-
Перекаты мяча в различных направлениях схожи ложения. Следующим шагом является обучение сочетать
по своей моторной схеме с убираниями мяча внутренней развороты подошвой с другими приемами техники фут-
и внешней стороной стопы. бола.
Выполнение ударов с мячом в сетке позволяет до- Обучение финтам следует начинать после обучения
биться выполнения большого количества ударов по мячу элементам техники, входящих в состав финтов. В таблице
более управляемым способом, по сравнению с традици- курсивом указаны упражнения, на основе которых стро-
онным набиванием мяча [7]. ится обучение финтам.
Выполнение разворотов подошвой в прыжке явля- Результаты исследования и их обсуждение. В начале
ется эффективным средством ведения соревновательной и в конце эксперимента проводилось исследование содер-
борьбы. Начинают обучение с простых наступаний жания и качества выполнения ТТД в матче между экспе-
на мяч, затем смена ноги происходит в безопорном поло- риментальной и контрольной группой.
Таблица 2. Система упражнений для совершенствования «чувства мяча» внутренней стороны стопы,

подводящих упражнений для обучения ведению и разворотам
12. Двигать мяч в стороны перекатом с внешней стороны стопы на подошву и далее на внутреннюю сторону
стопы, не отрывая ноги от мяча
13. Толкнуть подошвой в сторону 16. Ставить ногу с разных сторон мяча после касания мяча подошвой
от себя и не отрывая ноги от мяча оста-
новить внутренней стороной стопы
14. Тоже, только не остановить, а толк- 17. Стоя боком перекаты мяча по- 20. Перекаты вперед в сторону
нуть к другой ноге внутренней сто- дошвой себе на ход по прямой двумя ногами поочередно с про-
роной стопы дальней ногой движением вперед
15. Перебросы мяча между ног 18. Стоя боком перекаты мяча по- 21. Убирания мяча в стороны вну-
дошвой себе на ход по прямой тренней и внешней стороной
ближней ногой стопы с продвижением вперед
Совершенствование «чувства мяча» 19. Перекаты вокруг себя пооче- Ведение мяча внутренней
внутренней стороны стопы для вы- редно двумя ногами и внешней стороной стопы
полнения остановок и передач мяча
Развороты внутренней и вне-
шней стороной стопы
Таблица 3. Система подводящих упражнений с мячом в сетке для обучения удару по мячу
22. Удар подъемом — остановка мяча подошвой

23. Удары подъемом поочередно двумя ногами
24. Удары в стороны с остановками мяча (все внутренними сторонами стопы)
25. Удары в стороны поочередно двумя ногами внутренними сторонами стопы
26. Удар внутренней стороной стопы вперед — остановка мяча подошвой
27. Удар внутренней стороной стопы вперед — остановка мяча внутренней стороной стопы
28. Поочередно двумя ногами удары внутренними сторонами стопы
Таблица 4. Система подводящих упражнений для обучения разворотам подошвой с прыжком
29. Наступать на мяч поочередно двумя ногами

30. Наступать на мяч поочередно двумя ногами, смена ноги в прыжке
31. Подошвами катить мяч от одной ноги к другой стоя на месте
32. Подошвами катить мяч от одной ноги к другой, смена ноги в прыжке
33. Прыжки на одной ноге вперед, назад и вокруг себя, двигать мяч носком другой ноги.
Таблица 5. Система подводящих упражнений для обучения финтам
5. Толкнуть мяч внешней сто- 20. Перекаты вперед в сторону двумя но- 1. Двигать мяч по всей подошве впе-
роной подъема — остановить подо- гами поочередно с продвижением вперед ред-назад не отрывая ноги от мяча
швой (одной ногой, толкать на рас-
стояние одного шага)
34. Толкнуть мяч вперед внешней 37. Убирания мяча в стороны внешними 42. Подошвой покатить мяч
стороной подъема — остановить по- сторонами стопы поочередно двумя но- за опорную ногу — покатить в сто-
дошвой (смена ноги) гами рону внутренней сторону стопы
35. Толкнуть мяч вперед внешней 38. Убирание мяча в сторону внешней сто-
стороной подъема — подошвой по- роной стопы — переступить этой же ногой
катить мяч к другой ноге за мяч (смена ноги)
36. Толкнуть мяч в сторону внешней 39. Ложный шаг в одну сторону — уби-
стороной подъема — подошвой по- рание мяча внешней стороной стопы
катить мяч к другой ноге (смена в другую
ноги в прыжке)
Убирание мяча подошвой под себя 40. Махи ногой перед мячом поочередно
с продлением движения мяча вне- двумя ногами
шней стороной стопы
41. Мах ногой перед мячом — убирание
мяча внешней стороной стопы другой
ноги в противоположную сторону
Таблица 6. Исследование структуры соревновательной деятельности контрольной группы
Кол-во % успешно Кол-во после % успешно

до эксперимента выполненных эксперимента выполненных
Ведение мяча 52 48 62 53
Обводка 59 35 60 44
Передача мяча 54 53 63 65
Остановка мяча 48 65 59 63
Удар по воротам 25 29 36 35
Общее количество 238 280
Среднее значение 46,0 52,0
Таблица 7. Исследование структуры соревновательной деятельности экспериментальной группы
Кол-во % успешно Кол-во после % успешно

до эксперимента выполненных эксперимента выполненных
Ведение мяча 53 40 75 68
Обводка 54 47 70 56
Передача мячаt 69 63 85 75
Остановка мяча 50 46 69 63
Удар по воротам 23 43 32 68
Общее количество 249 331
Среднее значение 47,8 61
Анализ структуры соревновательной деятельности Данный результат получен главным образом за счет того,
после выявил несущественный прирост количества вы- что подобранные нами упражнения позволяют выполнить
полненных в матче ТТД (p>0.05) и существенный при- большее количество технических приемов более управ-
рост качества выполненных ТТД (p≤0,01), что свидетель- ляемым способом, чем при традиционном обучении тех-
ствует об эффективности предложенной нами методики. нике футбола.
1. Андружейчик, М. Я. Футбол: программа для специализированных учебно-спортивных учреждений и училищ

олимпийского резерва / М. Я. Андружейчик. — Минск: РУМЦ ФВН, 2006. — 110 с.
2. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
3. Кудяшев, Н. Х. Техническая подготовка юных футболистов на начальном этапе обучения: дис. … канд. пед. наук:
13.00.04 / Н. Х. Кудяшев. — Набережные Челны, 2001. — 159 с.
4. Поурочная программа подготовки юных фуболистов 6–9 лет. / Годик М. А., Мосягин С. М., Швыков И. А. —
Н. Новгород: РА «Квартал», 2012–256 стр.
5. Спортивные игры: Техника, тактика, обучение: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк,
Ю. М. Портнов, В П. Савин, А. В. Лексаков / под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М.: Издательский
центр «Академия», 2001. — 520 с.
6. Суворов, В. Я. Техническая подготовка юных футболистов на основе структуры соревновательной деятель-
ности: дис…. канд. пед. наук: 13.00.04 / П. В. Анисимов. — Н. Новгород, 2005. — 370 с.
7. SenseBall // CogiTraining and SenseBall — Intelligent football training programs [Электронный ресурс]. — 2012.
Режим доступа: http://www.cogitraining.com / en / the_senseball_practice — Дата доступа: 27.04.2014.
Построение тренировочного процесса спортсменок высокой квалификации,

