PROF.

3o ANO
BIOLOGIA
PADRÃO VOL. II
Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Autores:
Biologia: Leandro Maia
Filosofia: Gustavo Bertoche
Física: Wilmington Collyer
Geografia: Duarte Vieira
História: Montgomery Miranda /
Bernardo Padula
Leitura e Produção: Leila Noronha /
Marcelo Beauclair
Língua Espanhola: Mizael Souza
Língua Inglesa: Jaqueline Halack
Língua Portuguesa: Leila Noronha /
Marcelo Beauclair
Literatura: Leila Noronha /
Marcelo Beauclair
Matemática: João Luiz / Gláucio Pitanga
Química: Wendel Medeiros
Sociologia: Anne Nunes
Atualizações:

Irium Editora Ltda Biologia: Cid Medeiros

Rua Desembargador Izidro, Geografia: Thiago Azeredo
no114 - Tijuca - RJ História: Guilherme Braga
CEP: 20521-160 Língua Espanhola: Karina Paim
Fone: (21) 2560-1349 Química: Renata Galdino
www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-

quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-
rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos
autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e
Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e
apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Apresentação:
Olá, querido aluno.
O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com
uma proposta de educação exigente e plural.
Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes
hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.
Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?
Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos
de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do
capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se
alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-
na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento
no seu dia a dia.
 No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-
vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?,
que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo
da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.
com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-
ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação
importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão
resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-
gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-
tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com
soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução,
utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca
ou até mesmo no Youtube.
Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e
concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-
contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes,
que você não pode esquecer.
A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que
este livro possa proporcionar isso a você.
#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”
(Nelson Mandela)

Fabio Benites
Diretor-geral
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

BIOLOGIA I

1o BIMESTRE

EM3BIO01: Bioquímica: os compostos necessários à vida

• Verificar as propriedades químicas da água e sua importância para os processos metabólicos;
• Compreender a importância dos carboidratos na nutrição animal reconhecendo suas diversas funções,
observando a classificação e suas propriedades;
• Reconhecer a importância dos lipídios na nutrição animal, definindo-os e compreendendo suas
funções;
• Compreender a importância, a estrutura de proteínas no organismo em suas diferentes utilidades, além
de compreender o que são enzimas, como e onde atuam, reconhecendo os fatores que influenciam
sua atividade;
• Verificar as diversas funções dos sais e vitaminas e as diversas avitaminoses e suas consequências.

EM3BIO02: Citologia: a rotina celular

• Reconhecer o papel da célula como unidade formadora dos seres vivos;
• Diferenciar as células Eucariontes e Procariontes;
• Compreender a dinâmica de transporte pela membrana e os seus diversos tipos;
• Reconhecer as especializações da membrana e suas funções;
• Compreender a estrutura e funções das seguintes estruturas celulares: Citoplasma, Mitocôndrias,
Retículo (liso e rugoso), Complexo de Golgi, Peroxissomos; Lisossomos Citoesqueleto; Ribossomos,
Vacúolos e Cloroplastos.

2o BIMESTRE

EM3BIO03: Citologia: produzindo e consumindo combustível

• Reconhecer a respiração celular como o processo responsável pela liberação de energia (ATP), suas
etapas (glicólise, ciclo de Krebs e cadeia respiratória), e a relação com a mitocôndria;
• Reconhecer os tipos de fermentação (láctica, alcoólica, acética) e aplicações;
• Compreender o que são cloroplastos, luz e pigmentos fotossintetizantes, entendendo as etapas da
fotossíntese;
• Descobrir quais são os fatores que influenciam a fotossíntese;
• Compreender o que é, como funciona e qual o papel quimiossíntese.

1
EM3BIO04: Histofisiologia: como funcionamos?
• Compreender as principais características do tecido epitelial diferenciando o tecido epitelial de
revestimento do tecido epitelial glandular e as particularidades de cada um;
• Compreender as principais características do tecido conjuntivo propriamente dito;
• Reconhecer as características e importância do tecido adiposo;
• Compreender as características do tecido cartilaginoso suas células e sua localização;
• Entender o papel do tecido ósseo e do tecido muscular, bem como suas características e a importância
desses tecidos para a manutenção do organismo.

EM3BIO05: Histofisiologia: como nos alimentamos e respiramos?

• Reconhecer a importância do processo de digestão, os órgãos do sistema digestório e as glândulas
anexas, compreendendo os processos digestivos que ocorrem em cada local;
• Reconhecer os órgãos envolvidos na respiração e perceber o caminho percorrido pelo gás oxigênio
no processo respiratório, compreendendo o mecanismo de hematose e como a hemácia participa do
processo;
• Entender como os gases são transportados pelo sangue, diferenciando oxiemoglobina, carboxiemoglobina
e carboemoglobina;
• Verificar a importância do diafragma e dos músculos intercostais na respiração, diferenciando
inspiração e expiração;
• Compreender como ocorre o controle da frequência respiratória.

3o BIMESTRE

EM3BIO06: Histofisiologia: como as substâncias circulam por nosso corpo?

• Reconhecer a importância do transporte de substâncias, entendendo a importância do sistema
cardiovascular e seus componentes para que esse transporte ocorra;
• Ver a classificação dos sistemas circulatórios, diferenciando a circulação pulmonar e sistêmica e
compreender a regulação da frequência cardíaca;
• Compreender o papel do sistema linfático e seus componentes;
• Compreender o tecido sanguíneo e suas principais funções;
• Observar as estruturas que fazem parte dos sistemas excretores, dando ênfase ao humano, observando
como os compostos nitrogenados de excreta são formados e por quem e como são eliminados.

EM3BIO07: Histofisiologia: outros integradores do corpo

• Reconhecer a importância da hipófise no desenvolvimento e na fisiologia do organismo;
• Identificar a importância das glândulas tireoide, paratireoide, suprarrenais e pâncreas, suas funções
e disfunções na fisiologia humana;
• Observar o papel hormonal das gônadas;
• Compreender o papel do tecido nervoso, suas características, o neurônio, neurologia, fibra nervosa,
nervos, sinapse, entendendo a dinâmica do estímulo nervoso, a importância da sinapse e dos
neurotransmissores;
• Descrever a organização do sistema nervoso, reconhecendo a anatomia e funções do sistema nervoso
central e periférico, além de conceituar as reações dos atos reflexos.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

4o BIMESTRE

EM3BIO08: Seres Vivos: os menores ocupantes do planeta

• Compreender a importância da Taxonomia, reconhecendo as unidades de classificação e as regras
de nomenclatura biológica;
• Facilitar a compreensão das características e estrutura viral, reprodução viral (ciclos lítico e lisogênico)
e as principais viroses;
• Reconhecer os componentes do reino Monera, observando as cianobactérias e bactérias vendo sua
classificação, estrutura, formas, fisiologia, tipos de reprodução e principais bacterioses;
• Entender a classificação do reino Protista reconhecendo as características dos protozoários: estrutura,
classificação, reprodução, importância, e doenças associadas, além de reconhecer as características
Algas: estrutura, classificação, reprodução e importância;
• Entender a classificação do reino Fungi, compreendendo as principais características, classificação e
importância.

EM3BIO09: Sanitarismo: cuidando com corpo e do meio ambiente

• Compreender a importância do sanitarismo;
• Entender como o tratamento de água e esgoto ocorre;
• Conhecer as principais doenças relacionadas à falta de saneamento, seus mecanismos de transmissão,
possíveis vetores tratamento;
• Identificar como sanitarismo atua na manutenção da saúde populacional, conhecendo metodologias
profiláticas frente a diversas doenças relacionadas a falta de saneamento;
• Identificar melhores destinos a resíduos produzidos nas casas, indústrias e estabelecimentos
comerciais e de saúde.

BIOLOGIA II

1o BIMESTRE

EM3BIO10: Ecologia: relacionando seres vivos e meio ambiente

• Conhecer alguns fundamentos de ecologia geral, identificando e caracterizando os diferentes fatores
que interferem no equilíbrio ecológico;
• Identificar o indivíduo como integrante de populações, caracterizando sua interação e dinâmica na
comunidade e no ecossistema, entendendo as relações alimentares no ecossistema: cadeia e teia
alimentar;
• Entender a representação gráfica estrutura trófica de um ecossistema: pirâmides de número, biomassa
e energia;
• Compreender o processo de sucessão na comunidade e a estratégia do desenvolvimento do
ecossistema;
• Compreender o conceito de relação ecológica, analisando os seus tipos de relações ecológicas e
desenvolver a capacidade de diferenciar e caracterizá-las.

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EM3BIO11: Ecologia: modificando o meio ambiente
• Descrever e classificar os biomas Mata Atlântica e Caatinga, compreendendo e identificando suas
principais características;
• Descrever e classificar os biomas Cerrado, Pantanal e Amazônia compreendendo e identificando suas
principais características;
• Discutir as várias ações antrópicas pelas quais a natureza vem passando ao longo do tempo;
• Entender como que os processos de degradação ambiental afetam todos os seres vivos;
• Discutir propostas que venham nos proporcionar possibilidades de reverter o quadro de destruição
pelo qual o meio ambiente tem passado.

EM3BIO12: Histofisiologia vegetal: entendendo os vegetais

• Compreender a histologia vegetal: célula vegetal, meristemas e histologia (tecidos de revestimento,
sustentação, parênquimas e tecidos de condução), assim como reconhecer e compreender a ação
dos movimentos vegetais;
• Identificar os fitormônios e suas funções dentro do organismo vegetal;
• Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Briófitas e
Pteridófitas;
• Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Gimnospermas e
Angiospermas.

2o BIMESTRE

EM3BIO13: Citologia: DNA e ciclo celular

• Entender o que são ácidos nucleicos, seus constituintes, bem como os componentes do núcleo
interfásico (envoltório nuclear, nucleoplasma, cromatina, nucléolo, cromatina sexual) compreendendo
o que são cromossomos, suas características, classificação;
• Entender o que é cariótipo e diferenciar células haplóides de diplóides;
• Compreender como ocorre o processo de duplicação, transcrição e tradução do DNA, reconhecendo
sua importância, diferenciando os três tipos;
• Reconhecer a importância do processo mitótico para a nossa vida, percebendo que o processo
mitótico apresenta diferentes fases reconhecendo-as;
• Reconhecer a importância da meiose para a nossa vida, perceber que o processo meiótico apresenta
diferentes fases reconhecendo-as.

EM3BIO14: Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê

• Entender o processo de formação de gametas e diferenciar ovulogênese espermatogênese;
• Identificar as características do sistema reprodutor masculino, seus constituintes e a função de cada um;
• Identificar as características do sistema reprodutor feminino, seus constituintes e a função de cada um,
além de compreender a dinâmica do ciclo menstrual, observando a atuação hormonal e as mudanças
anatômicas no sistema reprodutor feminino;
• Sequenciar as etapas da fecundação e do desenvolvimento embrionário humano compreendendo
os processos biológicos (segmentação, gastrulação e neurulação) envolvidos na formação e
desenvolvimento do embrião;
• Compreender o uso dos principais métodos anticoncepcionais.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3o BIMESTRE

EM3BIO15: Genética: aprendendo conceitos básicos e Leis de Mendel

• Conhecer os conceitos básicos de genética: homozigose, heterozigose, dominância, recessividade,
genótipo e fenótipo e heredograma;
• Entender a 1a Lei de Mendel e retrocruzamento;
• Compreender a Dominância incompleta e codominância e genes letais;
• Entender os mecanismos de pleiotropia e herança quantitativa;
• Compreender a 2a Lei de Mendel e saber como aplicá-la.

EM3BIO16: Genética: além de Mendel

• Compreender os mecanismos da interação gênica por epistasia e por genes complementares;
• Compreender a genética envolvida com a determinação dos grupos sanguíneos e os constituintes
moleculares envolvidos;
• Entender os mecanismos de polialelia;
• Identificar aos sistemas sexuais nos animais; cromossomos sexuais x e y; identificando a herança ligada
ao sexo (daltonismo e hemofilia), restrita ao sexo e herança influenciada pelo sexo e compreender as
anomalias cromossômicas klinefelter, superfêmea, supermacho, Turner, e Down;
• Compreender a mecanismo de Linkage e mapas gênicos.

4o BIMESTRE

EM3BIO17: Evolução: de onde viemos e para aonde vamos?

• Compreender o método científico e sua aplicação para fazer ciência;
• Conhecer a origem da vida, as teorias que a explicam e condições para sua existência, diferenciando
biogênese de abiogênese;
• Analisar as evidências evolutivas e compreender as teorias evolutivas, relacionando evolução,
adaptação e seleção natural;
• Compreender o processo de especiação e seus tipos;
• Entender a relação entre evolução e genética, analisando a frequência de genes em uma população.

EM3BIO18: Seres Vivos: os maiores ocupantes do planeta

• Diferenciar os tipos de reprodução (sexuada e assexuada), observando suas características,
entendendo o papel dos anexos embrionários;
• Compreender os filos Porífera e Cnidaria: características, classificação e reprodução;
• Compreender os filos Platyhelminthe e Nematoda: classificação, fisiologia e espécies de interesse
médico;
• Compreender o filo Mollusca, Annelida e Arthropoda: classificação, fisiologia e reprodução.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente

inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo
visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as
seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

1
 Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de
vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos
na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático
do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote
Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o
conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando
toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os

objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e
discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos
objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os
objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências
ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios
realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos

da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que
visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os
conceitos de pressão, massa específica e densidade de um
corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o
princípio de Pascal.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não
previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do
jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes
essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de
Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos
tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar
em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão
reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o

conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de
atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com
os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do
Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para
os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar
como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando
outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar.
Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre
os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente
na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo,
no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais
informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja
católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano
“Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

3
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais
prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz
sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações
práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,
uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para
iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado
desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre
o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o
início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja,
ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu
uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo
para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia
ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material,
especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais
atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do
conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles
são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma
aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de
construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como:
reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos
textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os
textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou
espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de

validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e
os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais
concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas
estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem
ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar
a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,

permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os
Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”
para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para
sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não

ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para
verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria
ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe
exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e
off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e
servem também, para possibilitar a atuação dos
responsáveis na educação formal do filho, pois podem
ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela
atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da
atividade Pesquisando, mas uma seção denominada
Competências e Habilidades onde são informadas e
trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de
referência do ENEM.

6
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,

isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas
interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado
para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos
alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da
educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados
nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais;
3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4)
Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as
habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa
qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse
conteúdo.

Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno
tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ENSINO MÉDIO 2017
3º ano
BIOLOGIA I
2o bimestre:

Aula 10
Tópico: Citologia: produzindo e consumindo combustível
Objetivos: Reconhecer a respiração celular como o processo responsável pela liberação de energia
(ATP), suas etapas (glicólise, ciclo de Krebs e cadeia respiratória), e a relação com a mitocôndria;
Reconhecer os tipos de fermentação (láctica, alcoólica, acética) e aplicações
Subtópicos: Mitocôndria; Etapas da respiração aeróbia; O ciclo de Krebs; A cadeia respiratória;
Balanço energético da respiração aeróbia; Respiração celular;
Exercícios: Praticando 1 ao 8
Para casa: Praticando 9 ao 13

Aula 11
Tópico: Citologia: produzindo e consumindo combustível
Objetivos: Compreender o que são cloroplastos, luz e pigmentos fotossintetizantes, entendendo as
etapas da fotossíntese; Descobrir quais são os fatores que influenciam a fotossíntese; Compreender
o que é, como funciona e qual o papel quimiossíntese
Subtópicos: Células: plastos e fotossíntese; Etapas da fotossíntese; Fotorredução; Quimiossíntese
Exercícios: Praticando 14 ao 22
Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 12
Tópico: Citologia: produzindo e consumindo combustível
Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando
Para casa: Desafiando

Aula 13
Tópico: Histofisiologia: como funcionamos?
Objetivos: Compreender as principais características do tecido epitelial diferenciando o tecido epitelial
de revestimento do tecido epitelial glandular e as particularidades de cada um; Compreender as principais
características do tecido conjuntivo propriamente dito; Reconhecer as características e importância do
tecido adiposo; Compreender as características do tecido cartilaginoso suas células e sua localização
Subtópicos: Histofisiologia aninal: tecidos epitelial e conjuntivo; Tecido epithelial; Tecido conjuntivo;
Tecido cartilaginoso; Tecido adiposo
Exercícios: Praticando 1 ao 18
Para casa: Praticando 23 ao 31

9
Aula 14
Tópico: Histofisiologia: como funcionamos?
Objetivos: Entender o papel do tecido ósseo e do tecido muscular, bem como suas características e
a importância desses tecidos para a manutenção do organismo
Subtópicos: Tecido ósseo; Tecido muscular
Exercícios: Praticando 32 ao 47
Para casa: Aprofundando

Aula 15
Tópico: Histofisiologia: como funcionamos?
Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando
Para casa: Desafiando

Aula 16
Tópico: Histofisiologia: como nos alimentamos e respiramos?
Objetivos: Reconhecer a importância do processo de digestão, os órgãos do sistema digestório e as
glândulas anexas, compreendendo os processos digestivos que ocorrem em cada local;
Subtópicos: Sistema digestório; Digestão humana
Exercícios: Praticando 1 ao 7
Para casa: Praticando 8 ao 15

Aula 17
Tópico: Histofisiologia: como nos alimentamos e respiramos?
Objetivos: Reconhecer os órgãos envolvidos na respiração e perceber o caminho percorrido pelo
gás oxigênio no processo respiratório, compreendendo o mecanismo de hematose e como a hemácia
participa do processo; Entender como os gases são transportados pelo sangue, diferenciando
oxiemoglobina, carboxiemoglobina e carboemoglobina; Verificar a importância do diafragma e dos
músculos intercostais na respiração, diferenciando inspiração e expiração; Compreender como ocorre
o controle da frequência respiratória
Subtópicos: Sistema respiratório
Exercícios: Praticando 16 ao 21
Para casa: Aprofundando

Aula 18
Tópico: Histofisiologia: como nos alimentamos e respiramos?
Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando
Para casa: Desafiando

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

BIOLOGIA II
2o bimestre:

Aula 10
Tópico: Citologia: DNA e ciclo celular
Objetivos: Reconhecer a respiração celular como o processo responsável pela liberação de energia
(ATP), suas etapas (glicólise, ciclo de Krebs e cadeia respiratória), e a relação com a mitocôndria;
Reconhecer os tipos de fermentação (láctica, alcoólica, acética) e aplicações
Subtópicos: Ácidos nucleicos; Ácido desoxirribonucleico; Ácido ribonucleico
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 15

Aula 11
Tópico: Citologia: DNA e ciclo celular
Objetivos: Compreender o que são cloroplastos, luz e pigmentos fotossintetizantes, entendendo as
etapas da fotossíntese; Descobrir quais são os fatores que influenciam a fotossíntese; Compreender
o que é, como funciona e qual o papel quimiossíntese
Subtópicos: Síntese de proteínas
Exercícios: x
Para casa: Praticando 16 ao 26

Aula 12
Tópico: Citologia: DNA e ciclo celular
Objetivos: x
Subtópicos: Núcleo e divisão cellular; Meiose
Exercícios: Praticando 27 ao 47
Para casa: Aprofundando

Aula 13
Tópico: Citologia: DNA e ciclo celular
Objetivos: x
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando
Para casa: Desafiando

Aula 14
Tópico: Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê
Objetivos: Entender o processo de formação de gametas e diferenciar ovulogênese espermatogênese;
Subtópicos: Gametogênese; Espermatogênese; Ovogênese
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 6

