PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PRAGMÁTICA

I. FICHA TÉCNICA

Nombre del instrumento Evaluación Pragmática

Autor Luis Martínez.

Objetivo Determinar las habilidades pragmáticas necesarias para la

comunicación eficiente y los recursos lingüísticos y no
lingüísticos utilizados para ello.

Forma de Aplicación/ Individual

Administración
Edad de Aplicación ----

Duración de la Prueba 20 minutos

Materiales Objetos diversos.

 Segunda Especialidad/ Diplomatura de Especialización Avanzada en Dificultades de la comunicación y el lenguaje

II. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

SUBTEST OBJETIVO MATERIAL INDICACIONES INSTRUCCIONES APLICACIÓN CALIFICACIÓN

GENERALES PARA PARA EL NIÑO
EL EVALUADOR
Estructura de Evaluar la -Objetos - Se genera un clima - “Vamos a trasladarnos Tarea Adecuada y no adecuada.
la Interacción capacidad del niño llamativos. favorable para la a otra sala donde completa. Se considerará adecuada si
de iniciar una iniciación de la tarea. encontrarás a una muestra un 70 % de
conversación. - Explicar al niño la profesora que te conductas funcionales.
actividad que va a mostrará diversos
realizar juguetes”.
estableciendo un
diálogo con él.

Toma de Evaluar las Monedas y Se jugará con el niño -“Vamos a jugar a la Tarea Se evaluará los siguientes
turnos habilidades billetes, objetos al vendedor y tiendita. Primero tú serás completa. aspectos:
pragmáticas diversos para comprador a modo el comprador, luego • Asumir turnos
interactivas del jugar a la de role playing, cambiaremos los roles”. • Ceder turnos
niño en relación a tiendita. estableciendo un • Interrupción
la toma de turnos. diálogo espontáneo • Sobreposición
que buscará elicitar
en el niño el asumir Estas serán consideradas
y ceder turnos. funcionales en cuanto
La actividad tendrá cumplan en un 70 % los
una duración de 7 a 8 indicadores presentes en el
minutos. Anexo 2 “Criterios de
adecuación para la
evaluación
de las conductas
pragmáticas”
Reparación Evaluar si el niño Ninguno El evaluador propicia *No se darán Tarea Se evaluarán los siguientes
de quiebres reconoce y emplea un diálogo que va a instrucciones específicas completa aspectos:
los quiebres en permitir que el niño para esta tarea debido a • Reconocimiento de
una comunicación. reconozca y emplee que se evaluará esta quiebres
los quiebres para habilidad a lo largo de la • Reparación de quiebres
generarse las sesión. • Estrategias de reparación

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peticiones y de quiebres
estrategias de
reparación. Estas serán consideradas
Por ejemplo de funcionales en cuanto
manera intencionada cumplan en un 70 % los
se puede dirigir al indicadores presentes en el
niño con un nombre Anexo 2 “Criterios de
equivocado para que adecuación para la
este corrija. evaluación
de las conductas
pragmáticas”
Manejo del Determinar si el Ninguno. Se realiza en dos -“¿Qué te dijo el profesor Consta de tres Se evaluará los siguientes
Tópico niño maneja la instancias: que te trajo?”. aspectos: aspectos:
habilidad para 1° cuando el niño y el • Información • Información nueva/dada
diferenciar entre examinador 1 llegan nueva/ • Mantención del tópico
información nueva al lugar donde se dada. • Cambio de tópico.
e información encuentra el • Mantención
conocida. examinador 2 y éste del tópico. Estas serán consideradas
le pregunta qué le • Cambio de funcionales en cuanto
dijo el examinador 1. tópico. cumplan en un 70 % los
indicadores presentes en el
2° Cuando el Anexo 2 “Criterios de
examinador ingresa a adecuación para la
las salda donde se evaluación
encuentran el de las conductas
examinador 2 y el pragmáticas”
niño.

Allí la profesora le
hará preguntas sobre
lo que le dijo el
primer profesor.

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Deixis Obtener Objetos Se jugará con el niño -“Vamos a jugar a Simón Tarea Adecuada y no adecuada.
información diversos para a “Simón manda”, a manda. Primero tú serás completa. Se considerará adecuada si
respecto al uso de jugar a Simón través del cual se Simón, luego Se grabará muestra un 70 % de
las formas manda. establecerán cambiaremos los roles”. toda la sesión conductas funcionales.
comunicativas consignas que el niño para evaluar
verbales y / o no deberá cumplir. cada uno de Por ejemplo, se considera
verbales para los inadecuado si el niño no
referirse a factores Participan el niño y componentes. responde frente a una orden
de la situación los dos que implique el uso de un
comunicativa examinadores. deíctico o si las formas que
inmediata. La duración de la usa no son lo suficientemente
actividad es de 7-8 inteligibles y completas.
minutos.

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ESCALA TEORÍA DE LA MENTE-WELLMAN

I. FICHA TÉCNICA

Nombre Escala Teoría de la Mente

Autor Wellman

Objetivo Evaluar la habilidad del niño para comprender deseos,

creencias, emociones e identificar el conocimiento ajeno.

Forma de Aplicación/ Individual

Administración

Edad de Aplicación Se especifica para:

Tarea 1: tres años y medio
Tarea 2: cuatro años

Duración de la Prueba No especifica

Materiales muñecos, cajas y cartones con dibujos

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II. DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

SUBTEST OBJETIVO MATERIAL INDICACIONES INSTRUCCIONES PARA EL APLICACIÓN CALIFICACIÓN

GENERALES PARA NIÑO
EL EVALUADOR
Comprensión Evaluar la - Un muñeco - La evaluadora le “Aquí está el Sr. BEPO. Es Edad: 3½ años 1 punto si
de deseos habilidad del adulto (señor muestra al niño un la hora de la merienda y a. Pregunta de deseo propio responde la
niño para BEPO). muñeco adulto y dos quiere algo para comer. Aquí ¿Qué te gustaría más a ti? ¿Te pregunta crítica
identificar - Dos cartones cartones con dibujos. hay dos meriendas gustaría más duna hamburguesa o de forma
deseos ajenos. del tamaño de diferentes: una una torta? opuesta a su
una baraja con hamburguesa y una torta”. Si el niño elige la hamburguesa: “Al respuesta a la
dibujos de una Sr. BEPO realmente le gustan las pregunta de
hamburguesa tortas. No le gustan las deseo propio.
en uno y de una hamburguesas. Lo que él prefiere son
torta en el otro. las tortas (al revés si el niño elige la
torta)”.
b. Pregunta crítica
Entonces veamos, ahora es la hora
de la merienda. El S. BEPO sólo
puede elegir una cosa para comer,
sólo una ¿Qué elegirá el Sr. BEPO?,
¿La hamburguesa o la torta?
Comprensión - Una muñeca La evaluadora le Aquí está LILI. LILI ha Edad: 4 años 1 punto si
de creencias Evaluar la - Dos cartones muestra al niño una perdido su gato y quiere a. Pregunta de creencia propia: responde la
habilidad del del tamaño muñeca, LILI, y dos encontrarlo. Su gato puede ¿Dónde crees tú que está el gato? pregunta crítica
niño para de una cartones del tamaño estar escondido arriba del ¿Arriba del árbol o debajo del carro? de manera
identificar baraja, con de una baraja. En árbol o debajo del carro”. Si el niño elige arriba del árbol: opuesta a la
creencias dibujos de uno de los cartones “PILI piensa que su gato está debajo pregunta de
ajenas. un carro y en hay un dibujo de un del carro”(al revés si el niño elige el creencia propia.
el otro, de un carro y en el otro, un carro)
árbol. dibujo de un árbol. b. Pregunta crítica: “Entonces
veamos, ¿Dónde va a buscar LILI su
gato?, ¿Arriba del árbol o debajo del
carro?”.
Acceso al Evaluar la - Caja cerrada La evaluadora Aquí hay una caja, ¿Qué a. Pregunta crítica: Entonces, 1 punto si
conocimiento habilidad del muestra al niño una piensas que hay dentro de la ¿Susanita sabe lo que hay dentro de responde “No” a
niño para - Perrito de caja cerrada que caja?”. la caja? ambas

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identificar el felpa contiene un perrito de El niño puede dar la b. Pregunta control de memoria: preguntas.
conocimiento felpa. respuesta que quiere o ¿Susanita ha mirado / visto dentro de
ajeno a partir de indicar que no sabe. la caja?
la observación. A continuación, la caja es
abierta y el niño ve su
contenido.
“Veamos….¡Hay realmente
un….. dentro!”. A
continuación cierra la caja
nuevamente y pregunta
“Muy bien, ¿Qué hay en la
caja?” (Respuesta: un
perrito)
Entonces la evaluadora
presenta la muñeca
Susanita: “Susanita no hay
mirado / visto nunca adentro
de la caja. Ahora llega
Susanita”.
Comprensión Habilidad para - Muñeco de La evaluadora “Éste es Manolo. Quiere a. Pregunta crítica: ¿Dónde va a 1 punto si
de falsa predecir la un muchacho muestra al niño un encontrar su chalina. La buscar Manolo su chalina?, ¿En la responde
creencia conducta de una MANOLO. muñeco de un chalina puede estar en la mochila o en el armario? “mochila” a la
persona guiada - Dos cartones muchacho MANOLO mochila o en el armario”. b. Pregunta de realidad: ¿Dónde está pregunta crítica
por una del tamaño y dos cartones del “Realmente está en el la chalina realmente?, ¿En la mochila y “armario” a la
creencia de una tamaño de una armario, pero Manolo cree o en el armario? pregunta de
errónea. baraja. En baraja. En uno de los está ene l mochila”. realidad.
uno de los cartones hay un
cartones hay dibujo de una mochila
un dibujo de y en el otro, un dibujo
una mochila y de un armario.
en el otro, un
dibujo de un
armario.
Comprensión Identificar que el - Muñeco La evaluadora La evaluadora le dice “este Habiendo brindado la indicación al Para la
de niño posea la - Envase de muestra al niño un es Julio y este es un niño, pregunta: ¿qué crees que hay asignación de
emociones habilidad para chocolate muñeco de nombre chocolate” adentro? (haciendo referencia al un punto, el niño
(creencia- reconocer que Sublime “Julio”, y un envase envase de chocolate). La evaluadora debe responder

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emoción) una emoción es - Piedra de chocolate hace hablar a Julio: “cómo me gustan “FELIZ” a la
causada por un “Sublime” claramente los chocolates sublimes!, ¡son mis pregunta crítica
estado de identificable con una chocolates favoritos!, ¡ahora me voy y “TRISTE” a la
conocimiento piedra dentro a jugar!”. pregunta de
Se hace salir al muñeco Julio, la control.
evaluadora abre la envoltura y se la
muestra al niño diciendo: “Vamos a
ver… ¡Hay una piedra adentro,
realmente no hay chocolate
Sublime!”. Se cierra la envoltura.
La evaluadora pregunta: ¿Cuál es el
chocolate favorito de Julio?,
refiriendo: “Julio nunca ha mirado
adentro de la caja. Ahora vuelve y es
hora de comer. Vamos a darle el
chocolate a Julio”. “¿Cómo se sentirá
Julio cuando le demos el chocolate?
¿Se sentirá feliz o triste?”. La
evaluadora abre la envoltura y hace
que el muñeco Julio mire dentro y
pregunta: ¿Cómo se siente Julio
después de mirar adentro de la caja?”
Comprensión Identificar que el - Tres tarjetas La evaluadora le La evaluadora refiere: “Esta La evaluadora pregunta: “¿Qué Para la
de niño posea la con tres muestra al niño 3 historia se trata de un hicieron los otros niños cuando Ana puntuación, el
emociones habilidad para dibujos de tarjetas con tres muchacho Luis. Te voy a contó el chiste cruel sobre Luis? niño debe
(emoción discriminar la caras (feliz, dibujos de caras preguntar sobre cómo se ¿Rieron o lo encontraron divertido? responder a la
real- emoción real de neutral y (feliz, neutral y triste) siente realmente el En la historia ¿Qué hubieran hecho pregunta crítica
aparente) la aparente en triste) para constatar que el muchacho internamente y los otros chicos si se daban cuenta de sentimiento
función a cada - Dibujo de un niño conoce esas qué aparenta su cara. Puede de cómo se sentía Luis? de manera más
situación muchacho de expresiones. ser que él en su interior se Luego, la evaluadora, mostrando las negativa que a
espaldas Se le muestra al niño sienta realmente de una tres imágenes de emociones la pregunta
un dibujo de un manera pero que su cara pregunta: crítica de
muchacho de aparente un sentimiento ¿Entonces cómo se sintió Luis en apariencia
espaldas de modo distinto. O también puede realidad mientras todos se ríen? (triste/feliz,
que la expresión de la ser que él se sienta en su ¿Feliz, triste o normal?, y continúa triste/normal, o
cara no puede verse interior de la misma manera preguntando ¿Qué intenta aparentar normal/feliz)
que lo que aparenta su cara. en su cara?, ¿Qué sentimiento trata

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Esta historia es sobre Luis. de reflejar en su cara cuando todos

Los amigos de Luis estaban se ríen?
jugando juntos y contando
chistes. Una de las chicas
más grande, Ana contó un
chiste cruel (una burla)
sobre Luis y todos se rieron.
Todos pensaron que era
muy divertido el chiste, pero
para Luis no lo era. Sin
embargo, Luis no quería que
los otros chicos vieran cómo
se había sentido él con el
chiste. No quería que se
dieran cuenta cómo se
sentía. No quería que se
notara cómo se sentía
porque no quería que dijeran
de él que era un bebé.
Entonces Luis trato de
ocultar cómo se sentía ”