специализирующихся по мини-футболу
Эрдонов Ориф Латипович, кандидат педагогических наук, доцент
В статье рассматривается построение спортивной тренировки в годичном цикле, учитывая возрастно-

квалификационную категорию спортсменок и их уровень подготовленности.
Ключевые слова: этап многолетней подготовки, периодизации, построение спортивной тренировки.
П остоянная эволюция методологии, теории и методики

спортивной подготовки, приведшая к значительному
росту спортивных результатов и ведущих параметров тре-
ждународных соревнований, предъявляющих высочайшие
требования к проявлению специальной выносливости и её
основным компонентам, специфической гармонии в раз-
нировочных программ, обеспечивающих их повышение, витии и реализации исполнительных, обеспечивающих
расширение и интенсификацию соревновательной прак- и регулирующих звеньев в организме спортсменов.
тики, потребовала серьёзного совершенствования форм Современный уровень спортивных достижений ставит
и принципов построения тренировочного процесса, вы- перед специалистами проблему построения тренировки.
двинула в качестве целевого ориентира для научного по- Исходя из логики построения тренировочного процесса,
иска идею оптимизации спортивной подготовки [5]. основной её единицей в настоящее время выступают
Обоснование и построение программ подготовки не малые циклы тренировки (микроциклы), а более дли-
должно предполагать не только и не столько направ- тельные этапы подготовки. Рациональное построение
ленные на максимум задаваемые нагрузки, сколько по- таких этапов возможно при условии обоснования законо-
лучение запрограммированных двигательных действий мерностей долговременной адаптации организма спорт-
и тренировочных эффектов срочного, отставленного и ку- сменок к тренировочным воздействиям.
мулятивного (устойчивого и долговременного) харак- Построение спортивной тренировки в годичном цикле
тера [1]. учитывает возрастно-квалификационную категорию
Последнее требует выявления ключевых факторов спортсменок и их уровень подготовленности. Специфика
обеспечения высоких и стабильных спортивных резуль- подготовки квалифицированных спортсменок по ми-
татов, с одной стороны, и наличия системы комплексного ни-футболу заключается как в общепедагогических, так
контроля за эффективной реализацией данных факторов и в специальных положениях, среди которых наиболее
в процессе спортивной подготовки — с другой. важные: этапность многолетней подготовки, ориенти-
Всё это имеет важное значение в спортивных играх, рованной на взаимосвязь возрастной динамики нагрузок
характеризующихся широчайшим диапазоном соревно- и результатов с перспективной целью и предполагающей
вательных состязаний-игр, определяющих необходимость преемственность тренирующих воздействий в этапах мно-
специализации, в условиях включения в программу ме- голетней подготовки; специализированность трениро-
вочных воздействий, определяющих подбор трениро- вершенствования отдельных систем организма, а также
вочных средств, единство и соразмерность требований между тренировочным эффектом нагрузок различной на-
тренировочных и соревновательных нагрузок в сочетании правленности.
с процессами восстановления, предполагающих целесо- Спортсменкам высокой квалификации присуща тонкая
образную динамику тренирующих воздействий; индиви- и своевременная регуляция усилий при выполнении со-
дуализация тренировочного процесса, предполагающая ревновательного упражнения. Объёмные компоненты
построение тренировочных программ с ориентацией нагрузки предусматривают одновременное совершен-
на максимальную реализацию индивидуальных способно- ствование спортивной техники и специальной физической
стей; реализация двигательного потенциала спортсменок полготовленности, неизбежно приводят к общему функ-
с ориентацией на оптимальное соотношение уровней раз- циональному утомлению организма и негативно влияют
вития качеств и способностей на различных этапах много- на качество этой регуляции [5].
летней подготовки [2]. В структуре круглогодичной подготовки спортсменов
Современная система подготовки спортсменок по ми- разной квалификации по периодизации выделяют 3 пе-
ни-футболу является сложным, многофакторным явле- риода: подготовительный, соревновательный и пере-
нием, включающим цели, задачи, средства, методы, орга- ходный. Значительное увеличение тренировочных на-
низационные формы, материально-технические условия, грузок привело сначала к уменьшению сроков переходного
обеспечивающие достижение спортсменками направ- периода, а затем и его полной ликвидации у квалифициро-
ленных спортивных показателей, а также организаци- ванных спортсменов. Совершенство методики тренировки
онно-педагогический процесс подготовки спортсменок в дальнейшем потребовало детализации и конкретизации
к соревнованиям. Спортивная тренировка является со- этапов и периодов годичного цикла подготовки спорт-
ставной частью системы подготовки спортсменок, ко- сменок специализирующихся по мини-футболу, в котором
торая представляет собой специализированный пе- специалисты стали выделять мезоциклы, способствующие
дагогический процесс, основанный на использовании решению отдельных задач.
физических упражнений с целью совершенствования ка- Современная структура годичного тренировочного
честв, способностей, сторон подготовленности, обеспе- цикла представляется так: подготовительный период
чивающих спортсменкам достижение наивысших показа- при одинаковом годовом планировании подразделяется
телей в мини-футболе [4]. на два этапа: общеподготовительный и специально под-
При построении спортивной тренировки различают готовительный [3,6].
комплексную и параллельную её форму. Основная задача этого периода — создание фунда-
В пользу комплексной организации тренировки свиде- мента для специальной подготовки спортсменок зимой.
тельствуют многочисленные экспериментальные данные В этот период необходимо повышать уровень функцио-
прошлых лет, показавшие, что в этом случае достигается нальных возможностей организма, развивать специ-
гармоничное и разностороннее развитие спортсменки, альные физические качества с учётом особенностей вида
что реализация одних двигательных способностей благо- спорта и совершенствовать длительные навыки и умения.
приятно влияет на другие, что разносторонняя нагрузка Соревновательный период начинается весной и за-
улучшает силу, скорость и выносливость в большей сте- канчивается осенью последним соревнованием сезона.
пени, чем однонаправленное упражнение [3,4]. Он насыщен соревнованиями и контрольными трени-
Применительно к спортсменкам высокого класса пре- ровками. В зависимости от квалификации и стажа под-
имущества комплексной подготовки выглядят не столь готовки спортсмены могут участвовать в 20–40 соревно-
убедительно, так как спортсменки экстра-класса обла- ваниях.
дают очень высоким уровнем специальной физической Основная задача этого периода — повышение уровня
подготовленности. Существенно повысить этот уровень специальной работоспособности, совершенствование
можно только за счёт сильных и относительно продолжи- технического и тактического мастерства.
тельных тренировочных воздействий соответствующей В переходный период необходимо постепенно снижать
направленности. Комплексная подготовка этого не обес- тренировочные нагрузки. Обычно этот период начинается
печивает. Она предлагает распределение объёма спе- в июне и заканчивается в июле. Переходный период ис-
циальных нагрузок, которые не способны вызвать пользуется так же для лечения травм.
в организме глубокие адаптационные перестройки в не- Спортивная тренировка — это подготовка к спор-
обходимой направленности. тивным состязаниям, построенная в виде системы упраж-
Для спортсменок высокого класса характерна ярко нений и представляющая собой, по сути педагогически
выраженная специфичность физической подготовлен- организационный процесс управления развитием спорт-
ности. Комплексная тренировка в связи с её разносто- смена (его спортивным совершенствованием) [6].
ронним воздействием на организм не может обеспечить В содержание спортивной тренировки входят, хотя
условий, необходимых для её формирования. Кроме того и не полностью, все основные стороны подготовки спорт-
при комплексной тренировке создаются предпосылки смена: физическая, техническая, тактическая и специ-
для возникновения отношений между процессом со- альная техническая.
В самом общем виде спортивную тренировку можно спортсменок специализирующиеся по мини-футболу учи-
определить как основной компонент и основную форму тывает как общепедагогические, так и специальные по-
подготовки спортсмена. ложения: этапность, специализированность трениро-
Таким образом, формирование уровня специальной вочных воздействий. Индивидуальность тренировочного
подготовленности зависит от построения тренировочного процесса, единство и соразмерность требований трениро-
процесса, единицей которого являются длительные этапы вочных и соревновательных нагрузок в сочетании с про-
подготовки. Специфика подготовки квалифицированных цессом восстановления.
1. Айрапетьянц, Л. Р., Годик М. А. Спортивные игры. — Т.: Ибн Сино, 1991. — 156 с.

