TEMÁTICA

Eso mismo Derecho a la paz como forma de contruccion social y politica en la

memoria colectiva DISCIPLINAS ESCOLARES

PROYECTO:

Ciencias Sociales yPoliticas

AUTOR(A):

Asael Joab Machado Grazon

JOSÉ DAVID MORALES.
Asael Joab Machado Grazon
ANDRÉS ORTIZ.
CRISTIAN FABIÁN MURCIA.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

continuas obsrvaciones disciplinarias escolares, sansiones injusitificadas, conflicots verbales

y fisicos con los docentes,etc.) y extrainstitucional (cuyo escenario principal es la calle barrial
y el parque), en donde se evidencian fenomenos de violencia barrial armada, que llevan a
muchos de los jovenes a desertar de las aulas escolares y alejarse del ambito academico
propio del contexto escolar,

PALABRAS CLAVES:

LA OBRA DE IVOR F. GOODSON

DISCIPLINAS ESCOLARES
DISCIPLINAS
EL JARDÍN SECRETO DEL CURRÍCULO
HISTORIA DEL CURRÍCULO
CONTEXTOS ESCOLARES
PRÁCTICA CURRICULAR
TRADICIONES DE LA ENSEÑANZA
LAS COMUNIDADES DE ASIGNATURAS
HISTORIOGRAFÍA FRANCESA: LA OBRA DE JULIA Y CHERVEL
LA “CAJA NEGRA” DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
CULTURA
CULTURA ESCOLAR
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Págs. 1-3.

 La obra de Ivor F. Goodson

“Goodson es un educador y profesor inglés de Teoría del aprendizaje y del currículo. Es el

responsable de fundar epistemológicamente los estudios sobre disciplinas escolares y currículo
en la tradición anglosajona-inglesa específicamente-.

Recoge la tradición que en los años 60 y 70 venían llevando a cabo la sociología del VIÑAO
A. La historia de las disciplinas escolares. historia de la educación [internet]. 14 nov 2013
[citado 5 jun 2019]; 25(0): 243-269. disponible en: http://revistas.usal.es/index.php/0212-
0267/article/view/11181.las mismas.

Así pues, junto con otros investigadores, incluso de las pedagogías críticas, se consolidad en el
mundo anglosajón un campo de investigación, el de la historia del currículo y junto a él, el de
las disciplinas escolares.

Goodson ha orientado su investigación hacia las historias de vida de profesores o grupos de

profesores.”
Págs. 3-6

 Disciplinas escolares

Goodson

Dada su experiencia en la escuela primaria y secundaria y viendo la alienación del contexto en

el que se encontraba, la segunda guerra mundial donde dice que se marchitó, se pregunta sobre
el origen del currículo, su función y el propósito socio-político de las materias.

A esto último responde que por supuesto existen para que unos triunfen y otros fracasen. Pero
además advirtió que las asignaturas eran regularidades institucionalizadas, concluyendo que las
disciplinas escolares no son algo dado, sino construcciones producto de la historia y cultura
social.
Éstas investigaciones estuvieron orientadas por la sociología de la educación y se centraron en
tres puntos:

- La naturaleza del conocimiento curricular en el aula, es decir, la organización en el día

a día de la interacción profesor-alumno.

este peirodo desde la Guerra de lso 1000 dias hasta el presente), tomaremos los
acontecimentos mas relevantes en los ultimos 100 años partiendo de la guerra de mil dias como
punto de incio de la vioneica armada interna en Colombia, pasando por la lucha entre las
guerrillas liberales y la burocaracia militra conservadora en la decada de los 40's, conduciendo
al periodo historico de guerra civil denominado la "Violencia" que nos remitira a los procesos
mas recintes de "Acuerdos de paz" entre el Gobiernos y los diversos movimientos armados
contraestatales que, conduciran a una gran periodo en Colombia denominado " el Conflcito
Armado Interno" entre el Esatdo y en particular tipo de guerrilla, las FACR-EP que
posterioemnet pasara a dar froma al perido de guerras entre el Esatdo, Paramiliares y Guerrilas
de la mas diversa indiole ideolgica.
Dciho analisis historico aunque se propone la construcicon de memoria colectiva y resolucion
de conflcitos escoalres y barriales, tambien tiene dentro de sus objetivos asumir al
responsabilidad como docentes de crear, construir o contribuir a la formacion de sujetos polticos
activos, contructivos, criticos y propositivos que tienedan a crear mejores formas de
organiazcion social y cultural.
Como veremos a lo largo de la Unidad Didactica las concepciones de "conflcito", "paz", "guerra"
y "memoria colectiva" son muy diversas y ello nos permitta mostrarle a los estudiantes las
diversa perspctivas en las que se asume, tanto en la teorica como en la practica, las postiras
de fenomenos sociales como la guerra y la "paz".
La historia del currículo debe ser una teoría del contexto que apuntale la acción que muestre de
qué modo se construye hoy el currículo y como lo aplican luego los docentes de acuerdo con
las circunstancias.