11
Aula 15
Tópico: Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê
Objetivos: Identificar as características do sistema reprodutor masculino, seus constituintes e a
função de cada um; Identificar as características do sistema reprodutor feminino, seus constituintes
e a função de cada um, além de compreender a dinâmica do ciclo menstrual, observando a atuação
hormonal e as mudanças anatômicas no sistema reprodutor feminino
Subtópicos: Sistema reprodutor masculine; Sistema reprodutor feminino;
Exercícios: x
Para casa: Praticando 7 ao 17

Aula 16
Tópico: Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê
Objetivos: Reconhecer a importância do processo de digestão, os órgãos do sistema digestório e as
glândulas anexas, compreendendo os processos digestivos que ocorrem em cada local;
Subtópicos: Embriologia
Exercícios: Praticando 18 e 19
Para casa: Aprofundando

Aula 17
Tópico: Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê
Objetivos: Sequenciar as etapas da fecundação e do desenvolvimento embrionário humano
compreendendo os processos biológicos (segmentação, gastrulação e neurulação) envolvidos na
formação e desenvolvimento do embrião; Compreender o uso dos principais métodos anticoncepcionais
Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando
Para casa: Desafiando

Aula 18
Tópico: Revisão bimestral
Objetivos: x
Subtópicos: Revisão
Exercícios: Revisão
Para casa: Revisão

12

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Citologia: produzindo e
consumindo combustível
Objetivos de aprendizagem:
• Reconhecer a respiração celular como o
processo responsável pela liberação de energia
(ATP), suas etapas (glicólise, ciclo de Krebs e ca-
deia respiratória), e a relação com a mitocôndria;
Praticando:
1) C - O oxigênio é o aceptor final dos elétrons
que passam através dos citrocomos da cadeia
transportadora.
2) E- A etapa da glicólise ocorre no citosol, fora
da mitocôndria.
3) D - Duas das três etapas da produção de ATP
ocorrem nessa organela.
4) B- São responsáveis pela geração de energia.
5) A fração A contém mitocôndrias, visto que há
uma grande produção de ATP e um concomitan-
te consumo de oxigênio, o que indica a ocorrên-
cia de fosforilação oxidativa ao longo da cadeia
respiratória
6) O excesso de ATP inibe a glicólise, evitando
desse modo a produção desnecessária de mais
ATP. Já quando há consumo de ATP, os seus pro-
dutos de degradação levam à reativação da gli-
cólise, restabelecendo os níveis de ATP.
7) a) Características: - capacidade de se autodu-
plicar; - mecanismo semelhante de síntese pro-
téica; - mesmo tamanho de ribossomos; - DNA
circular; - cadeia respiratória presente na mem-
brana interna (mesossomos na bactéria e cris-
tas na mitocôndria).
b) Vantagens: Célula hospedeira: utiliza o ATP
ou energia, fornecidos pela bactéria. Bactéria:
aproveita nutrientes da célula hospedeira e
abrigo, proteção.
c) Cloroplasto.
8) B- Na membrana interna da mitocôndria es-
1
CITOLOGIA: PRODUZINDO E CONSUMINDO COMBUSTÍVEL
• Reconhecer os tipos de fermentação (lácti-
ca, alcoólica, acética) e aplicações;
• Compreender o que são cloroplastos, luz
e pigmentos fotossintetizantes, entendendo as
etapas da fotossíntese;
• Descobrir quais são os fatores que influen-
ciam a fotossíntese;
• Compreender o que é, como funciona e
qual o papel quimiossíntese.
tão localizados os citocromos que atuam dire-
tamente na cadeia transportadora de elétrons.
9) B- A fermentação alcoólica tem os tem como
produtos os mencionados na afirmativa 1.A res-
piração celular aeróbia é uma oxidação comple-
ta tendo como produtos água e gás carbônico.
Na fotossíntese a partir de água e gás carbônico
há a formação de,glicose.
10) A- A fermentação alcoólica tem como produ-
tos o etanol e o gás carbônico (que faz a massa
do pão crescer).
11) A) fração mitocondrial. Oxidação do ácidopi-
ruvicopara acetil CoA e ciclo de Krebs.
b) fração dos microssomos.
12) a) fermentação láctica
b) ácido láctico
13) Tanto a primeira reação da via metabólica des-
crita, quanto a utilização posterior dos NADH pro-
duzidos a partir do N-octanol, e do uso da acetil
Co-A no ciclo de Krebs dependem da disponibili-
dade de O2. Como os tanques estavam saturados
de N‚ os hidrocarbonetos não seriam degradados.
14) a) Pigmentação
b) Leucoplasto – amiloplasto – reserva de amido
Cromoplasto – cloroplasto – fotossíntese
15) Com mais CO2 na atmosfera, há mais glico-
se produzida por fotossíntese. Haveria, contu-
do, maior incremento nas vias metabólicas que
transformam a glicose em celulose (isto provoca-
ria maior crescimento do caule e das folhas) e em
glicosídeos (que geram cianeto e açúcares, o que
EM3BIO03
 CITOLOGIA: PRODUZINDO E CONSUMINDO COMBUSTÍVEL
tornaria as folhas mais tóxicas). Além disso, ha-
veria menor incremento da via metabólica que
converte glicose em amido, o que tornaria os
tubérculos menos desenvolvidos que o normal.
16) I – citosol, II – mitocôndria, III – cloroplasto.
Produção: mitocôndria (II). Consumo: cloro-
plasto (III). O compartimento I corresponde ao
citosol onde se realiza a primeira etapa da res-
piração celular aeróbia, denominada glicólise. O
compartimento II corresponde ao interior das
mitocôndrias, onde ocorre o ciclo de Krebs e a
fosforilação oxidativa, últimas etapas da respi-
ração celular aeróbia. O compartimento III cor-
responde aos cloroplastos onde tem lugar a fase
química da fotossíntese, quando ocorre a fixa-
ção do carbono do CO2 para a síntese de matéria
orgânica. A etapa II é a que mais produz ATP. A
etapa III é a que mais consome ATP.
17) E- o oxigênio é proveniente da fotólise da
água.
18) B - As organelas são a mitocôndria e o cloro-
plasto.
19) E- Pois esses vegetais recebem os compri-
mentos de onda mencionados.
20) D- afirmativa 4 é a correta.
21) Não há fluorescência porque os elétrons ex-
citados são transferidos para a cadeia de trans-
portadores de elétrons, não retornando direta-
mente para a clorofila.
22) Uma planta iluminada realiza fotossíntese e
absorve gás carbônico (H2CO3 → CO2 + H2O) do
meio ambiente. O meio que estava ácido devido
à grande concentração de H2CO3 tende a ficar al-
calino quando a planta passa a absorver o ácido
carbônico. Em meio alcalino a substância indica-
dora de pH muda a cor de amarela (meio ácido)
para azul (meio alcalino).
Aprofundando:
23) As células dos músculos esqueléticos conso-
mem muita energia e, por isso, possuem mito-
côndrias. O número maior de cristas aumenta
a quantidade de enzimas respiratórias, aumen-
tando a eficiência energética.
EM3BIO03
2
24) A mitocôndria realiza a respiração aeróbia,
fornecendo energia para a célula. Os produtos
são gás carbônico e água.
25) Os ribossomos das bactérias são diferentes
dos ribossomos das células humanas e eucarió-
ticas em geral, e semelhantes aos das mitocôn-
drias por causa da origem evolutiva comum. Por
isso, o antibiótico age especificamente em mito-
côndrias e bactérias.
26) Isso é possível porque o ATP gasto é cons-
tantemente regenerado pela respiração celular.
27) a) A
b) Neste momento do curso, o aluno pode res-
ponder respiração e fermentação. Poderíamos
citar também a fase clara da fotossíntese.
28) Nos animais há um genoma no núcleo das
células e outro nas mitocôndrias. Nos vegetais
há um genoma no núcleo, um na mitocôndria e
outro no cloroplasto.
29) O cianeto é um inibidor da cadeia respirató-
ria mitocondrial.
30) Número de carbonos: quatro. O glicerol é
transformado em di-hidroxiacetona-fosfato que
por sua vez, forma o isômero gliceroaldeído-3-
-fosfato. A união desses dois compostos for-
mará o esqueleto carbônico da glicose. Assim,
haverá, no máximo, dois carbonos marcados
originários de cada um dos compostos citados.
31) B- a glicose só é combustível na respiração.
Na fotossíntese ela é produto.
32) a) Temperatura, pois quanto menor a tempe-
ratura menor o metabolismo.
b) Nas folhas ocorrem fotossíntese e respira-
ção e nas raízes apenas respiração, o que justifi-
ca menor taxa metabólica nas raízes.
33) Curva 1: CO2, pois após o início da atividade
física, a sua concentração aumenta, quando a
atividade muscular entra em fermentação lácti-
ca, ela diminui.

Curva 2: O2, porque é mais consumido duran-
te o período de atividade física.
Curva 3: Ácido láctico, cujo aumento significa-
tivo ocorre quando a concentração de O2 atinge
o seu valor mais baixo em anaerobiose.
34) C- O texto menciona o processo de fotos-
síntese, onde a partir de água e gás carbônico é
produzida a glicose.
35) A - De acordo com o gráfico, no comprimen-
to de onda azul há a absorção de luz.
36) C- O gráfico mostra o espectro de absorção
de radiação da clorofila de uma alga. No expe-
rimento realizado, os testes com os compri-
mentos de onda 650 e 400 nm correspondem,
respectivamente, à maior e à menor taxas de
absorção de energia, como se verifica no grá-
fico. Portanto, como as demais variáveis são
idênticas, a maior disponibilidade energética
permite um melhor crescimento para as algas
do recipiente 2. Por outro lado, a pouca disponi-
bilidade energética determinará o crescimento
menor das algas do recipiente 4.
37) E - Sem luz o vegetal tende a morte.
38) Existe uma taxa de fotossíntese mínima para
a sobrevivência do vegetal. Qualquer valor pro-
duzido acima desse é convertido, principalmen-
te, na raiz, uma vez que a planta colocada na
sombra tem uma taxa reduzida de fotossíntese
e por isso não há uma grande formação de bio-
massa de reserva.
39) D - As algas absorvem os compostos nitroge-
nados excretados pelos animais para a produ-
ção de sua matéria orgânica e durante o proces-
so de fotossíntese libera oxigênio, para o meio
ambiente.
40) A - A fotossíntese depende da luz para acon-
tecer, ja a respiração independe da para acon-
tecer.
41) Além dos sais minerais e da água (extra e
intracelular), a planta utiliza, por meio da fotos-
síntese, gás carbônico e água para a síntese de
moléculas orgânicas.
3
CITOLOGIA: PRODUZINDO E CONSUMINDO COMBUSTÍVEL
42) A primeira etapa caracteriza-se pela presen-
ça de luz, o que viabiliza a produção de glicose
a partir da fotossíntese. Na segunda etapa, essa
glicose será consumida na respiração e a ausên-
cia de luz inviabiliza a produção de glicose, que
tende ao esgotamento.
43) E- A plante produz oxigênio enquanto o rato
elimina gás carbônico, que a planta absorve e
utiliza na fotossíntese.
44) a) O fenômeno é a fotossíntese. Para que
esse fenômeno ocorra é necessário água e gás
carbônico.
b) A estrutura celular é o cloroplasto.
c) O fenômeno constatado em III é a respiração.
Fenômeno que pode ocorrer com ou sem a pre-
sença de luz.
d) O fenômeno observado em I é a fotossíntese
e em III a respiração, assim o aumento da con-
centração de gás carbônico intensifica a fotos-
síntese e não a respiração.
45) a) n.
b) Entre l e n.
c) Sim. No ponto “r” o vegetal recebe uma inten-
sidade luminosa tal em que a produção de ma-
téria orgânica por fotossíntese supera o consu-
mo pela respiração.
46) a) O marcador permanecerá na mesma posi-
ção uma vez que, ao atingir o ponto de compensa-
ção fótico, a fotossíntese e a respiração do vegeta
se igualam em intensidade. Isso significa que as
trocas gasosas com o meio ambiente são nulas.
b) Ao aproximar-se a fonte luminosa da planta,
a intensidade da fotossíntese será maior do que
a da respiração, havendo liberação de oxigênio.
O processo metabólico que elimina oxigênio é a
fotossíntese.
47) a) Na situação 1, as células musculares uti-
lizam carboidratos para a obtenção de energia
por meio da respiração celular, processo aeró-
bio que consome oxigênio e glicose e produz
gás carbônico e água. Na situação 2, sendo o
esforço muscular muito intenso, o oxigênio dis-
ponível é insuficiente para a obtenção de toda a
energia necessária ao trabalho muscular; nesse
caso, além da respiração celular, que continua
ocorrendo, acontece também, como coadjuvan-
te, o processo de fermentação lática, no qual a
EM3BIO03
 CITOLOGIA: PRODUZINDO E CONSUMINDO COMBUSTÍVEL

glicose é degradada sem a presença do oxigênio

– processo anaeróbio – com produção de ácido
lático residual. Tanto a respiração como a fer-
mentação transferem energia para moléculas
de ADP, formando ATP, que será, posteriormen-
te, utilizado para o trabalho celular. A respiração,
no entanto, libera maior quantidade de energia
por mol de glicose do que a fermentação, mo-
tivo pelo qual ela é o processo preferencial das
células.
b) As organelas encontradas em abundância nas
células musculares são as mitocôndrias. Isso
porque grande parte do processo de respiração
celular, liberador de energia, ocorre nessas or-
ganelas.

Desafiando:
48) O consumo diminui. Ao cessar o transporte
de elétrons pela cadeia respiratória mitocon-
drial, a acumulação das coenzimas de oxirredu-
ção na forma reduzida (NADH, FADH2) inibe a
atividade das enzimas desidrogenases.

49) Gráfico I: o DNF, desfazendo o gradiente de

prótons, inibe a síntese de ATP, mas não atua na
cadeia respiratória. Consequentemente, o quo-
ciente entre a taxa de síntese de ATP e a taxa de
consumo de O2 deverá ser menor, após a adição
do DNF.
EM3BIO03

4
 CITOLOGIA: PRODUZINDO E CONSUMINDO COMBUSTÍVEL

EM3BIO03

5
 CITOLOGIA: PRODUZINDO E CONSUMINDO COMBUSTÍVEL
EM3BIO03

6

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Histofisiologia: como fun-
cionamos?
Objetivos de aprendizagem:
• Compreender as principais características
do tecido epitelial diferenciando o tecido epite-
lial de revestimento do tecido epitelial glandular
e as particularidades de cada um;
Praticando:
1) C - tecido avascular que recobre superfícies
internas externas e forra cavidades ocas, envol-
vido com a absorção, proteção e secreção
2) E - são produzidos pelas glândulas endócrinas
e agem em células específicas, pois essas células
possuem receptores para esses hormônios que
irão desempenhar determinada função
3) D - afirmativa 3 esta errada pois não há grande
dessas 3 fibras na pele
4) Uma parte do pâncreas produz o suco
pancre¬ático, que é lançado no intestino através
de um canal, o que caracteriza uma função exó-
crina; outra parte lança secreção (insulina) no
sangue, caracterizando uma função endócrina.
5) Função: capturar impurezas e bactérias do
ar (células caliciformes), varrendo-os para fora
(cí¬lios). Classificação: pseudoestratificado cilín-
drico.
6) Glândulas endócrinas são aquelas que
per¬dem a comunicação com o epitélio de ori-
gem (não têm canal), e secretam seu produto
no san¬gue. Exemplo: tireoide, hipófise, parati-
reoide, suprarrenal. As glândulas exócrinas pos-
suem um canal que permite que a secreção seja
lan¬çada na superfície do epitélio de origem.
Exem¬plo: sudoríparas, sebáceas, lacrimais, ma-
márias, salivares.
7) Função: absorção do alimento. Classificação:
simples e cilíndrico.
7
HISTOFISIOLOGIA: COMO FUNCIONAMOS?
• Compreender as principais características
do tecido conjuntivo propriamente dito;
• Reconhecer as características e importância
do tecido adiposo;
• Compreender as características do tecido
cartilaginoso suas células e sua localização;
• Entender o papel do tecido e ósseo e do
tecido muscular, bem como suas características
e a importância desses tecidos para a manuten-
ção do organismo.
8) D - suas células estão bem próximas. há a au-
sência de vasos sanguíneos
9) B - os nutrientes se difundem do tecido con-
juntivo para o epitelial
10) C - os tipos de tecidos epiteliais apresentam
uma variedade de formatos diferentes
11) C - tecido epitelial é avascular - afirmativa 3
errada
12) C – afirmativa III esta errada, pois o tecido
epiteleial é avascular
13) A - o TCPD e o ósseo são tipos de tecidos con-
juntivos
14) B - o tendão é rico em fibras colágenas dis-
postas de forma paralela
15) Soma: 01 + 02 + 08 + 16 = 27
16) A - consertar a questão no apostila...ela é de
somar
a - 01
b - 02
c - 04
d - 08
e - 16
17) a) Os tendões são os elementos que unem os
músculos aos ossos. São constituídos por tecido
conjuntivo denso e modulado.
EM3BIO04
 HISTOFISIOLOGIA: COMO FUNCIONAMOS?
18) A - mastócitos liberam histaminas atuando
nos processos de inflamação
19) D - tendão é TCPD
20) C- fibras paralelas aguentam a tração
21) D - condrócitos são principais células do teci-
do cartilaginoso
22) A - A estimulação do mastócito desencadeia
uma resposta imunológica
23) B - carne bovina tem pouco lipídio
24) A - aumentam de tamanho
25) C
26) E- essa proteção auxilia na manutenção da
temperatura corpórea
27) E - não fica na camada mais profunda
28) D - a lipoaspiração retira células do tecido
adiposo
29) A -tecido adiposo protege e auxilia na manu-
tenção da temperatura
30) C -tecido adiposos protege e auxilia na manu-
tenção da temperatura, além de atuar no amor-
tecimento contra impactos
31) armazenamento de gordura que serve como
reserva energética do organismo, mas também
pode atuar como isolante térmico, (ajudan-
do na manutenção da temperatura do corpo)
e como proteção contra choques mecânicos,
posicio¬nando-se entre a pele e os órgãos inter-
nos.
32) E a reabsorção é feita pelo osteoclasto
33) A são estruturas do tecido ósseo
34) E - a M.O.V. produz as células sanguíneas
EM3BIO04
8
35) C a hemólise provoca o rompimento da cé-
lula
36) C é a chamada ossificação endocondral
37) E - fibras estriadas esquelética possui contra-
ção própria,alisa sofre contração inviluntária, as
fibras cardíacas involuntarias e vigorosas
38) V F V VV F V
39) B – pois estão associados a movimentação
de membros
40) E - o sarcomero não é apenas formado ape-
nas de actina e miosina
41) C – a creatina fosfato serve como uma reser-
va de fosfatos
42) B – Afirmativa II esta errada pois as coxas e
os glúteos são musculatura estriada esquelética.
Afirmativa III esta errada pois o uso de esteroi-
des modifica a musculatura cardiaca
43) D -
44) Tecido - Conjunto de células idênticas,
inti¬mamente e relacionadas, exercendo
determina¬da função.
Tecido Muscular – formado por células consti-
tuídas por miofibrilas envolvidas pelo sarcoplas-
ma.
tipos:
Tecido muscular liso - contração involuntária
(células fusiformes com núcleo central).
Tecido muscular estriado - contração
voluntá¬ria (células fusiformes com faixas claras
e escu¬ras dispostas transversalmente à célula).
Tecido muscular cardíaco - Nos vertebrados
é um tecido estriado de contração involuntária
(coração).
45) Neurônio: unidade estrutural do sistema
nervoso, possui prolongamentos (dendritos e
axônio) e é especializado em gerar e transmitir
impulsos de natureza eletro-química.
Célula muscular: fusiforme e contém mio-
fibrilas capazes de alterar seu comprimento

resul¬tando na contração e relaxamentos da
muscu¬latura.
Espermatozoide: célula reprodutora masculi-
na, possui flagelo, especialização que permite o
deslocamento em direção ao óvulo.
Célula caliciforme: ocorre no epitélio intesti-
nal, especializada na secreção de muco. Possui
grande quantidade de retículo endoplasmático
rugoso e complexo de Golgi muito desenvolvido.
Célula epitelial: forma os tecidos de
revesti¬mento e apresenta especializações de
membra¬na relacionadas com a adesão celular,
como os desmossomos e interdigitações.
46) B – os movimentos peristálticos são controla-
dos por musculatura lisa
47) D – condrócitos são as células do tecido car-
tilaginoso
Aprofundando:
48) C – o tecido adiposo serve como 2 fonte de
energia, proteção e retenção de calor
49) D - o tecido adiposo serve como 2 fonte de
energia, proteção e retenção de calor
50) a) O tecido conjuntivo adiposo, localizado
abaixo da pele e entre os órgãos internos, funcio-
na como amortecedor contra abalos mecâni¬co
e, também, como reserva energética e isolan¬te
térmico, contribuindo para a homeotermia.
b) Os triglicérides, o colesterol, a esfingomieli-
na e os hormônios esteroides são os principais
lipí¬dios observados no organismo humano.
51) A –as opções listam características do tecido
ósseo
52) B – nessa região ainda há a possibilidade de
crescimento ósseo
53) D – afirmativa II esta errada pois atividades
físicas trazem benefícios aos ossos
54) A as setas mostram cartilagem, tecido con-
juntivo denso e frouxo
9
HISTOFISIOLOGIA: COMO FUNCIONAMOS?
55) D –é a única opção com todas as funções cor-
retas das células
56) B - o tecido cartilaginoso é pouquíssimo vas-
cularizado, os músculos esqueléticos não possui
fibras lisas
57) D – é a sequencia correta entre estruturas e
locais
58) A - o pericôndrio é tecido conjuntivo
59) B – toas as opções estão corretas
60) A - é a única opção que possui a sequencia
correta entre estruturas e funções
61) B - O texto faz menção ao sistema de capta-
ção de oxigênio
62) E – é a única opção que correlaciona de for-
ma correta os tipos de epitélios com as funções
e local
63) D – o tecido em questão barreiras contra
agentes invasores e evitar a perda de líquidos
corpo¬rais
64) a) Os vírus destroem as células responsáveis
pela defesa orgânica das focas.
b) Macrófagos – fagocitose; Linfócitos – reconhe-
cimento e produção de anticorpos.
65) C
Desafiando:
66) a) Os maratonistas estão representados
pelo grupo C, pois em corridas de longas dis-
tâncias a alta densidade de mitocôndrias e o
metabolis¬mo aeróbico são requisitos mais im-
portantes. Já os velocistas estão representados
pelo grupo A, pois, para corridas de curta dis-
tância as fibras do tipo II, de contração rápida e
metabolismo anae¬róbico são mais frequentes.
b) Essa dor muscular é devida ao acúmulo de
áci¬do lático, produzido pela intensa atividade
anaeróbica das fibras musculares.
EM3BIO04
 HISTOFISIOLOGIA: COMO FUNCIONAMOS?

67) B

68) O surfista 2. Nosso corpo não sofreria desi-

dratação uma vez que a nossa pele é queratini-
zada, impedindo a perda de água por osmose.
EM3BIO04

10

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Histofisiologia: como nos
alimentamos e respiramos?
Objetivos de aprendizagem:
• Reconhecer a importância do processo de
digestão, os órgãos do sistema digestório e as
glândulas anexas, compreendendo os proces-
sos digestivos que ocorrem em cada local;
• Reconhecer os órgãos envolvidos na res-
piração e perceber o caminho percorrido pelo
gás oxigênio no processo respiratório, compre-
endendo o mecanismo de hematose e como a
hemácia participa do processo;
Praticando:
1) Animais onívoros têm maior facilidade na
obtenção do alimento, porém sua eficiência
no aproveitamento deste pela digestão não é
tão grande, já que seu sitema digestório não é
adaptado para a digestão carnívora, nem para a
herbívora. Já animais carnívoros ou herbívo¬ros
podem ter maior dificuldade na obtenção do
alimento, porém sua eficiência digestiva é mui-
to grande, pois seu sistema digestório apre-
senta características adaptadas ao melhor
aproveita¬mento do item alimentar correspon-
dente.
2) E
3) Animais de digestão intracelular necessitam
que suas células obtenham partículas alimenta-
res diretamente do meio, o que não permite que
seu tamanho corporal seja muito grande. Além
disso, o tamanho da partícula ingerida é limita-
do àquelas capazes de transpor a membrana ce-
lular por endocitose. O desenvolvimento de um
tubo digestivo com estruturas especializadas
na digestão permite a obtenção de nutrientes a
partir de partículas maiores de alimento. Tal efi-
ciência digestiva, aliada ao desenvolvimento do
sistema circulatório, garante a chegada de ali-
mento a todas as células do corpo, mesmo não
estando em contato com cavidades digestivas
ou com o meio externo.
4) C – Nesse local ocorre a digestão química
11
HISTOFISIOLOGIA: COMO NOS ALIMENTAMOS E RESPIRAMOS?
• Entender como os gases são transportados
pelo sangue, diferenciando oxiemoglobina, car-
boxiemoglobina e carboemoglobina;
• Verificar a importância do diafragma e dos
músculos intercostais na respiração, diferen-
ciando inspiração e expiração;
• Compreender como ocorre o controle da
frequência respiratória.
5) A – amido e glicogênio são polissacarídeos de
glicose. A digestão da celulose é feita por micro-
-organismos presentes no sistema digestório
desses animais
6) D - o processo aumenta a superfície de con-
tato
7) A- a digestão da celulose é feita por microor-
ganismos ali presentes
8) D no estomago há a digestão de proteínas
9) D a digestão de carboidratos acontece na
boca e no intestino
10) B – a absorção de nutrientes ocorre no intes-
tino delgado nos seus 2/3 finais
11) E – a pepsina digere proteínas, a tripsina poli-
peptideos e as peptidadses peptídeos
12) C – a redução estomacal não permite que
uma grande quantidade de alimentos se instale
no estômago que logo fica cheio , conferindo a
sensação de saciedade
13) Através do movimento involuntário dos
nos¬sos intestinos, que permite a passagem
dos alimentos ao longo do percurso do sistema
digestivo até serem expelidos. A este processo
chamamos peristaltismo.
EM3BIO05
 HISTOFISIOLOGIA: COMO NOS ALIMENTAMOS E RESPIRAMOS?
14) D o mais gorduroso é o mais rico em lipídios
que no caso é o leite de cabra
15) A – organismos que não fazem fotossíntese
ou quimiossíntese são heterótrofos
16) D- o monóxido de carbono impede a ligação
da hemoglobina com o oxigênio, o gás cianídrico
atrapalha a cadeia transportadora de elétrons.
Ambos dificultam o processo de geração de
energia
17) D A respiração de elevadas concentrações
de gás carbônico acarretará o acúmulo de ácido
carbônico no sangue. Se os níveis desse ácido
são maiores que os de bicarbonato, o pH do san-
gue diminui, tendo em vista que haverá maior
proporção de ácido do que de base no sangue.
Assim, uma curva que mostra a tendência do
que deve ter ocorrido com o pH sanguíneo dos
tripulantes é:
pH do sangue
Tempo
momento do acidente
18) Porque a pele sendo impermeável evita a de-
sidratação muito acentuada, tornando-os mais
aptos a esse tipo de ambiente.
19) a) Não.
b) Pois a alta concentração de CO2 sensibiliza o
bulbo, induzindo a inspiração.
20) E a nível do mar a pressão de oxigênio é
maior que em locais de alta altitude
21) D No processo de inspiração, a musculatura
intercostal se contrai e o diafragma abaixa,
EM3BIO05
12
Aprofundando:
22) E o ser humano não faz digestão da celulose.
O amido tem sua digestão feita na boca e no in-
testino. A digestão proteica é feita no estômago,
que anatomicamente vem antes dos intestinos,
por isso que a concentração de proteínas dimi-
nui logo.
23) A - Espera-se do experimento que no tubo I
seja identificado o amido, que irá se tornar roxo
com a presença do iodo e no tubo II, a saliva irá
degradar o amido, que não irá reagir com iodo e
a solução continuará incolor.
Marcelo está errado, já que inverteu os resul-
tados;
Paulo está certo;
Mirela está certa, temperaturas mais altas fa-
vorecem a reação de degradação do amido, po-
rém, essa temperatura não deverá passar muito
da temperatura corporal, pois as enzimas diges-
tivas podem ser desnaturadas;
Renato está errado o amido é estável a altas
temperaturas, ele somente será degradado pe-
las enzimas digestivas do tubo II;
Carlos e Patrícia estão ambos errados, o pH
da boca gira em torno de 7, neutro, pode até va-
riar, mas não é necessário para haver a digestão
do amido.
24) C - todas as alternativas estão corretas
25) V – F– V – F – V
26) E- a digestão de carboidratos começa pela
boca e a digestão de proteínas começa no es-
tômago
27) A - a absorção de nutrientes ocorre no intes-
tino e a produção da bile ocorre no fígado
28) C- o estomago de ruminantes possui 4 com-
partimentos
29) E- a digestão de proteínas ocorre no estô-
mago com o pepsinogênio em sua forma ativa,
a pepsina
30) C- um inibidor de gastrina inibirá a produ-
ção/liberação de suco gástrico e seu conteúdo
ácido

31) D- a bile é produzida no fígado e armazena-
do na vesícula biliar até ser liberado no interior
do intestino delgado
32) D- permanecer esse tempo abaixo da água
só poderá acontecer se o oxigênio absorvido for
bem utilizado
33) A insetos possuem respiração traqueal, pei-
xes branquial, répteis pulmonar, cnidários cutâ-
nea, crustáceos branquial e poríferos cutânea.
34) E plaquetas não possuem hemoglobinas,
oxigênio só se liga a hemoglobina nos pulmões,
hemoglobinas associadas ao monóxido de car-
bono não transportam oxigênio
35) E - O CO se liga mais fortemente à hemoglo-
bina do que o oxigênio, impedindo-a de trans-
porta o mesmo
36) A o sapo ao longo de sua metamorfose
muda seu tipo de respiração de branquial para
pulmonar/cutânea
37) D- Para compensar a baixa pressão de oxigê-
nio o corpo produz mais hemácias para aumen-
tar a captação de oxigênio
38) B- os insetos respiram por traqueias
39) A - As superfícies respiratórias devm ser
úmidas, possibilitando a difusão dos gases res-
piratórios
40) C - A maior parte do gás carbônico penetra
nos eritrócitos, onde reage com a água, forman-
do ácido carbônico, que se dissocia em íon hi-
drogênio e íon bicarbonato.
41) A – a quarta molécula de oxigênio deve se
combinar com a hemoglobinas apenas se a con-
centração for alta
42) B- o pepsinogênio em ph ácido se torna ativa
em pepsina e poderá digerir proteínas
43) Diminuição do pH. Embora a parte alcalina
do sistema aumente, a parte ácida cresce em
proporção maior.
13
HISTOFISIOLOGIA: COMO NOS ALIMENTAMOS E RESPIRAMOS?
44) O ponto 1 é o nível de saturação do sangue
venoso. Essa pressão é baixa pois grande par-
te do O2 foi consumida pelos vários tecidos. O
pon¬to 2 é o nível de saturação do sangue ar-
terial. Essa diferença deve-se à hematose que
ocorre ao nível dos alvéolos pulmonares.
45) Os pulmões das aves apresentam sacos
aé¬reos que ocupam as regiões anterior e
posterior do corpo, penetrando até os ossos
pneu¬máticos. Os sacos aéreos contribuem
para tornar as aves mais leves, permitindo m
aior e ficiência no voo, além de servir como re-
serva de ar.
46) Sim. O aumento do fluxo sanguíneo permite
um maior aporte da hemoglobina que contém
o oxigênio necessário para a respiração celular.
47) a) Digestão de proteínas - Enzimas: Tripsina,
quimiotripsina, carboxipeptidase.
Digestão de amido - Enzima: Amilase pancreá-
tica
Digestão de lipídios - Enzima: Lipases
b) Estômago e Duodeno
c) A válvula epiglote. Ela se fecha para que o
ali¬mento não siga em direção à traqueia. Caso
isso aconteça, ocorrem contrações para expul-
sar o alimento.
48) a) No intestino, a ação das enzimas na
diges¬tão dos nutrientes só ocorre em meio al-
calino, proporcionado pela produção de bicar-
bonato de sódio no pâncreas.
b) O hormônio que estimula a secreção de
enzi¬mas digestivas, assim como a secretina, é
a pan¬creozimina ou colecistocinina.
c) O tripsinogênio é produzido nas células
pan¬creáticas, em sua forma inativa. É ativado
atra¬vés da enzima enteroquinase, produzida
pelo in¬testino delgado, transformando-se em
tripsina (forma ativa).
49) a) O principal papel dos micro-organismos
é digerir a celulose através da celulase que
pro¬duzem (digerir/degradar) proteínas vege-
tais (fibras). Os ruminantes emagrecem porque
os antibióticos podem eliminar as bactérias
(micro¬-organismos) do estômago e sem elas
não ha¬verá a digestão de celulose (compro-
EM3BIO05
 HISTOFISIOLOGIA: COMO NOS ALIMENTAMOS E RESPIRAMOS?

metimento da digestão ou no fornecimento de

energia e nutrientes etc.) e o animal não conse-
gue obter os compostos orgânicos essenciais
para manter seu metabolismo.
b) Abomaso (coagulador). Nesse local há
secre¬ção do suco gástrico, rico em enzimas e
ácido clorídrico. O principal papel é digerir as
proteí¬nas pela enzima pepsina.

50) E – Arroz e feijão são alimentos de ori-

gem ve¬getal ricos em amido. O amido é um
polissaca¬rídeo, cuja digestão produz o monos-
sacarídeo glicose. A glicose é absorvida pela mu-
cosa do intestino delgado.

51) a) A moela é o estômago mecânico das aves.

Sua parede é musculosa e suas contrações
auxi¬liam a redução do alimento a porções me-
nores. È especialmente desenvolvidas nas aves
graní¬voras.
b) O fígado lança a bile no intestino delgado.
O pâncreas secreta o suco digestório pancreá-
tico nesse órgão. O fígado produz e secreta a
bile, cuja função é emulsificar as gorduras da
dieta, facilitando a ação das enzimas lipases
pancreá¬tica e entérica.
c) As vilosidades intestinais presentes no
intesti¬no delgado humano aumentam a super-
fície de absorção alimentar.

Desafiando:
52) O orlistat liga-se à lípase, não ocorrendo
ab¬sorção sistêmica, sendo então eliminado
pelo organismo.

53) Como o alimento permanece na boca por

pouco tempo, a amilase salivar só consegue de-
gradar o amido parcialmente. Em seguida, devi-
do à acidez do estômago e às enzimas proteo-
líticas, a amilase salivar é inativada. A amilase
pancreática, que é secretada e atua no intestino,
digere o amido completamente.
EM3BIO05

14

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Citologia: DNA e ciclo celular
Objetivos de aprendizagem:
• Entender o que são ácidos nucleicos, seus
constituintes, bem como os componentes do
núcleo interfásico (envoltório nuclear, nucleo-
plasma, cromatina, nucléolo, cromatina sexual)
compreendendo o que são cromossomos, suas
características, classificação;
• Entender o que é cariótipo e diferenciar cé-
lulas haplóides de diplóides;
Praticando:
1) B– a DNA polimerase é responsável pela poli-
merização das novas fitas de dna
2) B – a sequência correta é 1-2-3
3) C– a duplicação do DNA é semiconservativa,
onde as novas moléculas de DNA formada pos-
suem uma de suas fitas proveniente do DNA-
-parental
4) C– a duplicação do DNA é semiconservativa,
onde as novas moléculas de DNA formada pos-
suem uma de suas fitas proveniente do DNA-
-parental
5) C– o DNA deverá ser transcrito em RNA e de-
pois este será traduzido para originar uma pro-
teína
6) D– as pontes de hidrogênio mantém as duas
fitas de DNA unidas
7) E – a soma de bases não complementares é
igual a soma das outras bases não complemen-
tares na molécula de DNA
8) D –1 corresponde ao DNA visto que possui as
bases A, T, C e G e 2 corresponde ao RNA visto
que possui a base U
9) C – 1- fosfato, 2- carboidrato e 3 – base nitro-
genada
15
CITOLOGIA: DNA E CICLO CELULAR
• Compreender como ocorre o processo de
duplicação, transcrição e tradução do DNA, re-
conhecendo sua importância, diferenciando os
três tipos de RNA;
• Reconhecer a importância do processo mi-
tótico para a nossa vida, percebendo que o pro-
cesso mitótico apresenta diferentes fases reco-
nhecendo-as;
• Reconhecer a importância da meiose para
a nossa vida, perceber que o processo meiótico
apresenta diferentes fases reconhecendo-as.
10) D– I esta errada pois o código genético é de-
generado
11) FVVVV
1- o DNA não esta acoplado a cadeia de RNA
12) C– o RNA apresenta fita simples com presen-
ça de uracila no lugar da timina e esta relaciona-
do a síntese de proteínas
13) C– DNA apresenta fita dupla com desoxirri-
bose e as bases A,T,C e G
O RNA possui fita simples com riboseeas ba-
ses A, U, C e G
14) D – 20% de G e 20% de C, 30% de A e 30% de T
15) D– O DNA formado no ciclo de replicação
contendo apenas bases com 14N tem uma den-
sidade menor do que aqueles que contêm bases
com 15N.
Na primeira geração em presença de 15N,
cada uma das fitas de DNA 14N será molde para
uma contendo 15N. Os DNA com dupla-hélice
formados terão, portanto, uma fita com 14N e
uma fita com 15N, ambos com uma densidade
um pouco maior (intermediária), como mostra o
gráfico Y.
Na segunda geração, o DNA (uma fita com
14N e outra com 15N) incorporaria, durante a re-
plicação, apenas bases com 15N. Desta forma,
a fita original 14N originará um DNA com densi-
dade intermediária, enquanto a que já possuía
15N irá gerar um DNA mais pesado ainda, como
mostra o gráfico Z.
EM3BIO13
 CITOLOGIA: DNA E CICLO CELULAR

Na terceira geração, existirão muito mais fitas c) A fração nuclear seria marcada porque a
simples de DNA com 15N. Assim, apenas uma em timi¬dina seria incorporada no DNA.
4 terá ainda 14N, gerando um DNA de densidade
intermediária. A maior parte do DNA, , no entan-
24) C – B – A. As meias-vidas são iguais.
to, será mais densa, como mostra o gráfico X.