2. Абрамова, Т. Ф., Калинцев В. Н. Особенности адаптации высококвалифицированных спортсменов, специали-
зирующихся в мини-футболе, на этапах годичного цикла подготовки // Моделирование спортивной деятель-
ности в искусственно созданной среде: (материалы конф.). — М.: 1999. — с. 246–250.
3. Волков, Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта. — К: Олимпийская литература, 2002. — 293 с.
4. Крайнов, А. Н. Теоретические аспекты моделирования учебно-тренировочного процесса девочек 11–12 лет
в игре мини-футбол// Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде: (материалы
конф.). — М.: 1999. — с. 302–306.
5. Матвеев, Л. П. К теории построения спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. —
1991. — № 12. — с. 11–21.
6. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. — К: Олимпийская литера-
тура, 1997.−583 с.
858 Культурология «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Контекстуальные основы средового лофт-комплекса «Мельница»

Анисимов Николай Васильевич, кандидат культурологии, доцент;
Романова Мария Владимировна, магистрант
Т енденция к сохранению исторического наследия укре-

пилась не только в Европе, но и реализуется в России,
которая до недавнего времени была охвачена погоней
и использоваться совсем в иных целях. Существовало
несколько предпосылок к возникновению такого ориги-
нального явления в США. Изначально индустриальные
за современностью, диктуемой вездесущей глобализа- объекты в городе строились как таунхаусы для экономии
цией. Пробудить интерес общественности к такого рода на приобретении дорогих земельных участков. Впослед-
местам, можно лишь дав им вторую жизнь с актуальным ствии, город значительно разросся, и эти предприятия
внутреннем наполнением. и заводы оказались в самом его центре, при этом зе-
Следует рассмотреть формообразующий язык, дающий мельные участки выросли в цене в несколько десятков
возможность сохранить не только исторический облик, раз. Кроме того, к 20‑м годам США настигла Великая де-
но и совместить его с новым назначением объекта. Убе- прессия, в результате чего большинство фабрик стали
дительным в этом контексте станет стиль лофт в форми- банкротами и закрылись. Пустующие помещения, ко-
рование интерьера и экстерьера, а также создании бла- торые занимали столь выгодное центральное положение
гоприятного пространства для общения и релаксации. [7] в престижных районах города, не могли долгое время
Лофт — слово английского происхождения и в пере- оставаться ни в какой степени не задействованными. И,
воде означает «чердак». В то время как на американском наконец, стоимость аренды этой брошенной и пустующей
континенте, под этим словом понимают верхний этаж недвижимости значительно отличалась относительно низ-
промышленного или складского помещения. В резуль- кими расценками. Это было дешевле, чем проживание
тате такой небольшой путаницы лофтом могут назвать в стандартной квартире, расположенной в том же районе
и второй этаж загородного коттеджа, где все простран- Нью-Йорка. Разумеется, интерес к такому жилью очень
ство соединено единым целым или формирует отдельную быстро возрос, заняв свое достойное положение на рынке
квартиру. Комнаты объединены при этом, а стиль отделки недвижимости. На тот момент было очень большое ко-
помещений ближе всего к индустриальному. В Европе, личество жителей Нью-Йорка, которые желали сделать
как и в США, лофтами называют только промышленные такое выгодное вложение своих денежных сбережений.
здания, ныне не функционирующие, вроде фабрик, за- Арендаторами лофтов в то время, как правило, были
водов, складов, цехов и других нежилых помещений. Такие представители богемы: архитекторы, музыканты, худож-
объекты, как правило, переделаны под офисы, жилые ники, писатели и поэты, скульпторы и кинорежиссеры.
комплексы или арт-объекты. То есть лофтами в данном Впоследствии всю привлекательность и оригинальность
случае являются отнюдь не мансарды. этого жилья оценили и другие жители города, вроде адво-
Подводя итог и выводя некоторое определение, можно катов, бизнесменов, банкиров и брокеров, почувствовав
заключить, что лофт представляет собой апартаменты, за- особый лоск и стиль лофтов. [8]
нимающие значительное пространство, которые распо- Вся прелесть лофта состоит в том, чтобы, изменяя
лагаются в бывшем промышленного назначения здании, функцию, не изменять внешних и внутренних архитек-
причем в интерьере сохранены та-кие элементы, как трубы турных решений. Способность к эклектизму данного стиля,
и балки, металлические конструкции и бетонные стены, сделала его язык универсальным для создания новых объ-
кирпичная кладка и необработанная древесина. [5] ектов в уже существующих зданиях. Так например на ру-
Лофт типичен, главным образом, для Америки. Это свя- беже 21 века в России начинают появляться собственные
зано с тем, что в 20‑е годы прошлого века индустриальные лофт пространства в Санкт-Петербурге (Лофт «Этажи»,
здания в таких районах, как Манхэттен, Сохо и Восточный «Новая Голландия», «Ткачи») и Москве (лофт «Флакон»,
Квинс (Нью-Йорк), стали приобретать другое значение «Винзавод», «Красный Октябрь» и др)
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Cultural Studies 859
Исследованиями лофта в России пользуется большим место с большим потенциалом, которое пока к сожа-
вниманием (А. Куликов — преподаватель Московского лению занято складами с отделочными м-териалами. [7]
архитектурного института, Юрий Аистов — Генеральный Комплекс будет состоять из фабричного здания и при-
директор галереи «Интерьеры Махараджей». Органи- лежащего к нему пространства, ангарных построек
затор и создатель многих креативных проектов в сфере и с башней. Там будет базироваться образовательный
оформительского бизнеса.) [8] творческий кластер. Чтобы сохранить дух независимого
Интерес к такого рода зданиям не случаен, последние творчества в проект заложена возможность создания
тенденции, связанные с массовым выводом предприятий на территории культурного комплекса создание вре-
из центров городов в целом предполагают вариант пере- менных павильонов и проведения выставок и фестивалей.
оборудования промышленных предприятий под жильё. Но, Ключевыми задачами проекта станут: восстановление
как показывает практика, отечественным строительным памятника индустриальной архитектуры и создание мно-
компаниям проще снести старое здание и построить на его гофункционального комплекса, который станет значимым
месте куда более рентабельный современный жилой объектом для города и его жителей. Проект предусма-
или торговый комплекс, но многие промышленные здания тривает превращение «Мельницы» в микрокосмос боль-
являются памятниками архитектуры. шого города, культурный «город в городе», который под-
Посредством этого стиля, возможно нахождение но- держивает целый ряд программ и открывает возможность
вого материала в старом ключе и тем самым сохра- для реализация творческих амбиций.
нение не только эстетической связи между поколениями, Неотъемлемой частью каждого объекта, тем более об-
но и энергетики самого места, так как этот объект куль- щественного назначения является графический блок. Так,
турно укоренен в нашем регионе и имеет форму и мате- создавая рекламу лофт-комплекса «Мельница» в Крас-
риал, отвечающий данному месту. [5] нодаре, необходимо получить удачное сочетание раз-
Тенденция развития лофта есть, но пока это является личных цветов, образов, текстур, подчеркнуть, что про-
подражанием стилю. От памятников архитектуры, како- странство открыто для широкой публики.
выми они все являются, не остается почти ничего. Ведь Визуальных коммуникаций можно условно подразде-
где‑то была кондитерская, где‑то текстильное производ- лить на следующие виды:
ство — все это должно носить отголосок и определенное 1. Визуальные коммуникации в городской среде;
настроение. 2. Визуальные коммуникации в рекламе;
Объектом проектировочных исследований автора яв- 3. Визуальные коммуникации, отвечающие за без-
ляется мельница Висмонта — объект культурного на- опасность;
следия Российской Федерации, уникальный памятник 4. Маркировка объектов. Здесь можно рассматривать
промышленной архитектуры 1890–1896 года постройки, цвет, как средство визуальной коммуникации, например,
расположенной на пересечении улиц Се-верной и Чка- световые информационные табло.
лова в городе Краснодаре. Современная жизнь становится зависима от количе-
Расположение здания очень выгодно для создания та- ства и качества информации. Знаки визуальной комму-
кого центра: оно находится недалеко от главных истори- никации помогают людям легко ориентироваться в про-
ческих и архитектурных памятников, развлекательных странстве. Мы можем найти нужный адрес, определить,
центров и путей сообщения. Пресечение с одной из ве- как войти в здание, установить его функциональное на-
дущих улиц города делает транспортные услуги для тури- значение, получить информацию об услугах. Знаки визу-
стов более доступными. Весь участок состоит из главного альной коммуникации должны быть понятными и хорошо
здания, башни-мельницы и прилежащих ангаров. Главное видимыми. Так правильно спланированный комплекс
здание является памятником архитектуры, внешние стены коммуникаций обеспечит хороший имидж и узнаваемость
отлично сохранились. Мельница Висмонта — отличное данного комплекса.
1. Ларченко, Д., Келле-Пелле А. Интерьер. Дизайн и компьютерное моделирование.

2. Лисициан, М. В., Пашковский В. Л., Петунина З. В. и др. Интерьер общественных и жилых зданий. М.: Архи-
тектура-С, 2006.
3. Михайлов, С. М. Основы дизайна. — М.: Союз Дизайнеров России, 2000.
4. Панеро, Д., Зелник М. Основы эргономики. Человек, пространство, интерьер: справочник по проектным
нормам. — М.: Астрель-АСТ, 2006.
5. Сапрыкина, Н. Д. Основы динамического формообразования в архитектуре. — М.: Архитектура-С, 2005.
6. Соломахо, В. Л. Основы стандартизации, допуски, посадки и технические измерения. — Мн.: ДизайнПро, 2004.
7. Шимко, В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование. М.: Архитектура — С, 2004.
8. http://www.gazeta.ru / lifestyle / style / 2011 / 08 / a_3735997. shtml
860 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
Особенности выбора цвета при разработке макетов наружной рекламы

Агафонова Ангелина Викторовна, главный художник-дизайнер
ООО «Реклама» (г. Сызрань)
В данной статье рассматриваются особенности выбора цвета для наружной рекламы с учетом психоло-
гических особенностей восприятия цвета человеком, законов цветоведения и уровня социально-культурного
развития потенциальных потребителей.
Ключевые слова: наружная реклама, рекламные носители, психология цвета, цветовые контрасты.
Н аружная реклама сегодня так плотно вошла