Esta historia debe dar cuenta de la práctica y acción curriculares. Es decir, del proceso de
construcción del currículo escrito, prescrito o preactivo por parte de órganos políticos y
administrativos, por el profesor (sus textos, guías, programas, etc.), las burocracias
provinciales, etc.

Págs. 10-11

 Las comunidades de asignaturas

Éstas son una consecuencia de la estrecha relación entre:

- El interés propio de cada profesor de una asignatura con el prestigio de la misma.

- La identificación del profesor con la especialidad de la asignatura.

Págs. 11-13

 Tradiciones de la enseñanza

Goodson distingue tres tipos de tradiciones en la enseñanza de las materias en primaria y

secundaria:

- La académica: Preparatoria o propedéutica, que se considera como abstracta, científica

y descontextualizada.
- La utilitaria: que se centra en desarrollar habilidades prácticas y básicas orientadas a
las salidas laborales.
- La pedagógica: que se centra en el desarrollo infantil y el modo de conectar las
disciplinas con los alumnos.

Goodson apunta a la transformación de las materias escolares en disciplinas, su academización.

Así, la definición de currículo se traslada a los departamentos universitarios.

Pág. 14

 Historiografía francesa: la obra de julia y Chervel

Solo a partir de los 70 las disciplinas escolares han llegado a ser objeto de la historia producto
de:

- Los análisis curriculares de la enseñanza a mediados del siglo XIX.

- El interés creciente y preocupación de los enseñantes o comunidades disciplinarias por
la historia de la enseñanza de su disciplina o materia.

Es decir, por una demanda de conocimientos.

Págs. 14-15
  La “caja negra” de la historia de la educación

El interés por la historia curricular y la historia de las disciplinas escolares en Francia nace de
visualizar lo que Julia llama la caja negra de la historia de la educación:

Es decir, la necesidad de remediar el olvido de:

- “Prácticas reales”
- Los funcionamientos internos propios de la escuela
- Resultados obtenidos o competencias realmente alcanzados por los alumnos, además de
su relación con los textos normativos que fijan los objetivos y el programa de una
determinada clase.

Págs. 15-16

 Cultura

"...Una cultura que, además, es universal y hoy se hace presente en las escuelas de todo el
Planeta, forma parte del proceso y del programa de “modernización” del capitalismo
globalizado… y cuyo ritual y liturgia se celebra y visibiliza en los más de ochocientos museos
sobre la escuela y la docencia repartidos por todo el mundo".

Págs. 15-16.

 Cultura escolar

Este interés también surge por el desarrollo de la historia cultural en el ámbito historiográfico
educativo, es decir por el interés en el análisis de la cultura escolar.

La cultura escolar la define Julia como:

“la cultura mirada sobre la institución escolar como espacio no de reproducción o de una mera
transposición de conocimientos externos, sino de producción de saber (…)”.

Más específicamente como:

1) Un conjunto de normas que definen los saberes a enseñar y los comportamientos a

inculcar.
 2) Un conjunto de prácticas que permiten la trasmisión y asimilación de dichos saberes y
la incorporación de conocimientos.

Estos modos de pensar y obrar se han difundido y han sido adoptados en otros ámbitos de la
sociedad “academizada” y constituyen una nueva religión con sus mitos y sus ritos”.

Chervel tiene otro modo de pensar: