En los años 70 surge en Francia la aceptación de la didáctica de las

matemáticas por el investigador Guy Brousseau. Su campo de estudio

corresponde a los fenómenos que ocurren en la enseñanza de la matemática
relacionado con los alumnos, los contenidos matemáticos y los agentes
educativos.

Según las diferentes aceptaciones de la palabra didacta, él distingue tres

etapas:

Etapa antigua: el profesor como un buen enseñante, en donde dominaba su

disciplina y lo didáctico.

Etapa clásica: allí se produce la investigación de procesos de enseñanzas y

sobre todo de aprendizajes de las matemáticas. (Aportes de Piaget, Vigostsky,
Ausybel.)

Etapa actual: se concibe la didáctica de la matemática como ciencia. Ya no

solo se consideran los aportes de la etapa clásica, sino que se abordan
fundamentalmente y como punto de inicio las propias matemáticas. Se cuenta
con personas de sólida formación en matemática.

La teoría de situaciones didácticas:

La noción de situaciones: corresponde a un modelo de interacciones de un

sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento. Algunas de estas
situaciones requieren de la adquisición anterior de todos los conocimientos y
esquemas, pero hay otras que ofrecen al sujeto la posibilidad de construir por si
mismos conocimientos nuevos.

Situación didáctica: se entiende que es una situación construida

intencionalmente por el profesor con el fin de hacer adquirir a los alumnos un
saber determinado. La situación didáctica se planifica en base a actividades
problematizadoras, cuyas actividades para resolverlo implican el conocimiento
matemático. Lo cual lo denomina como triangulo didáctico.

Triangulo didáctico: (profesor-saber-alumno) cuyos lados indican un conjunto

de interacciones entre los tres protagonistas.
En el desarrollo de la situación didáctica aparecen momento como situaciones
a-didácticas que se caracteriza por el trabajo que realiza el alumno
interactuando con el problema propuesto. Según el objetivo propuesto el
profesor procura que el alumno se responsabilice por trabajar en él y si no llega
a la solución al menos indica ciertas aproximaciones. El alumno interactúa con
el problema presenta conflicto cognitivos, se propicia la discusión, el debate y
las preguntas.

Proceso de devolución: en una situación a-didáctica, el papel del profesor

consiste en guiar con intervenciones o respondiendo a las preguntas pero con
otras interrogaciones o señales sin soplar las respuestas.

Contrato didáctico: es un acuerdo en donde el profesor y el alumno declaran

conocer uno del otro y el cómo lo llevan a cabo.

Existen dos tipos de contrato:

El contrato didáctico tradicional o clásico: es aquel en donde el docente brinda

un problema a los alumnos, en la cual solo se debe responder de una sola
manera.

Contrato basado en situaciones a-didácticas: es aquel en donde el docente

brinda un problema a los alumnos, en la cual ellos pueden resolverlo de
infinitas maneras, además que podrán analizarlo y justificarlo.

Tipos de situaciones a-didácticas.

Brousseau clasifica las situaciones didácticas en distintos momentos para la

aprensión de un conocimiento:

Para el alumno:

Situación de acción: es una secuencia de interacción entre el alumno y el

medio.

Situación de formulación: allí utilizan un lenguaje que convenza al otro.

Situación de validación: el alumno justifica sus declaraciones.

Para el profesor:
Situación de institucionalización: retoma las conclusiones finales, las
despersonaliza, descontextualiza y las deja como un saber o bien lo asimila
con otro saber.