25) D - A 15ª base desse RNA mensageiro é a

16) B o antibiótico inibe a síntese proteica uma
vez que atua sobre os ribossomos que são as
organelas responsáveis por esse processo
17) D
18) C
19) Quando a mutação for localizada: Sítio
1 - a sequência do DNA será modificada pelo
benzo[a] pireno de ATG para ATT, levando, na
transcri¬ção, a formação de um RNAm com
a sequên¬cia de UAA ao invés de UAC. UAA é
um códon de terminação, portanto, a mutação
provocará a produção de uma proteína menor.
Sítio 2 - a sequência do DNA de CCG será modi-
ficada para CCT levando, na transcrição, a for-
mação de um RNAm com a sequencia GFA ao
invés de GGC. Nessa situação, a modificação de
GGC para GGA não provocará alteração na pro-
teína; os dois có¬dons na tradução produzem
uma proteína com o aminoácido glicina, nesta
posição.
20) C
uracila (U), que será substituída pela citosina (C).
No entanto, tanto o códon UUU do RNA mensa-
geiro não mutado quanto o UUC, presente após
a mutação, codificam o mesmo aminoácido feni-
lalanina. Dessa forma, a proteína a ser traduzida
pelos RNA mensageiro mutado e não mutado
será idêntica, sendo a probabilidade de não ha-
ver alterações na disposição dos aminoácidos
igual a 1,00. Assim, pode-se dizer que há 100%
de chance de não haver alteração.
26) As cadeias formariam pontes de hidrogê-
nios entre elas, tornando a cadeia dupla. Isto
impe¬de a leitura do RNA pelo ribossomo, ini-
bindo a tradução.
27) E o corpúsculo corresponde a um cromosso-
mo X condensado. Uma pessoa com 2 corpúscu-
los tem 2 cromossomos x condensados, além do
X normal, sendo
47, XXX
28) C a célula esta sofrendo mitose e originará
duas células com 4 cromossomos

29) Por não haver reprodução, a célula não

21) Nos eucariotos, logo após a transcrição,
ocor¬re, tipicamente, o processo da editoração
do RNA, que consiste na eliminação dos íntrons
e a junção das extremidades remanescentes
(exons) que comporão o mRNA. A dedução da
sequência do gene não é possível porque o ca-
minho inver¬so produzirá informação incomple-
ta, isto é, sem as sequências dos íntrons.
22) TAG. A presença do códon de terminação UAG
fará com que as proteínas sintetizadas a partir
de RNAs mensageiros normais apresen¬tem
pelo menos um aminoácido a mais em sua es-
trutura primária.
pas¬sa para a fase de síntese, onde haveria
duplica¬ção do DNA. Esta fase só ocorre em cé-
lulas que irão se dividir.
30) Indivíduo A, visto que as características da
célula são ditadas pelo núcleo.
31) C – a sequÊncia
Prófase, telófase, metáfase e anáfase é a úni-
ca que satisfaz as características das afirmativas
32) C – na metáfase os cromossomos estão no
centro da célula

23) a) O 3H foi incorporado no RNA enquanto

que o que o 32S nas proteínas.
b) O medicamento estimulou o aumento da
quantidade de RNA, promovendo assim aumen-
-to na síntese proteica.
EM3BIO13
33) D citocinese é a divisão do citoplasma
34) A A duplicação acontece na fase S que fica
entre G1 e G2

16

35) Deverá ser o cromossomo sexual y, por não
apresentar homologia com nenhum outro.
36) C na prófase os cromossomos estão dupli-
cados cada um com 2 cromátides
37) A na anáfase I os cromossomos de um mes-
mo par se separam
38) E os cromossomos são classificados de acor-
do com a sua morfologia
39) As células a; b; c são células diploides,
en¬quanto os espermatozoides são haploides.
40) B as células filhas de Q foram originadas por
meiose visto que só possuem metade dos cro-
mossomos de Q, enquanto que as células de P
sofreram mitose pois tem o mesmo numero de
cromossomos da células que lhes deu origem
41) D a permutação ou crossing entre cromosso-
mos homólogos
42) C afirmativa 2 esta errada pois nem todos
ser origina gametas por meiose. Alguns vegetais
originam por mitoses por exemplo
43) E em S e G2 terão o mesmo número e em C
apenas 1
44) 24; 1 representante de cada par mais o par
sexual x e y.
45) C espécies diferente podem ter o mesmo
numero de cromossomos (afirmativa 2 esta er-
rada)
46) A fase reducional garante a manutenção do
número cromossomial.
47) D 20% de guanina, 20% de citosina, 30% de
timina e 30% de adenina
Aprofundando:
48) C –impedindo a duplicação de DNA não há a
possibilidade de uma célula cancerígena sobre-
viver
17
CITOLOGIA: DNA E CICLO CELULAR
49) A divisão será interrompida na metáfase
porque os cromossomos não serão puxados
para os polos pelas fibras do fuso.
50) a) 46 e 23
b) Reduz o número de cromossomos permitin¬do
que ele permaneça constante na espécie; um
aumento na variabilidade genética.
51) a) 40% na fase G1 ; 36% na fase S e 24% nas
fases G2 + M.
b) O gráfico III representa o experimento em
presença de afidicolina. Essa substância, ini-
-bindo a DNA polimerase, bloqueia a síntese do
DNA. Em consequência, as células se acumulam
na fase G1. O gráfico II representa os resultados
após a adição de colchicina. Essa substância,
im¬pedindo a formação de microtúbulos, para-
lisa a divisão celular nas etapas iniciais da fase
M (mi¬tose). Dessa forma, as células tendem a
se acu¬mular nessa fase, contendo o dobro de
DNA em relação à fase G1 do ciclo celular.
52) O genoma não possui apenas um sítio de
origem de replicação. Dessa forma, várias mo-
-léculas de DNA-polimerase iniciam a replicação
do DNA, simultaneamente, em diversos sítios,
tornando o processo muito mais rápido.
53) O DNA da rã na fase girino e seu DNA na
fase adulta têm de ser iguais, pois se originaram
de uma única célula ovo. Já as características
feno¬típicas diferentes da rã em suas duas fases
são consequência da ativação ou desativação de
ge¬nes que compõem esse mesmo DNA.
54) a) Corrimãos: pentose (desoxiribose) e
gru¬pos fosfato. Degraus: pares de bases
nitrogena¬das.
b) O DNA serve de molde para a produção
do RNA mensageiro (transcrição), que leva a
infor¬mação sobre qual proteína será produzida
para os ribossomos (tradução).
c) Duas proteínas podem ser diferentes pela se-
quência, tipos e número de aminoácidos.
55) Os organismos eucariotos possuem íntrons,
regiões não codificantes em seu DNA, que serão
eliminadas no processo de maturação do RNA¬-
mensageiro, antes que ele seja traduzido em
proteína.
A retirada dos íntrons ocorre após a transcri¬ção.
Esse processo é denominado Splicing.
EM3BIO13
 CITOLOGIA: DNA E CICLO CELULAR

56) As bases nitrogenadas das duas fitas do

DNA são unidas entre si por ligações chamadas
pon¬tes de hidrogênio. O pareamento entre ci-
tosina (C) e guanina (G) é feito por três pontes
de hi¬drogênio, enquanto entre adenina (A) e
timina (T) há duas dessas ligações. Quanto mais
pontes de hidrogênio mais energia é necessá-
rio apli-car para separar as duas fitas. Portan-
to, quanto mais bases G e C estiverem presen-
tes em uma molécula de DNA, ou seja, quanto
maior a re¬lação, maior também será a tempe-
ratura de desnaturação dessa molécula.

57) As células somáticas em um organismo

mul¬ticelular são descendentes da primeira
célula, o ovo ou zigoto, através do processo de
divisão celular denominado mitose. Como resul-
tado de cada divisão mitótica, são produzidas
duas célu¬las-filhas geneticamente idênticas à
célula que se dividiu.
Durante a mitose, a célula encontra-se em
metáfase quando todos os centrômeros dos
cromossomos alcançam a placa equatorial, isto
é, quando se alinham em um plano no equador
da célula. Nesta etapa, como os cromossomos
estão condensados ao máximo, sua visualização
ao microscópio óptico fica mais nítida.

Desafiando:
58) O gráfico A representa o grupo sem
cuida¬do parental, o gráfico B representa o gru-
po com cuidado parental. No grupo sem cuida-
do parental, a divisão celular é mais simples e
rápida. As¬sim, no grupo sem cuidado parental
os indivídu¬os ficam menos tempo expostos à
predação. No outro grupo existe a proteção dos
pais contra a predação.
EM3BIO13