в нашу жизнь, что порой мы не замечаем ее. Про-
ходя по улицам, мы не смотрим на вывески и баннеры.
телей предпочитают располагать вдоль дорог, на авто-
страдах.
Кроме билбордов часто используемым средством на-
Тем не менее, главная задача наружной рекламы — при- ружной рекламы, являются перетяги, которые размеща-
влекать внимание потребителей. ются над проезжей частью улицы. Удобочитаемость и гра-
Наружная реклама — это средство маркетинговой мотный дизайн гарантируют успешное достижение цели
коммуникации, особенность которого заключается в спо- рекламной кампании.
собе передачи графической или текстовой информации. К наружной рекламе также относятся много других
Как правило, наружная реклама располагается на специ- видов рекламных носителей: указатели, штендеры, по-
альных конструкциях (временных или постоянных), ко- стеры, стикеры и т. д. Их назначение различно. Они
торые находятся на открытых пространствах, фасадах могут указывать месторасположение объекта, акционную
и крышах зданий. Они могут быть стационарными или пе- или имиджевую информацию. В любом случае, их цель —
редвижными (реклама на транспорте). Наружная реклама привлечь потенциального потребителя.
рассчитана в основном на визуальную передачу инфор- Успешное использование любого вида наружной ре-
мации, поэтому при ее создании учитываются особен- кламы начинается с разработки грамотного макета. Со-
ности зрительного восприятия человека. здание макета дает представление о будущем рекламном
Существует большое количество видов наружной ре- изделии, но для этого необходимо учитывать некоторые
кламы. Наиболее распространенным является информа- особенности, от которых зависит результативность ис-
ционная вывеска. Она располагается на местах продаж, пользования данного рекламного носителя. Не достаточно
либо обозначает место расположения социально зна- только владеть графическими и техническими средствами,
чимых объектов. Вывеска может представлять из себя знаниями материала, нужно знать особенности психоло-
как плоскую табличку с рисунком или текстом, так гического восприятия человеком информации, чтобы вы-
и сложную конструкцию с применением современных тех- брать правильную стратегию в разработке макета.
нологий и освещения. Поскольку основной особенностью наружной рекламы
Вторым по частоте использования видом наружной является визуальная подача информации, то одним из ос-
рекламы являются рекламные щиты (билборды). Это от- новополагающих средств достижения эффективности ре-
дельно стоящие конструкции больших размеров, на ко- кламного носителя является цвет. Конечно, цвет в на-
торых располагаются информационные плакаты. Это ружной рекламе должен быть ярким и запоминающимся,
эффективное средство для проведения рекламных кам- но, кроме этого, необходимо учитывать некоторые осо-
паний, акций, а также для создания имиджевого пред- бенности ассоциативного восприятия цвета, которые за-
ставления о фирме или товаре у целевой аудитории. Бла- висят от физиологических, психологических и культур-
годаря своим размерам на билбордах можно размещать но-социальных факторов. Под влиянием цвета люди,
крупные изображения и тексты, что позволяет быстро не задумываясь, делают определенный выбор. Психологи
воспринимать информацию, например, человеку, еду- уже многие годы изучают как каждый цвет влияет на со-
щему в автомобиле, поэтому этот вид рекламных носи- знание человека, какие вызывает эмоции, какие цвета по-
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Art Studies 861
вышают или понижают настроение. Эти исследования веком решения о выборе товара или услуги, поэтому вы-
оформились в отдельное научное направление — психо- звать определенные эмоции у человека — одна из задач
логию цвета. рекламной кампании.
Красный цвет ассоциируется с опасностью и агрес- Восприятие одного и того же цвета может меняться
сией. Это горячий, активный, насыщенный, яркий цвет. в зависимости от того рядом с каким цветом он распо-
Он символизирует страсть, любовь, огонь. Он повышает лагается. Для выделения определенных качеств цвета
пульс и давление крови, от красного быстро утомляются. используются цветовые контрасты. Контраст свет-
Красным можно быстро привлечь к себе внимание, по- лого и темного основан на противопоставлении цветов
этому он широко используется в рекламе. по светлоте. Он помогает достичь выразительности
Оранжевый цвет — отличный антидепрессант. По- и реалистичности изображения. Это прекрасное сред-
вышает настроение, поднимает самооценку, высвобо- ство акцентирования главного в композиции. Самым
ждает эмоции. Находясь между красным и желтым цве- ярким тональным контрастом является контраст черного
тами, оранжевый обладает свойствами этих двух цветов: и белого.
заряжает энергией и способствует мыслительному про- Контраст холодных и теплых цветов основан
цессу. на психологической ассоциации цвета с теплом и холодом
Желтый цвет — это цвет оптимистов. Он стимули- и связанным с ней эмоциональном состоянии человека.
рует работу головного мозга, повышает концентрацию Йоханнес Иттен, швейцарский художник, теоретик и пе-
и способствует принятию решений. Это теплый, ра- дагог, называл его самым звучащим из всех видов кон-
достный, яркий цвет. Его использование с контрастными траста. Он способствует созданию эффекта перспективы,
цветами создает эффектную, запоминающуюся рекламу. объема изображения, а также определенных эмоцио-
Зеленый цвет символизирует жизнь, рост, гармонию, нальных образов.
молодость. Он нейтрализует негативные эмоции, рас- Контраст дополнительных цветов — это контраст
слабляет. Он объединяет людей с природой, делает ближе цветов, диаметрально противоположно расположенных
друг к другу. в цветовом круге. Они взаимно увеличивают яркость, ин-
Голубой цвет — легкий, нежный, воздушный. Он тенсивность друг друга. Этот контраст уместен для уси-
символизирует чистоту, постоянство, надежность. Повы- ления эмоций, для накала страстей.
шает работоспособность, способствует общению. Рассматривая особенности психологического воздей-
Синий цвет успокаивает, создает атмосферу доверия, ствия цвета, нужно учитывать многие факторы. Например,
безопасности, избавляет от страхов, развивает интуицию. особенности восприятия цвета в различных обществах,
Он символизирует небо и воду, высоту и глубину. у разных народов, которые зависят от социально-куль-
Фиолетовый цвет очень выразителен: холодный, турных условий, где символическое значение цветов скла-
спокойный, таинственный. Он говорить о мудрости, эмо- дывалась на протяжении веков. Так, белый цвет в за-
циональности, духовности, способствует вдохновению. падных странах принято считать праздничным цветом,
Это цвет гармонично развитых людей. а во многих странах востока белый — цвет траура.
Коричневый цвет — цвет земли. Вселяет надежду В зависимости от возраста люди отдают предпочтения
и уверенность. Символизирует стабильность. определенным цветам: молодые — ярким, насыщенным,
Серый цвет — это нейтральный цвет. Не часто пожилые — спокойным, приглушенным. Выбирая цвет
встретишь людей, кому он нравится, и также редко тех, для рекламного носителя, прежде всего нужно опреде-
кого он раздражает. Серый цвет символизирует разум, литься для какой возрастной категории целевой ауди-
а не эмоции. Он не отвлекает, он достаточно дружелюбен тории он разрабатывается.
и надежен, поэтому его часто используют в бизнес-ре- Важно учитывать и то, к какой социальной группе
кламе. принадлежать потенциальные потребители. От обще-
Черный цвет всегда ассоциировался с агрессией и не- ственного положения, места проживания, рода занятий,
гативом. Это цвет страха, ночи, тайны, авторитарности. круга общения человека зависят его цветовые предпо-
Он погашает все цвета, выражает отчаяние и отрицание. чтения, степень эмоциональной восприимчивости. Ритм
Черный цвет противоположен другому ахроматическому жизни, социально-культурный уровень развития провин-
цвету — белому. циальных городов отличается от столичных, также отли-
Белый цвет — цвет чистоты, света и истины. Он рас- чается и стрессоустойчивость, психологическое состояние
крепощает, убирает преграды, говорит о завершенности и жизненные приоритеты их жителей.
и совершенстве. Это символ равенства, поскольку в нем При разработке макетов рекламных конструкций, ко-
соединяются все цвета. торые предназначены для размещения на автострадах
Большой вклад в изучение влияния цвета на чело- и вдоль городских дорог, необходимо принимать во вни-
века сделал швейцарский психолог Макс Люшер. Его от- мание особенности, связанные с безопасностью дорож-
крытия показали, что цвет не только вызывает эмоцио- ного движения. Цвет рекламных носителей не должен
нальную реакцию человека, но и формирует сами эмоции. иметь сходство с дорожными знаками и другими техниче-
Эмоциональная составляющая влияет на принятие чело- скими средствами организации дорожного движения. Ре-
862 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
клама должна легко восприниматься, не отвлекая води- разработаны методические рекомендации по изготов-
теля от ситуации на дороге, не ослепляя его светом, в том лению и размещению рекламы на объектах культурного
числе отраженным. наследия. Любая вывеска или табличка должна пройти
Безусловно, польза наружной рекламы велика, она до- согласование у специалистов. В связи с этим хочется об-
носит до людей различного рода информацию. Однако, ратить внимание на выбор цвета рекламного носителя
в последнее время все чаще приходится слышать от го- при подготовке макета. Главным аспектом является гар-
рожан, что наружная реклама портит облик городов. До- моничное сочетание цвета вывески и фасада здания, со-
зированность и уместность конструкций важна, иначе здание цветового единства композиции. Грамотно со-
реклама может вызвать обратный, отрицательный эф- зданная наружная реклама может не просто объединиться
фект. Большинство российских городов страдают от того, с архитектурными особенностями зданий, но и улучшить
что их исторические центры, которые одновременно яв- облик российских городов.
ляются центрами социально-культурной жизни, загро- Таким образом, выбор цвета для носителей на-
мождены большим количеством рекламных носителей. ружной рекламы является одним из важнейших факторов
Они, как правило, располагаются на объектах, которые успешной и эффективной реализации стратегических
являются культурным наследием страны, что наносит задач рекламной кампании. Выбор цвета зависит от за-
не только эстетический, но и физический вред строе- кономерностей психологического восприятия цвета чело-
ниям. В настоящее время рассматривается законопроект веком, от социально-культурных особенностей развития
об ограничении использования рекламных конструкций потенциальных потребителей, а также от условий окру-
на объектах культурного наследия и достопримечательно- жающей среды, в которых предполагается эксплуатиро-
стях. Уже во многих региональных управлениях культуры вание рекламных конструкций.
1. 1. Базыма Б. А.; Психология цвета: Теория и практика; Изд: Речь 2005 ISBN 5–9268–0363–2
2. Клар, Г. Тест Люшера. Психология цвета. Пер. с англ. М., 1975
3. Кнорре, К. Наружная реклама — Бератор-Пресс. 2002.
4. Наружная реклама на автомобильных дорогах и территория городских и сельских поселений. Общие тех-
нические требования к средствам наружной рекламы. Правила размещения. Издание официальное — БЗ
6–2002 / 84, ГОССТАНДАРТ РОССИИ, Москва, ГОСТ Р 52044–2003
5. Огилви, Д. Огилви о рекламе. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 232 с.
6. Резепов Ильдар, Книга: Психология рекламы и PR, Серия: дело / маркетинг, Жанр: бизнес, Издание: 2007 г.
7. Уэллс, У., Бернет Дж.., Мориарти С. Реклама. Принципы и практика — СПб.: Питер. 1999.
8. Федеральный закон Российской Федерации от 13 марта 2006 г. № 38‑ФЗ «О рекламе».
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Philosophy 863
ФИЛОСОФИЯ
Современные аспекты роли развития духовности

в воспитании подрастающего поколения
Ахмедова Муборак, кандидат философских наук, доцент;
Алимова Мухиба Музаффаровна, старший преподаватель;
Каримова Муяссар Жамолиддиновна, кандидат исторических наук, старший преподаватель
Modern aspects of the spirituality in the development of education

of the younger generation
Аkhmedova Muborak, candidate of philosophical sciences, associated professor
Alimova Muhiba Muzaffarovna, senior assistant
Каrimova Muyassar Jamoliddinovna, candidate of historical sciences, senior assistant
Таshkent Pediatric Medical institute (Uzbekistan)
Spiritual education of person is one of the most important conditions at achievement our final aim that is construction
of legal democratic state and formation civil society. The raw of tasks, being put before us, and, necessary for solving
and reaching this aim, need active participation both the whole people and every separate citizen. It is also necessary
to develop high level of spiritual education for the youth as it is the motor power of the society.
С реди наиболее важных факторов в формировании

гражданского общества в Узбекистане выделяется
духовное воспитание личности. Такое выделение об-
думанных и отвечающих современным демократическим
требованиям реформ по формированию национальной
государственности и политической системы». Президент
условлено тем, что конечной целью, к достижению ко- убеждён в том, что национальная государственность и по-
торой стремится наш народ, является построение пра- литическая система должна базироваться на «принципах
вового демократического государства и формирование сдержек и противовесов, разделении функций и пол-
гражданского общества. В связи с этим, ряд постав- номочий законодательной, исполнительной и судебной
ленных перед нами задач, которые необходимо решить ветвей власти, обеспечении приоритета интересов, прав
для достижения этой цели, требует участия и всего на- и свобод человека, а также общепринятых нормах ме-
рода в целом, и каждого отдельного гражданина. Клю- ждународного права».
чевой принцип «от сильного государства к сильному гра- Ислам Каримов считает очень важной и роль среднего
жданскому обществу» позволяет каждому гражданину класса как основной опоры и двигателя демократических
нашего государства найти своё достойное место в про- реформ. Он говорит о том, что и для успешного формиро-
исходящих преобразовательных процессах. Наш Пре- вания этого класса, и для продолжения роста и развития
зидент Ислам Каримов в своих трудах отмечает большое экономики, доходов и занятости населения в стране со-
значение человеческого фактора в формировании гра- здаются исключительно благоприятные и приоритетные
жданского общества. Он говорит о достижении нами вы- условия как для малого бизнеса, так и частного предпри-
соких рубежей в либерализации и демократизации обще- нимательства, для опережающего развития частной соб-
ства, а также в обеспечении устойчивого и стабильного ственности, и предупреждает, что «процесс реформ, де-
развития экономики, роста благосостояния и повы- мократизации и обновления общества — это не разовый
шения качества жизни населения, о том, что страна за- и моментный, а непрерывно продолжающийся процесс,
нимает достойное положение на международной арене. преследующий, в конечном итоге, понятные, находящие
Все эти достижения являются результатом «глубоко про- поддержку у населения цели» [1].
864 Философия «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
В свете изложенных в докладе Президента позиций, поведания граждан не позволяет нам пойти на придание
духовное воспитание личности становится одним из важ- государству религиозного характера. Оно должно знать,
нейших факторов формирования гражданского обще- что основной закон обязывает граждан оберегать исто-
ства, в основе которого лежит, прежде всего, осознание рическое, духовное и культурное наследие народов Уз-
каждым гражданином нашего независимого государства бекистана, предусматривает светский характер государ-
своего места и своей роли в системе общественных от- ственной системы образования.
ношений. И, прежде всего, это касается молодёжи, по- И, конечно же, молодёжь и, особенно её представи-
скольку именно молодые люди находятся в процессе тели в среде студентов медицинских вузов, должна более
развития и формирования личности. И нашим долгом яв- чётко осознавать, что Конституция создала правовые ос-
ляется оказание им активного содействия в совершен- новы нашего общества в интересах народа, что она гаран-
ствовании их политической, правовой и экологической тирует права человека, стабильность и достойную жизнь
культуры, в выработке ими нравственных норм пове- каждой семье, уверенное будущее всем гражданам Узбе-
дения в обществе, активной жизненной позиции, в раз- кистана. Также должна понимать, что народ достоин такой
витии их творческих способностей и трудовых навыков. Конституции, по которой он будет жить и трудиться на вы-
Мы должны помогать воспитанию гармоничной, всесто- бранном им собственном пути обновления и прогресса [3].
ронне развитой личности, способной внести посильный Именно независимость нашего государства позво-
вклад в формирование гражданского общества в Узбеки- ляет ему опираться в своём развитии на ряд важнейших
стане. составляющих его факторов, таких как: менталитет на-
Первоочередной задачей такого воспитания и одним рода, его обычаи, традиции, историческую память, образ
из наиболее важных его этапов в настоящее время яв- и уклад жизни, национальную идею, свой путь обнов-
ляется повышение сознательности граждан в отношении ления и прогресса, принципы узбекской модели развития.
требований Конституции, что диктует необходимость по- И всё это способствует формированию гражданского об-
вышения уровня знаний о значении, месте и роли Консти- щества и развивает свободное творческое мышление
туции в государственной и общественной жизни. граждан во всех областях их жизнедеятельности. Таким
Нам необходимо всемерно поддерживать возрождение образом, диалектическая взаимосвязь личности и обще-
духовной жизни, основанной на великом наследии наших ства, как единичного по отношению к общему, показы-
предков, на тысячелетней истории и культуре, вместе вает, что развитие, совершенствование каждой личности
с которым возвращаются все наши правовые традиции, является необходимым условием развития всего обще-
имеющие отношение к мировой правовой цивилизации. ства.
Это способствует формированию у людей правового ми- Сформированный в нашем государстве непре-
ровоззрения, отношения к труду и к жизни, в результате рывный образовательно-воспитательный процесс по-
чего они активнее приобщаются к ценностям демократи- зволяет нашей молодёжи свободно входить в мир ин-
ческого правового государства, к рыночной экономике. формационной цивилизации, использовать достижения
К основным конституционным принципам, опреде- современной науки, техники, технологий для получения
ляющим наше понимание таких глобальных явлений знаний, пользоваться электронными учебниками, сетью
как демократия, развитие и права человека, относятся, Интернет для изучения необходимых учебных дисциплин,
прежде всего, соответствие национального государ- т. е. создаёт в наш век информационной цивилизации объ-
ственным интересам, своеобразию нашего народа, его ективные условия для совершенствования личности, спо-
традициям, глубокое уважение его суверенитета. Таким собствующие достижению одной из наиболее важных
образом, демократия и права человека закрепляются среди поставленных конечных целей, формирует граждан-
в нашем обществе не только законами, но и самосозна- ское общество в Узбекистане.
нием народа, его нравственным опытом доброты, госте- Духовно-нравственные ценности, безусловно, явля-
приимства. ются главной основой, главной составляющей любой про-
Одной их важнейших целей духовного воспитания яв- фессиональной деятельности. Президент нашей страны
ляется осознание представителями подрастающего поко- в своей книге «Высокая духовность — непобедимая сила»
ления того, что одной из важнейших гуманных ценностей подчёркивает, что неразрывность образования и воспи-
в Узбекистане всегда будет всемерная поддержка семьи, тания является философией жизни народов Востока [2].
присущая всей восточной цивилизации. Они должны по- Это приобретает особую значимость в наши дни, когда
нимать, что полноценное восприятие прав человека и ува- не только в нашей стране, но и во всем мире говорят
жение к его личности обогащают нашу национальную об актуальности дальнейших разработок проблем фило-
культуру и молодую государственность. софии образования, так как определяющей ролью в вос-
Необходимо довести до сознания нашей молодёжи по- питании молодого поколения является именно наше бога-
нимание того, что в Конституции Узбекистана отражено тейшее духовное наследие и духовно-исторический опыт.
уважение к свободе совести. Подрастающее поколение При этом духовность представляет собой не свод ка-
должно понимать, что общечеловеческий принцип невме- ких‑либо идеологических норм, а главное условие обеспе-
шательства государства в личные убеждения и вероис- чения реализации человеком духовного потенциала, раз-
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Philosophy 865
вития нравственных ценностей. И, как следствие, именно ризации образования на совмещение конкретных знаний,
духовность является важнейшей предпосылкой целепола- навыков и их применение с формированием определенных
гания в развитии общества как системы. Наши духовные, ценностных ориентаций, с развитием нестандартного
идеальные ценности определяют приоритеты и смысл мышления. Такая направленность способствует не только
развития в системе общественной организации, а объек- оптимизации развития специальных навыков, но и рас-
тивные социально-экономические условия обеспечивают ширению кругозора, формированию общей культуры. Всё
возможность реализации обозначенных приоритетов. это накладывает особую ответственность на преподава-
В свете достижения поставленной цели, одной из важ- телей таких предметов, как основы духовности, идея на-
нейших предпосылок роста социально-экономического циональной независимости, философия и т. д., которые
потенциала общества является создание эффективной должны помочь учащимся раскрыть свой духовный по-
образовательной системы. Необходимым условием её со- тенциал, развить стремление к самосовершенствованию,
здания становится направленность процесса гуманита- к творческому мировосприятию.
1. Ислом Каримов Амалга ошираётган ислоҳотларимизни янада чуқурлаштириш ва фуқаролик жамияти қуриш —
ёруғ келажагимизнинг асосий омилидир («Углубление демократических реформ и формирование гражданского
общества — основа будущего Узбекистана»), Тошкент.»Ўзбекистон», 2013, 80 с.
2. Ислом Каримов Юксак маънавият-енгилмас куч («Высокая духовность — непобедимая сила»), Тош-
кент.»Маънавият», 2008, 173 с.
3. Конституция Республики Узбекистан. Ташкент. «Узбекистан», 2012, 39 с.
Семья как важнейший институт социализации

Маматов Обидхон Ваккосович, кандидат философских наук, доцент
Наманганский государственный университет (Узбекистан)
Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый
опыт социального взаимодействия. На протяжении какого‑то времени семья вообще является для ребенка
единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших,
а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве мо-
дели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате
целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального учения.
Ключевые слова: семья, социальные институты, семейный институт, семья и брак.
…Залог семейного счастья в доброте, откровенности, отзывчивости.