18

ORIENTADOR METODOLÓGICO
Fisiologia reprodutiva: do
gameta ao bebê
Objetivos de aprendizagem:
• Entender o processo de formação de game-
tas e diferenciar ovulogênese espermatogênese;
• Identificar as características do sistema re-
produtor masculino, seus constituintes e a fun-
ção de cada um;
Praticando:
1) E – na oogamia o gameta feminino é significa-
tivamente maior que o gameta masculino
2) A – após a formação do zigoto a sequencia de
eventos é mórula, blástula, gástrula e nêurula
3) C – as células germinativas são os gametas.
Estes são os veículos de transmissão sas carac-
terísticas para as futuras gerações
4) Junção do material genético do espermatozoi-
de com o do óvulo nas trompas de falópio.
5) 1 – 4 – 2 – 3
6) E – a gametogênese feminina começa na vida
intra-uterina porém para, sendo retomada na
puberdade
7) Masculino: tubos seminíferos → epidídimo →
canal deferente → uretra. Feminino: vulva → va-
gina → útero → trompas de falópio.
8) a) Formação das espermátides - período de
maturação, na meiose II.
b) Diferenciação - o centríolo da espermátide se
alonga, formando a cauda do espermatozoide,
e as mitocôndrias se concentram ao redor do
início do flagelo, ga-rantindo a energia para sua
movimentação. O complexo golgiense transfor-
ma-se em acrosso¬mo, que contém enzimas ca-
pazes de digerir as membranas envoltórias do
óvulo, permitindo a penetração do espermato-
zoide. Grande parte do citoplasma é eliminada,
reduzindo o excesso de peso do gameta.
19
FISIOLOGIA REPRODUTIVA: DO GAMETA AO BEBÊ
• Identificar as características do sistema
reprodutor feminino, seus constituintes e a fun-
ção de cada um, além de compreender a dinâ-
mica do ciclo menstrual, observando a atuação
hormonal e as mudanças anatômicas no siste-
ma reprodutor feminino;
• Sequenciar as etapas da fecundação e do de-
senvolvimento embrionário humano compreen-
dendo os processos biológicos (segmentação, gas-
trulação e neurulação) envolvidos na formação e
desenvolvimento do embrião;
• Compreender o uso dos principais méto-
dos anticoncepcionais.
9) Serão necessárias 49 espermatogônias. Cada
uma delas origina 4 espermatozoides. Se tenho
196 espermatozoides, basta dividir esse número
por quatro, o que dá 49.
10) A vasectomia impede a passagem dos esper-
matozoides nos canais deferentes, impossibili-
tando sua saída pelo pênis. A ligação de trompas
impede a chegada do ovócito II vindo do ovário
ao útero, impedindo, portanto, o encontro do
espermatozoide com o ovócito II.
11) A - Local de produção de espermatozoides →
túbulos seminíferos (1)
Local de armazenamento dos espermatozoi-
des → epidídimo (2)
Local de produção do hormônio sexual mas-
culino→ células intersticiais do testículo (3)
Local de produção do hormônio gonadotrófi-
co → hipófise (4)
12) A – impede que os espermatozóides saiam
durante a ejaculação
b) Não
c) Não
13) A -A fecundação ocorre na tuba uterina
14) A – Nidação - III, fertilização - II e segmenta-
ção do ovo - I
15) A – os ovários produzem progesterona e es-
trogênio
EM3BIO14
 FISIOLOGIA REPRODUTIVA: DO GAMETA AO BEBÊ

16) C – a menstruação acabou dia 23. A ovulação 27) D – a vasectomia consiste no corte dos ca-
acontece por volta de 9 dias após o último dia de nais deferentes
sangramento, ou seja dia 02/12
28) B – a sequencia correta é 1. IV; 2. V; 3. I; 4. II; 5. III
17) A mulher não menstrua durante a gravi¬dez
porque nesse período o nível do hormô-
29) B - seccionar os canais deferentes, não sen-
nio progesterona está alto, o que impede a
do mais possível eliminação dos espermatozoi-
desca¬mação do endométrio. A interrupção do
des junto ao líquido ejaculado
ciclo menstrual ocorre devido à produção de
estrôgenio e progesterona, com consequente
inibição da produção de FSH e LH, respectiva- 30) B – o D.I.U. serve como contraceptivo de bar-
mente. A retomada do ciclo menstrual após o reira impedindo a chegada dos espermatozoi-
parto ocorre em função da interrupção da pro- des ao óvulo
dução de gonadotrofina coriônica (produzida
pela pla¬centa até sua expulsão no parto), o que
31) C - o D.I.U. serve como contraceptivo de bar-
impede a regressão do corpo lúteo. Isto resulta
reira impedindo a chegada dos espermatozoi-
na não produção de estrôgenio e progesterona,
des ao óvulo
com aconsequente retomada da produção de
FSH e do desenvolvimento de outros folículos. .
32) C - o homem produz muito mais gametas
que a mulher; logo, não há uma proporcionali-
18) E – hormônio ovariano lançado antes da ovu- dade de gametas viáveis produzidos.
lação é o estrogênio e após a ovulação é a pro-
gesterona 33) B–A referência feita é sobre os ovócitos se-
cundários
19) C – a produção dos espermatozoides aconte-
ce nos testículos 34) B – o estrogênio determina as características
sexuais secundárias
Aprofundando:
20) A – a fecundação ocorre nas tubas uteirnas 35)D - (A) as células primordiais são diplóides;
(B) Na ovulogênese, há formação de apenas um
gameta; (C) Na fase de diferenciação
21) C – a fecundação consiste no encontro de
gametas, ou seja, qnd o espermatozoide entra
no ovócito secundário e após isso ocorre a ca- 36) B –é o hormônio conhecido como beta-HCG
riogamia que mantém o corpo lúteo ativo

22) A – O espermatozóide segue o seguinte 37) D – a pílula age sobre os ovários

trajeto, testículo, epidídimo, canal deferente,
ure¬tra, vagina, útero, tuba uterina
23) C - Ele é composto de espermatozoides, lí-
quido seminal e líquido prostático.
24) B (01,02,08) camisinha na impede a produção
de espermatozoides, e não regula a ovulação.
38) B (Essa mulher tem ciclo de 28 dias. A mens-
truação começou dia primeiro. Dia 28 o en-
dométrio descama, ou seja, inicia o novo ciclo
menstrual. A ovulação ocorre mais ou menos no
meio do ciclo, ou seja, dia 14. A fertilidade má-
xima ocorre cerca de três dias antes e três dias
após a ovulação. Nesse caso, entre o 11º dia e o
18º dia.)

25) C - 3 – Tuba (Trompa) uterina; 4 – Ovário; 5 –

Útero; 6 – Canal vaginal
26) E – a próstata é responsável pela produção deum
líquido que neutraliza o ph ácido da vagina
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39) a) FSH, LH, estrógeno e progesterona, res-
pectivamente.
b) O hormônio folículo estimulante (FSH), secre-
tado pela hipófise, é responsável pelo desenvol-
vimento dos folículos ovarianos.

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c) O hormônio luteinizante (LH) estimula a ovu-
lação e formação do corpo lúteo.
d) O hormônio A, o estrógeno, é responsável
pela formação inicial do endométrio uterino,
pela manutenção das características sexuais se-
cundárias e pelo estímulo sexual.
e) O aumento da concentração do hormônio B, a
progesterona, inibe a hipófise de secretar o LH,
inibindo também a ovulação.
f) A concentração do hormônio H2, o hormônio
luteinizante ou LH, responsável pela ovulação,
estará mais elevada próximo à ovulação, que
geralmente ocorre 14 dias antes da menstrua-
ção seguinte
40) a) A pílula anticoncepcional, um combinado
de estrógeno e progesterona sintéticos, deter-
mina o espessamento e a vascularização do en-
dométrio; além disso, inibe (feedback negativo)
a secreção de LH e FSH (hormônios gonadotrófi-
cos secretados pela hipófise). Sem o FSH, não há
formação de ovócitos II e sem o LH não ocorre
a ovulação. No final da cartela, em razão dos ní-
veis baixos de progesterona, ocorre a menstrua-
ção.
b) Se a mulher usar continuamente a pílula an-
ticoncepcional, não há queda de estrógeno e
progesterona nas concentrações sanguíneas.
Assim, não ocorre a menstruação porque o nível
de progesterona continua alto.
41) a) O maior risco se deve à possibilidade de
erro de cálculo do dia da ovulação. Isso ocorre
porque o método se baseia na média dos ciclos
menstruais e o de muitas mulheres não é regular.
b) No caso da pílula, a mulher ingere hormônios
sintéticos (estrógenos e progesterona) que ini-
bem a ovulação. A pílula é um medicamento an-
tiovulatório.
42) No momento 1 ocorre a ovulação, pois o ní-
vel de hormônio luteinizante (LH) é alto; no mo-
mento 2, menstruação, pois o nível de progeste-
rona está baixo no final do ciclo menstrual
43) a) Não ocorreu fecundação, o que se verifica
pela redução nas concentrações dos dois hormô-
nios ovarianos, principalmente a progesterona.
b) O FSH e o LH (hormônios gonadotróficos) são
produzidos pela hipófise; o estrógeno e a pro-
gesterona (esteroides) são secretados pelos
ovário
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FISIOLOGIA REPRODUTIVA: DO GAMETA AO BEBÊ
44) a) A seta I indica ovulação, pois o nível de
LH é alto e, a partir daí, o nível de progesterona
aumenta em razão da formação do corpo lúteo.
b) A seta II indica o aumento da concentração
do HCG, gonadotrofina coriônica, o que significa
gravidez.
c) As taxas de ambos os hormônios cairiam, pois
o estrógeno inibe a hipófise de secretar FSH, e
as altas doses de progesterona inibem a secre-
ção de LH. Esse é o princípio da pílula anticon-
cepcional.
Desafiando:
45) a) Após a ovulação, o folículo ovariano que
ovulou transforma-se em corpo lúteo graças
àação do LH, e passa a secretar progestero-
na. Como a produção de progesterona au-
mentou após 30 dias (provável fim de um ciclo
mens¬trual), significa que essa mulher engravi-
dou.
b) Como o nível de progesterona caiu vertical-
mente com 90 dias, significa que possivelmente
essa mulher sofreu um aborto. As células que
envolvem o embrião deixam de secretar o HCG
(gonadotrofina coriônica) e, conseqüentemen-
te, o corpo lúteo ou amarelo regride e a taxa de
progesterona diminui.
46) a) Referem-se à reprodução assexuada.
b) Vantagens: na reprodução assexuada, há
produção de descendentes em menor tempo
(o processo é mais rápido que na reprodução
se¬xuada) e os organismos têm menor gasto
ener¬gético do que os que realizam a reprodu-
ção se¬xuada. Como a reprodução assexuada
produz descendentes geneticamente iguais ao
indiví¬duo que os originou, características pre-
viamente selecionadas se mantêm. Isso é im-
portante, por exemplo, no caso de vegetais cul-
tivados que têm características genéticas como
resistência a deter¬minadas doenças e maior
produtividade, sendo interessante que perma-
neçam na espécie.
Desvantagem: como a reprodução assexua-
da não produz variabilidade genética, seus des-
cendentes tornam-se mais suscetíveis às varia-
ções ambientais. Assim, caso ocorra mudança
desfavorável no meio onde vivem, populações
inteiras podem morrer, resultando, em último
caso, na extinção da espécie.
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