Эмиль Золя
О дним из основных институтов социализации является

семья. Проблемы семьи и семейного воспитания
волновали людей уже с древнейших времен. В сочинениях
низма, производимое социальными действиями индивидов
в рамках особой культуры [1, с. 21].
Семья — одна из необходимых и основных ступеней
великих мыслителей прошлого: Платона, Аристотеля, бытия человека. То, что ребенок в детские годы приобре-
Я. А. Каменского, Ж.‑Ж. Руссо — мы находим их отно- тает в семье, он сохраняет в течение всей последующей
шение к семье как фактору воспитания, оценку её роли жизни. Именно в семье закладываются основы личности
в становлении и дальнейшей жизни каждого человека. ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем на по-
Изучением этой проблемы занимались такие выдающиеся ловину сформировался как личность. Как известно, про-
ученые как Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, В. Ф. Одо- цесс социализации личности осуществляется на всем
евский, А. И. Герцен, Н. И. Пирогов, Н. А. Добролюбов, протяжении жизни человека. В то же время на разных
К. Д. Ушинский, Т. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, А. С. Ма- возрастных этапах он приобретает свои характерные осо-
каренко, В. А. Сухомлинский. бенности. Это связано с тем, что социализация, как про-
Важное место в системе гражданского общества зани- цесс освоения ценностей и норм, развивается в зависи-
мает социальный институт семьи, который можно рассма- мости от возрастной психологии человека и этапов его
тривать как качественное состояние общественного орга- социально-трудовой деятельности. Однако, своеобразной
866 Философия «Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г.
отправной точкой нравственной социализации, в рамках ветственностью и социальная необходимость которой

которой формируются и ценностные ориентации по от- обусловлена потребностью общества в физическом и ду-
ношению к миру, является усвоение человеком, начиная ховном воспроизводстве населения. Общество, его соци-
с самого раннего детства, норм социального поведения, альная жизнь представляют собой множество семейных
общения и взаимодействия людей, социальных и нрав- отношений. Т. В. Андреева считает, что «семья и ре-
ственных запретов и требований. бенок — зеркальное отражение друг друга. В результате,
В связи с этим, можно с полным правом считать, именно в семье формируются те качества, которые более
что важнейшим институтом социализации человека явля- нигде сформированы быть не могут» [5, с. 56]. Семья вы-
ется семья. Семья — важнейший институт социализации ступает как первое сообщество людей, в котором проис-
личности, воспитания здорового образа жизни. Именно ходит детская социализация. Процесс социализации ре-
в семье получают первый опыт взаимодействия с обще- бенка не заканчивается семьей. В дальнейшем на него
ством. На протяжении какого‑то времени семья вообще влияют и другие социальные институты. Однако именно
является единственным местом получения такого опыта. семья закладывает основания социального становления
Семью можно рассматривать в качестве модели и формы малыша. Прежде всего, в семье организуется так назы-
базового жизненного тренинга личности. ваемая социальная ситуация развития ребенка.
Социализация — это процесс становления социаль- Современная семья переживает сложный этап — пе-
ного «Я». Она охватывает все формы приобщения ин- реход от традиционной модели к новой. Наряду с тради-
дивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью ционными функциями, связанными с рождением и вос-
которых индивид приобретает социальную природу [2, питанием ребенка, с решением повседневных проблем,
с. 116]. В психологическом словаре дается следующее семья призвана быть надежным психологическим «укры-
определение: «социализация — это эволюционный про- тием», помогающим человеку выживать в трудных, бы-
цесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания стро изменяющихся условиях современной жизни. На се-
субъектом социального опыта, который сам субъект осу- годняшний день, в некоторых государствах Запада
ществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной скрываясь под маской свободы и милосердия, поддер-
деятельности» [3, с. 666]. живают те семьи, где присутствует насилие-это, говорит
Семья же является и источником психологического о духовном кризисе семьи и общества. В таких государ-
здоровья. Сами взрослые не�

Язык

Добро пожаловать в Scribd!

moluch_65_ch7.pdf

Загружено:

Сведения о документе

Дата загрузки

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

moluch_65_ch7.pdf

Загружено:

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

Похожие издания

Молодой учёный

На обложке изображен Гаспар-Гюстав де Кориолис (1792–1843) — французский математик, механик и инженер.

ПСИХОЛОГИЯ Петрович Ю.С.

Исмагилов Д.К., Разуваева И.Ю. Маматов О.В.

Психологическая дерматоглифика больных наркоманией

Азимова Гулнора Абдусаматовна, ассистент

В статье анализируется взаимосвязь дерматоглифики с психологическими особенностями, свойственные

К ак известно медицинская психология является одним

Taблица 1. Дерматоглифика мужчин страдающих наркоманией

Преобладающие дерматоглифические признаки на ладони

комании и дерматоглифики были обнаружены следующие В исследованиях Н. А. Сирота и В. М. Ялтонского тоже

Психология больных гипертензией с точки зрения дерматоглифики

В статье описывается психологическая дерматоглифика мужчин больных гипертензией. Сравнительно

П сихологический анализ природы болезней является

Taблица 1. Дерматоглифика юношей с ПАГ

Преобладающие дерматоглифические признаки на ладони

мужчин АГ мы формировали следующею картину по убы- чеойа С. Р., Багацкой Н. В и Рогачевой Е. А. формирует

1. Психические расстройства у больных артериальной гипертензией и их психотерапевтическая коррекция тема

Вербальное проявление скрытой агрессии

Статья посвящена проблеме скрытого проявления агрессии в речи и причины ее возникновения.

В ербальная агрессия определяется как символическая

1. Эванс, П. «Как справиться с вербальной агрессией», М.: 2008.

Взаимосвязь учебной мотивации и академической неуспеваемости студентов вуза

В ысшая школа решает важнейшую задачу — форми-

1) учащиеся с низким качеством мыслительной дея- 5. Обучение по принуждению или под давлением.

1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.

Психологические аспекты причины возникновения нарушений речи у детей

Р ечь — одна и основных форм психической деятель-

Форма речи и при-

Когда ребенок слышит просьбу «Повтори»

1. Аркин, А. Е. Дошкольный возраст. — М.: Учпедгиз, 1948.

Профессиональная идентичность как объект профориентационной работы

С овременные психологические знания базируются

Таблица 1. Иерархия предпочтений сфер труда студентов

Курс 1 Курс 2 Курс 3

Таблица 2. Классификация статусов профессиональной идентичности

Статусы профессиональной идентичности

Таблица 3. Статусы профессиональной идентичности студентов

Курс 1 (n=36чел) Курс 2 (n=26 чел) Курс 3 (n=22 чел)

Таблица 4. Корреляционна матрица взаимосвязей статусов субшкал профессиональной идентичности и классов

Классы профессиональных предпочтений

Таблица 5. Корреляционная матрица взаимосвязей статусов субшкал профессиональной идентичности и классов

Классы профессиональных предпочтений

Таблица 6. Корреляционная матрица взаимосвязей статусов субшкал профессиональной идентичности и классов

Классы профессиональных предпочтений

Исследование суверенности психологического пространства у мужчин и женщин

В статье представлены результаты исследования суверенности психологического пространства мужчин

В ситуации нестабильности окружающего мира ве-

Таблица 1. Результаты сравнения показателей суверенности психологического пространства личности у мужчин

привычек (m=5,3±1,6), социальных связей (m=2,6±1,0) Сравнение показателей суверенности психологиче-

Таблица 2. Результаты сравнения показателей суверенности психологического пространства личности у женщин

1. Алешина, Ю. Е. Цикл развития семьи: исследование и проблемы // Вестник Моск. Ун-та.

Диагностика агрессивного поведения подростков

В ремя, в которое мы живем, зачастую ставит свои

Рис. 1. Результаты теста Г. Ю. Айзенка

Рис. 2. Результаты опросника Л. Г. Почебут

Проблема оценки эффективности психологов

П сихологическая служба в уголовно исполнительных